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DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Y LA LITERATURA
EN EDUCACIÓN INFANTIL
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EDITORIAL
PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS
www.sintesis.com
En ella encontrará el catálogo completo y comentado

Directores:
Manuel Maceiras Fafián
Juan Manuel Navarro Cordó
Ramón Rodríguez García
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
Y LA LITERATURA
EN EDUCACIÓN INFANTIL

Montserrat Fons Esteve


Juli Palou Sangrà
(coords.)
© Imagen de cubierta: XXXXX
Diseño y óleo de cubierta: Verónica Rubio

Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones


penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar
o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente,
por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio,
sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia
o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito
de Editorial Síntesis, S. A.

© Montserrat Fons Esteve


Juli Palou Sangrà (coords.)

© EDITORIAL SÍNTESIS, S. A.
Vallehermoso, 34. 28015 Madrid
Teléfono 91 593 20 98
www.sintesis.com

ISBN: 978-84-9077-375-8
Depósito Legal: 33.096-2016

Impreso en España - Printed in Spain


1
Índice

Relación de autores ................................................................................................ 15


Introducción........................................................................................................... 17

PARTE I. INTERACCIÓN

1. La interacción como fuente de aprendizaje


María Rosa Gil ................................................................................................. 29
1.1. Punto de partida: Los tres cerditos .......................................................... 29
1.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 31
1.2.1. El espacio, los materiales y las actividades: la arquitectura
que permite la participación y la interacción.................................. 31
1.2.2. La comunicación y el lenguaje, ejes de la interacción
y el aprendizaje............................................................................ 32
1.2.3. El rol de la mediación docente....................................................... 33
1.3. Saberes de referencia ............................................................................. 34
1.3.1. Mediación y aprendizaje .............................................................. 34
1.3.2. Mecanismos para la interacción .................................................... 35
1.3.3. Acción, comunicación y lenguaje ................................................... 37
1.4. Conceptos clave .................................................................................... 38
1.5. Para saber más ...................................................................................... 39
1.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 39

5
Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

2. Entornos y actividades escolares que favorecen la interacción


María Rosa Gil ................................................................................................. 41
2.1. Punto de partida: turismo pedagógico................................................... 41
2.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 42
2.2.1. La reflexión sobre la propia acción................................................. 42
2.2.2. El interés por promover interacciones de calidad ............................. 44
2.2.3. La voluntad de fomentar la actitud activa y reflexiva del aprendiz .. 45
2.3. Saberes de referencia ............................................................................. 45
2.3.1. La didáctica centrada en la actividad............................................ 45
2.3.2. Contextos escolares que promueven la interacción, la cooperación
y el aprendizaje............................................................................ 46
2.3.3. Espacios y actividades de libre elección........................................... 48
2.4. Conceptos clave .................................................................................... 50
2.5. Para saber más ...................................................................................... 50
2.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 51

3. Los primeros pasos de la educación literaria


Margarida Prats................................................................................................ 53
3.1. Punto de partida: dos textos para reflexionar ........................................... 53
3.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica .......................... 54
3.3. Saberes de referencia ............................................................................... 55
3.3.1. Funciones de la literatura en las primeras edades ............................ 55
3.3.2. El inicio de la competencia literaria .............................................. 57
3.3.3. Los primeros pasos del itinerario como lectores ................................ 58
3.3.4. Nuevos ámbitos, métodos de aprendizaje, soportes y estrategias
para las primeras experiencias de contacto con la literatura ............. 61
3.4. Conceptos clave ...................................................................................... 62
3.5. Para saber más......................................................................................... 63
3.6. Actividades de desarrollo ......................................................................... 64

4. Conversar sobre los libros


Ana Díaz-Plaja y Margarida Prats..................................................................... 65
4.1. Punto de partida: construyendo los primeros peldaños
de la competencia literaria .................................................................... 65
4.1.1. Aidan Chambers presenta el registro de una sesión, la primera,
en una clase de niños de 5 años ..................................................... 65

6
Índice

4.1.2. Conversación entre un grupo de niños de 5 años y la maestra


alrededor de la presentación del álbum Siete ratones ciegos............ 66
4.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 67
4.3. Saberes de referencia ............................................................................. 69
4.3.1. Aproximarse a los libros en las primeras edades............................... 69
4.3.2. Todo lo que un libro contiene........................................................ 70
4.3.3. Dialogar y compartir los libros ...................................................... 72
4.4. Conceptos clave .................................................................................... 73
4.5. Para saber más ...................................................................................... 74
4.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 74

PARTE II. RECEPCIÓN

5. Los inicios de la conversación oral


Susana Sánchez................................................................................................. 77
5.1. Punto de partida: una conversación en el entorno familiar .................... 77
5.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 78
5.2.1. Aspectos del sistema lingüístico ...................................................... 79
5.2.2. Aspectos pragmático-discursivos ..................................................... 80
5.2.3. La intervención del adulto............................................................ 81
5.2.4. En conclusión .............................................................................. 81
5.3. Saberes de referencia ............................................................................. 82
5.3.1. La comunicación en la primera infancia........................................ 82
5.3.2. Desarrollo de la capacidad comunicativa oral ................................ 84
5.3.3. Los estudios sobre adquisición del lenguaje ..................................... 88
5.3.4. Breve panorama de la competencia comunicativa de los niños
hasta los 6 años............................................................................ 89
5.4. Conceptos clave .................................................................................... 90
5.5. Para saber más ...................................................................................... 91
5.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 92

6. La lengua oral entre la familia y la escuela


Susana Sánchez................................................................................................. 93
6.1. Punto de partida: conversaciones en la familia y en la escuela................ 93
6.1.1. Una tarde, Ana y sus padres en la casa........................................... 93
6.1.2. La mañana siguiente, Ana con su maestra y sus compañeros
del grupo de 4 años en la escuela ................................................... 94
6.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 96

7
Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

6.2.1. La conversación en la casa ............................................................ 96


6.2.2. La conversación en el aula ............................................................ 97
6.3. Saberes de referencia ............................................................................. 99
6.3.1. El contexto de la educación infantil............................................... 99
6.3.2. La diversidad sociolingüística........................................................ 100
6.3.3. Las comunidades de habla en la escuela infantil............................. 100
6.3.4. La lengua escolar: relación y aprendizaje ....................................... 102
6.3.5. Opciones organizativas de aula y desarrollo de la lengua oral .......... 103
6.4. Conceptos clave .................................................................................... 104
6.5. Para saber más ...................................................................................... 105
6.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 106

7. Convivir con entornos alfabetizadores.


Los inicios de la comprensión escrita
María Rosa Gil ................................................................................................. 109
7.1. Punto de partida: el diario de Marta ..................................................... 109
7.2. La mirada del docente: una reflexión desde la didáctica......................... 111
7.2.1. Los libros y la lectura forman parte de la vida del aula ................... 111
7.2.2. Se habla y se comenta habitualmente sobre el lenguaje escrito .......... 112
7.2.3. Los saberes del adulto a disposición de los niños .............................. 112
7.3. Saberes de referencia ............................................................................. 113
7.3.1. La familia y la escuela como entornos alfabetizadores ..................... 113
7.3.2. La interacción con materiales y usuarios ........................................ 115
7.3.3. La madurez necesaria para el aprendizaje del lenguaje escrito ......... 116
7.3.4. Sin prisas pero sin renuncias ......................................................... 116
7.4. Conceptos clave .................................................................................... 118
7.5. Para saber más ...................................................................................... 118
7.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 119

8. La recepción de los medios audiovisuales


Alba Ambròs..................................................................................................... 121
8.1. Punto de partida: un circuito cerrado de televisión ............................... 121
8.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 123
8.2.1. De la fascinación por la pantalla a la educación mediática ............. 123
8.2.2. La experimentación como medio de aprendizaje............................. 124
8.2.3. Juntos veremos la tele. La recepción colectiva .................................. 125
8.3. Saberes de referencia ............................................................................. 127

8
Índice

8.3.1. La educación mediática y la educación infantil.............................. 127


8.3.2. La educación mediática en Europa y la alfabetización múltiple....... 128
8.3.3. La educación mediática en el aula de infantil ................................ 129
8.4. Conceptos clave .................................................................................... 131
8.5. Para saber más ...................................................................................... 131
8.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 133

9. La literatura de tradición oral


Margarida Prats ............................................................................................ 135
9.1. Punto de partida: el folclore en las escuelas actuales .............................. 135
9.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 136
9.3. Saberes de referencia ............................................................................. 138
9.3.1. Las composiciones más apropiadas de literatura de tradición oral
en la etapa de infantil................................................................ 138
9.3.2. Las aportaciones educativas de la literatura de tradición oral
en la etapa de infantil................................................................ 141
9.3.3. Pautas metodológicas de la literatura de tradición oral
en el aula.................................................................................. 144
9.4. Conceptos clave .................................................................................... 147
9.5. Para saber más ...................................................................................... 147
9.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 148

10. La biblioteca de aula


Margarida Prats ............................................................................................ 149
10.1. Punto de partida: una conversación sobre libros entre maestros............. 149
10.2. La mirada del docente. Reflexión desde la didáctica .............................. 151
10.3. Saberes de referencia ............................................................................. 152
10.3.1. El espacio, la organización de los materiales
y los objetivos educativos de la biblioteca de aula ......................... 152
10.3.2. La biblioteca de aula como recurso para favorecer
el contacto con los libros ............................................................. 153
10.3.3. La constitución del fondo de una biblioteca de aula
para la literatura, la imagen y el conocimiento ............................ 155
10.3.4. Una biblioteca para la educación literaria desde las primeras edades 158
10.4. Conceptos clave .................................................................................... 160
10.5. Para saber más....................................................................................... 160
10.6. Actividades de desarrollo ....................................................................... 161

9
Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

PARTE III. PRODUCCIÓN

11. Hablar para comunicarse


Susana Sánchez.............................................................................................. 165
11.1. Punto de partida: la voz de la experiencia.............................................. 165
11.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 167
11.3. Saberes de referencia ............................................................................. 169
11.3.1. La competencia comunicativa oral en el aula: aprender lengua
y lengua para aprender, socializar, regular................................... 169
11.3.2. Opciones de planificación didáctica para la enseñanza
de la lengua oral en educación infantil........................................ 170
11.3.3. Evaluar la lengua oral ............................................................... 172
11.4. Conceptos clave .................................................................................... 176
11.5. Para saber más ...................................................................................... 177
11.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 177

12. El habla y la conciencia fonológica


María Rosa Gil.............................................................................................. 179
12.1. Punto de partida: la escritura en un aula de 4 años, el último trimestre
del curso escolar.................................................................................... 179
12.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 180
12.2.1. El potencial y los objetivos de algunas actividades ........................ 181
12.2.2. El uso y la reflexión sobre la lengua............................................. 182
12.2.3. Actividades que facilitan la reflexión metalingüística ................... 183
12.2.4. Evaluar para ayudar a avanzar.................................................. 184
12.3. Saberes de referencia ............................................................................. 185
12.3.1. La percepción del habla y el proceso de alfabetización................... 186
12.3.2. La capacidad de reflexión metalingüística ................................... 187
12.3.3. La conciencia fonológica: el estado de la cuestión ......................... 188
12.4. Conceptos clave .................................................................................... 190
12.5. Para saber más ...................................................................................... 190
12.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 191

13. El desarrollo del lenguaje escrito


Montserrat Fons ............................................................................................. 193
13.1. Punto de partida: los niños construyen hipótesis
sobre el funcionamiento del código....................................................... 193
13.1.1. Mónica..................................................................................... 193

10
Índice

13.1.2. Susana...................................................................................... 194


13.1.3. Óscar........................................................................................ 194
13.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 195
13.2.1. Momentos iniciales del descubrimiento del código ........................ 196
13.2.2. La primera correspondencia fonográfica: la sílaba........................ 197
13.2.3. Poco a poco se estabiliza la relación fonográfica ........................... 198
13.3. Saberes de referencia ............................................................................. 199
13.3.1. ¿Qué significa leer?.................................................................... 199
13.3.2. ¿Qué significa escribir? .............................................................. 201
13.3.3. Descripción evolutiva del proceso de aprendizaje
del principio alfabético .............................................................. 201
13.4. Conceptos clave .................................................................................... 208
13.5. Para saber más ...................................................................................... 208
13.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 209

14. Métodos de enseñanza de la lectura y la escritura


Montserrat Fons ............................................................................................. 211
14.1. Punto de partida: relatos sobre el aprendizaje de la lectura
y la escritura ......................................................................................... 211
14.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 212
14.2.1. La familia y la escuela, agentes alfabetizadores por excelencia ....... 212
14.2.2. Escribir y hacer buena letra no es lo mismo.................................. 213
14.2.3. La angustia de leer en voz alta ................................................... 214
14.2.4. El placer del reconocimiento ....................................................... 215
14.3. Saberes de referencia ............................................................................. 215
14.3.1. Métodos clásicos de enseñanza de la lectura y la escritura.............. 216
14.3.2. La perspectiva socioconstructivista del aprendizaje de la lectura
y la escritura ............................................................................. 218
14.3.3. El nombre propio como facilitador del aprendizaje ...................... 220
14.4. Conceptos clave .................................................................................... 221
14.5. Para saber más ...................................................................................... 221
14.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 222

15. Luz, cámara y acción


Alba Ambròs.................................................................................................. 223
15.1. Punto de partida: la creación de un corto.
Una experiencia interniveles.................................................................. 223
15.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 226

11
Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

15.2.1. La cámara oculta ...................................................................... 227


15.2.2. Objetivos de la experiencia Las aventuras de las Tortugas
Ninja y Spiderman................................................................... 227
15.2.3. La educación audiovisual como proyecto de trabajo integrado ....... 228
15.2.4. Compartiendo el trabajo entre iguales ......................................... 229
15.3. Saberes de referencia ............................................................................. 230
15.3.1. Yo quiero ser como Spiderman, ¿y tú?.......................................... 230
15.3.2. La educación mediática dentro de la escuela................................ 231
15.3.3. Criterios metodológicos para diseñar actividades
de educación mediática en educación infantil.............................. 233
15.4. Conceptos clave .................................................................................... 234
15.5. Para saber más ...................................................................................... 234
15.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 236

16. Desarrollo de la producción literaria


Ana Díaz-Plaja ............................................................................................. 237
16.1. Punto de partida: “Una gota de agua en el inmenso océano
de la literatura” ..................................................................................... 237
16.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 240
16.2.1. Reflexión sobre el texto 1 ............................................................ 240
16.2.2. Reflexión sobre los textos 2 y 3 .................................................... 240
16.2.3. Reflexión sobre el texto 4 ............................................................ 241
16.3. Saberes de referencia ............................................................................. 241
16.3.1. Aprender a escribir y aprender a escribir textos literarios............... 241
16.3.2. La competencia literaria y las cuatro habilidades ......................... 242
16.3.3. Niños productores de textos......................................................... 243
16.3.4. El concepto de taller o de juego .................................................. 243
16.4. Conceptos clave .................................................................................... 247
16.5. Para saber más ...................................................................................... 247
16.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 248

PARTE IV. MEDIACIÓN

17. El cambio de lengua del hogar en la escuela: la inmersión lingüística


Oriol Guasch ................................................................................................. 251
17.1. Punto de partida: utilizar una lengua que no se conoce ......................... 251
17.1.1. Pasar lista ................................................................................. 251

12
Índice

17.1.2. Los siete cabritillos y el lobo........................................................ 252


17.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 254
17.3. Saberes de referencia ............................................................................. 256
17.3.1. La inmersión lingüística ............................................................ 256
17.3.2. El conocimiento lingüístico de los bilingües.................................. 258
17.3.3. Los contextos de productividad conjunta ..................................... 259
17.4. Conceptos clave .................................................................................... 260
17.5. Para saber más ...................................................................................... 261
17.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 261

18. La enseñanza de lenguas adicionales en la educación infantil


Oriol Guasch ................................................................................................. 263
18.1. Punto de partida: ¿aprender inglés en el parvulario? .............................. 263
18.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 264
18.3. Saberes de referencia: multilingüismo y plurilingüismo
en la educación infantil......................................................................... 265
18.3.1. Globalización y multilingüismo.................................................. 266
18.3.2. La adquisición y el aprendizaje de lenguas adicionales ................. 267
18.3.3. La programación de la enseñanza de las lenguas adicionales ......... 270
18.4. Conceptos clave .................................................................................... 276
18.5. Para saber más....................................................................................... 277
18.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 278

19. Los escolares inmigrantes y las comunidades indígenas:


Cambio de la lengua del hogar en la escuela

Oriol Guasch ................................................................................................. 279


19.1. Punto de partida: los vehículos y El pez irisado...................................... 279
19.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 281
19.3. Saberes de referencia: la alfabetización en contextos especiales............... 282
19.3.1. Inmigración y enseñanza de lenguas en educación infantil
en programas monolingües y bilingües en España ......................... 283
19.3.2. La alfabetización en lenguas indígenas........................................ 284
19.4. Conceptos clave .................................................................................... 288
19.5. Para saber más ...................................................................................... 288
19.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 289

13
Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

20. El diálogo entre los textos literarios


Ana Díaz-Plaja ............................................................................................. 291
20.1. Punto de partida. Carta a mi abuela...................................................... 291
20.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica........................ 292
20.3. Saberes de referencia ............................................................................. 293
20.3.1. Géneros literarios ya desde la primera infancia ............................ 294
20.3.2. Saber literatura… ¡sin saberlo! ................................................... 295
20.3.3. Mediación, presencia, contacto, recepción .................................... 297
20.3.4. Biblioteca en la etapa 0-6 .......................................................... 298
20.4. Conceptos clave .................................................................................... 299
20.5. Para saber más ...................................................................................... 300
20.6. Actividades de desarrollo....................................................................... 300

Nota bibliográfica ................................................................................................. 301

14