¿QUÉ ES LA LECTURA EN VOZ ALTA?

La lectura en voz alta es una estrategia de

enseñanza, mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente
seleccionado y cuidadosamente preparado. Este texto puede ser de ficción: cuento,
fábula, poesía; no ficción: informativo, biográfico, etc. Por lo general se elige un texto
que posee un nivel más elevado que el nivel de lectura independiente de los
alumnos y que les sería difícil leer por si solos. El profesor va a compartir con ellos
el placer de leer y actuar además como un modelo. A través de la Lectura en Voz
Alta se puede modelar el aprecio por la lectura y que los estudiantes tomen
conciencia que leer es una actividad para disfrutarla. A medida que el profesor lee
el texto les enseña a los niños que se lee para buscar comprensión y les muestra
cómo se comporta un lector experto, cuáles son los ritmos de lectura de diferentes
textos, la fluidez al leer, los tonos, qué hacer frente a una equivocación o palabra
desconocida, etc.
Es una estrategia de aprendizaje que te permite mejorar tu lectura, ya que
pronuncias lo que lees y así te das cuenta que tan bien andas, si te falta practicar o
no, por medio de esta puedes mejorar tu dicción, volumen y pronunciación de las
palabras, además mejoras tu ortografía ya que las palabras que lees se te graban
como se escriben.
Lectura silenciosaSe capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras. El lector puede captar ideas principales.
Permite al lector: Leer a su propio ritmo e interés. Releer y detenerse cuando lo
estime conveniente. Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia Se
desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del lenguaje
oral y escrito.
Tipos de lectura
Intensiva y extensiva
Oralizacion o en voz alta
Silencios
Individual y colectiva
Según el propósito del lector:
Intensiva: para estudio
Extensiva: placer, interés
Según la voz:
Voz alta
Silenciosa
Según la velosidad:
Integrar: reflexiva y medina
Selectiva

Tipos de lectura
Ronald V. White (1983) efectúa una primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la
comprensión y la velocidad (criterios que aparecerán en otras clasificaciones):
lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, Ia reflexiaa es más lenta, porque implica
una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto. Tiene una velocidad inferior a 250
199 ppm (palabras por minuto) y alcanza más del 80Vo de comprensión (80Vo de la información del
texto).
La lectura mediana es la más habitual, y alcanza una comprensión del50-70% del texto y una
velocidad de 250-300 ppm. Leemos así por ocio (literatura, ensayo), en el trabajo (informes, cartas,
normativa, etc.) o en casa y en la calle (pubücidad, programas de mano, carteles, etc.). Las lecturas
selectivas escogen solamente las partes del texto que contienen información interesante según los
objetivos del lector. Utilizan estrategias complementarias de comprensión global y búsqueda de
información específica.

El vistazo.-sirve para formarse una primera idea global que permite digerir la atención hacia una u
otra parte.

Torbellino de ideas Los ejercicios de tormenta de ideas o torbellino de ideas presentan respuesta
abierta o divergente e inciden especialmente en la aportación personal e imaginativa del aprendiz.
Se pusieron de moda con la llegada de la creatividad a la escuela como alternativa a los ejercicios
tradicionales de respuesta cerrada. En una tormenta de ideas: - El punto de'partida es un estímulo
de fndole variada (foto, palabra, sonido, música, etc.). - Los alumnos tienen que aportar ideas, datos
o informaciones a partir del estímulo. - Todas las respuestas son válidas, si son lingüísticamente
correctas. - Se pone énfasis en la cantidad, lia imaginación y la variedad de las respuestas. Algunos
ejercicios típicos de torbellino de ideas son: - hacer asociaciones libres con una palabra; - construir
una historia a partir de un personaje, de una foto, de un dibujo, etc; - describir e interpretar una
pintura, una canción, un poema, etc; " - imaginar cómo puede ser una ciudad, un objeto, una planta,
una persona, etc. a partir de un estímulo (foto, sonido, olor, etc.)
TIPOLOGÍA DE EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL
Técnica
. Dramas El nombre de drama,en didáctica de la lengua, designa una serie de ejercicios de expresión
que tienen en común el hecho de motivar al alumno a interaccionarse realmente y de manera fluida
con sus compañeros. El alumno proyecta su personalidad en el ejercicio. Se le pide queseimagine
cómo reaccionaría. No hay preparación previa, ni memorización, ni representación ante una
audiencia. Lo más importante es el proceso espontáneo de realización del ejercicio. Relacionan la
lengua con el cuerpo, con las emociones y con la motivación. Pueden incorporar el gesto o la mímica
y entusiasman mucho.

Escenificaciones Las escenificaciones trabajan con textos teatrales e implican algún tipo de
representación. este tipo de artes escénicas. Estos ejercicios implican que: - El alumno se hace cargo
de un papel definido previamente: personalidad, carácter, intervenciones, lenguaje y texto que
tiene que decir. - Se prepara la actividad (lectura, memorización, ensayos, interpretación, etc). - Se
utiliza un lenguaje y un texto fijados previamente

Simulaciones La simulación nació en los cursos de formación especializada para profesionales

(abogados, economistas, etc.) como técnica para trabajar las habilidades orales de discusión,
negociación, persuasióry etc.
- Hay un problema o una tarea (repartir un presupuesto, emitir un juicio, tomar una decisión, etc.)
que se debe resolver. - La situación de comunicación suele ser un encuentro (reunión, debate,
discusión) entre todos los participantes para resolver la tarea. - Cada alumno asume un rol
(opiniones que ha de mantener, tipos de intervención, tono, etc.)

Trabajo de equipo La dinámica de grupos,la creatividad o el aprendrzaje cooperativo

Técnicas humanísticas
Juegos de rol
Tipo de respuesta Se distinguen las actividades de respuesta única, cerrada o conaergente (elección
múltiple, repetición" etc.), de las de respuesta aariada, abierta o diaergente, en las que se valora la
más fluidez y la creatividad que la precisión y la corrección. Los tipos de ejercicios siguientes se
ordenan, según sean las respuestas, de más cerrados a miís abiertos. Repeticiones Las repeticiones
(oral drills en inglés) son ejercicios bastantes mecá- nicos y de respuesta cerrada que sirven para
que el alumno consolide la expresión de algún ítem gramatical que no domina o que presenta
dificultades.
Llenar espacios en blanco Uno de los objetivos principales de la comunicación es conseguir alguna
información que nos interesa o que nos falta. Los ejercicios de aacíos de información se
fundamentan precisamente en esta idea. Crean en el alumno la necesidad de una información que
solamente puede conseguir colaborando con un compañero. En estos ejercicios: - Los alumnos
suelen trabajar por parejas. - Cada miembro de la pareja tiene una información que no posee el
otro. Entre los dos tienen toda la información y la solución del ejercicio. - Los alumnos tienen que
colaborar para conseguir toda la información

Dar instrucciones Los textos instructivos (instrucciones de uso, recetas de cocina, órdenes, ejercicios
físicos, etc.; ver el cuadro de la página 336) han generado un tipo especial de ejercicios que
aprovechan el carácter práctico y útil del contenido de estos textos. En los ejercicios de dar
instrucciones: - Se elaboran, se formulan y se ejecutan instrucciones para hacer cualquier tipo de
actividades. - La evaluación del ejercicio se hace a partir de la ejecución de las instrucciones: si se ha
conseguido el objetivo final, el texto era inteligible y correcto.
Solución de problemas
Torbellino de ideas

Recursos materiales . Historias y cuentos Las historias, los cuentos y las narraciones son fuentes
inagotables. Cuando no había ni teleüsión ni radio ni casete, contar cuentos era una de las
actividades de ocio y de diversión más importantes de los chavales. Actualmente tenemos muchos
recursos distintos, pero podemos continuar aprovechando el gran potencial didáctico de la magia
de la historia.
sonidos
imágenes
tests cuestionarios
objetivos
Comunicaciones específicas El desarrollo tecnológico y sociocultural de la vida moderna ha
generado nuevas formas de comunicaciór¡ o las ha diversificado, hasta el punto que determinadas
situaciones adquieren una especificidad propia e importante. 19. Exposición La exposición oral es
uno de los ejercicios de expresión más practicados en la clase de Lengua.
Imrpoviscion
Hablar por teléfono
Lectura en voz alta
Video y centa de audio debates y discusiones

Tipos de lectura en voz alta: -,

Lectura dramatizada. Consiste en interpretar un escrito que todos tienen. Se pone énfasis en la
entonación, en las pausas, el volumen, el ritmo, etc. como si no se tratara de escritos. Por ejemplo:
la lectura de un fragmento de teatro en la que cada alumno hace un papel, o la lectura y recitación
de versos y poemas. - Lectura comunicatiaa. Consiste en leer un escrito que la audiencia no tiene y
que debe comprender oralmente. Pone énfasis en el significado del texto y en la comunicación. Los
alumnos suelen tener muchos problemas para leer de esta manera que, curiosamente, es la más
corriente y la que se debería trabajar más en el aula. Por ejemplo: por grupos, cada alumno lee a los
demás miembros una noticia que ha seleccionado del periódico o cualquier otro fragmento. En este
ejercicio es muy importante que la audiencia tenga una razón para escuchar: un trabajo sobre el
tema, motivación, interés del texto, etc. - Lectura evaluatiaa. Consiste en leer un escrito que el
maestro o otros alumnos tienen y en concentrarse en la corrección y en la fluidez con que se ha
hecho. Se trata, propiamente, de una práctica de evaluación: el que escucha puede ma\ar en el
texto los lugares donde el lector se ha equivocado.

La lectura intensiva es la que se realiza con más asiduidad en la enseñanza de lenguas

extranjeras, a cualquier nivel: se trata de la lectura de textos relativamente cortos con el objetivo
central de aprender cierto vocabulario en función de la comprensión del significado. Su práctica es
más enriquecedora si se lleva a cabo en clase. Al seleccionar un texto para desarrollar este tipo de
lectura, el profesor en general tiene en cuenta los criterios de extensión y léxico.

En cambio, en la lectura extensiva el objetivo primordial ya no es el vocabulario sino la comprensión

global del texto. Se pretende que el alumno sea capaz de asimilar la información aunque no conozca
todas las palabras que aparecen
Lectura Extensiva... abarcas el texto, con un amplio contenido de terminos, te vas mas alla de
entender la misma lectura, tratas de entender nuevos terminos y mas significados de las cosas.

Lectura Intensiva... abarcar el texto, unicamente, a favor de la comprension de la lectura misma q

haces.