DEFINICION DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Gearmeart dice: “Son trastornos específicos de aprendizaje que consisten en la alteración de uno o mas procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión y utilización
del lenguaje hablado o escrito. Alteración que puede manifestarse en un a imperfecta capacidad para atender, percibir, hablar, leer, escribir, computar(hacer cálculo), etc.”Kirk (1962) “Es un trastorno del desarrollo de las capacidades
necesarias para la interacción social, como son los del habla, lenguaje escrito, lectura, vocabulario o aritmética”.Bateman (1965) define a los niños con problemas de aprendizaje como aquellos que manifiestan una discrepancia significativa
educacional entre el potencial intelectual estimado y el real a nivel de rendimiento; desordenes en los procesos básicos del aprendizaje; pueden estar acompañados o no por disfunción del Sistema Nervioso Central, y no son secundarios al
retardo mental, cultural, perturbación emocional severa o perdida sensorial”CAUSAS DE DIFICULTADES GENERALES: Disfunción cerebral mínima, ambiental (mala estimulación).PARALEXIA: Problema de lectura. Reemplazo de una
palabra con otra cuando es difícil de pronunciar. SINTAXIS: Coherencia o el sentido que guardara las palabras dentro de una frase. CONCEPCIONES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE1.C. BIOMEDICA NEUROLOGICA: Los
P.A. son debidos a una disfunción cerebral mínima. 2.C. DINAMICA: conceptúa a los problemas de aprendizaje como debido a una causa emocional.3. C. DEL DESARROLLO MADURATIVO: se debe a una inmadurez para el
aprendizaje.4.C PSICOMETRICA: Falla en las habilidades intelectuales.5. C. CONDUCTUAL: Son un déficit de las conductas académicas que dispone un niño y que puede o no implicar alteración en algunas funciones
psicológicas.DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: son trastornos de rendimientos inferior a nivel de expectación, dificultades en uno o mas procesos básicos inteligencia normal, superior o inferior al término medio. C.I. discapacidad
intelctual limite 75-84.5 AREAS PARA EVALUAR: Organicidad, capacidad intelectual, personalidad, área familiar, área del aprendizaje.CARACTERISTICAS:AREA MOTORA:hiperactividad, hipoactividad, falta coordinación motriz,
perseverancia.EMOTIVIDAD: labilidad emocional, falta de motivación.TRASTORNOS PERCEPTIVOS: InterpretacionTRASTORNO DE LA SIMBOLIZACION: ES UNA DE LAS FORMAS SUPERIORES DE LA ACTIVIDAD MENTAL Y
TIENE QUE VER CON EL RAZONAMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTOA ESTE NIVEL DE OPERACIÓN, EL CEREBRO INTEGRA LAPERCEPCIÓN Y LA MEMORIA S. expresivas(visuales y auditivos) y receptivas(vocales y
motoras).ATENCION: Sostenida, dividida y selectiva.MEMORIA: memoria trabajo, corto y largo plazo. LOS TRASTORNOS DE LA MEMORIA SE CARACTERIZAN POR LA DIFICULTAD PARA ASIMILAR, ALMACENAR Y RECUPERAR
LA INFORMACIÓN, Y QUIZÁ TENGA QUE VER CON LOS PROCESO AUDITIVOS, VISUALES Y OTROS,LA MEMORIA ES INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE, PARA LEER, CALCULAR Y ESCRIBIR

TIPOS DE DIFICULTAD ESPECIFICAS DE APRENDIZAJED.E.A. LECTURA: Fases: elaboración de ideas, suprimir ideas irrelevantes, realización de inferencias, elaboración de estrategias de C.L., autorregulación de la C.L,
análisis morfo sintáctico.Dislexia: Dislexia superficie o visuales. (Características que presenta un alumno con dislexia visual: precisión perceptivo visual, rasgos invariantes, discriminación letras similares, dificultad memoria de trabajo
visual, habilidades exploración viso espacial, retroalimentación perceptiva, integración visual y lingüístico, atención) Rutas de lectura: tura fonológica y ruta visual o lexical.Dislexia fonológica. ( procesamiento y discriminación fonológica de
fonemas, silabas y palabras- procesamiento y producción del lenguaje expresivo- consciencia fonológica i hab. Segmentación de sonidos del habla y lenguaje escrito- reglas de conversación de los grafemas en fonemas, de fonemas en
grafemas, de grafemas en grafemas- atención-automatizacion de proc. De conversión y recuperación fonológica)Dislexia mixtas. (proceso de identificaicon y reconoc. Implicados en la ruta visual y fonológica-atencion selectiva-
memoria de rabajo largo plazo- problemas de comprensión). Errores frecuentes: errores de base auditivo – fonológico, errores de base viso espacial, paralexias, no acceden al significado y lectura incomprensible- olvida
lemas y palabras que ha leído antes.D. C. lectora:D.E.A. ESCRITURA: Disgrafias: (dificultad para recuperar la forma de letras y palabras en la escritura)D. visual: Las personas que padecen disgrafía superficial tienen problemas
para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica.- inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el almacenamientode la forma correcta de las palabras (y su
asociación con el significado).D. fonológica: También denominada como “disortografía natural”,se caracteriza porque los problemas no se presentan en la escritura por la ru ta lexical y sí, en cambio, en la fonológica.Retrasos en el
desarrollo fonológico.El mal conocimiento, aplicación y automatización de las reglas de conversión f-g (todo ello directamente vinculado a su desarrollo y conocimientos fonológicos)Las deficiencias en la conexión o ensamblaje de unos
grafemas con otros enla escritura de sílabas y palabras.D. mixta: A diferencia de lo que parece ocurrir en las disgrafías adquiridas, en las cuales las dificultades en una vía no parecen afectar a la otra, detal modo que ésta permanece
intacta, en este tipo de disgrafías no es fácil encontrar escritores que presente uno u otro de los problemas de forma aislad a. Por el contrario, lo frecuente es que las dificultades les afecten a los procesos implicados en ambas vías, es en
estos casos en los que se habla de disgrafía mixta. Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías, pero en la que no se manifiestan errores semánticos.Las alteraciones que se presentan se relacionan con:Las
operaciones implicadas en el procesamiento fonológico. Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.La automatización de los procesos de recuperación visual y fonológica.L os recursos cognitivos de atención y de memoria de
trabajo.La disgrafía arbitraria, también denominada “disortografía” o “disortografía arbitraria”, no es una Dificultad Específica en el Aprendizaje de la Escritura, ya que se caracteriza porque los errores afectan a la aplicación de las reglas
ortográficas .Asimismo, la disgrafía periférica no es una dificultad específica. en el aprendizaje de la escritura ya que son problemas que afectan exclusivamente a los aspectos motrices de la escritura

D. Comp. Escrita:Las estrategias de comprensión lectora fundamentales son selección, organización y elaboración de la información relevante. L as estrategias son procedimientos mentales (reglas) para la mejor realización de las tareas
(comprender, aprender, solucionar, etc.). -En la estrategia de selección el lector destaca la idea principal, el tema, el argumento, aquello de lo que trata el texto.-En la estrategia de organización el lector dispone de forma integrada la
información del texto que le parece importante-En la estrategia de elaboración el lector combina la información nueva -proporcionada por el texto que está leyendo- con la información que posee, con sus propios conocimientosLos 3
procesos fundamentales que integran la composición:Planificacion: El proceso de planificación implica información, elaborar un plan para escribir el texto, para ello el escritor debe de buscar la información necesaria en su memoria (o
fuentes externas).En la planificación se dan tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas, y establecer metas y sub-metas, es decir, fijar criterios que guíen la realización del plan de escritura.Traslacion: El proceso de traslación supone
la producción de un texto (poner las palabras sobre el papel) que sea consistente con el plan establecido.El texto producido debe ser legible, gramatical, formalmente correctoEste proceso implica numerosas exigencias: gráficas (la
escritura debe ser legible), sintácticas (el texto debe respetar las reglas gramaticales), semánticas (lo expresado en el texto debe tener significado para el lector), textuales (las diferentes frases/ideas deben encajar coherentemente entre sí
y con el resto de los párrafos), contextuales (el estilo debe ser apropiado al contexto, por ejemplo ironía, sarcasmo, etc.).Revision: El proceso de revisión supone mejorar lo escrito mediante los subprocesos de re-lectura y edición. En
general, pocos, incluidos escritores expertos, revisan, y cuando lo hacen, se trata de una revisión local, es decir realizada al mismo tiempo que se escribe, y centrada más en los errores formales que en la falta de riqueza expresiva.

D.E.A. MATEMATICA:Discalculia o acalculia: incapacidad para las matemáticas en la cual el niño tiene dificultad para hacer cálculos matemáticos.D. resolución de problemas matemáticos:Fases: Traduccion: Se trata de
trasladar cada parte de la tarea a una representación interna de la misma. Para que ello sea posible el alumno debe comprender los términos en que está expresada y debe poder relacionarlos con hechos de su cotidianeidad -formal y/o
informal-. Por tanto, la clave es que el alumno “comprenda” y que ello le permita trasladar “lo comprendido” al lenguaje matemático.Integracion: La integración implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas matemáticas,
reconocer la información relevante de la que no lo es para la solución del problema y la habilidad para representar la tarea por medio de diagramas, esquemas, o algún otro sistema que facilite su realizaciónPlanificacion: La
planificación de la tarea supone que el alumno posee conocimientos acerca de procedimientos, de estrategias, de algoritmos, m atemáticos, que le permitan planificar sus pasos y llevar el control de las diferentes acciones encaminadas a la
solución.Ejecucion: Operar, implica que el alumno tenga conocimientos sobre procedimientos operatorios específicos : cálculos, cadena de cálculos. A medida que los niños van adquiri endo experiencia sus formas de operar se van
volviendo más sofisticadas y, lo que es más importante, más automáticas, al tiempo que desarrollan procedimientos que pueden ser aplicados en diferentes situaciones. Si embargo, los alumnos con dificultades tienden a realizar
operaciones “sin sentido”, siguiendo la estrategia que se denomina “de reparación” consistente en que en un problema hay que hacer operaciones (reparaciones), sean éstas cuales seanRevision y control: En el transcurso de la
resolución de la tarea el alumno: 1) debe de controlar todo el proceso para que desemboque en una solución acorde con el plan y los procedimientos seguidos, y 2) debe de realizar revisiones de lo que lleva hecho y del
resultado final para comprobar si se ajusta a lo planificado y para detectar -y corregir, en su caso- posibles errores.