En la actualidad el Fides está avocado al
apoyo de los objetivos y planes de los consejos
comunales, y en tal sentido, la Socióloga
Petra Ramírez trabaja como promotora de
dicha institución en el municipio Libertador del
Distrito Capital. “El Fides y Fundabit trabajan
conjuntamente en la capacitación y formación
de las comunidades para la creación de una
plataforma informática que sirva de apoyo a los
consejos comunales”.
La OPC tiene como misión brindar atención
a las ciudadanas y ciudadanos que acuden
a Fundabit, solicitando información sobre los
programas ejecutados por la fundación, así
como orientación y apoyo necesarios para
la formulación de proyectos de tipo socio-
educativos que incorporan las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) como
medio para alcanzar el desarrollo integral de las
comunidades organizadas.
En Yumare, estado Yaracuy
Docentes analizaron Socialismo
del siglo XXI en la educación
bolivariana
Con la presencia de diversos docentes de
escuelas rurales y en el marco de la celebración
del Día del Educador, se realizó el Foro:
“Socialismo del siglo XXI en la educación
bolivariana”, en el Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT), Manuel
Monge, de la Escuela Técnica Agropecuaria
Josefa Marín de Narváez, ubicada en Yumare,
estado Yaracuy.
En tal sentido, durante dicho foro fueron
presentadas las ponencias del presidente de
Fundabit, Lic. Carlos Joa Vásquez, así como
del Coordinador de la división de Cultura del
MPPE en el estado Yaracuy, profesor Henry
Ochoa, quienes esbozaron los planes y estra-
tegias del Gobierno Bolivariano en materia
educativa y de las TIC para nuestro país, así
como la importancia del modelo socialista en
el Sistema de Educación Bolivariano.
“Nos quedamos muy asombrados porque
durante esta jornada fuimos bastante
consultados por el público asistente, lo cual
implica que tenemos docentes que cuando
asistan a sus lugares de trabajo y a las
comunidades, transmitirán todo el conocimiento
debatido en el día de hoy”, señaló Ochoa.
Por otra parte, el Lic. Joa, presentó la ponencia
titulada “Gobierno Electrónico y Soberanía e
Independencia Tecnológica”, a través de la cual
hizo una exposición acerca de la importancia de
las TIC en el desarrollo educativo venezolano
para el momento que vive el país, y de igual
modo, respondió todas las inquietudes de los
docentes presentes en el foro. El evento tuvo
lugar el pasado martes 23 de enero.
Con el apoyo de PDVSA
MPPE dictó curso para
facilitadores en informática
educativa
Con el objetivo de adquirir las bases concep-
tuales institucionales, técnicas y pedagógicas
para mejorar el desempeño del personal que
labora en los Centros Bolivarianos de Infor-
mática y Telemática (CBIT) y los Centros de
Gestión Parroquial (CGP), el MPPE a través de
Fundabit, realizó un taller del 12 al 16 de marzo
en el horario comprendido entre las 8:00 am y
las 5:00 pm dirigido al personal administrativo y
técnico-docente que trabaja en los centros.
“Iniciación para capacitadores de los Centros
de Gestión Parroquial (CGP) y facilitadores de
los Centros Bolivarianos de Informática y Tele-
mática (CBIT)”, se llevó a cabo simultáneamente
en los siguientes estados de la región central:
Distrito Capital, Miranda, Guárico, Apure,
Cojedes, Yaracuy, Aragua, Carabobo y Vargas.
Asimismo, en la región oriental: Nueva Esparta,
Delta Amacuro, Sucre, Anzoátegui, Monagas y
Bolívar. De igual modo en la región occidental:
Falcón, Lara, Zulia, Trujillo, Mérida, Táchira,
Barinas y Portuguesa. En tal sentido, en el
Distrito Capital fue dictado en las instalaciones
de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
mientras que en el estado Táchira se realizó en
el CGP Salas Landaeta de San Cristóbal.
Dirigido a 20 participantes, el taller contó con
el apoyo de Petróleos de Venezuela, PDVSA
y estuvo dividido en ocho módulos, que
abarcaron los temas referentes al Sistema de
Educación Bolivariana, la estructura funcional
y metodológica de Fundabit, alfabetización
tecnológica, Internet básico, así como las
orientaciones generales para la elaboración de
recursos didácticos apoyados en las TIC y la
metodología para la producción de soluciones
educativas computarizadas, entre otros
aspectos.
El taller contó con recursos didácticos y técnicos
tales como: guías de apoyo, CD, video beam y
equipos de computación, y entre las estrategias
a seguir por los facilitadores se emplearon las
exposiciones, la lectura individual, así como los
trabajos grupales y la dinámica de preguntas,
todas éstas enmarcadas en la elaboración de
un proyecto de aprendizaje apoyado en las
tecnologías.
En julio
EDUWEB 2007 reunirá a
especialistas en TIC en pro del
Sistema de Educación Bolivariana
Fundabit, a través de la Red Nacional de
Actualización Docente mediante la Informática
y la Telemática (Renadit), invita a los docentes
a participar el próximo mes de julio en el
evento EDUWEB 2007, desarrollado por la
Universidad de Carabobo y la Facultad de
Ciencias de la Educación, conjuntamente con
el Departamento de Informática y el Programa
de la Especialización de Tecnología de la
Computación en Educación.
EDUWEB 2007 presenta, a través de
conferencias, foros, simposios y posters, la
acción formativa de las TIC como herramienta
y contenido implícito de aprendizaje, lo cual ha
permitido el intercambio de información y de
experiencias, para constituirse como un eje
transversal en los distintos niveles y modalidades
del sistema educativo venezolano.
Este evento se ha realizado desde el año
1999 en forma bianual con el objeto de reunir
diversas experiencias que en materia de las
TIC en ambientes educativos han desarrollado
investigadores y expertos en esta área durante
un período de dos años en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.
El objetivo que se persigue con la realización
de este evento, es ofrecer a todos los sectores
interesados en el desarrollo educativo nacional,
un espacio de intercambio para informar,
promover y difundir las potencialidades de las
TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, Fundabit participará en este
congreso con una exposición nacional de
recursos didácticos elaborados a través de
la plataforma CBIT, en consonancia con las
políticas nacionales.
Para obtener mayor información sobre este
evento, pueden visitar la siguiente dirección:
www.face.uc.edu.ve
Lic. Juan Carlos Pérez
juperez@me.gob.ve
3
Guía
Créditos

Prof. Adán Chávez

Ministro del Poder Popular
para la Educación

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4
Juramentados más de 10 mil brigadistas de
Moral y Luces
Presidente Chávez: Una de la bases
del capitalismo es la oscuridad, y del
socialismo, las luces
El presidente de la República, Hugo Chávez,
acompañado por el ministro del Poder Popular
para la Educación, Adán Chávez, juramentó a
10 mil doscientos brigadistas del Tercer Motor
Constituyente, quienes llevarán el mensaje
de “Moral y Luces” a todo el país. El acto se
realizó en la Sala Ríos Reyna del Teatro Teresa
Carreño el pasado 2 de marzo.
Durante la juramentación, el presidente
Chávez afirmó que con la puesta en marcha
de los cinco Motores Constituyentes se está
desarrollando una segunda independencia
nacional, destacando que de ahora en adelante
la educación llegará a todos los rincones
del país. “Yo me siento un brigadista como
ustedes, tienen un gran sacrificio por delante,
por eso los admiro (...) una de las bases del
capitalismo es la oscuridad, y del socialismo,
las luces”, recalcó.
El jefe de Estado destacó que dentro de este
grupo de brigadistas se encuentra un equipo de
cadetes de la Academia Militar, la Escuela Naval
y la Escuela de Aviación, que se encargarán
de transmitir los valores del socialismo a sus
compañeros. “Esta misión cívico-militar debe
expandirse por todo el territorio (...) toda la
Patria será una escuela”, señaló. Por su parte,
el brigadista Yolmar Gadilla, expresó sentirse
orgulloso por pertenecer al primer grupo de
voluntarios del Tercer Motor Constituyente.
“Nos sentimos muy complacidos por ser parte
de este equipo, vamos a estar reunidos con
las diferentes instituciones para desarrollar el
trabajo” dijo. Fuente: MPPE
Proyecto Satelital Simón Bolívar, una herramienta
tecnológica de integración social
Venezuela forma talento humano en
tecnología aeroespacial
Licenciados en computación e ingenieros de
sistemas, T.S.U en informática conforman
la segunda delegación de venezolanos que
parten a la ciudad de Beijing en la República
Popular China, con el propósito de recibir
entrenamiento para la operación del Satélite
Simón Bolívar.
Los profesionales fueron previamente selec-
cionados para capacitarse, por un período de
un año, en el área de satélite y telepuerto para
el control de órbita y manejo de tráfico. Este
grupo inició su entrenamiento a partir del 15 de
marzo de 2007 y se incorpora a los 30 primeros
profesionales que, desde el año 2006, cursan
en China maestrías y doctorados en materia de
fabricación de plataformas satelitales.
Lorena Martínez, Ing. en Informática fue una
de las postuladas, quien comentó sobre sus
expectativas, “son muy altas ya que este
proyecto es ambicioso y le traerá beneficios
importantes a nuestro país en diversas áreas.
Nosotros emprendemos este viaje no sólo a
estudiar, sino a conocer una cultura milenaria, y
por supuesto, a dejar también parte de nuestras
tradiciones sembradas... esta oportunidad la
vamos a utilizar para realizar un intercambio
de saberes con China, nación que nos está
abriendo sus puertas”, concluyó.
La formación de talento humano en tecnología
aeroespacial va acompañada de la creación de
condiciones para la investigación y desarrollo
de proyectos satelitales, destinados a la
consolidación de proyectos sociopolíticos.
El Proyecto Satelital Simón Bolívar (Venesat-
1), tiene entre sus objetivos disponer del
primer satélite venezolano dirigido a cubrir las
necesidades nacionales de movilización de
tráfico de telecomunicaciones, telemedicina,
teleeducación, información y comunicación
de los organismos públicos gubernamentales,
centros productivos, organizaciones sociales
y comunidades, mediante el desarrollo de una
red satelital con fines sociales, apuntando hacia
la soberanía e independencia tecnológica.
El financiamiento será otorgado por el Fondo
de Investigación y Desarrollo de las Teleco-
municaciones (FIDETEL), organismo adscrito
al Ministerio del Poder Popular para Ciencia y
Tecnología. El monto invertido es de aproxima-
damente 50 millones de bolívares por cada uno
de los profesionales. Fuente: Ministerio del Poder
Popular para la Ciencia y Tecnología
Venezuela y Francia firman convenio
educativo
El pasado 9 de febrero, los gobiernos de Vene-
zuela y Francia, representados por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación Superior y
la embajada de Francia en Venezuela, firmaron
un convenio para llevar a cabo un programa de
formación de estudiantes venezolanos en las
universidades francesas. El ministro Luis Acuña
aseguró que para septiembre de este año es-
tarán viajando los primeros 150 becarios, pero
la meta es ayudar a más de mil estudiantes
venezolanos a formarse en áreas técnicas prio-
ritarias para el desarrollo, de acuerdo con las
políticas del Gobierno Nacional.
Este convenio será puesto en marcha a través
de la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho y
tendrá una duración de cinco años. La beca
cubrirá los gastos de manutención, los gastos
de matrícula y seguro social de los estudiantes
mediante una asignación básica mensual. El
Ministerio de la Educación, Enseñanza Superior
e Investigación de la República Francesa, se
comprometió en facilitar los mecanismos de
ingreso a instituciones públicas francesas de
educación superior a ciudadanos venezolanos,
y cubrir totalmente los costos de formación bajo
las mismas condiciones que los estudiantes
franceses. Asimismo, y en coordinación con
Fundayacucho, el gobierno francés aseguró su
cooperación en el seguimiento académico de
todos los estudiantes, además de facilitar los
mecanismos para la formación en el idioma
francés de los venezolanos seleccionados. El
proceso de postulación será anunciado en los
próximos días. Fuente: alauniversidad.com
Lic. Roselyn Maitán
rmaitan@me.gob.ve
5
Formación Permanente
Formación docente mediante Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Una visión para la educación que queremos
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), en distintos ámbitos de la sociedad ha presentado un cre-
cimiento indetenible, principalmente potenciado por el desarrollo
tecnológico de la electrónica, de la informática y las telecomunica-
ciones; lo que ha generado cambios y afectado de forma significa-
tiva el ser, hacer y pensar del mundo actual.
En este contexto se encuentra el ámbito educativo, especialmente
el de la formación docente, actores fundamentales que no escapan
de la incidencia del avance tecnológico que se ven en la necesidad
de reformular su práctica pedagógica, ampliando la percepción
en el uso de nuevos medios tecnológicos y complejizando el que-
hacer educativo, de esta forma las TIC presentan grandes benefi-
cios y desafíos.
Ahora bien, desde la perspectiva de la formación docente, los
esfuerzos se han orientado a facultarlos o instruirlos en nociones
básicas, familiarizarlos en el uso de las TIC y en algunos recursos
tecnológicos educativos disponibles; sin embargo, es necesario
considerar un verdadero uso pedagógico de las mismas.
Lo cierto, es que se requiere una mejora a través de la actualización
en la formación si se desea materializar el potencial de las TIC
en la práctica pedagógica. Como lo señalan Blázquez, Cabero y
Loscertales (1994):
…[los docentes] deben contar con una formación
especial en utilización pedagógica de ordenadores y,
6
consecuentemente, poder desarrollar nuevas actividades
de aprendizaje que respondan a su propia estrategia
didáctica y a los objetivos que se marquen con sus
alumnos, cuyos progresos deben estar en condiciones
de evaluar y comprobar para diagnosticar sus errores y
realizar las correcciones continuas necesarias. (p. 287)
La formación apoyada en el área tecnológica debe colaborar para
que los beneficiarios de programas formativos o de actualización
desarrollen actitudes positivas hacia el uso de las TIC, generando
estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano,
que faciliten la planificación de la labor docente, la organización de
los contenidos, materiales a utilizar y el uso de herramientas para
la resolución de problemas relativos a las actividades formativas y
a los sistemas de evaluación de aprendizajes significativos.
Por lo anteriormente expuesto, los programas de formación y/o
actualización docente mediante TIC, se deben orientar a satisfacer
los requerimientos de la comunidad educativa (estudiantes,
docentes, padres, directivos) y su entorno, teniendo una visión
clara acerca de las necesidades educativas del país en general,
sin obviar las particularidades de cada región. Esto contribuirá
a encaminar la preparación hacia una concepción global que
trasciende lo puramente académico para responder a necesidades
de vida, brindando acceso a la información, haciendo operativo el
derecho a la participación activa de los docentes, por extensión, al
ciudadano, al facilitarles herramientas que les permitan el dominio
de los medios tecnológicos.
 Desarrollo de contenidos y sociedad
Enfatizar la formación mediante el uso de las TIC, permite
al docente, hacer ejercicio de su responsabilidad social,
estar informado y formado para impartir conocimientos a los
ciudadanos, los principios de libertad que les permitan elegir
la información, expresarse libremente por diversos medios,
apropiarse y desarrollar contenidos actualizados disponibles en la
sociedad globalizada, aspectos estos, necesarios para construir el
sentido de reciprocidad educación- educando, de modo de ofrecer
herramientas que le permitan constatar la veracidad y pertinencia
de la formación que recibe, además de fomentar un pensamiento
crítico para discernir el sentido de justicia, contribuyendo a la
humanización de la sociedad y a formar ciudadanos libres.
Ante este contexto, se plantean retos para la actual realidad
venezolana con miras a superar la escasa e irregular formación
de los profesionales de la docencia en el uso pedagógico de las
TIC; en este sentido, y teniendo siempre como punto central al
educador, de profesión o no, pero sí en ejercicio y sus funciones
en la actual dinámica socio-cultural, es necesario proponer una
formación docente orientada a dos aspectos fundamentales:
1.- Referida a la nueva filosofía de la educación, basada en los
ideales de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto
Figueroa; quienes plantearon una educación basada en el conocer
y el hacer, la formación de un individuo integro y capaz de afrontar
cualquier situación que le plantee el contexto, pues la educación le
proporcionará esas herramientas para su libertad. Bien lo plantea
Prieto (2006): “...la formación del hombre integral en su postura
de miembro de una comunidad, del ciudadano libre y responsable
con el desarrollo económico social...” (p. 4)
2.- Sustentada en el uso pedagógico de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación por parte de los docentes como un
medio que apoye su práctica educativa de aula a fin de formar al
“nuevo ciudadano” que plantea y necesita la república, orientando
los procesos de enseñanza sobre las TIC mediante las TIC.
En este sentido, se le plantean retos a los diversos niveles y
modalidades del denominado Sistema Educativo Bolivariano en
el concepto de la educación integral como continuo humano y
de desarrollo del ser social, partiendo desde todos los niveles de
educación y períodos de vida como lo son Simoncito (maternal y
niñez), Básica (niño y el adolescente), Media Diversificada (joven),
y finalmente, las misiones del sistema inclusivo (adulto y mayores
en el período de la vejez).
A razón de lo expuesto, el Estado debe articular esfuerzos en
función de plantear mejoras a la formación docente en el uso de
los medios tecnológicos actuales para potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje; es por ello, que surge el concepto de
redes de formación donde Renadit como red humana colaborativa
apoyada en la red tecnológica surge como estrategia de
articulación de esfuerzos con las instituciones vinculadas al tema
de formación mediante TIC. Ésta participa recibiendo y aportando
en función de mejorar la calidad de educación de nuestro país.
En el marco de este planteamiento para la sección de formación
permanente se abre un abanico de intercambios que buscan llamar
a la reflexión a los actores involucrados y por ello, le invitamos a
seguir las temáticas que se abordarán en las próximas entregas,
la formación docente mediante TIC, una visión desde cada uno de
los niveles educativos.
Lic. Ninoska Cardona
Gerente de Educación - Fundabit
Referencias
•Blázquez, F., Cabero J. y Loscertales F. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación para la Educación. Sevilla, España: Alfar
•Prieto, L. (2006). El estado docente. Caracas, Venezuela: Fundación Biblioteca
Ayacucho.
7
Nueva Pedagogía
Correo electrónico:
Herramienta para transmitir información
entre docentes y estudiantess
El avance y el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), dentro de la sociedad han generado cambios
importantes a lo largo de los últimos años repercutiendo en todos los
ámbitos (social, político, económico, cultural, educativo), lo que ha
conllevado a la creación de nuevos espacios que suponen nuevas
formas de interacción entre las personas, donde la comunicación
es un factor importante para mantenernos informados acerca de
los acontecimientos en el mundo, empleando para ello diversos
servicios y medios tecnológicos.
En este sentido, Internet se convierte en el mayor proveedor de
comunicación a través de servicios como el correo electrónico, listas
de distribución, foros, entre otros. Estos permiten la interacción de
las personas al intercambiar ideas, documentos e información de
manera asíncrona, es decir en tiempo diferido.
En esta oportunidad trataremos acerca del correo electrónico, sus
utilidades, bondades y desventajas desde un enfoque educativo.
CORREO ELECTRÓNICO
También conocido como buzón electrónico (e-mail), es una
herramienta que permite enviar y recibir mensajes escritos a través
de Internet. El correo electrónico se ha convertido en una de las
8
herramientas de comunicación más utilizadas de Internet (Badía,
2002), ya que permite eliminar las distancias y abre perspectivas
de aprendizaje a través de la comunicación (Hervás, 1999),
mediante el intercambio de información y el uso de una mensajería
electrónica personal. A través del servicio de correo electrónico,
se pueden enviar y recibir textos, archivos adjuntos con imágenes,
sonido, video e incluso programas.
Por su parte (Martínez, L., Sánchez, P., y Muñoz, M., 1999), afirman
que el correo electrónico es la transmisión de correspondencia
a través de canales de comunicación por computadora y
que combinan las técnicas usadas por el teléfono y el correo
tradicional.
¿CÓMO FUNCIONA?
El correo electrónico funciona en forma similar al correo postal.
Una persona escribe un mensaje, una carta, un informe, una
investigación empleando un editor de correo, en el cual deberá
especificar los datos del remitente o la persona que envía la
correspondencia, los datos del destinatario o la persona que
recibirá la correspondencia y el asunto o tema a tratar. Esta
identificación consta del nombre de la persona y la dirección,
que en lugar de ser física pasa a ser electrónica (por ejemplo
remitente: anacarrera@email.com / receptor: miguel@email.com,
donde anacarrera y miguel son los nombres y email.com sería en
este caso la dirección de envío y recepción). Una vez finalizado
el documento, al igual que se lleva una carta a la oficina de
correo para que sea enviada a la dirección del destinatario; se
envía la correspondencia, que llegará a un servidor de correo o
computador especial que la recibirá, y a su vez, se encargará de
enviarla a la dirección de recepción que se especificó.
La diferencia que existe entre estos dos procesos, es que mientras
el envío de una carta a través del correo postal puede tardar
muchas horas, incluso días dependiendo de la distancia física entre
el remitente y el receptor, el envío del mensaje a través del correo
electrónico tarda pocos minutos sin importar la distancia entre el
remitente y el destinatario.
¿QUÉ SE REQUIERE PARA ENVIAR UN CORREO
ELECTRÓNICO?
Para enviar un correo, es necesario contar con el servicio de
Internet, registrarse para obtener una cuenta a la que se accede
mediante el uso de una dirección de correo electrónico (ejemplo:
maria@miescuela.com) y un proveedor para poder usar, enviar
y recibir los mensajes. Esta cuenta se puede obtener de dos
maneras:
La primera es disponer de un cliente de correo (instalado en nuestro
computador), que es un programa que administra el recibo y envío
de mensajes, como por ejemplo: Eudora, Kmail, Thunderbird, entre
otros.
La segunda, es acceder a los servicios de correo electrónico
gratuitos disponibles en la Red, como: Gmail, Yahoo, entre otros.
Para cualquiera de los dos casos es necesario definir una contraseña
que será única y personal, en el primer caso para la descarga de
nuevos correos y en la segunda para acceder a la cuenta de donde
se podrán enviar correos, se visualizarán los mensajes existentes y
se recibirán los nuevos.
USO EDUCATIVO
En cuanto al uso educativo, el correo electrónico es un medio de
comunicación que permite el intercambio de información entre
docentes y estudiantes, así como trabajar estrategias metacognitivas
lo que potencia los procesos de enseñanza y aprendizaje. El uso
del correo electrónico mejora la comunicación entre los estudiantes,
permitiendo generar un ambiente de trabajo colaborativo entre
éstos.
Mediante el correo electrónico los docentes y estudiantes
interactúan sobre diversos temas de índole educativo, lo que le
permite al docente atender de manera personalizada los casos
de sus estudiantes, estableciendo para ello horarios flexibles,
registrando todo lo acontecido, donde los estudiantes pueden
aclarar, profundizar o complementar, aquellos aspectos, que
pudiesen quedar pendientes o no hayan sido comprendidos en su
totalidad.
El docente puede planificar conjuntamente con sus estudiantes
estrategias de enseñanzas empleando el correo electrónico, a
continuación se nombran algunas de ellas:
•Encuentros donde los estudiantes puedan realizar planteamientos
y opinar respecto a sus avances, sus dudas y sus dificultades
en el proceso de aprendizaje, haciendo explícito su proceso
metacognitivo, que constituye un elemento importante para el
proceso de aprendizaje.
•Debates sobre distintos temas donde el docente guíe y refuerce
las intervenciones de los estudiantes.
•Tutorías de diversas actividades asignadas en el aula.
•Espacios planificados donde los estudiantes puedan compartir
información sobre un tema particular tratado en el aula no sólo
con sus mismos compañeros, sino con otros estudiantes, docentes o
especialistas a nivel regional, nacional e internacional.
VENTAJAS
Muchas son las bondades que brinda el correo electrónico, lo que
les ha permitido a diversos autores, directivos, docentes, estudiantes
y comunidad en general considerar el correo electrónico como una
herramienta que permite, estimula y potencia la comunicación en
el proceso educativo.
A continuación se presentan algunas de estas bondades:
•Permite establecer una comunicación asincrónica, tanto bidirec-
cional como multidireccional.
•Permite una atención individualizada de los estudiantes fuera de
las horas académicas.
•Ahorro de tiempo al momento de enviar y recibir mensajes sin
importar las distancias.
•A través del correo es posible la colaboración en la elaboración
de proyectos de otras personas que se encuentren distantes.
•Ahorro de dinero al enviar los trabajos en forma digital, evitando
así la impresión de los mismos.
DESVENTAJAS
Al utilizar el correo electrónico se pudiesen presentar ciertos
inconvenientes como por ejemplo:
•La gran cantidad de spam o mensajes no solicitados, generalmente
de tipo publicitario que son enviados a nuestros correos.
•Los mensajes recibidos pueden tener virus, que son programas
que se copian automáticamente en nuestro computador y causan
alteraciones en su funcionamiento.
•Recibo de correos con información falsa, como por ejemplo,
solicitud de colaboraciones por personas enfermas, entre otros.
•Recibo de mensajes en gran cantidad llamados cadenas, que
pueden ser de amor, amistad, salud, entre otros.
•La poca capacidad de almacenamiento de correos cuando el
correo es Web.
Profa. Saray Herrera
Lic. Juan Pablo Torrealba
Gerencia de Educación - Fundabit
infofundabit@me.gob.ve
Referencias
•Cornieles, Idalia. El correo electrónico “experiencia desarrollada en varios cursos de
formación de docentes a través de estudios a distancia”. 2002. Disponible en http://
contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-09.htm
•S/A. INTERNET “Un nuevo recurso para la educación”. Capítulo 1 “Beneficios para
la educación – Introducción”. S/F. Disponible en http://www.sectormatematica.cl/curso/
cap1.htm
•Badía, F. (2002): Internet: situación actual y perspectivas. Barcelona, La Caixa.
•Hervás, C. (1999). Las nuevas tecnologías en la educación primaria. Internet: Los
procesos de enseñanza-aprendizaje con la World Wide Web. En Cabero, J., Cebrián,
M., Hueros, A., Martínez, F., Aguaded, I., Barroso, J., Fernández, J. M., y Morales.
•J. A. (Coord) , Y Continuamos Avanzando. Las Nuevas Tecnologías para la Mejora
Educativa (pp. 601-613). Sevilla, España: Editorial Kronos.
•Martínez, L., Sánchez, P. J., y Muñoz, M. D. (1999). Un sistema de tutoría electrónica
basado en grupos de trabajo y filtros de correo. En Cabero, J., Cebrián, M., Hueros,
A., Martínez, F., Aguaded, I., Barroso, J., Fernández, J. M., y Morales, J. A. (Coord) , Y
Continuamos Avanzando. Las Nuevas Tecnologías para la Mejora Educativa (pp. 601-
613). Sevilla, España: Editorial Kronos.
9
Experiencias TIC
Con la fabricación del Computador Bolivariano, Venezuela se fortalece hacia la soberanía e independencia tecnológica,
transformando el modelo exportador en un esquema de autonomía productiva.
Como una iniciativa del presidente Hugo Chávez, luego de su
visita realizada en el año 2000 a la provincia Shandong en China,
nació la idea de crear una empresa para promover el desarrollo
y fortalecimiento tecnológico de la industria nacional de hardware
en Venezuela, a través de la producción de computadores en el
propio territorio nacional.
Es así como el 4 de octubre de 2005, como resultado de las alianzas
internacionales logradas por el Ejecutivo Nacional, y en el marco
del convenio firmado entre los Ministerios de Industrias Ligeras y
Comercio (MILCO); Ciencia y Tecnología (MCT) de la República
Bolivariana de Venezuela, y la empresa de la República Popular
China, LangChao Group, CO. Ltd; fue constituida Venezolana
de Industria Tecnológica (VIT), cuya sede se encuentra ubicada
estratégicamente en la Península de Paraguaná, estado Falcón.
Dicha industria aspira lograr un impacto positivo en la población
venezolana, así como en el resto del país, gracias a un proyecto
que generará a largo plazo unos mil quinientos empleos directos
y dos mil 200 indirectos, involucrando a unas 100 cooperativas
del ámbito tecnológico, en búsqueda de fortalecer el desarrollo
de la pequeña y mediana empresa (Pyme), profesionales y otros
modelos asociativos en el sector tecnológico.
Con esta sociedad, se busca fundamentalmente llevar a cabo la
promoción y el fortalecimiento de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en nuestro país, con la finalidad de
desarrollar una industria nacional de hardware que produzca
computadores a bajos costos y con excelente calidad, y al mismo
tiempo, que permita alcanzar otras áreas como la producción de
celulares y equipos de redes de telecomunicaciones, entre otros.
10
Venezolana de
Industria Tecnológica
Impulso de la industria nacional
del hardware con sello
“Hecho en Venezuela”
Planes y objetivos
Venezolana de Industria Tecnológica (VIT), tiene como objetivo
principal la fabricación y el ensamblaje de computadores y
demás accesorios, así como en un futuro, su exportación hacia
otros países. Entre sus compromisos está la conformación de 100
cooperativas de base tecnológica que se involucrarán igualmente
en el ensamblaje, ventas, reparación, mantenimiento y la garantía
de servicio a esas máquinas.
“Hay un eje transversal en esta industria que es la transferencia
tecnológica, pues China nos aporta el conocimiento para la
producción de computadores a gran escala, y en tal sentido, se
está realizando un intercambio de formación y entrenamiento de
personal, a través del traslado de ingenieros venezolanos a China
para que sean parte de dicha transferencia de conocimiento”,
explicó el Ingeniero José Bret, presidente de la empresa, quien
añadió que la misma está regida por normas venezolanas, por
lo que su directiva debe indicarle a los integrantes de LangChao
Group CO, Ltd; cómo se maneja la producción en nuestro país.
VIT es una empresa mixta y la factoría china LangChao Group CO,
Ltd; posee el 60% de las acciones, mientras que el 40% restante
está en manos de la venezolana Corpivensa. “La gerencia de
operaciones de VIT está ocupada por personal chino, así como la
vicepresidencia, la gerencia general, almacenaje y suministros y el
área de desarrollo y nuevos productos, mientras que el subgerente
general y el gerente de control de calidad son venezolanos”, dijo
Bret.
Cabe destacar, que en la relación China-Venezuela, la experiencia
adquirida con los trabajadores asiáticos ha sido muy enriquece-
dora, desde su cultura y hasta el comportamiento con el personal,
pues 26 chinos estuvieron en nuestro país para la instalación de la
línea de producción, y unos 12 venezolanos participaron en dicho
intercambio, donde existió un positivo flujo de información.

Por otra parte, VIT compra todas las piezas y partes a través de
LangChao Group CO, Ltd; los procesadores son marca Intel, y de
igual modo, se está promoviendo el procesador taiwanés VIA,
mientras que los discos duros y demás hardware son fabricados
por diferentes empresas del mercado tecnológico. “El mercado
venezolano es sumamente exigente y siempre aspira consumir
tecnología de punta, y en la medida en que alguien cuente con
una herramienta para obtener esas potencialidades, eso será lo
justo y propicio para nuestro país”.

Actualmente, LangChao Group CO, Ltd; promueve un parque

tecnológico para Venezuela que estará ubicado en Cúa, estado
Miranda, y el mismo, en su mayoría, quedará conformado por
empresas de tecnologías, muchas de las cuales tendrán las piezas
y partes que llevará el Computador Bolivariano, que se constituirá
en la marca soberana de las venezolanas y venezolanos,
contribuyendo al progreso y modernización del Estado mediante
el suministro de equipos a precios justos que van desde 992 mil
bolívares hasta 2 millones 400 mil bolívares.

“El equipo más demandado es uno promovido en el Ministerio del

Poder Popular para la Educación Superior (MES), el modelo B1500
que oscila por los 870 mil bolívares, con 3 años de garantía, cuyo
precio se aspira igualarlo a un sueldo mínimo y medio, mientras
que otro con gran demanda es el computador modelo C2660”.

La planta de Paraguaná, estado Falcón, inició sus operaciones

el pasado 1º de diciembre de 2006 y hasta el 29 de diciembre
fueron ensambladas 834 máquinas, mientras que para finales de
2007 se estableció una meta de 80 mil computadores; 100 mil
para el próximo año y 150 mil como capacidad máxima de la
planta para 2009.
Con el sello de “Hecho en Venezuela”, VIT consolida un proyecto
Después del nacimiento de VIT y a dos meses de su puesta en
estratégico, producto de las alianzas establecidas con la República
marcha, ya es posible identificar al Computador Bolivariano por
Popular China para alcanzar la soberanía e independencia
su marca, y actualmente ha ganado terreno en ese aspecto, pues
tecnológica con los precios más competitivos del mercado.
se han sumado iniciativas de instituciones tales como PDVSA, CVG
Telecom, Hospital Universitario de Caracas, aeropuertos y diversos Lic. Juan Carlos Pérez M.
organismos. juperez@me.gob.ve

11
 Tema Central
Las TIC impulsando
la educación con valores socialistas
“El estudio nos provee de entendimiento, de nuevos saberes que elevan nuestra conciencia y engrandecen nuestra
capacidad para hacer de éste un mundo mejor”. (Chávez, 2007)
Bajo el lema “Toda la patria una escuela”, jóvenes pertenecientes
a la brigada “Moral y Luces”, se hallan por todos los rincones de
Venezuela fomentando una serie de principios o valores socialistas.
Y es que, desde los primeros momentos de nuestra formación, en
el hogar y en la escuela, nos hablan sobre el respeto a ciertos y
determinados valores, pero contradictoriamente los males que
enfrenta nuestra sociedad actual han sido consecuencia de conductas
que los niegan.
Ya El Libertador Simón Bolívar, en 1819, habló sobre la necesidad de
fomentar valores ciudadanos fundamentales para la construcción de
aquella naciente nación, “pilares fundamentales de una república”.
Sin embargo, es la primera vez que a esta generación de venezolanos
y venezolanas se le invita a exhibir acciones enmarcadas en estos
principios. En consonancia con la UNESCO (1998), “…el alumno
debe aprender a adquirir información, conforme a sus necesidades,
a evaluarla y transformarla en conocimiento a través del proceso
racional” (p. 11), para ello, se requiere la puesta en marcha de
acciones de concienciación para el fomento de estos valores.
¿Qué es un valor?
Según Bello (2004), un valor es algo que “…significa la diferencia
entre sentirnos bien o percibirnos terriblemente miserables” (p.
13). Por otro lado Malinowski, Cluckhohn, Firth (citados en Tipe,
2000), señalan que un valor es la fuerza que define las acciones
del quehacer en sociedad, retomado, concertado y plasmado en
la cultura de los pueblos cuya esencia responde a la necesidad de
superar los males que le agobia; por ello, un valor se halla vinculado
con las relaciones sociales, en la medida en que son útiles para la
convivencia ciudadana, su esencia da significado a la acción social.
Cada valor tiene una carga emocional y un componente idealizador;
pero los valores no sólo expresan sentimientos, ellos estimulan y
guían la conducta. Entonces, un valor se halla implícito en la vida en
sociedad enmarcado en un determinado contexto histórico, el cual
se fortalece en la medida que los ciudadanos o las ciudadanas son
sometidos (as) a la acción educativa. En los principios de la Educación
Bolivariana el valor del conocimiento científico, por ejemplo, está
íntimamente ligado a su aplicabilidad en la solución de problemas
12
de la comunidad y ésta dependerá de los valores fomentados a
razón del bien común o la convivencia.
Ahora bien, “Moral y luces” según la propuesta o plan estratégico
emitido por el Consejo Presidencial “Moral y luces”, son entendidos
como “…el conjunto de valores y principios que se desarrollan
en diversos momentos y espacios del proceso de formación de
las personas, las familias y las sociedades, mediante el encuentro
y construcción de ideas, pensamientos, saberes, conocimientos y
experiencias”. (p. 3), por lo tanto, se debe estar claro de cuáles
valores están presentes cuando invocamos al pueblo venezolano.
Queda entendido en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, el tipo de sociedad que deseamos, tal cual lo indica
su preámbulo como “…una sociedad democrática, participativa y
protagónica, multiétnica y pluricultural…” (p. 3). En los artículos 108,
109 y 110 la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación
y sus aplicaciones y los servicios de información aparecen señalados
como factores indispensables para el desarrollo.
Por supuesto que estos y otros preceptos de nuestro marco jurídico,
son claves para un ejercicio de la ciudadanía, capaz de incorporarse
a un proceso productivo que guíe los cambios trascendentales de
Venezuela como un país libre y soberano inmerso en una sociedad
latinoamericana y mundial. Sociedad a la cual tenemos la obligación
de acceder.
Construyendo una nación
En 2001, el Ministerio de Planificación y Desarrollo establece el Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007, en el
cual se señalan los lineamientos para el establecimiento de cinco ejes
de equilibrio (social, económico, político, territorial e internacional).
A continuación se señalan los aspectos más resaltantes de estos ejes,
así como los valores implícititos en cada uno de ellos:
•Social: Incorporación progresiva (inclusión), bajo el principio de
equidad y justicia; fortaleciendo a la participación social (colectiva),
y el derecho a una educación de calidad para todos, asociado a
una concepción de realidad de vida centrada en el ser, convivir y el
respeto a la diversidad cultural y al equilibrio ecológico.
•Económico: Diversificación productiva, la cual busca alcanzar un
crecimiento sostenido. Fortaleciendo la economía social (solidaria) y
comunitaria, la educación para el trabajo y el valor al conocimiento
científico como factor de desarrollo y producción en función del bien
común.
•Político: Establecimiento de una democracia participativa y pro-
tagónica (control social de la gestión pública). Las ciencias al servi-
cio de la contraloría social y la administración pública responsable.
•Territorial: Desconcentración que permita aumentar las
actividades productivas mediante la creación de condiciones para
el desarrollo endógeno. Valor al territorio, a la nacionalidad, al
patrimonio y el respeto al ambiente.
•Internacional: Fortalecer la soberanía nacional y promover un
mundo multipolar, mediante el fomento de valores de integración,
solidaridad, complementariedad y el respeto a la cultura y soberanía
de los pueblos.
Hoy, luego de siete años de iniciado este plan septuanual, el Presi-
dente de la República con el fin de afianzar estos preceptos, anuncia
cinco motores constituyentes, Chávez (2007): (I) La ley habilitante, a
fin de aprobar “…elementos definitorios hacia el rumbo del futuro”;
(II) La reforma integral de la constitución, para “…ir adecuando
nuestra constitución; (III) Educación “Moral y Luces”, para afian-
zar “…el más profundo pensamiento de Simón Bolívar y de Simón
Rodríguez, que eran hombres de pensamiento socialista…”; (IV) La
geometría del poder, con el propósito de armar el poder revolucio-
nario, popular… desde el punto de vista integral sobre el territorio
nacional”; y, (V) Consejos comunales, con el fin de consolidar y
darle mayor alcance a éstos como espacio para la construcción del
socialismo del siglo XXI.
Si bien estas son tareas ya emprendidas, son muchos los pasos
que aún deben dar los venezolanos para su incorporación en la
práctica cotidiana, por lo tanto, no está de más asumir acciones
para su fomento y apropiación, ya que sin apropiación no hay
transformación.
Difundir valores socialistas a través de las TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), han
generado nuevos paradigmas sociales, los cuales se encuentran
materializados en el llamado Tercer entorno (entorno virtual), el
cual sirve de espacio donde conviven los usuarios del teléfono, la
televisión, la radio, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia,
los videosjuegos y la realidad virtual. (Echeverría, 2000).
Es indudable que este nuevo escenario, representado principalmente
por los servicios a los que se accede mediante Internet, tiene el
potencial de ser un valioso aliado para el ejercicio de los valores
sociales y humanos, tanto por su poder de acortar las distancias,
como por el poder en manejar grandes volúmenes de información.
Entonces es necesario diversificar los canales de comunicación,
rescatando algunos y creando otros que permitan “…llevar el
mensaje más allá de las escuelas, de los talleres, de nuestros campos,
más allá de nuestros mares” (Chávez, 2007. p. 8).
Internet, es un espacio abierto que ofrece recursos y servicios con los
cuales una comunidad puede hacer públicas sus ideas, productos,
conocimientos, con el que puede comunicar y aprender de las
diferentes culturas de una forma dinámica, así como establecer
ambientes de aprendizaje colaborativos para el fomento de valores
socialistas. Valores que conllevan al desarrollo de competencias a
razón del saber, hacer y convivir.
Márquez (2001), señala las siguientes competencias ciudadanas en
el entorno tecnológico, se comentan a continuación por su vigencia
dentro del contexto de la Educación Bolivariana:
•Búsqueda y selección de información a través de Internet:
Asociado al uso de la información con criterio de búsqueda de
la verdad, lo que desarrolla la capacidad de discernir, adquirir,
seleccionar, clasificar y transferir información de valor, permitiendo
forjar un ser con pensamiento crítico, autónomo y libre.
•Comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en
redes: Uso del correo electrónico, charlas en línea, foros, entre
otros. Asociado a los valores de tolerancia, respeto a la diversidad
y multiplicidad de criterios, y el fomento de la humanización de
la ciencia como un bien universal, cambiante producto de la
interrelación del ser con su realidad.
•Entretenimiento y aprendizaje con las TIC: Uso adecuado de
los espacios y documentos con fines e interés educativo (bibliotecas
virtuales, cursos a distancia, asesoría en línea, entre otros). Capacidad
de adaptarse a nuevos escenarios, autor de su propio aprendizaje y
promotor de espacios para la enseñanza mediante actividades lúdicas.
•Telegestiones: Usuario de las redes de información y el comercio
electrónico. Capacidad para el fomento de valores de solidaridad,
complementariedad, integración y bien común asociados a
actividades económicas.
•Actitudes generales ante las TIC: Reconocimiento del
potencial que ofrece las TIC para la educación y su aprovechamiento
consciente en la construcción de una sociedad que respete al ser
humano, al ambiente y la diversidad de ideas.
¿Cuáles herramientas podemos emplear?
La Fundación Bolivariana de Informática y Telemática, Fundabit
(2006), en su documento “Internet básico” señala algunas
herramientas que pueden ser utilizadas para obtener el mayor
provecho de la Red de redes. Veamos:
13
 •Correo electrónico (e-mail): “Es el sistema por el
cual se intercambian mensajes a través de la Red…”,
los mensajes enviados o recibidos pueden llevar anexos
archivos de documentos de poco tamaño, la comunicación
se realiza en forma asincrónica (off-line). Este servicio constituye
un instrumento útil para que los educadores, brigadistas,
facilitadores, mediadores y comunidad en general, intercambien
sus correspondencias.
•Transferencia de archivos (File Transfer Protocol-
FTP): “Es un sistema de transferencia de archivo. La
aplicación permite conectarse a un host o servidor FTP
y recuperar archivos que estén almacenados en él”. Al
respeto se pueden habilitar espacios Web, tales como bibliotecas o
repositorios que contengan documentos escritos, imágenes, videos
de libre distribución a nuestras comunidades; así como proveer a
las comunidades de sitios Web para la difusión de su cultura.
•Diálogos directos (Internet Relay Chat - IRC): “Es
un sistema de charla en tiempo real con personas que
se encuentran en otros computadores conectados a la
Red”. La comunicación en este caso se realiza de manera
sincrónica (on-line). Mediante este sistema, los expertos pueden
establecer horarios de atención para la asistencia y discusión
sobre temas vinculados con los planes de formación.
•World Wide Web (WWW): “Es una colección de
ficheros denominados sitios Web o páginas Web, que
incluye información en forma de texto, imágenes, gráficos,
sonidos y videos”. Al respecto se pueden diseñar páginas
locales para la difusión cultural y la promoción de las actividades
de desarrollo de las comunidades.
•Foros: Espacios interactivos que permiten a varias
personas someter a discusión en forma asíncrona sus
puntos de vista sobre un determinado tema de interés.
La participación protagónica de las comunidades, queda
garantizada con la implementación de foros virtuales con carácter
permanente. Esta herramienta es de gran valor para la construcción
colectiva del conocimiento, así como someter a consenso algún
tema de interés nacional.
•Grupos de Noticias (Newsgroup): Consiste en
as
ici
No
t grupos de personas interesadas en un tema, que se
comunican a través de una especie de “tablón de anuncios”
donde envían sus mensajes y donde acceden para ver los
mensajes que han enviado los demás. Muy práctico para crear
espacios de información veraz y oportuna sobre el progreso de las
acciones de formación o de eventos relacionados.
•Videoconferencias: “Son sistemas telemáticos que
permiten la comunicación síncrona con imagen y audio
entre puntos distantes”. (Marqués, 2001). Útiles para que
expertos expresen e intercambien sus ideas.
14
•Las comunidades virtuales o las comunidades de
aprendizaje: Son grupos que generan espacios en la Web para
dar soporte y asistencia en trabajos grupales. Se pueden crear
comunidades virtuales para el seguimiento y control de las misiones
o cualquier otro programa gubernamental.
•Cursos a distancia basados en las TIC: Los cuales son clases
planificadas de forma sistemática donde los recursos obtenidos a
través de Internet (agenda, calendario, foros, chat, materiales,
entre otros) conducen al logro de un determinado objetivo de
aprendizaje. Con la implementación de cursos a distancia se
amplía un espectro de atención a las comunidades en los planes
de formación.
En definitiva, los servicios de Internet tienen una amplia aplicación
en el sector educativo y social, el cual se ajusta a las condiciones
geográficas y de tiempo del participante. Es por ello, que en el
Decreto Nº 825 del 10 de mayo de 2000, se señala que Internet,
“…representa un medio para la interrelación con el resto de los
países y una herramienta invalorable para el acceso y difusión de
ideas”, (p.1). Por lo tanto, su fomento y difusión es de importancia
nacional para el beneficio de los planes del Estado en materia
educativa. He aquí los esfuerzos del gobierno revolucionario por
crear la infraestructura tecnológica e infocultura para contribuir
con esta valiosa tarea, es cuestión de que nuestros educadores,
brigadistas, facilitadores y mediadores, sepan aprovecharlos.
Prof. Luis Salazar
Gerencia de Educación-Fundabit
lsalazar@me.gob.ve
Referencia bibliográfica
•Chávez (2007). Tercer Motor: Moral y Luces, educación con valores socialistas.
Juramentación del Consejo Presidencial Moral y Luces. Sala Rios Reyna- Teatro
Teresa Carreño. Jueves, 25 de enero de 2007.
•UNESCO. (1998). De lo Tradicional a lo Virtual las Nuevas Tecnologías de la
Información. (Documento de trabajo) serie Debate Temático sobre la Conferencia
Mundial sobre Educación Superior “La Educación Superior en el Siglo XXI París 5-9 de
octubre de 1998 editorial: Autor.
•Bello, J. (2004). Valores Esenciales para la Vida en Familia y en Comunidad.
Biblioteca Básica Temática. Consejo Nacional de la Cultura (CONAC). Caracas.
•Taipe, G. (2000). Los Valores: Controversias Epistemológicas y Definición Operativa,
Revista de Educación y Nuevas Tecnologías, Nº, 6, Abril, 2000.
•Consejo presidencial “Moral y luces” (2007). “Moral y luces. Toda la Patria una
Escuela”. Propuesta - plan estratégico “Moral y luces” (2007).
•Constitución Bolivariana de la República de Venezuela. (1999, Noviembre 20).
Gaceta oficial de la República de Venezuela, 5453, marzo 24, 2000.
•Decreto Nº 825 (Decreto ley sobre el acceso y uso de Internet). (2000, Mayo 10).
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36.955, Mayo 10, 2000.
•Ministerio de Planificación y Desarrollo (2001). Líneas Generales del Plan de
desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007. Autor.
•Echeverria, J. (2000). “Educación y Tecnologías Telemáticas”. Revista Iberoamericana
de Educación. [Revista en línea], (24), 17-36. Disponible: www.campus-oei.org/
rie24a01.pdf. [Consulta: 2006, febrero 12].
•Marqués, P. (2001). Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias,
Formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación de la
Universidad Andrés Bello. Caracas.
•Fundación Bolivariana de Informática y Telemática. Fundabit (2006) Internet Básico.
Editado por la Gerencia de Educación Ministerio de Educación y Deportes. Caracas.
 Tecni-guía

Configurar una página Web, gracias a las múltiples herramientas libres podrán ver los resultados en el navegador cargando el fichero ubicado en
o propietarias, se ha convertido en una tarea sencilla. Sin embargo, una la ruta que se le haya especificado a Py-Slice.
vez que ya se ha superado la fase de principiante siempre se busca la
manera de superar lo que se ha hecho. En tal sentido, en el siguiente Dentro del Código Fuente
artículo, “Web con GIMP”, se describe el diseño de vistosas páginas Web Al momento de cargar el archivo HTML en un editor, se observa que la
con el editor de imágenes GIMP y como convertir el resultado a HTML. aplicación de diseño ha creado una tabla codificada en HTML. Las celdas
El filtro Web Py-Slice viene incorporado desde la versión 2 de GIMP (la de la tabla contienen las secciones de la imagen tal y como se definieron
mayoría de las distribuciones actuales traen por defecto la versión 2.2), con las guías en GIMP.
éste permite convertir la imagen en una colección de trozos, creando Es necesario cambiar la siguiente línea de código HTML a <td
posteriormente una tabla HTML que organiza los trozos que la hacen rowspan=”7” valingn=”top”>. y borrar la sección <img alt=” “
coincidir con la imagen original. src=”images/cortes-1.png”>. Esto deja el área central totalmente libre
para ser personalizada. Cualquier cosa que se añada en esta posición
El Proyecto de Ejemplo del código fuente, texto, imágenes u otros elementos HTML, aparecerán
Para iniciar el proceso de crear la página Web, se trabajará con una en esta zona.
imagen previamente diseñada, para ello, se debe: Para asegurarse de que la barra del menú realmente proporcione las
• Ejecutar GIMP funciones de un menú, habrá ahora que añadir a mano individualmente los
• Seleccionar Archivo | Abrir (Ej. ejemplo.png). enlaces, hay que añadirle el código HTML para el enlace inmediatamente
Es importante que la imagen esté en formato .png debido a que es el después de <td>, es decir: <a href=”url”>. Se debe cerrar la etiqueta al
más adecuado con respecto a las otras dos alternativas: JPEG usa lo final de la línea añadiendo </a> antes de la etiqueta </td>.
que se conoce como compresión con pérdidas, lo que puede provocar A continuación se necesita un segmento de código HTML para completar
que algunas líneas se difuminen. Las imágenes GIF no tienen esta el documento. Aunque la mayoría de los navegadores actuales mostrarán
desventaja, pero están limitadas a 256 colores. Lo que afectaría a los el código HTML de Py-Slice correctamente sin este segmento, hay que
gradientes de colores del ejemplo del artículo. El formato PNG soporta recordar que el estándar HTML requiere que se incluyan las siguientes
hasta 16.7 millones de colores, usa compresión sin pérdidas y casi todos líneas al comienzo de esta clase de ficheros:
los navegadores pueden mostrarla.
<HTML> La etiqueta <div> alínea la
Pasando de GIMP a HTML <HEAD> página entera en el centro de la
Una vez abierta la imagen se debe proceder a colocar las guías <TITLE>[El título deU pantalla para asegurarse de que
que servirán para dividir la imagen en tantas secciones como sean la página]</TITLE> se posicionará correctamente
necesarias, botones, encabezado u otros. Las guías se arrastran desde <META HTTP-EQUIV= U en los navegadores que estén
las reglas, ubicadas en el lateral derecho y en la parte superior del área “Content-Type” U en alta resolución. El resto no
de trabajo, hasta las zonas que se deseen cortar. Una vez finalizado este CONTENT=”text/html; charset= U es más que el comienzo y el
procedimiento se debe: iso-8859-1”> final que todo fichero HTML
• Seleccionar: Filtro | Web | Py-Slice. Esto permite invocar a la herramienta </HEAD> debe contener.
que nos hace falta para terminar. En la configuración, se selecciona .png <BODY BGCOLOR=#FFFFFF> GIMP brinda la opción
en Formato de la Imagen. <div align=”center”> de convertir imágenes en
Hay que habilitar la opción y al final del fichero HTML: código HTML, esto simplifica
Separar imágenes en </div> realmente la tarea de creación
diferentes archivos? Para </BODY> de una página de plantilla para
almacenar las imágenes </HTML> cualquier sitio Web.
individuales cortadas de
la imagen principal en un Isbelia Peña
directorio independiente. A Gerencia de Tecnología - Fundabit
continuación se confirma ipena@me.gob.ve
pulsando OK; después se

15
 TIC
Especial
Las
como respuesta al nuevo paradigma
de la educación superior
Con el anuncio de la Misión Sucre, por parte del presidente de
la República Bolivariana de Venezuela, Hugo Chávez, en el acto
inaugural de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), en
julio de 2003, se inicia un proceso de cambios en la educación
superior venezolana. Los mismos están llenos de desafíos dada la
nueva concepción de la educación superior, especialmente, en el
ámbito organizativo, comunicativo e informativo, debido al reto
que implica superar la exclusión y descontextualización de sus
procesos hasta ahora dominantes en nuestras casas de estudios
superiores.
Si bien el reto es grande, mayor lo es el espíritu emprendedor
de un grupo de profesores, fundadores de la UBV, quienes
han generado propuestas orientadas a concretar la misión de
transformación universitaria. En ese proceso ha quedado en
evidencia la imperiosa necesidad de incorporar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los ámbitos
inherentes a esta nueva praxis educativa universitaria, como
elemento esencial que permita acortar las distancias enormes y
facilite la consolidación de una cultura universitaria cónsona con el
paradigma emergente. En las próximas líneas se comentan parte
de estas reflexiones y acciones.
MUNICIPALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Como política de Estado surge la municipalización de la educación
superior, directamente desde las comunidades organizadas
teniendo como principal apoyo la aldea universitaria. Ello ha
fomentado el inicio de la discusión sobre un nuevo modelo
educativo que viabilice esta política, resultando propuestas, tales
como: el aprendizaje por proyectos y el trabajo comunitario.
La implementación de la política de municipalización trae consigo
las siguientes necesidades:
•Disponibilidad de profesores con perfiles adecuados para asumir
la municipalización: una aldea universitaria ubicada en una
comunidad.
16
•Capacidad para albergar a la población de estudiantes excluidos
del sistema universitario: más de dos millones de bachilleres.
•Estructuración de Programas de Formación de Grado (PFG)
nacionales que tomen en cuenta las particularidades del contexto
comunitario donde esté inserta la aldea universitaria.
•Disponibilidad de recursos didácticos en la Aldea Universitaria
para todos los participantes de acuerdo al PFG que estudien, y el
grado de avance que cursen.
•Seguimiento y evaluación académica permanente de todos
los procesos inherentes a esta praxis educativa, desde una sede
universitaria hasta la más lejana aldea. Ello parte fundamentalmente
de la evaluación y seguimiento estudiantil.
La práctica de la UBV, donde más del 90% de su matrícula
estudiantil (250 mil estudiantes aproximadamente) está en aldeas
universitarias y no dentro de sedes, ha demostrado que para el
abordaje de estos retos, el modelo de educación tradicional
basado en la presencialidad del estudiante en un aula, y la
realización de clases magistrales, no permite el abordaje exitoso
de estos desafíos. De hecho, se puede decir que la aplicación de
un enfoque educativo tradicional en un contexto socio-comunitario
resulta ineficiente para dar respuesta a las necesidades sentidas.
No se trata de llevar un currículo existente dentro de alguna
facultad, y desarrollarlo en una aldea universitaria. Más bien se
busca convertir a la aldea universitaria en un factor catalizador de
desarrollo endógeno-comunitario en armonía con el resto de las
comunidades que integran la nación y en estrecha articulación con
las instituciones del Estado.
Entendemos la esencia de lo que el presidente llama Tercer, Cuarto
y Quinto motor revolucionario: La educación popular a todos los
niveles (3er Motor: Moral y Luces) en función de las necesidades
sentidas de las comunidades (5º Motor: Poder Comunal) y
articulado con instituciones de Estado (4º Motor: La Nueva
Geometría del Poder). Por ello, es necesario entonces disponer de
los siguientes elementos:
•Modelo Educativo que sea consistente y coherente en todos sus
niveles desde el filosófico, conceptual y epistemológico hasta el
nivel de praxis educativa en los espacios de aprendizaje. Este
modelo debe brindar herramientas metodológicas para que un
docente bajo el rol de facilitador pueda incrementar su capacidad
de atención con calidad a un significativo número de estudiantes, sin
que ello signifique una sobrecarga de trabajo físico e intelectual.
•Estructuras organizativas circulares que faciliten la implemen-
tación de mecanismos de regulación y control de procedimientos
administrativos, operativos y logísticos que estén diseñados
para satisfacer las necesidades reales que permanentemente
demandarían todas y cada una de las aldeas en este Mega
Campus Universitario.
•Plataforma informática, suficiente que debe ser concebida para
facilitar e incluso automatizar los intercambios de información y
su procesamiento. Información que se genera masivamente como
consecuencia de la praxis educativa e investigativa generalizada
en toda la República y en segundo plano de las estructuras
organizativas, prestando apoyo y soporte a dicha experiencia.
Todo ello sin importar cuán distante se encuentre una aldea de otra
y cuán distante se encuentren las aldeas de las sedes universitarias
y las instituciones de gobierno.
¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO DESDE EL PROFESORADO
DE LA UBV ANTE ESTOS DESAFÍOS?
Gracias a la experiencia vivida por un grupo multidisciplinario
de profesores de la UBV, bajo este nuevo paradigma, se han
adoptado enfoques teóricos de vanguardia y clásicos como lo
son: la Teoría de Redes Complejas, La Teoría General de Sistemas,
Sistemas Evolutivos y Modelos Matemáticos Aleatorios, entre otras,
conjuntamente con planteamientos pedagógicos fundamentales
como el Contructivismo Social, la Educación Popular, y la
Metodología de Aprendizaje por Proyectos como referentes
educativos, generándose los planteamientos fundamentales
siguientes:
•Definición de un modelo educativo denominado “Equivalente
Educativo del Árbol de las tres Raíces”, que en opinión de sus
autores articula la educación popular a todos los niveles, las
necesidades sentidas de las comunidades y los esfuerzos de las
instituciones del Estado en materia de desarrollo; “Tercer, Cuarto
y Quinto motor” anunciados por el presidente Chávez.
•La concepción y diseño de una Universidad Virtual como
herramienta tecnológica soporte de todos los procesos académicos,
administrativos y operativos, que apunten hacia la integración de
distintos servicios de telecomunicación e información, como lo son:
televisión educativa con señal abierta, circuitos cerrados de TV,
redes de computadoras y de transmisión de datos.
Para concluir, es importante señalar que la consolidación de
esta plataforma educativa-tecnológica requiere del uso de las
capacidades que posee el Estado venezolano (infoestructura e
infocultura), así como la articulación con los planes a mediano
y largo plazo que el gobierno impulsa en el área de las
telecomunicaciones, informática e infraestructura computacional
comunitaria. Sólo hace falta que las instituciones del gobierno
universitario, y de Estado, lo asuman como un proyecto nacional
y de esta forma trascienda las fronteras de una investigación
universitaria.
Prof. Soiram E. Silva A.
Ing. Electricista Especialista en Modelos Aleatorios
Profesor Instructor
Universidad Bolivariana de Venezuela
profesorsoiram@yahoo.es
Aldea Educativa en la Parroquia Cumbo, Estado Miranda
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 Rol Social

L a información y la comunicación, en la nueva era

de la Sociedad del Conocimiento, son factores
claves en los procesos de producción. Las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) cumplen
un papel fundamental en esta colectividad, por lo
que los ciudadanos en general y los gobiernos en
particular, especialmente en aquellas naciones que
van a la vanguardia del desarrollo, han comprendido
la convergencia de elementos que comienzan a
desplegarse y la importancia de organizar el contexto
tecnológico para incrementar su productividad y
bienestar.

Las visiones coinciden en concebir las TIC como

instrumentos que pueden contribuir al logro de
amplios objetivos nacionales, tanto sociales como
económicos, en la medida en que los Estados las
incorporen a las principales políticas y programas de
desarrollo de sus naciones.

En nuestro país los Ministerios del Poder Popular

para la Ciencia y Tecnología (MCT), Defensa (MD)
e Industria Ligeras y Comercio (MILCO) articularon
esfuerzos para llevar adelante la creación de una
industria del hardware con sello nacional, como base
para la consolidación de las diferentes iniciativas que
adelanta el Estado en materia de TIC.

Por tal motivo, se conceptualizó la creación de

un Computador Bolivariano, para contar con un
dispositivo accesible, confiable y sobre todo hecho
en Venezuela que permita el acceso a las tecnologías
como herramientas de apoyo a los programas
sociales del gobierno. La producción y soporte
técnico del computador quedarían a cargo de una
industria nacional que contribuya a la construcción
de la soberanía y la independencia tecnológica del
país.
Desarrollo a través de la tecnología
Como consecuencia del establecimiento de la VIT surgió la necesidad de
fortalecer la formación, capacitación y certificación de Cooperativas de Base
Tecnológica (CBT), Pequeñas y Medianas Empresas (PyMes), además de la
creación de líneas de investigación y desarrollo de las TIC en Venezuela para
crear un grupo de investigadores al respecto.

Es a partir de este momento, que se firma una carta
de intención entre la República Bolivariana de
Venezuela y la República Popular China, donde se
acordó establecer la instalación y el desarrollo de
una empresa del hardware. Como resultado, nace
la Empresa Venezolana de Industria Tecnológica
(VIT) con sede en la Zona Franca de Paraguaná del
estado Falcón, la cual se encargará de la producción
de las computadoras apoyando la industria nacional
mediante la sustitución progresiva de las piezas im-
portadas por componentes fabricados en Venezuela
y con Software Libre desarrollado en el país.
De acuerdo con esto, se instala el primer Centro Nacional de Innovación
Tecnológica (CENIT), organismo que forma parte de las políticas del gobierno
bolivariano en materia tecnológica y surge a partir de una alianza entre el
Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) y el Ministerio del
Poder Popular para la Defensa (MPPD) con el fin de brindar soporte a VIT.
El CENIT garantizará formación de alto nivel, requerida para la industria del
hardware y el desarrollo de los componentes de las computadoras que se
incorporarán progresivamente al mercado nacional.
El CENIT es la institución que se encarga del desarrollo e investigación en el
área tecnológica para la industria venezolana del hardware, en este centro

18
se realizará la transferencia tecnológica para formar y capacitar
al recurso humano venezolano, a las Cooperativas de Base
Tecnológica (CBT) y a las PyMes que apoyarán en el soporte
técnico y distribución del computador popular.
Objetivos del CENIT:
•Tecnológicos: Progresar en el área de las TIC en vías de
conseguir la independencia y la soberanía tecnológica, apoyando
al Gobierno Nacional en la consolidación de una Venezuela
que cuente con sistemas informáticos de calidad, elaborados con
recursos propios. Además, colaborar con el Estado venezolano a
través de la instalación y puesta en marcha de los proyectos de
gobierno electrónico, tales como alcaldías digitales, infocentros,
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), servicios
en línea, alfabetización digital y el Computador Bolivariano.
•Social: Contribuir con la inclusión y participación ciudadana por
medio de las CBT, PyMes y emprendedores, buscando apoyo en
pro de la disminución de la brecha tecnológica para alcanzar la
equidad social y mejorar la calidad de vida.
•Educativo: Contribuir con la formación, investigación, desarrollo
e innovación tecnológica y ser receptor de la transferencia
tecnológica para generar el recurso humano calificado que
contribuya a masificar el conocimiento en los distintos sectores de
la sociedad.
•Económico: Acelerar la construcción del nuevo modelo pro-
ductivo de desarrollo endógeno, mediante el apoyo de las tec-
nologías e impulsar la creación de cooperativas y pequeñas y
medianas empresas vinculadas al área de las tecnologías que
generen nuevas fuentes de empleo.
Capacitación del CENIT a las Cooperativas
de Base Tecnológica:
Para cumplir con los objetivos propuestos se debe contar con
un personal capacitado para apoyar la industria nacional del
hardware, para abarcar diferentes áreas de capacitación, donde
se distingue:
•Ensamblaje nacional de equipos de computación:
Contar con el personal capacitado en el área de ensamblaje e
informática para dar apoyo a la industria nacional del hardware
y fortalecer el conocimiento en esta área.
•Formación: Ubicar al personal orientado hacia el área
de docencia para capacitar a otras Cooperativas de Base
Tecnológica (CBT), y así garantizar personal adiestrado para
dar apoyo a la industria nacional.
•Software: Buscar el personal que posea conocimientos de
Software Libre, desarrollo de aplicaciones y experiencias en
instalación y configuración de estaciones de trabajo, servidores
y dispositivos, entre otros.
•Mercadeo y Distribución y servicios: Contactar al per-
sonal especializado con experiencia en el servicio de atención al
cliente, en el área de publicidad, mercadeo y administración.
•Soporte técnico: contar con personal técnico especializado
en la instalación, configuración y mantenimiento de equipos de
la industria nacional.
Bajo este esquema la Fundación Bolivariana de Informática y
Telemática (Fundabit) a través de la Gerencia de Participación
Comunitaria (GPC) tiene como propósito impulsar el desarrollo
endógeno y los programas emprendidos por el Gobierno Nacional,
estableciendo un enlace entre la fundación y las comunidades
organizadas, por lo cual estamos en la búsqueda de promover la
conformación de las Cooperativas de Base Tecnológica (CBT), que
nos sirva de soporte técnico a los CBIT.
Partiendo de esto, observamos que las alianzas intergubernamen-
tales pretenden fortalecer y dar crecimiento a las CBT, tanto finan-
cieramente, como a través de talleres que se dictan a las mismas.
Esta iniciativa se pudo corroborar en una conversación que sostuvo
personal de Fundabit con un directivo del CENIT, quien manifestó
todo el apoyo en la parte de formación. De igual manera, notifi-
caron que luego de tener conformadas las cooperativas y debida-
mente registradas en Superintendencia Nacional de Cooperativas
(SUNACOOP) y luego en el CNTI, ellos apoyarán con talleres de
capacitación en el área, sin costo alguno a fin de impulsar este
proyecto.
Para lograr la sostenibilidad en el tiempo
•Organizar y registrar las cooperativas bajo los parámetros del
Ministerio del Poder Popular para la Economía Comunal, a través
de la Superintendencia Nacional de Cooperativas (SUNACOOP).
•Impulsar la creación de un fondo único para el financiamiento
y mantenimiento de los centros informáticos del gobierno boli-
variano, entre los cuales destacan: CBIT, Infocentros, Centros de
Gestión Parroquial, Nudetel, Super Aulas, Bibliotecas virtuales y
Puntos de acceso.
Estas alianzas han permitido a cada una de las organizaciones
aportar el conocimiento y la experiencia acumulada para asumir a
cabalidad el cumplimiento de nuestro objetivo; la misión es hacer
realidad la conformación de las Cooperativas de Base Tecnológica
(CBT).
Soc. Nora Rodríguez
Gerencia de Participación Comunitaria (GPC) - Fundabit
nmrodrig@me.gob.ve
Fuentes
•Empresa Venezolana de Industria Tecnológica (VIT). Disponible en: http://www.cnti.
gob.ve/vit.html. [Consulta: 2007, Febrero 13].
•Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI). Disponible en: http://www.cnti.
gob.ve. [Consulta: 2007, Febrero 13].
•El Centro Nacional de Innovación Tecnológica (CENIT). Disponible en: http://www.
cenit.com.ve. [Consulta: 2007, Febrero 13].
•Superintendencia Nacional de Cooperativas (SUNACOOP). Disponible en: http://www.
sunacoopi.gob.ve. [Consulta: 2007, Febrero 13].
•Gestión de Fundabit para la apropiación de las TIC en las Comunidades Educativas.
Ponente: Carlos Joa Vásquez. Disponible en: http://www.ucv.ve/edutec/Ponencias/110.
doc. [Consulta: 2007, Febrero 13].
19
 Desde la red
El informe de la UNESCO sobre la educación del siglo XXI, señala
que la instrucción escolarizada debe orientarse hacia el desarrollo
esencial de habilidades que permitan a los individuos la capacidad
de aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y
el pensamiento para organizar la información, seleccionar la más
importante, preguntarse por su validez, y en definitiva, convertirla
en conocimiento, lo cual aportará las bases para que sigan
aprendiendo a lo largo de toda su vida y puedan enfrentar con
éxito las exigencias de las sociedades informatizadas.
¿Qué necesita un individuo para aprender a aprender?
Para el desarrollo de los procesos metacognitivos, los estudiantes
deben plantearse: ¿Cuán difícil es la tarea que debo realizar?,
20
¿qué estoy haciendo para lograr los objetivos propuestos?, ¿he
comprendido todo?...
Debe tener un grado de conciencia y conocimiento sobre su forma
de pensar (procesos cognitivos) y la habilidad para monitorear,
controlar y evaluar esos procesos con el fin de organizarlos,
revisarlos y modificarlos en función de los resultados del
aprendizaje que desea alcanzar.
Este conocimiento se conoce como metacognición (Brown, 1975;
Chadwick, 1988, Flavell, 1981). El grado de conciencia se
refiere a darse cuenta de lo que pasa mientras se aprende y de la
autoevaluación que hace el individuo sobre la efectividad de los
procesos en el logro de las metas.
¿Cuáles componentes involucra la metacognición?
El psicólogo Flavell (1981) considera que la metacognición incluye
dos componentes:
1.El conocimiento de los procesos cognitivos: Se refiere al
conocimiento declarativo que posee el individuo sobre la forma
en que aprende y de los factores que influyen en la ejecución de
tareas, al conocimiento procedimental acerca de cómo ejecutar
tareas, cómo hacer cosas y al conocimiento condicional que
se refiere a saber cuándo y por qué aplicar diversas acciones
cognoscitivas (saber por qué).
2. La regulación de la cognición: Implica el uso de estrategias de
planificación y control de la ejecución, lo cual incluye a pensar
lo que se va a hacer, toman decisiones, supervisar la ejecución y
evaluar si se ha logrando lo que se pretendía (Ríos, 2005).
La metacognición también puede ser definida a partir de dos
grandes componentes generales, según plantea Poggioli (1998):
1.La conciencia que posee el aprendiz sobre el repertorio
de estrategias que le son útiles para el procesamiento de la
información y del conocimiento sobre el esfuerzo y autoeficacia en
la aplicación de éstas.
2.Los conocimientos sobre los procedimientos metacognoscitivos,
es decir, las habilidades para supervisar (utilizar, organizar, revisar
y modificar) las estrategias, en forma progresiva y en función
de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados
obtenidos.
A medida que el individuo se expone con frecuencia a las mismas
situaciones, tareas y objetivos de aprendizaje, estos procesos
conscientes se transforman en procesos de ejecución automáticos.
Esta habilidad depende del conocimiento del individuo acerca del
texto, la tarea, las estrategias y sus características como aprendiz.
Todos ellos interactúan e influyen en la manera cómo los individuos
pueden coordinar sus planes de comprensión y aprendizaje.
 ¿Cuáles estrategias pedagógicas contribuyen
con la metacognición?
Existen tantas modalidades de metacognición como procesos
cognoscitivos. El aprendizaje con conciencia metacognitiva se
fomenta cuando las habilidades son enseñadas como estrategias
a las que se puede tener acceso para emplearlas en la resolución
de problemas y el logro de objetivos académicos, laborales o
personales (Good y Brophy, 1996). La instrucción de estrategias
se debe enfocar en: enseñar los pasos implicados en la ejecución
del proceso y el conocimiento de cuando y por qué es conveniente
utilizar la habilidad en cuestión. Este tipo de enseñanza requiere
que los docentes ayuden a los aprendices a permanecer conscientes
de sus objetivos y decisiones.
La meta-atención es la conciencia y la regulación de los procesos
involucrados en la acción de atender: a qué atender, cómo
evitar las distracciones internas o externas que interrumpen el
acto de atender y aplicar mecanismos autorreguladores para
controlarlas.
La metamemoria se refiere al conocimiento sobre los procesos de
la memoria y sus mecanismos autorreguladores: qué hacer para
registrar o memorizar algo y después recordarlo, cómo controlar el
olvido, cuáles factores favorecen el recuerdo, cuál es la capacidad
de la memoria. Por ejemplo, el aprendiz consciente sobre cómo
funciona su sistema de memoria, sabe elegir y supervisar las
estrategias que le permiten procesar mejor la información:
elaboración de resúmenes, esquemas, mapas de conceptos, la
toma de notas acompañada del repaso, o cualquier otra que le
facilite la evocación de lo aprendido.
Los docentes pueden solicitar la escritura de trabajos que exijan
que los estudiantes analicen, sinteticen, evalúen y utilicen otras
estrategias de pensamiento de orden superior para responder a
problemas planteados en diferentes áreas del conocimiento.
El conocimiento sobre los procesos de comprensión y su regulación
se denomina metacomprensión. Esta habilidad, que depende de
la edad del aprendiz, sus conocimientos previos y la naturaleza
de los materiales, permite a los individuos, por ejemplo, apreciar
si los mensajes que reciben están incompletos, son ambiguos o
imprecisos y cómo pueden interpretarse.
La metacognición en la lectura también involucra el control y
los procesos de autorregulación. La lectura estratégica implica
atender a los propósitos del texto, activar los esquemas relevantes
y conocimientos previos, concentrarse en los puntos importantes,
evaluar el contenido, supervisar la comprensión en curso por
medio del autocuestionamiento y probar inferencias haciendo
interpretaciones, predicciones y conclusiones.
Para mejorar la comprensión lectora, el docente puede propiciar
las siguientes estrategias: solicitar resumen de la lectura con énfasis
en las ideas principales, construir imágenes para representar en
forma visual lo que el texto describe en forma verbal, generar
análisis gramaticales, plantear preguntas acerca de los resultados
o implicaciones del texto (Baker y Brown, 1984). Los estudiantes
que utilicen en forma sostenida y consciente estas estrategias, serán
capaces de comprender y procesar mejor la información leída y
utilizarla asertivamente en la resolución de problemas.
La enseñanza de la escritura debe capacitar a los estudiantes
a usarla para organizar y comunicar su pensamiento, para
auditorios particulares con propósitos específicos. Para asistir a los
estudiantes a planear sus composiciones, se les puede pedir que
respondan a una lista de interrogantes como éstas: ¿Para quién
voy a escribir?, ¿por qué voy a escribir esto?, ¿qué sé hasta ahora
sobre este tema?, ¿cómo agrupo mis ideas? (Englert y Raphael,
1990). Los docentes pueden solicitar la escritura de trabajos que
exijan que los estudiantes analicen, sinteticen, evalúen y utilicen
otras estrategias de pensamiento de orden superior para responder
a problemas planteados en diferentes áreas del conocimiento.
Los alumnos pueden desarrollar sistemáticamente un compromiso
y una actitud personal hacia el aprendizaje. En tal sentido, White y
Gunstone (1989), plantean que para el desarrollo de los procesos
metacognitivos, los estudiantes deben plantearse y responder las
siguientes interrogantes: ¿Cuán difícil es la tarea que debo realizar?,
¿qué estoy haciendo para lograr los objetivos propuestos?, ¿he
comprendido todo?... Si el docente habitúa a sus estudiantes
a resolver estas y otras interrogantes reflexivas, se logra que el
aprendiz tome conciencia de la importancia de aprender.
Los psicólogos cognitivos han encontrando que muchas de
estas habilidades, relativamente genéricas, se pueden enseñar
y desarrollar en los aprendices. La conciencia metacognitiva,
el control del pensamiento y las estrategias de aprendizaje,
se desarrollan con lentitud y con diferencias individuales
considerables. Los individuos que logran pensar de manera crítica
y creativa, solucionar problemas, tomar decisiones, leer y estudiar
con plena conciencia e interés, son capaces de transferir estas
estrategias para facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes y
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Lic. María Isabel Bautista
Referencias bibliográficas
•Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicología Educativa Contemporánea (Trad. Longman
Publishing). México: Mc Graw Hill (5ta. Ed.).
•Poggioli L. (1998) Estrategias Metacognoscitivas. Caracas: fundación Polar.
Disponible en http://200.74.229.60/poggioli/poggio05.htm [2006, 16 de junio, 3:58 am].
•Ríos, P. (2005). Psicología. La aventura de conocernos. Caracas: editorial Texto (1ª
Ed.)
•UNESCO (2001). La educación encierra un tesoro. España: Santillana Ediciones
UNESCO.
21
 Jornada en el CBIT Pariaguán

pedagógicos a través de las herramientas

Jornada en el CBIT Pariaguán didácticas computarizadas.
Equipo CBIT Pariaguán
Con la entrada de la tecnología a los planteles
educativos del estado Anzoátegui, el personal
docente de los Centros Bolivarianos de Infor- ESTADO
Cuando comenzamos a recorrer los espacios
mática y Telemática (CBIT), ha mantenido una ANZOÁTEGUI educativos del municipio Anaco, sus escuelas
constante formación tecnológica gracias a la
y liceos conocimos a fondo las necesidades
labor que realiza la Fundación Bolivariana de
El CBIT “Pariaguán” inició sus actividades en educativas en materia informática que tenía
Informática y Telemática (Fundabit) conjunta-
enero de 2003. Desde entonces son maravillosas la población. Tratamos de dar respuesta a las
mente con la Red Nacional para la Actualización
las experiencias y anécdotas vividas por el dificultades que encontrábamos en el camino,
Docente mediante la Informática y la Telemáti-
personal que en él labora. La fortaleza de este y acumulamos en este tiempo una experiencia
ca (Renadit). Cada Integrante o tutor CBIT está
centro es, sin duda, su ubicación dentro de una maravillosa en cuanto a la afectividad de la
formándose día a día con los cambios educa-
escuela en una zona totalmente rural, alejada gente, la receptividad con nosotros, y su sed
tivos que ofrece el uso de las Tecnologías de
del Centro de la ciudad. El primer contacto de aprendizaje.
la Información y la Comunicación (TIC), para
de los niños con una computadora causó un Después de una presentación a PDVSA, se
así llevar esa formación y aprendizaje no sola-
impacto tan grande que trascendió hasta cada nos invitó a visitar los espacios físicos de la
mente al estudiantado y al docente, sino tam-
uno de los hogares de estos niños y niñas que Unidad Educativa Anaco, allí mismo el 10 de
bién a la comunidad en general.
por primera vez interactuaban con las TIC. octubre de 2003 se inaugura formalmente el
En nuestro estado hemos dictado talleres y
primer CBIT del municipio Anaco.
jornadas de capacitación donde se han atendido
Lo primero que hicimos fue trazar los conteni-
aproximadamente a unos 21 mil estudiantes y
dos, organizar el tiempo en las actividades para
capacitado a más de mil 700 docentes en el
los niños, y sobre la base de ese interés, cada
uso de las TIC y sus herramientas; así mismo
día aprendiendo a detectar problemas educa-
a más de 30 mil personas de las misiones y
tivos, de lectura, escritura y dar a través de la
comunidades durante el año 2006.
tecnología una respuesta inmediata, no quería-
También se han elaborado software educativos
mos solamente dar informática desde el punto
los cuales han sido de gran ayuda para el
de vista de lo meramente formal, para aburrir a
aprendizaje del estudiante.
todos los participantes, sino que tuviese sen-
Actualmente contamos con 17 CBIT, 4 Súper
tido el aprendizaje, en un espacio idóneo para
Aulas y 2 Aulas Virtuales, en los diferentes
la creación, la diversión, en fin, que el niño y el
municipios que conforman el estado, gracias
adulto aprendieran haciendo.
a los convenios realizados con los diferentes Tutoras del CBIT Pariaguán
Nuestro norte ha sido la excelencia, efectuar el
entes, tales como: Fundabit, PDVSA y
Esto trajo como consecuencia que los familiares trabajo a tiempo, el considerar a nuestro com-
alcaldías.
de estos niños y niñas se acercaran a nuestro pañero, y el tener presente siempre el motor
Prof. Ángel Barrancas
CBIT, en un principio por curiosidad de conocer social que rige al programa CBIT.
Coord. CBIT-Anzoátegui
aquello de lo que le hablaban los niños, pero De esta experiencia se desprende la consti-
luego, poco a poco la comunidad rural de la tución del CBIT Alí Primera, el segundo en el
Verdosa de Pariaguán, estado Anzoátegui, sin municipio, el CBIT Primero de Mayo, y ahora
distingo de sexo, nivel académico, o edad, se la incorporación de dos aulas virtuales en la lo-
fue incorporando a las diferentes modalidades calidad de San Joaquín y Buena Vista. Un total
de atención del CBIT. de 5 CBIT para un municipio que nos ha abierto
Es conmovedor ver al principio de cada año las puertas y sobre todo, que está siendo recep-
escolar el entusiasmo de los nuevos estudiantes tivo al cambio de paradigma, y un cambio de
por conocer su CBIT y disfrutar de la misma conciencia que viene implícito en este proyecto
experiencia que recrean a sus familiares asi educativo del socialismo del siglo XXI.
como de aprender y ampliar sus contenidos Profa. Jenny Pereira Márquez
Formación de docentes y estudiantes sobre el uso de las TIC CBIT Anaco

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V Taller internacional Innovación Educativa - siglo XXI
Preinscripciones hasta el 30 de marzo, Cuba
Del 22 al 25 de mayo, Cuba
Objetivo: Propiciar el intercambio entre docentes e
investigadores de la práctica educativa en los diferentes
niveles de enseñanza, fomentar la cooperación entre
instituciones y especialistas que se dedican a esta área de
interés y promover el debate sobre la innovación como vía
para resolver problemas educativos comunes.
Dirigido a: Público en general
Información: http://cedut.freeservers.com/whats_new.html
cedut@ult.edu.cu, cedut_cuba@yahoo.com
Primera Bienal Mundial Educación, Estimulación
y Desarrollo Infantil
Del 17 al 19 de mayo, San José - Costa Rica
La Organización Mundial de Educación, Estimulación y
Desarrollo Infantil (OMEDI) y su Comité Asesor, avalados
por importantes organizaciones y asociaciones de ámbito
internacional conscientes de la necesidad de aperturar
espacios de debates y reexión en torno a los avances
y necesidades en temas relacionados con el desarrollo
temprano del infante convocan a la comunidad cientíca y
educativa mundial.
Áreas temáticas: Estimulación Prenatal y Temprana,
Educación Infantil. Desarrollo Infantil. El profesional y sus
retos etnoeducativos.
Contacto: bienal@educacionydiversidad.org
Información: www.educacionydiversidad.org
IV Congreso de la Cátedra UNESCO para el
Mejoramiento de la Lecto-escritura
Del 19 al 22 de junio / Inscripciones en línea
Este Congreso propone dar a conocer lo más reciente
en investigaciones dentro del mundo académico en torno
a la lectura y la escritura, y facilitar el intercambio entre
investigadores de América Latina.
Área temática: Incluyen modelos y estrategias didácticas;
Historia Social de la Lectura y Escritura en Latinoamérica;
Comprensión y Producción de textos en los diferentes niveles
Los cursos organizados por Renadit, a través de Fundabit conjuntamente con otras instituciones pueden ser consultados en la
sección Cursos del Portal Educativo Nacional www.portaleducativo.edu.ve o en el sitio Web de la Red http://renadit.me.gob.
ve/plan_formacion.php
Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: infofundabit@me.gob.ve
educativos; políticas estatales, regionales e institucionales
para la enseñanza de la lectura y la escritura y nuevas
tecnologías.
Dirigido a: Docentes, investigadores y estudiantes
graduados involucrados en las áreas temáticas que abarca
el evento.
Información: www.universia.pr/unescocv
Primera jornada de lectura y escritura
Del 1 al 3 de agosto, Argentina
Dirigido a: Investigadores y docentes dedicados a la
problemática de la lectura y la escritura, tanto en el ámbito de
las letras como de otras disciplinas humanísticas (psicología,
pedagogía, losofía, sociología, entre otras, etc.)
Objetivo: Brindar un espacio de discusiones teóricas
y de intercambio de experiencias en torno a líneas de
investigación convergentes, en relación con los conceptos
de argumentación y pensamiento crítico, provenientes de
distintas áreas disciplinarias (lingüística, pragmática, análisis
crítico del discurso; psicología cognitiva; lógica informal,
pedagogía, etc.) y las problemáticas de la lectura y escritura
en el ámbito educativo.
Información y contacto: unescotuc2007informes@yahoo.
com.ar
VII Congreso Iberoamericano de Informática
Educativa Especial
Del 18 al 29 de Agosto, Mar de la Plata - Argentina
Objetivo: Potenciar al máximo los recursos humanos
y tecnológicos de las personas con discapacidad, para
evitar la exclusión educativa, social y laboral, a las que
habitualmente se ven expuestas.
Dirigido a: Investigadores, docentes y público en general.
Contacto: cubaquen@infovia.com.ar
Información: http://capacidad.es/ciiee07/index.htm
Lic. Roselyn Maitán
rmaitan@me.gob.ve
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