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ADMINISTRATIVAS
CICLO ACADÉMICO: I
TÍTULO:
LA DISGRAFIA E INTERVENCIONES
AGRADECIMIENTO
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LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES
DEDICATORIA
Dedico a DIOS, que me dio vida y fortaleza para poder investigar mi tema
central de la disgrafía e intervenciones.
Y de manera especial a mis hermanos y primos, que ellos están en los momentos
buenos y malos. De mi vida diaria y a todas las personas que me ofrecen su
estima.
Mi familia y mi tierra es lo mas hermoso que dios me ha dado.
Gracias.
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RESUMEN
puesto que, realmente, esta problemática coincide con lo que sería el trastorno
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LA DISGRAFÍA E INTERVENCIONES
ÍNDICE
Introducción………………………………….
contenido………………………………….pag.8
5.1.Disgrafía
5.1.1. Definiciones
5.1.2. Tipos
5.1.3. Características
5.1.4. Factores
5.1.5. Causas
5.2.Diagnóstico
5.3.Evaluaciones y detección
5.3.1. Evaluaciones especificas
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5.4.Intervención y reeducación
Conclusiones
Lista de referencias
Apéndices y anexos
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación trata de lo importante que es poner mucha atención a los diferentes
comportamientos de los niños dentro del aula, así se podrían evitar muchos problemas
como lo es la Digrafía.
Para ello debemos conocer ¿Qué es una disgrafía? ¿Cuantos tipos hay? , sus
características, factores, causas, diagnósticos para su detección y ciertas intervenciones
y reeducaciones. Es así que conoceremos un poco más de esta dificultad.
Este informe monográfico brindará pautas de ayuda para los padres o tutores, y así
detectar y tratar los problemas que se dan en la lecto-escritura cuando los niños tienen
este problema de aprendizaje. Pero también ayudara a los niños a escribir de una manera
más apta con los ejercicios que se podrá ejecutar dentro y fuera de su salón de clases.
Bueno, se espera que esta monografía sirva de ayuda, a la persona que de alguna
manera se interese por ejecutar las técnicas que brinda el informe
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V.- CONTENIDO
5.1. DISGRAFIA
5.1.1. Definiciones
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5.1.2. Tipos
Habiendo dado la introducción y definiciones del tema, de lo que es la
Disgrafía, ahora empezaremos a hablar de los tipos que Disgrafía que se
pueden encontrar en los alumnos.
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* Estados de ansiedad
El término de fobia escolar se utiliza para describir a los
niños que tienen ansiedad por entrar a la escuela, la cual puede
desencadenar síntomas como lo son el mareo, dolor de estómago
y náuseas que hacen que el niño se quede en su casa. Cuando los
niños sufren fobia escolar, se niegan a ir a la escuela, y cuando
estos son obligados entran en estados intensos de angustia que, en
casos muy graves, incluso les impide asistir.
Pero lo que es más preocupante es que las fobias en la niñez, es
que reflejan un conflicto interno; de no tratarse adecuadamente
pueden derivar en problemas más serios en la adultez (como lo
son la lector-escritura).
Siguiendo con el tema de las diferentes reacciones que tienen los
niños se encuentran los estados de ansiedad los cuales son y
pueden llegar a causar:
a) Físicos:
Inquietud motriz, palidez en la piel y mucosas, sudoración,
palpitaciones, aumento del tono muscular, nauseas, dificultad para
respirar, mareos.
b) Psicológicos:
Sensación de muerte, miedos y temores, desesperación, no sentir
el “yo”, confusión, sentimiento de tristeza, llanto.
5.1.3. Características
Pueden encontrarse varios síntomas, los cuales son:
Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear
palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas
propias de su edad.
Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala
organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada
aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración
con mayúscula y terminarla con un punto.
Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
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5.1.4. Factores
a) Trastorno de lateralización:
El ambidextrismo (Uso hábil de ambas manos) es frecuente causa de
déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada
implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a
ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y
con torpeza en el control del útil de la escritura. La escritura tiende a ser
en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.
b) Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por causas
funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian
dos grupos principales:
* El torpe motor: su motricidad es débil, fracasando en actividades de
rapidez, equilibrio y coordinación fina.
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5.1.5. Causas
Entre las causas que ocasionan la disgrafía tenemos:
5.1.5.1. Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo nauro-psicológico que impiden al niño
escribir de forma satisfactoria.
* Trastorno de lateralización
* Trastorno de deficiencia psicomotora
* Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices
* Trastorno de organización perceptiva
* Trastorno de estructuración y orientación espacial
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5.2. DIAGNÓSTICO
1. Identificación personal
2. Historia escolar: escolarización, rendimiento, absentismo, etc.
3. Evolución neurológica:
a) Lateralidad
b) Motricidad gruesa y fina:
Tono, movimiento, ritmo.
Control postural.
Equilibrio.
Coordinación dinámica y visomanual.
Control de movimientos dígitos-manuales.
4. Evolución psíquica:
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b) Emoción y afectiva
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c. Lateralidad
La evaluación de la dominancia lateral es un punto clave
en el diagnóstico de la disgrafìa, dada en la importancia
que tiene en la escritura la utilización de la mano
dominante, la laterización homogénea mano-ojo y la no
contrariedad de la tendencia lateral del niño.
Entre las principales pruebas de carácter formal para
evaluar este factor, se pueden citar:
La prueba de dominancia lateral de Zazzo, que
valora la minancia manual, ocular y podálica.
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d. Esquema corporal
Está científicamente comprobado que las
alteraciones en el reconocimiento e interiorización del
esquema corporal pueden ocasionar serias dificultades en
la escritura. Por esta razón, resulta esencial el estudio de
este aspecto.
La evaluación formal se puede basar en pruebas
tales como:
El test de Head, que determina el grado con el
niño es capaz de interiorizar la imagen corporal en
relación a las coordenadas espaciales.
La prueba de la figura humana de Goodenough,
que consiste en realizar el dibujo de una persona
para establecer el grado de desarrollo del esquema
corporal, ya que la representación gráfica del
cuerpo corre pareja con la maduración en el
dominio del esquema corporal. La puntuación está
basada en las partes del cuerpo que el niño es
capaz de representar en el dibujo.
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b. Estructuración espaciotemporal
Las dificultades de percepción de las nociones espaciales
y rítmico-temporales son determinantes de alteraciones de
la escritura, como la falta de cadencia, la escritura
arrítmica, o la desproporción en la forma y tamaño de las
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b) Técnicas scriptográficas
Loa ejercicios de grandes trazos deslizantes en los que se
incluyen:
Las formas cerradas o semicerradas, “repasadas” por
el niño sobre un contorno dado.
Las letras en gran formato.
Los grafismos de izquierda a derecha.
Las guirnaldas y sinusoides, o figuras ovaladas.
Los ejercicios de prograsión cinética de los movimientos
adaptación a la escritura. Se trata de que se aprendan y
automaticen los movimientos básicos necesarios para la
escritura, tanto a nivel del brazo y el antebrazo como a
nivel de la muñeca y la mano:
Seguimiento de trazos de izquierda a derecha y de
arriba a bajo
Trazado de bucles.
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b) La coordinación general
El entrenamiento de este aspecto tiene, como finalidad
principal lograr la toma de conciencia del
desplazamiento, el desarrollo de la coordinación de
movimientos en el desplazamiento y ala capacidad de
movimientos diversos _pédico, de reptación y de
rotación.
Para su consecución, se ponen en práctica diversos
juegos, en los que hay que ejercitar estas destrezas,
debiendo emplear varios tipos de deambulación
_correr, andar, saltar, reptar, etc.
A veces, resulta apropiado contar con algún material
adicional, como el banco sueco, las espalderas, y que
permiten descubrir otras posibilidades de movimiento
_subir, bajar, trepar, etc.
c) El esquema corporal
Los ejercicios de reconocimiento de partes
básicas del cuerpo. El niño debe reconocer su
cuerpo, sobre su propio cuerpo, las partes
fundamentales_ cabeza, tronco y
extremidades_, diferenciando las que se
localizan de modo bilateral simétrico y las que
no. Posteriormente el niño sea capaz de
reconocer estas mismas partes sobre el espejo.
Los ejercicios de interiorización de las
distintas posiciones dinámicas del cuerpo_
marcha, carretera, salto, cuadrupedia,
equilibrio_. Resulta muy fácil vivenciar todas
esta posiciones a través de juegos, como el de
imitación de animales _ el canguro salta, la
gacela corre, etc
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e) La lateralidad
Los ejercicios de toma de conciencia de los
conceptos izquierda – derecha, a través del
gesto manual.
Los ejercicios de afianzamiento de la dinámica
lateral, que tratan de reafirmar el dominio
lateral derecha- izquierdo, según sea la
tendencia del niño. Pero es conveniente que se
defina la lateralización ocular y manual del
mismo lado.
f) La organización espaciotemporal.
Reconocimiento de los conceptos espaciales
sobre el propio cuerpo
Reconocimiento de los conceptos espaciales en
posiciones cambiantes del cuerpo
Reconocimiento de los conceptos espaciales en
referencia a un objeto
Reconocimiento de los conceptos espaciales
sobre un espacio gráfico _pizarra, hoja.
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a) Control segmentario
La intervención, para el mismo, tiene dos principales,
que son:
La relajación de los miembros superiores _ que
se ha explicado anteriormente al hablar de la
relajación segmentaria.
La toma de conciencia de la diferenciación de
disociación en los movimientos de dos series
de elementos básicos: Hombro-brazo-
antebrazo, y muñeca-mano.
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c) Inclinaciones indebidas
Esta clase de dificultad gráfica puede afectar, tanto a las
propias letras como renglón _inclinación interlineal_. En
cualquier caso, existe una gran relación entre inclinación de
la escritura o del renglón y la posición del papel y del
cuerpo durante la escritura. Por esta razón, cuando se
intenta corregir este tipo de alteración, es imprescindible
tener en cuenta estos detalles.
Por otra parte, se dispone de ejercicios específicos que
favorecen la estabilidad y la direccionalidad de la escritura.
Entre éstos, se pueden citar algunos de los más frecuentes,
como, son:
Trazado de líneas rectas.
Trazado de líneas paralelas
Trazados de ondas y bucles sin inclinación
Unión de dos puntos a pulso.
Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto
comience practicando la escritura en cartillas de pauta
unilateral, pues fijan una línea base para la escritura.
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d) Espaciamientos indebidos
Las espaciaciones inadecuadas aparecen a dos niveles,
bien entre líneas, o bien entre letras o palabras del mismo
renglón.
Los defectos de separación pueden deberse a los
problemas de inclinación_ demasiada inclinación del papel
hace que las letras se junten, y una inclinación ínfima hace
que se separen excesivamente _. Pero también, a veces,
son resultados de trazos inadecuados_ con trazos iniciales
y finales muy largos, las letras se separan, y con trazos
muy cortos, aumenta la separación_. Por tanto, para la
superación de los errores de espaciamiento hay que
atender a estas dos dimensiones.
No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas,
especialmente la cuadriculadas, que permiten al niño
delimitar los espacios entre palabra de una forma
controlada _se dejan dos o tres cuadros de separación
entre cada palabra_. Así, el niño se va habituando a los
espaciamientos.
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CONCLUSIONES
o incluso pedagógicos.
proceso escritor.
También como docente debemos tener en cuenta y respetar las diferencias individuales,
Para un mejor resultado los padres de familia también deben involucrarse en las tareas
de los niños ayudándolos con la escritura cada que no entiendan, teniendo así la
oportunidad de interactuar mas con ellos por si el problema que tienen es por su baja
autoestima.
Se debe Implementar en las aulas un curso especial para niños que tengan dificultades
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://www.elpsicoasesor.com/2011/02/disgrafia-trastorno-de-la-escritura-y.html
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ANEXOS
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