ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“CARLOS GUERRA BOADA”

Matriz de Diagnóstico Pedagógico Institucional

Distritos 17D07 – 17D08

IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

ESCUELA CARLOS GUERRA BOADA
Enfoque Pedagógico

INDICADORES DE LA FICHA DE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAUSA EFECTO ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

OBSERVACIÓN
7. MD Las actividades se desarrollan
en función de una secuencia
metodológica alineada al enfoque del
área.
5. Se estimula frecuentemente el
pensamiento crítico y creativo a través
de preguntas u otro tipo de
actividades que generan indagación,
problematización, reflexión o
producción creativa del estudiante.
 Poco conocimiento por Continuidad en el uso de Estudiantes con escasos  Investigar los enfoques
parte de los docentes del prácticas pedagógicas hábitos investigativos. pedagógicos.
modelo socio tradicionales.  Leer, analizar y aplicar el
constructivista, lo que da Falta de unificación de Estudiantes desmotivados con Currículo (teoría, práctica
lugar a aplicación de criterios sobre el enfoque incapacidad de realizar y acción)
diferentes modelos como pedagógico que orienta la producciones creativas.  Consensuar la aplicación
el tradicional, enseñanza en la de un mismo enfoque
conductista. institución. pedagógico a nivel
institucional.

6. M.D Las actividades están

enmarcadas dentro de trabajo
colaborativo, permitiendo a los
estudiantes construir el conocimiento,
mediante interacción: estudiante-
estudiantes, estudiante -docente y
docente-estudiante.

6. Demuestra suficiencia en el
manejo del contenido científico de la
destreza, abordando los tópicos sin
errores conceptuales.
4. MD Se plantea actividades que
permiten a los estudiantes construir el
conocimiento a través de: expresar
sus ideas, plantear diferentes
alternativas de solución, diseñar
objetos, modelos, etc.
8. Se propone actividades que
permiten evidenciar la relación del
nuevo conocimiento con el entorno
del estudiante u otras áreas del saber.
1. La actividad de motivación
guarda relación con el objetivo de la
clase.
2. Se formula preguntas o aplica
actividades que permiten explorar los
conocimientos previos de los
estudiantes.
3. El ambiente alfabetizador motiva
y estimula el aprendizaje.
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 Se enseña en función del
orden del texto.
 El maestro trasmite el
contenido científico, sin
participación de los
estudiantes.
 Los contenidos científicos
no son transferidos a
situaciones reales.
 Los contenidos de
aprendizaje no buscan la
interrelación con todas las
áreas del conocimiento.
 No se desarrollan
procesos metodológicos
claros.
 Se plantean actividades
que no ponen en práctica
la reflexión mutua.
Contenidos de aprendizaje
*Dificultades para
desagregar el contenido
de aprendizaje según el
subnivel y grado de
estudio.
*Los estudiantes están
acostumbrados a solo
recibir el conocimiento
teórico.
Metodología
*Docentes que no
promueven el ambiente
alfabetizador en el aula de
clases.
*Los estudiantes no pueden
interrelacionar las diferentes
áreas del saber entre sí.
*Se forman estudiantes
memorísticos incapaces de
construir su conocimiento.
Estudiantes que no han
desarrollado plenamente una
actitud creativa y reflexiva, así
como también el pensamiento
crítico.
Dar a conocer a los docentes
al inicio del año lectivo la
distribución y desagregación
de las destrezas con criterio
de desempeño.
*Investigar y aplicar nuevas
estrategias metodológicas
que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico.
*Realizar talleres de
capacitación de metodologías
innovadoras.
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5. 12. El lenguaje utilizado por el

docente facilita la comunicación y el
pensamiento crítico.
6. 7. C.G. Se evidencia durante el
desarrollo de las actividades relación
entre los elementos del currículo
(objetivos, destrezas con criterio de
desempeño, recursos didácticos,
estrategias metodológicas e
indicadores de evaluación).
9. Las actividades propuestas
estimulan diferentes canales de
aprendizaje: visual, auditivo,
kinestésico.
10. Las conclusiones, definiciones y
otras generalizaciones son elaboradas
por los estudiantes.
13. Los recursos didácticos
materiales o tecnológicos facilitan el
logro del objetivo de la clase.
14. Las actividades desarrolladas
motivan y estimulan el interés de los
estudiantes.
Evaluación

15. La retroalimentación del No se evidencia variedad de Costumbre de usar un No se puede evidenciar con Aplicar instrumentos de
aprendizaje se realiza a partir de la instrumentos de evaluación. solo instrumento de concreción el logro de evaluación según el enfoque
reflexión de las dudas e inquietudes evaluación para todas las resultados de aprendizaje. de cada área de aprendizaje.
que surgen en la clase. clases.
16. Se plantean actividades a lo largo
de la clase para evidenciar el logro de
resultados de aprendizaje.
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17. Se aplican actividades de

evaluación que consideran las
necesidades educativas de los
estudiantes.
18. Se plantean actividades que
estimulan la autoevaluación y
coevaluación.
Acompañamiento Pedagógico

Demuestra apertura y actitud positiva

frente a la observación de clase y su
retroalimentación.
Acción tutorial

2. Desarrolla la clase en un ambiente

limpio.

3. La organización del mobiliario es

acorde a las actividades desarrolladas.

Planificación Curricular

4. Durante el desarrollo de la clase,
se da a conocer o infiere con los
estudiantes el objetivo de la clase.
5. Desarrolla actividades que guardan
relación con la planificación
microcurricular presentada.
7. Se evidencia durante el desarrollo
de las actividades relación entre los
elementos del currículo (objetivos,
destrezas con criterio de desempeño,
recursos didácticos, estrategias
Las actividades planteadas en
la planificación no guardan
relación con los elementos del
currículo.
Se enseña sin planificar la
clase y alejada de los
lineamientos curriculares.
Incumplimiento de las *Distribuir de mejor manera
actividades propuestas en la el tiempo estimado para el
planificación. desarrollo de la clase.
Los estudiantes no pueden
cumplir con los objetivos de las
actividades propuestas.
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metodológicas e indicadores de
evaluación).
8. Distribuye el tiempo de modo que
los estudiantes pueden cumplir con
los objetivos de las actividades
propuestas.

Proyectos escolares

6. Las actividades están enmarcadas

dentro de trabajo colaborativo,
permitiendo a los estudiantes
construir el conocimiento, mediante
interacción: estudiante- estudiantes,
estudiante -docente y docente-
estudiante.
Adaptaciones curriculares

17. Se aplican actividades de El 40% de los docentes Los docentes desconocen Estudiantes de NEE no logran *Taller de adaptaciones
evaluación que consideran las presenta dificultad al acerca de cómo un avance significativo durante curriculares
necesidades educativas de los planificar para estudiantes con implementar las el año lectivo.
estudiantes. NEE adaptaciones curriculares *Elaborar el DIAC al inicio del
19. En la participación de los de los diferentes grados de año lectivo.
estudiantes se observa equidad de NEE.
oportunidades y género.
20. Las acciones y el lenguaje verbal y
no verbal que emplea el docente,
crean un ambiente de respeto y
calidez.
21. Se observa una actuación firme,
segura y respetuosa del docente para
garantizar un ambiente armónico.
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22. El docente adapta los diferentes

elementos curriculares para atender a
los estudiantes con necesidades
educativas especiales o casos de
vulnerabilidad.
23. Las adaptaciones curriculares
implementadas corresponden al tipo y
grado de necesidad educativa o
vulnerabilidad.

Planes de mejora

Fuente: Adaptado de Cóndor, B. Raquel Orbea (2018) “Experiencias de Asesoría en las Instituciones Educativas del DISTRITO 17D07, 17D08”, Quito
- Ecuador.
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