PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II

SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA

MARZO DE 1994 CLAVE: 671

CRÉDITOS: 6
HRS./SEM: 3
 PRESENTACIÓN

El programa de estudios de la asignatura CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II, tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los
aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, así como sobre la perspectiva teórica, metodológica y pedagógica desde la que deberán
ser enseñados. El programa se constituye así, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar
el curso.

El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA

Está integrado por: Ubicación, Intención y Enfoque.

La ubicación proporciona información sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones
horizontales y verticales, con otras asignaturas.

Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempeña cada una de ellas para el logro de los propósitos
educativos del Colegio de Bachilleres.

El enfoque informa sobre la organización y el manejo de los contenidos para su enseñanza.

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BASE DEL PROGRAMA

Concreta las perspectivas educativas señaladas en el marco de referencia a través de los objetivos de unidad y los objetivos de operación
para temas y subtemas.

Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes
propuestos para este segmento del Programa; los objetivos de operación para temas y subtemas precisan los límites de amplitud y
profundidad con que los contenidos serán abordados y orientan el proceso de interacción entre contenidos, profesores y estudiantes, es
decir, señalan los aprendizajes a obtener (el “qué”), los conocimientos o habilidades que se requerirán para lograrlo (el “cómo”), y la función
de dichos aprendizajes dentro de cada unidad o tema (el “para qué”).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN

Incluyen: las estrategas didácticas, la carga horaria, las sugerencias de evaluación, la bibliografía y la retícula.

Las estrategias didácticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar
durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos en los objetivos de operación.

La carga horaria esta determinada por la amplitud y profundidad de los contenidos y, por lo mismo, permite planear la aplicación de las
estrategias didácticas y ponderar los pesos para la evaluación sumativa.

Las sugerencias de evaluación son propuestas respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluación en sus modalidades
diagnóstica, formativa y sumativa.

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 La bibliografía se presenta por unidad y está constituida por los libros y publicaciones de divulgación científica que se requiere para apoyar
y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante. Está organizada en básica y complementaria. También
puede orientar al profesor en la planeación de sus actividades.

La retícula, es un modelo gráfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la(s) trayectoria(s) propuesta(s) para su enseñanza.

Para la adecuada comprensión del programa se requiere una lectura integral que permite relacionar los sectores que lo constituyen. Se
recomienda iniciar por la lectura analítica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en éste se encuentran los
elementos teóricos y metodológicos desde los cuales se abordarán los contenidos propuestos en los objetivos de operación.

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 UBICACIÓN

Este programa corresponde a la asignatura Cálculo Diferencial e Integral II que se imparte en el sexto semestre y, junto con Cálculo
Diferencial e Integral I, constituye la materia de Cálculo Diferencial e Integral.

La materia Cálculo Diferencial e Integral, se ubica en el Área de Formación Específica, que es un espacio de flexibilidad para la Institución,
ya que le permite incluir contenidos de interés en virtud de necesidades de carácter regional o local; y para el estudiante ya que favorece su
capacidad de elección. Las finalidades de esta área son:

- Ampliar, profundizar y aplicar los conocimientos generados en el Área de Formación Básica, al abordarlos desde una perspectiva
integradora y multidisciplinaria o al relacionarlos con conocimientos nuevos.
- Canalizar los intereses y complementar la formación del estudiante como bachiller.
- Brindar al estudiante una preparación de carácter introductorio, para la adquisición de técnicas básicas y la construcción de habilidades
cognitivas especiales.

La materia Cálculo Diferencial e Integral II forma parte del Campo de Conocimientos de Matemáticas**, cuya finalidad es: que el estudiante
adquiera los elementos que conforman la cultura básica de las Matemáticas (Aritmética, Álgebra, Geometría Euclidiana, Trigonometría,
Geometría Analítica, Cálculo y Estadística), de manera que desarrolle las capacidades y habilidades propias de razonamiento lógico del
pensamiento inductivo-deductivo, indispensable en la comprensión y aplicación de los diferentes métodos y conceptos matemáticos, así
como el dominio del lenguaje de las Matemáticas y de los modelos que esta disciplina desarrolle conjuntamente con sus diversos
procedimientos de elaboración.

* Ver cuadro No. 1

** Ver cuadro No. 2

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 ÁREA PROPEDÉUTICA

ÁREA DE FORMACIÓN ÁREA DE FORMACIÓN

BÁSICA ESPECÍFICA

CAMPO DE CONOCIMIENTOS
DE MATEMÁTICAS

MATERIA DE
MATERIA DE ESTADÍSTICA
MATEMÁTICAS

ASIGNATURAS:
I, II, III y IV MATERIA DE
CÁLCULO

Cuadro No. 1

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 Cuadro No. 2
CAMPO DE CONOCIMIENTOS DE
MATEMÁTICAS

MATERIA DE MATEMÁTICAS:
Matemáticas I, II, III y IV

MATERIA DE CÁLCULO
CADI I y II

MATERIA DE ESTADÍSTICA
EDI I y II
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 La contribución de esta materia para el logro de la finalidad del Campo de Conocimientos se da de la siguiente manera:
La materia de Matemáticas busca ampliar en el estudiante el conocimiento y el desarrollo de la capacidad de abstracción, mediante el estudio
y la práctica de los diferentes niveles de formalización y generalización, de modelos y de lenguajes de la disciplina, no sólo como un sistema
lógico o con una herramienta en el estudio de otros campos del conocimiento, sino también como una ciencia con una dinámica propia.

La materia de Cálculo Diferencial e Integral recupera e integra los conocimientos de la materia de Matemáticas, al abordar problemas y
plantearlos con mayor nivel de abstracción, mediante el uso del método de los procesos infinitos. Con el cual el estudiante accede al
conocimiento y práctica de un nuevo lenguaje y una nueva metodología, básica para su cultura matemática.

La materia de Estadística Descriptiva e Inferencial permite interpretar y explicar, a través de procedimientos específicos, las relaciones,
operaciones y transformaciones que caracterizan a diversos fenómenos en forma cuantitativa, lo que implica desarrollar habilidades
específicas para organizar, analizar, interpretar y sintetizar información, así como para sistematizarla y hacer inferencias.

Integra los conocimientos de Álgebra, Funciones, Trigonometría, Geometría Analítica del Área de Formación Básica constituida por la
materia de matemáticas, profundizando en el estudio de las funciones y sus aplicaciones con un nuevo método, el de los procesos infinitos.

Con respecto a las asignaturas que conforman la materia Cálculo Diferencial e Integral I, se dedica al estudio de los conceptos de Razón de
cambio promedio, Razón de cambio instantánea, Límite, Continuidad y Deriva, es decir, de los conceptos relativos a los cambios de una
magnitud con respecto a otra con la que está relacionada funcionalmente. En Cálculo Diferencial e Integral II, se abordan los temas:
integración de razones de cambio (constantes y variables), Función Área, Integral Indefinida e Integral Definida.

Como parte del campo de Matemáticas, Cálculo Diferencial e Integral se relaciona con las Matemáticas de I a la IV, considerándola como
antecedentes directos, y con Estadística descriptiva e Inferencial I y II como materia optativa que complementa el panorama que, sobre las
Matemáticas, se ofrece al alumno. En el siguiente esquema se plantean estas relaciones.

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 CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL II
MATEMÁTICAS I, II, III y IV
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL I y II

Respecto a otras materias del plan de estudios, Cálculo Diferencial e Integral recibe servicio directo de Taller de Lectura y Redacción y de
Métodos de Investigación. De la primera, en cuanto al desarrollo de habilidades para manejar y comprender el lenguaje a partir de sus
elementos, de su significado, de sus reglas y de su uso, pues el lenguaje matemático requiere para su comprensión y manejo de dichas
habilidades. En cuanto a Métodos de Investigación, el manejo de la lógica, dan un relevante papel al servicio que otorga esta materia.

Por su parte Cálculo Diferencial e Integral da servicio a las materias de los campos de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales al desarrollar
procedimientos y habilidades de análisis, de observación y de abstracción, indispensables para el estudio y aplicación de estos
conocimientos, muchos de los cuales se concretan en el planteamiento, análisis y solución de problemas específicos.

En el esquema se plantean las relaciones de servicio mencionados:

RELACIONES DE SERVICIO DE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL I y II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICAS CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL Y
CIENCIAS SOCIALES

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

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 INTENCIÓN

La intención de la materia de Cálculo Diferencial e Integral es que el estudiante comprenda las nociones básicas del Cálculo: Razón de
cambio, la Derivada, la Integración numérica de razones de cambio, la Integral y la Función Área, apoyándose en la representación gráfica de
funciones y utilizando métodos matemáticos para cuantificar, describir y pronosticar los cambios; que determine los resultados de los
procesos que cambian y que puede aplicar las diversas técnicas, para derivar e integrar funciones en la solución de problemas de disciplinas
como Economía, Biología, Medicina, Ingeniería, Química, Física y Matemáticas.

La intención de la asignatura Cálculo Diferencial e Integral II es que el estudiante comprenda el concepto fundamental del cálculo integral: la
Intención, a partir del planteamiento de problemas en los que sea necesario calcular el área bajo la curva de la función, de manera que
obtenga el modelo del problema y aplique métodos de integración para solución de problemas.

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 ENFOQUE

El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodología a seguir para su
enseñanza y aprendizaje. En este orden el enfoque se divide en dos ámbitos: el disciplinario y el didáctico.

EN EL ÁMBITO DISCIPLINARIO:

La matemática tiene un cuerpo teórico-metodológico integrado por diversas ramas, que a través de su desarrollo histórico han conformado
métodos y lenguajes especializados, propios de esta ciencia. De acuerdo con este desarrollo, las principales características de la disciplina
son: el carácter abstracto, el carácter integrador, el rigor lógico y el manejo de un lenguaje simbólico (gráfico y numérico). Estas están
interrelacionadas y presentan diferentes grados de complejidad, dependiendo de la rama o el nivel explicitivo donde se aborden los
conocimientos.

A continuación se presenta un esquema sintético sobre las características mencionadas; es importante no olvidar que todas ellas se
encuentran relacionadas entre sí de manera estrecha.

EL CARÁCTER ABSTRACTO EL CARÁCTER INTEGRADOR EL RIGOR LÓGICO EL LENGUAJE SIMBÓLICO

Es el proceso mental que se
realiza para manejar un len-
guaje, identificar las caracte-
rísticas de los objetos y tradu-
cir éstas a símbolos (imáge-
nes mentales); la dificultad
para abstraer se refleja en los
niveles de explicitación pro-
gresivamente más generales.
El conocimiento matemático
se construye a partir de la re-
interpretación y reelaboración
de los conocimientos, esto se
logra con la recuperación e in-
tegración de conceptos pre-
vios para generar nuevas
perspectivas y conocimientos,
y de esta manera ampliar, pro-
fundizar y aplicar los conoci-
mientos tanto en la misma dis-
ciplina como en otras áreas.
El rigor lógico se manifiesta Es la herramienta que facilita
en dos niveles, uno referido a la comprensión de conceptos
la secuenciación rigurosa de y elaboración de modelos ma-
la construcción teórica y me- temáticos, con el manejo de
todológicas disciplinarias, y el una terminología y una simbo-
otro respecto a la secuencia logía específicas.
de axiomas, principios o pa-
sos que se siguen en la de-
mostración para aceptar como
verdadero el conocimiento, de
acuerdo con una serie de re-
glas.

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 Con base en estas características de la disciplina se seleccionan, organizan y desglosan los contenidos para formar una estructura articulada
donde se avance y profundice puntualmente en el conocimiento matemático. De esta manera, al iniciar con el estudio de nociones
aritméticas, se retoma el nivel menos abstracto, con menos complejidad en su rigor lógico y con el manejo de un lenguaje simbólico más
sencillo, elementos que progresivamente se van complejizando hasta adquirir el nivel más abstracto en la formalización en la construcción de
conocimientos a partir de aprendizajes anteriores, estableciendo relaciones entre las diversas ramas de las disciplina; de esta manera, al
concluir con el estudio de la Geometría Analítica, se retoman globalmente los aprendizajes y se da un nuevo significado a los conocimientos
previamente adquiridos.

EN EL ÁMBITO DIDÁCTICO:

El desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje supone que no sólo se aprende de los contenidos sino también de la forma como se
enseñan; de este modo, si se pretende que el estudiante adquiera habilidades lógico metodológicas, desarrollo actitudes positivas respecto a
la disciplina y sea crítica, es necesario utilizar modelos pedagógicos que posibiliten estos fines.

En este sentido, el modelo educativo del Colegio de Bachilleres plantea una concepción pedagógica que, fundamentada en la filosofía, los
valores, principios y fines de la Institución, sigue el camino que conduce a la construcción del conocimiento.

De acuerdo con lo anterior el siguiente esquema muestra la idea didáctica que estructura y organiza los contenidos-objetivos del programa de
Cálculo Diferencial e Integral.

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 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Lograr el aprendizaje

ASPECTOS ASPECTOS

Nociones: Conceptos:
Sencillos Complejos
Concretos Abstractos
Conocidos Desconocidos
Intuitivos Formales

Es importarte que en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas o del Cálculo se modifique la idea de transmitir el conocimiento como
algo acabado o fomentar la memorizar de operaciones o procedimientos; por el contrario, se propone que el profesor retome continuamente
la experiencia de los estudiantes, tanto en lo académico como en lo cotidiano, y que promueva su participación durante todo el proceso
educativo, donde éstos analicen y apliquen los conocimientos; un apoyo muy importante para lograr lo anterior es la Geometría, ya que este
elemento permite dar un contexto a través de la representación y visualización de algunos conceptos, facilitando su comprensión.

La construcción del conocimiento exige trascender los saberes y estructuras de pensamiento previos e integrarlos en otras más complejas;
una forma de lograrlo es a través de la desestructuración del conocimiento, que puede iniciarse con una problematización que desencadene
el proceso. Iniciar el proceso de aprendizaje de esta manera permite al estudiante utilizar sus habilidades de pensamiento y acceder a un
nivel superior de conocimiento. Concretamente, se desestructura al estudiante cuando éste no puede resolver un problema (planteado por él
mismo o por el profesor) a partir de sus conocimientos, es decir, cuando se provoca -de manera dirigida- un desequilibrio entre sus saberes
(conocimiento y habilidades), valores y actitudes, y los propuestos por el programa de estudio.

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 Las situaciones alrededor de las cuales se plantearán los problemas deben ser o hacerse significativas para el estudiante y abarcar dos
dimensiones: la realidad misma del estudiante, lo que implica tomar su esquema referencial, es decir, considerando sus saberes y haceres,
su situación personal, familiar y social; así como también la problemática de que se ocupan las ciencias lo que significa ponerlo en contacto
con el estado que presenta el conocimiento científico en la actualidad y sus perspectivas.

Por ello, se recomienda iniciar el proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno, para que el
estudiante cuestione, interrogue y finalmente busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontándolo con sus
referencias previas; esto asigna al profesor el papel de diseñador de situaciones y promotor del aprendizaje.

Para resolver el problema o explicar el fenómeno, es decir, para lograr la reestructuración, se requiere de un conjunto de condiciones y
acciones que faciliten la interacción del estudiante con el objeto de conocimiento; en la concepción moderna de la enseñanza de las
matemáticas esto se puede dar de manera general, a través de la generación o planteamiento de modelos, de su manejo para desarrollar
algoritmos, del cálculo para obtener resultados y de la interpretación necesarias en la solución, todo lo cual se inscribe en el conocimiento y
manejo de los métodos como un medio para la construcción del conocimiento.

El conocimiento y manejo de los métodos permite que el estudiante reconozca las formas específicas de acercamiento, manipulación,
asimilación, reacomodo y construcción de un objetivo de conocimiento, además de que generará en él una disciplina de investigación y de
estudio en la que pondrá en juego el gusto por aprender. Por ello es conveniente considerar los métodos como un medio y no como un fin, es
decir, no como algo que debe ser conocido en sí y por sí, como un saber desvinculado de otros, sino como una herramienta útil en el proceso
de construcción y apropiación de conocimientos. En matemáticas esta idea se ve reflejada tanto en su estructura como en su enseñanza en
el método inductivo-deductivo.

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En este proceso es necesario que el estudiante incorpore información pertinente a los contenidos del programa de estudio, la cual debe ser
asumida por el estudiante como un producto propio. Por ello deberá contrastar sus soluciones o la problemática dada con la información que
le permite encontrar los conceptos que la engloban y explican de manera que los incorpore en su proceso de construcción del conocimiento;
es decir, que no los “adquiera” a través de una memorización acrítica y mecánica, ni que los vea como algo aislado o ajeno a su realidad, sino
que los adopte y retenga como respuesta a situaciones que para él mismo son significativas. La elaboración de modelos mediante la
identificación de los elementos básicos de un problema o fenómeno y su posterior contrastación conforman en matemáticas, una parte
importante del proceso de apropiación constructiva del conocimiento.

Una vez que el estudiante se ha apropiado de conocimientos nuevos para él, debe verificar si son correctos y suficientes, mediante su
aplicación a la problemática planteada y, posteriormente, reforzarlos probando su valides o utilidad en otras situaciones. La aplicación es la
expresión de la forma en que se han modificado los conocimientos del estudiante y se manifiesta en los momentos en que éste puede poner
en práctica dichos conocimientos en un nivel de mayor complejidad; en el caso de matemáticas una de las formas en que éstos se puede
observar es en la ejercitación del modelo sobre problemas que presenten diferentes condiciones.

Para el caso de Cálculo Diferencial e Integral II el estudiante integra sus conocimientos con base en los anteriores de manera que pueda
generalizar los conceptos y con ello resolver una gama amplia de problemas. En Cálculo Diferencial e Integral se entiende que el estudiante
integrará conceptos como semejanza, función trigonométrica, vectores y mecánica elemental de las demostraciones, para poder
generalizarlos en la solución de diversos problemas.

Finalmente el estudiante deberá realizar diferentes actividades intra o extra clase, tendientes a consolidar lo aprendido e integrar el
conocimiento; éstas pueden ser investigaciones, experimentos, ensayos, exposiciones, etc., a través de los cuales pueda percatarse de la
importancia y utilidad de la disciplina en su mundo cotidiano, de las relaciones de ésta con otros campos y de sus posibles aplicaciones para
la solución de nuevos problemas de su realidad inmediata.

Con ello se logrará la consolidación la cual implica el logro de una estabilidad temporal en las estructuras de pensamiento alcanzadas por el

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 estudiante, en un nivel de mayor complejidad. Dichas estructuras deberán ser sometidas a un proceso de desestructuración-reestructuración
para llegar a conceptos más complejos.

En este camino es fundamental la retroalimentación por parte del profesor, ya que ésta permitirá al estudiante observar y corregir sus errores,
así como valorar sus aciertos en función de sus propios resultados desarrollando una participación crítica frente a su propio aprendizaje.

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 UNIDAD 1. LA INTEGRAL DEFINIDA Carga Horaria: 15 horas

OBJETIVO: El estudiante comprenderá el concepto de integral definida a través del estudio de problemas que se puedan modelar mediante funciones;
interpretando gráficamente el proceso de integración y obteniendo aproximaciones para el área bajo una curva; lo que le proporcionará
más elementos para analizar funciones y abordar sus aplicaciones.

OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.1 Integración numérica. 1.1 No se recomienda hacer demostraciones rigurosas ni extenderse demasiado en este
subtema, ya que el propósito es que el estudiante auxiliado por el profesor construya el
Qué: El estudiante comprenderá el significado del área concepto de integral definida a partir de un problema como el siguiente:
bajo la gráfica de una función y estimará sus áreas por mé-
todos numéricos. “Se deja caer un objeto de manera que su velocidad sea de 32t pies segundo, pasados

Cómo: Analizando los procesos de cambio por medio del

t segundos. Hallar la distancia de recorrido en los tres primeros segundos”.

uso de razones de incrementos.

Se planteará la necesidad de hallar aproximaciones numéricas a sumas infinitas.

Para qué: Para que el estudiante se aproxime al concepto

de integral definida y adquiera elementos de análisis numé- En el caso del problema que presentamos como ejemplo, se obtendrían aproximaciones

ricos que le serán de utilidad en aplicaciones en la compu- para la distancia total calculando las distancias recorridas, en pequeños subintervalos de

tación. tiempo y sumándolas como se ven el cuadro que se presenta a continuación:

DISTANCIA APROXIMADA
VELOCIDAD AL FINAL
SUBINTERVALO RECORRIDA DURANTE EL
DEL SUBINTERVALO
SUBINTERVALO

t=0 a t=1 32 x 1 = 32 pies / seg. 32 pies / seg. x 1 seg. = 32 pies

t=1 a t=2 32 x 2 = 64 pies / seg. 64 pies / seg. x 1 seg. = 64 pies
t=2 a t=3 32 x 3 = 96 pies / seg. 96 pies / seg. x 1 seg. = 96 pies

Distancia total
aproximada = 192 pies

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 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Dividiendo el tiempo en 6 subintervalos de 0.5 segundos se obtiene una distancia aproxi-

1.1.1 Aproximación al límite de una suma.
mada de 148.8 pies.

Qué: El estudiante obtendrá aproximaciones numéri-

Se hará notar al alumno que se obtendrán mejores aproximaciones a medida que el número
cas al límite de una suma de n términos cuando n
de subintervalos sea mayor.
tiende a infinito.

La interpretación gráfica del proceso descrito servirá para introducir la representación de la

Cómo: A partir del análisis de la variación de la razón
integral como el área bajo una curva.
de incrementos acumulados.

En este tema es recomendable el uso de calculadora, ya que éstas facilitan los cálculos y
Para qué: Para que vaya construyendo el concepto de
permiten una aproximación numérica al cálculo.
integral y lo relacione con el de derivada.

1.1.2 Estimación de áreas

Qué: El estudiante estimará el área bajo la curva.

Cómo: Dividiendo el área bajo las gráficas de las fun-

ciones (en especial la constante y la lineal, que dan lu-
gar a y rectángulo y un trapecio en el plano) obteni-
das como modelos de situaciones problemáticas en
rectángulos o trapecios.

Para qué: Para que interprete geométricamente el pro-

ceso de integración y comprenda su relación con la
aproximación numérica.

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 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.2 La integral definida. 1.2 Después de haber obtenido aproximaciones para el área bajo una curva calculará el área
exacta procediendo como en este ejemplo.
Qué: El estudiante comprenderá el concepto de integral (Tomando de Cálculo Diferencial e Integral 1. Introducción de los Conceptos del Cálculo. Jo-
definida, sus propiedades y su relación con la derivada. sé Luis Abreu et al. Limusa, México, 1983).

Cómo: Apoyándose en las gráficas de las funciones, to- “Calcular el área bajo la parábola y = x entre los valores x = 0 y x = 1 ”
mando el límite de la sucesión de sumas aproximadas Para calcular esta área dividimos al intervalo ñ 0,1 en n partes iguales y/o tenemos el área
cuando n tiende a infinito y examinando, en casos parti-
de los rectángulos
culares, la relación entre derivada e integral.
y = x2
y1
Para qué: Para que adquiera uno de los conceptos fun-
damentales del cálculo y lo aplique a resolver problemas
cuya solución esté dada por el cálculo de integrales defini-
das.

0
0 1/6 2/6 3/6 0.5 46 0.75 5/6
1 X
1=6/6

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 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

La figura 1 ilustra el caso n = 6

Para n arbitrario la suma de los rectángulos inscritos es:

2 2 3
1 1 1 2 1 2 1  n − 1
x  + x  + x  + K +   = *
n n n n n n n n 

1
1 + 2 2 + 3 2 + K + (n − 1)
2
=
n3

1 + 2 2 + K + (n − 1) = (n − 1) x n x (2 n − 1)
2
Pero

Entonces la suma de las áreas de los rectángulos es:

1  (n − 1) x n x (2n − 1)  (n − 1) x n (2n − 1)
 =
n3  6  6n 3

2n 3 − 3n 2 + n
=
6n 3

1 1 1
= − + 2
3 2n 6n

20
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1 1
Cuando n aumenta y se hacen más pequeños, así que si n
2n 6n 2

1 1 1 1
− + 2
3 2 n 6n 3

Por lo tanto el área bajo la parábola y = x es 1 unidades cuadradas.

2

En este tema se requieren ciertas fórmulas para las sumas de series. Algunas pueden obte-
nerse por medios gráficos o investigaciones.

* Para calcular la suma

n −1
1 + 2 2 + K + (n − 1) = ∑ R 2
2

x =1

obsérvese que

∑ [R − (R − 1) ] = (n − 1)
n −1
3 3 3

R =1

∑ [R − (R − 1) ] = ∑ [3R
n −1 n −1 n −1 n −1
]
n −1

R =1
3 3 2
− 3R + 1 = 3 ∑R
R =1
2
− 3∑ R + ∑ 1
R =1 R =1
R =1

n −1
3(n − 1)(n )
= 3 ∑ R2 − + n − 1 = (n − 1)
3

R =1 2

21
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

por lo tanto:

n −1
1 3 
∑R = (n − 1) + (n − 1) (n ) − (n − 1)
2 3

R =1 3 2 

=
1
6
[ 2(n − 1) 3
+ 3n (n − 1) − 2(n − 1) ]

=
1
6
[ 2(n − 1) 2
+ 3n − 2 ] (n − 1)

=
1
6
[ 2n 2
− 4n + 2 + 3n − 2 ] (n − 1)

=
1
6
[ 2n 2
−n ] (n − 1)
1
= n (2n − 1) (n − 1)
6

=
1
6
(2n 3
− 2n 2 + n )

22
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.2.1 Área bajo una curva

Qué: El estudiante calculará el valor del área bajo la

gráfica de una función f ( x ) de x = a a x = b.

Cómo: Obteniendo el límite, cuando n tiende a infini-

to, de la sucesión de sumas de áreas de n rectángu-
los por las que se aproxima el área bajo una curva.

Para qué: Para que maneje un método para calcular

con mayor exactitud las áreas de algunas regiones li-
mitadas por curvas.

1.2.2 La integral definida

Qué: El estudiante comprenderá la idea de integral

definida, empleará la notación correspondiente y la
aplicará en la solución de problemas.

Cómo: Retomando cálculos de aproximación para un

área bajo la curva.

Para qué: Para que disponga de una nueva herra-

mienta para analizar funciones y resolver problemas.

23
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.2.3 El teorema fundamental del cálculo.

Qué: El estudiante aplicará el teorema fundamen-

tal del cálculo (estableciendo la relación entre la deri-
vada y la integral).

Cómo: Analizando los ejemplos que se han emplea-

do en los temas y subtemas anteriores. Introduciendo
la relación entre la derivada y la integral en problemas
referidos al cálculo del área bajo una parábola, cálculo
de la velocidad de un móvil, etc.

Para qué: Pueda disponer de un método más práctico

para evaluar integrales.

24
 OBJETIVO
UNIDAD 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
QUÉ
Derivación de funciones alge-
braicas.
Derivación de funciones tras-
cendentes.
Aplicación de la derivada:
- Máximos y mínimos
- Graficación de funciones
Concepto de límite.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
CÓMO
Mediante exámenes de relación
de columnas y preguntas abier-
tas.
PARA QUÉ
Para apoyar y reforzar el apren-
dizaje y asimilación de estos
conceptos y procedimientos, se-
gún el grado de aprendizaje de-
mostrado por los estudiantes.
25
 OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 1 EVALUACIÓN FORMATIVA

QUÉ CÓMO PARA QUÉ

Cálculo de límites A través de exámenes de res- Para conocer y detectar el

Integración numérica puesta breve ejercicios y pro- avance de los estudiantes en la
1.1.1
Integral definida blemas en equipo o individua- comprensión de los conceptos
1.2.2
Área bajo una curva. les, revisión de tareas al azar, y los procedimientos de la inte-
1.2.1
etc. gración.

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUÉ CÓMO PARA QUÉ

1.1.1
1.2.2 Integración numérica. Por medio de exámenes con Para establecer el grado de

1.2.1 Integración definida. problemas diversos en los que
Área bajo una curva. los estudiantes tengan que
desarrollar cálculos específi-
cos; trabajo en equipos o indi-
viduales.
comprensión de los conceptos y
procedimientos del tema para
constatar el desarrollo de la
habilidad para aplicarlos en la
solución de diferentes proble-
mas.

26
UNIDAD 2. INTEGRAL INDEFINIDA Carga horaria: 33 horas

OBJETIVO: El estudiante comprenderá el concepto de integral indefinida así como las técnicas de integración necesarias, estableciendo la diferencia
con la integral definida y usando el concepto de antiderivada de una función para aplicar el Cálculo en la solución de problemas donde se
necesita determinar cuantitativamente áreas y volúmenes.

OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

2.1 La integral indefinida 2.1 El profesor propondrá reglas para integrar funciones, apoyándose en ejercicios como el
siguiente:
Qué: El estudiante establecerá las propiedades básicas DERIVADA PRIMITIVA
del concepto de Integral Indefinida, así como las técnicas
F (x ) F (x )
de integración de funciones.
x x2
Cómo: A través del concepto de antiderivada de una fun- 2
2 x3
ción. x
3
x x4
Para qué: Para que el estudiante profundice en el análisis
M 4
de funciones empleando los métodos del cálculo.
x Xntl
ntl
(Expresión a la que
se debe llegar)

Con el uso de las reglas el alumno, guiado por el profesor, desarrollará técnicas para calcu-
lar integrales de manera más eficiente, en las que sea necesario recurrir al concepto de pri-
mitiva de una función.

27
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

2.1.1 Antiderivadas A partir del ejercicio anterior, el profesor establecerá reglas para integrar:

Qué: El estudiante determinará la función original - Funciones algebraicas.

dada su derivada. - Funciones trascendentes

Cómo: Determinando la función original dada su deri-
vada y utilizando modelos de problemas de área, mo-
vimiento, volumen, etc.
Para qué: Acceder gradualmente al concepto de inte-
gral indefinida y emplear la notación correspondiente.
2.1.2 Integrales indefinidos e inmediatos
Así como los métodos de integración:
- Por partes
- Por cambio de variable
- Por descomposición en fracciones parciales sencillas.
Se recomienda que el profesor haga énfasis en la importancia de aprender los algoritmos de
integración, como una necesidad para resolver situaciones problemáticas de diferente índo-
le.

Qué: El estudiante aplicará la integración de funciones

algebraicas trascendentes y obtendrá su solución de
manera inmediata.

Cómo: A partir de las propiedades de la integral, las

fórmulas de integración y apoyándose en ejemplos de
problemas investigados por los estudiantes.

28
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Para qué: Reafirme el concepto de integral indefinida,

establezca la deferencia con integral definida y pueda
dar solución a diversos problemas.

2.2 Aplicación de la integral 2.2 El profesor propondrá problemas del tipo:

Qué: El estudiante emplee el concepto de integral de-

Se realizarán estudios para poder purificar la atmósfera de la tierra. Para combatir el
finida, las técnicas y los métodos de integración en la
“smog”, una compañía a través de cada una de sus fábricas y durante un período de 18
solución de problemas.
horas diarias, a partir de las cero horas, liberará en la atmósfera toneladas de una sus-
tancia química benigna determinada por la función:
Cómo: Mediante el análisis del problema aplicando los
procedimientos de integración necesarios y el Teore- F ( x ) = 0.2 x 2 + 2 x
ma fundamental de Cálculo, usando la representación
gráfica como apoyo en la comprensión del problema. Determinar la cantidad de toneladas de sustancia química benigna que se libera desde
cero hasta 18 horas.
Para qué: Comprenda que utilizando las técnicas de
integración puede simplificar el proceso que conduce a
Para contestar la pregunta hay que calcular el área bajo la curva de la función por lo que pri-
la solución de problemas de Biología, Economía, etc.,
mero vamos a construir su gráfica. El profesor puede plantear preguntas cómo ¿Qué tipo
así como problemas de área y movimiento, compro-
de gráfica es? ¿Dónde inicia? ¿Hacia dónde abre?, etc.
bando gráficamente la viabilidad de la solución.

Ahora, bajo la dirección del profesor y formando parejas o equipos, se calculará el área bajo
la curva de la gráfica.

29
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

y
f(x)
120

100

75
0 0
2 4.8
4 11.2
6 19.2 50
8 28.8
10 40
12 52.8
25
14 67.2
16 83.2
18 100.8 x
20 120.0 0
0 5 10 15 20

30
OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Integrando:

∫ (0.2 X + 2 X ) dx = ∫
18 18
2
0.2 X 2 dx + 2 Xdx
0

18 18
= 0 .2 ∫
0
X 2 dx + 2 ∫
0
X dx

18 18
 x3   x2 
= 0.2   +2 
3  2 0

18 3  18 2 
= 0.2  +2 2 
 3   

 5832   324 
= 0.2   +2
 3   2 

= 0.2 (1944 ) + (162 )

= 388.8 + 324

= 712.8

Para realizar las operaciones se recomienda el uso de calculadoras ya que estas agilizan la
solución numérica.

El profesor puede concluir que cualquier fenómeno o problema cuyo modelo de solución sea
una función cuadrática se puede resolver aplicando el mismo procedimiento.

31
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

2.2.1 Cálculo de áreas

Qué: El estudiante aplicará las técnicas de integración

en el cálculo de áreas entre gráficas de funciones.

Cómo: Usando la expresión general.

Para qué: Para aplicar el concepto de integral en pro-

blemas de volúmenes, de trabajo, crecimiento de po-
blaciones.

f ( x ) − g ( x ) dx
a
A= ∫
b

2.2.2 Resolución de problemas de volúmenes.

Qué: El estudiante calculará volúmenes generados por

sólidos de revolución.

Cómo: Mediante el método de disco y de arandelas o

rodajas.

32
 OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

Para qué: Resuelva problemas de diversas disciplinas

donde se requiere evaluar cuantitativamente el volu-
men, como respuestas a una situación determinada
donde se conocen las funciones que la modelan.

2.2.3 Aplicaciones

Qué: El estudiante solucionará problemas de física

(trabajo, presión de fluido, centros masa y centroides),
de biología (crecimiento de poblaciones), de economía
(ganancias, renta y costo) y de otras áreas.

Cómo: Utilizando los métodos y las técnicas de inte-

gración más apropiadas al tipo de problema de que se
trate.

Para qué: Comprenda las ventajas de utilizar los mé-

todos de integración al simplificar los procesos que
permiten encontrar la solución a cada problema.

33
 OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2 EVALUACIÓN FORMATIVA

QUÉ CÓMO PARA QUÉ

2.1
Integración de funciones.
Concepto de Integral.
A través de los ejercicios de in- Para reafirmar al concepto de in-
tegración de funciones alge- tegral, así como las diferentes
braicas y trascendentes; así técnicas y métodos, además de
como la aplicación de los méto- aplicarlos en diferentes tipos de
dos de integración por partes, funciones.
por cambio de variable y por
descomposición en fracciones
parciales, ya sea de manera in-
dividual o en equipos.

2.2 Utilizando los métodos y técni- Para desarrollar la habilidad de

Aplicaciones de la Integral.
cas de integración adecuadas resolver problemas de diversas
Concepto de integral.
en la solución de problemas. A áreas, conociendo las funciones
Técnicas y métodos de inte-
través de exámenes de res- que modelan a dichos problemas.
gración.
puesta breve, de opción múlti-
ple, trabajos en equipo, revi-
sión de tareas al azar, etc.

34
 OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

UNIDAD 2

QUÉ CÓMO PARA QUÉ

2.1.2
Integración de funciones: A través de la solución de pro- Para comprobar el grado de
2.2.2
blemas, en donde se apliquen comprensión alcanzado por los
2.2.1
- Algebraicas. las técnicas y métodos de in- estudiantes, sobre las ventajas
2.2.3
- Transcendentes. tegración estudios, ya sea en de utilizar el cálculo integral en
equipos o de manera indivi- la solución de problemas,
Métodos de integración: dual. comparativamente con sólo los
procedimientos algebraicos.
- Por partes.
- Por cambios de variable.
- Por descomposición en funcio-
nes parciales.

Aplicación de la integral en la so-

lución de problemas.

Técnicas y métodos de integra-

ción.

35
 BIBLIOGRAFÍA

LA BIBLIOGRAFÍA SE RECOMIENDA PARA LAS DOS UNIDADES

- PURCELL E., DALE. Cálculo con Geometría Analítica. Prentice–Hall, México, 1987.

En general, el orden de los contenidos de este texto es parecido al del programa. Al inicio de cada capítulo se ofrece la biografía de matemáticos rele-
vantes que motivan a estudiar los tópicos tratados en él. Se conceptualiza a la derivada a partir de las ideas de velocidad instantánea y pendiente de la
recta tangente. Respecto de la integral indefinida, inician su tratamiento partiendo del concepto de antiderivada.

El número de ejercicios es adecuado, dando al final la solución de los impares. Además agregan una sección de falso-verdadero con reactivos que
obligan a reflexionar en los conceptos aprendidos.

- HOCKETT, S. y STERNSTEIN, M. Cálculo Diferencial e Integral. CECSA, México, 1982.

Se considera como un texto útil en lo que a los ejercicios se refiere, dado que el grado de dificultad de éstos es adecuado para los estudiantes. Pre-
senta una buena cantidad de ejemplos y ejercicios con numerosas aplicaciones. Los autores manejan el material de manera informal, recurriendo a la
intuición.

- LEITHOLD, L. El Cálculo con Geometría Analítica. Harla, México, 1984.

Para obtener el concepto de derivada el autor hace uso de la idea de pendiente de la recta tangente. Ofrece un buen número de ejemplos y ejercicios,
ofreciendo al final la respuesta de los impares.

36
 BIBLIOGRAFÍA

- GRANVILLE, W.A. Cálculo Diferencial e Integral. UTEHA, México, 1972.

Inician el estudio del Cálculo Integral con la idea de integral indefinida. El número de ejercicios es abundante con un grado de dificultad que obliga a un
buen manejo algebraico. Algunos de los ejercicios buscan relacionar los diferentes tipos de derivación e integración, lo que permite adquirir habilidad
en discriminar las diferentes reglas y fórmulas. Se anexa también una tabla de fórmulas. La editorial Limusa edita actualmente este libro.

- BOSCH, C., GUERRA, M. HERNÁNDEZ, C., DE OTEYZA, E. Cálculo Diferencial e Integral. Publicaciones Cultura, México, 1987.

El tratamiento que de los conceptos hacen los autores es sencillo y accesible, utilizando para ello numerosas gráficas. Ofrece suficiente número de
ejercicios, todos con respuestas.

- CRUSE LEHMAN. Lecciones de Cálculo 2. Fondo Educativo Interamericano, México, 1982.

Es un texto en el que se van tratando los temas de Cálculo de acuerdo con problemas presentados históricamente. Cubre todos los temas del progra-
ma, además de tener problemas atractivos para los alumnos.

- SCOTT M. FARRAND Y NANCY JIM POXON. Cálculo, Teoría y Práctica. SITESA, México, 1990.

Es un texto que contiene una gran cantidad de problemas, explicados y resueltos, así como complementarios con sus soluciones, es recomendable
como apoyo para estrategias que consisten en resolver problemas.

37
 BIBLIOGRAFÍA

- DENNIS G. HILL. Cálculo con Geometría Analítica. Iberoamericana, México, 1990.

El contenido de Cálculo diferencial e integral que se presenta en el texto abarca todo el programa de manera amena y clara con muchas aplicaciones.

- WENZELBURGER GUTTENDERGER, ELFRIEDE. Didáctica del Cálculo Integral. Iberoamericana, México, 1993.

38
LA ELABORACIÓN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS
MAESTROS, ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIÓN.

LIC. ROSA MARÍA ESPEJEL MENDOZA

LIC. MARIO LUIS FLORES FUENTES

LIC. ROSA MARÍA SALGADO MEDINA

LIC. JOSÉ SÁNCHEZ VARGAS

ING. IGNACIO PIÑA MILLÁN

ASESORA EXTERNA:

M. EN C. PATRICIA BALDERAS CANAS

LABOR MECANOGRÁFICA: CAPTURA Y EDICIÓN:

MARCELA PALAFOX CARDOSO ALICIA BARRAGÁN SANTIAGO

YOLANDA GONZÁLEZ MEJÍA ROSARIO ALARCÓN HERNÁNDEZ

DADC – 2004

39