TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

ARIEL OSPINA ZAPATA

DOCENTE

AYLEEN USUGA CARRASCAL

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA

PEDAGOGÍA Y TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

PEREIRA - RISARALDA

2018
 TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

“Y dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen, conforme a nuestra

semejanza; y tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre las aves de los
cielos, y sobre las bestias, y sobre toda la tierra y sobre todo animal que se
arrastra sobre la tierra.” (Génesis Cap. 1- 26)

Desde sus orígenes los seres humanos vienen transformando el mundo y creando
nuevas formas de existir y cohabitar con los seres que lo circundan en su medio
natural; ese papel de creador y de transformador lo ha llevado a diversificar su
realidad a tal punto que hoy hay un mundo paralelo a ese hábitat natural inicial, el
mundo artificial; un mundo nuevo que aparece y que el hombre busca transformar
constantemente de acuerdo a sus nuevas necesidades y requerimientos. Ese
cambio que al inicio de la historia humana era lento y fatigoso, o por lo menos así
lo vemos hoy, es acelerado y vertiginoso para nuestros días, causa estupor y a
veces miedo a quienes tienen una visión más conservadora de la naturaleza. El
mundo de hoy es el mundo de los grandes cambios, de las transformaciones
permanentes desde lo más ínfimo hasta lo más grande e importante para el
hombre.

Los cambios generados por el ser humanos han sido en todos los ámbitos de su
existencia, y no sólo es por tanta tecnología; al contrario, podría entenderse que
es por los cambios que el ser humano ha tenido que ha creado esa tecnología; los
cambios culturales han sido los más evidentes, hay nuevas formas de ser con la
naturaleza, con lo sagrado, con el arte, con la ciencia. Ajena a estas
transformaciones no puede estar la Educación. Hoy esta esfera humana, más que
ninguna otra, ha manifestado cambios sustanciales tanto en su teoría como en su
práctica. Hay una nueva forma se ser con la educación; hoy más que nunca el
mundo mismo suscita constantemente la necesidad de reflexión sobre el quehacer
pedagógico, sobre el papel del maestro, sobre el rol de aprendiz, sobre cómo
enseñar o sobre cómo aprender, así como qué contenidos y con qué herramientas
o medios o mediaciones desarrollar el trabajo en el aula.

El mundo de hoy exige el uso de tecnologías de la informática y la comunicación a

una escala cada vez más mayor; los alumnos de hoy no son entes pasivos a los
cales se les puede tener entretenidos dándoles la explicación de un contenido, el
mundo de hoy los han transformado en sujetos activos, creadores, pioneros,
autónomos y dialogantes; ellos necesitan ser gestores y generadores de su propio
conocimiento.

En este sentido podemos hablar de los nuevos conceptos en el terreno de la

pedagogía que, con toda seguridad, están lejos de los postulados e ideas de Jean
Piaget, Rousseau, Decroly o Vygotsky; esos conceptos pueden ser Tecnologías
Emergentes, Competencias TIC del docente, rol del docente en el escenario
mediado por las TIC, conectivismo entre otros.

En los últimos años hemos asistido a un cambio extraordinario en educación.

A lo largo de muchas décadas, el conjunto de tecnologías de la información y
la comunicación (TIC en adelante) disponibles en las aulas había cambiado
poco o nada. Pizarras, libros de texto, enciclopedias y cuadernos formaban
parte del “entorno tecnológico” habitual de la enseñanza y el aprendizaje.
Educados en dicho entorno, las TIC analógicas eran prácticamente invisibles
para los docentes. En las últimas décadas, el mundo ha cambiado y la
Administración educativa ha decidido “llenar” las aulas de muchos centros de
TIC: pizarras digitales, ordenadores, proyectores de vídeo y, quizá lo más
extraordinario, ordenadores portátiles con conexión a Internet en las
mochilas de los alumnos. (Adell Jordi, Castañeda Linda, 2012, p. 12-13)

Como vemos, el conocimiento mediado por las TIC es un elemento

sustancialmente nuevo en la educación. El auge fundamental en su
implementación hubo de darse a finales del siglo XX en algunos lugares
inicialmente, así como en algunos niveles de educación, especialmente en la
educación superior. No obstante, hoy que estamos en pleno furor de implementar
las TIC en los procesos educativos de una manera más generalizada, aparece la
idea de tecnologías emergentes orientadas a permear los procesos de
enseñanza aprendizaje; hay un nuevo lenguaje para referirse a nuevos medios y
nuevas mediaciones en el quehacer pedagógico. Se ha utilizado el concepto de
tecnologías emergentes “para definir aquellas tecnologías todavía poco difundidas
y utilizadas, cuyo impacto en distintos ámbitos es incipiente pero que generan
grandes expectativas” (Adell Jordi, Castañeda Linda, 2012, p. 15).

Esto indica de alguna manera que es prematuro determinar con absoluta

seguridad el alcance y los efectos de estas tecnologías, lo cierto es que hay
nuevas posibilidades de realizar el acto educativo. Es todo un tema que apenas
estamos creando y con miras a transformar, a crear nuevos ambientes, nuevos
mundos, nuevas formas de hacer el acto pedagógico. Se trataría de articular a los
procesos educativos nuevas formas de telecomunicación, nuevos dispositivos
móviles, códigos que apenas se están creando que proyectan cambios
significativos en los softwares, impresiones en 3d, nuevas formas de aulas
virtuales entre otras.

Estas tecnologías emergentes y las ya existentes exigen al docente la apropiación

y desarrollo de un significativo acervo de competencias TIC para los docentes. Las
facultades de educación y las escuelas normales ya deben estar incluyendo este
tipo de formación en sus planes de formación; deben priorizar la formación en TIC
para los nuevos maestros; de no ser así lo que se espera es perpetuar prácticas
tradicionales que terminan por acabar con el potencial creativo tanto de maestros
como de aprendices. Y la adquisición de esas competencias TIC para los
maestros no solo significa conocer y manipular artefactos, se trata más bien de
aprender a cómo utilizarlos correctamente en el aula de acuerdo a los alumnos,
niveles, contenidos y otros elementos que convergen en el desarrollo de una clase
y de un ambiente formativo; además de estar consciente de saber por qué
precisamente desarrolla ese tipo de práctica y no otra.
Es así como podemos entender que el rol del docente en un escenario pedagógico
mediado por las TIC no es meramente operacional. No es solo apretar botones y
mostrar imágenes o videos para que los alumnos aprendan mejor un contenido.
No, eso lo puede hacer el alumno solo sin el auxilio del maestro. Su rol es
potenciar al máximo la creatividad del alumno y para ello debe utilizar todos los
elementos que a su mano tenga disponibles; el papel fundamental del maestro en
un escenario mediado por las TIC es esencialmente de guía y coequipero, de
orientador de un proceso de formación donde el docente no es el que sabe todo ni
mucho menos entrega los conocimientos de los que el alumno carece; su rol
principal es utilizar esos medios para que sean los alumnos mismos quienes bajo
su tutoría y orientación vayan creando su propio conocimiento y transformando su
realidad, creando nuevas redes de significado y de sentido que les permitan
apreciar el mundo de una manera distinta cada día.

Otro concepto nuevo que aparece hoy en el terreno de la pedagogía es el de

conectivismo. Este significa, bajo una mirada ramplona, un nuevo modelo
pedagógico, un modelo pedagógico emergente o de la era digital para ser exactos.
Este consiste en creer que las pedagogías tradicionales como el conductismo,
constructivismo, cognocitivismo entre otras, deben de dar paso a un nuevo modelo
denominado conectivista.

El conectivismo se presenta como la teoría de aprendizaje para la era digital,

propuesto por George Siemens en el 2004, plantea un modelo de
aprendizaje en el contexto del amplio uso de la conectividad y diversos
medios tecnológicos. Es orientado por la comprensión que las decisiones
están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se
está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones
entre la información importante y no importante resulta vital. También es
crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un
entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Siemens, (2004).

El problema de este corriente pedagógica emergente puede ser que privilegia la

conectividad y descuida, a mi modo de ver, elementos muy importantes en el
desarrollo y proceso de formación humana como el comportamiento, la interacción
y relaciones proxémicas de los individuos, la construcción y hasta la misma
congnición. A su vez, esta nueva perspectiva nos pone de lleno en la idea que
todos somos aprendientes, que el conocimiento es una construcción permanente y
que el saber no está definido y ni en mí ni en el otro de una vez por todas.

Finalmente hay que decir que esta serie de conceptos que reflejan los nuevos
horizontes pedagógicos y de práctica educativa no pueden desligarse en ningún
momento de la formación humana y entenderla como un todo; por más
pedagogías emergentes que hayan no podemos olvidarnos que el aula (cualquiera
sea su idea de ella) es un espacio para el crecimiento personal, un espacio para la
interacción entre pares, donde debe primar el respeto, la cordialidad, la
responsabilidad y en general la dimensión ética del ser humano.
EXPERIMENTO DE HUNTENLOCHER

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

Este experimento lo que busca es mostrar que los niños a ciertas edades tienen
ciertas habilidades físico mentales que les permite resolver ciertos problemas y
que a medida que avanzan en su desarrollo cognitivo pueden ir resolviendo
situaciones más complejas con una mayor facilidad. Desde el punto de vista de
vista Jean por ejemplo los niños a los 6 años tiene un desarrollo cognitivo
particular, para él está en la etapa preoperacional, en la que comienzan a usar
símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que
son. Desde este punto de vista los niños a esta edad pueden realizar tareas cuya
complejidad no los supere, como el caso de la situación planteada en el
experimento en la condición 1, por lo cual las condiciones 2,3 y 4 resultan bastante
complejas para su desarrollo cognitivo; mientras para los niños de mayor edad,
tipo 12 años, estas condiciones resultan fáciles de deducir gracias a su alto
desarrollo cognitivo.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución
del problema?

Los postulados de Vygotsky con respecto al concepto de “desarrollo próximo”

sostienen que todo niño puede realizar fácilmente ciertas tareas de acuerdo con
su desarrollo cognitivo: al niño se le asignan tareas de acuerdo a su nivel de
desarrollo y este las resuelve eficientemente. Por otro lado hay tareas que el niño
no puede resolver inicialmente solo, sino que necesita de la ayuda de un tutor que
lo oriente en su realización, que lo lleve de la mano y le muestre el camino; con la
ayuda de esta tutoría el niño que antes no podía resolver ciertas tareas solo,
termina por realizarlas fácilmente y pasar un umbral que parecía infranqueable.

En cuanto a la pregunta anterior el maestro tendría como tarea, para que los niños
mejoren sus resultados en la solución del problema, iniciar un proceso de
explicación del funcionamiento y naturaleza del conmutador; esta explicación
puede darse a través de una forma gráfica, dado que los niños a esa edad tienen
un desarrollo visual importante y llevarlos lentamente a hacer analogías pasando
de lo más sencillo a lo más complejo con respecto a las condiciones descritas en
el experimento.
 ACTIVIDAD DE AULA (PROPUESTA)

Nombre de la actividad: La imagen del horror

Temática a desarrollar: La Segunda Guerra Mundial

Propósitos de formación: Acercar a los estudiantes del grado 9° a la Segunda

Guerra Mundial a través de la imagen como complemento a las lecturas y
elementos conceptuales desarrollados en clase

Modelo pedagógico: Dicha actividad se desarrollará bajo el modelo

constructivista por cuanto este modelo permite al alumno ser gestor de su propio
conocimiento; se centra en el estudiante como actor principal en la construcción
permanente de conocimientos y coloca al docente como un par orientador del
proceso donde ambos aprenden haciendo. Este modelo a su vez permite en el
aula la interacción del grupo, el intercambio de ideas fortaleciendo de esta manera
la creatividad, la libertad y el respeto por la diferencia.

Tiempo de ejecución de las actividades: El tiempo real proyecto para la

realización de esta actividad son dos horas

Secuencia de Actividades:

Actividad 1: El docente saluda al grupo e instala la actividad recordando la tarea

acordada en articulación con los contenidos que se vienen trabajando durante el
Segundo periodo. Dicha actividad consiste en que por grupos de alumnos
(máximo cuatro por equipo) debían realizar en Powerpoint una secuencia de
imágenes que describieran un hecho significativo de la Segunda Guerra Mundial;
aunque el docente propuso varios temas cada equipo tenía autonomía para elegir
el suyo así no estuviera dentro del listado. Se recuerda que cada grupo debe
explicar la secuencia de imágenes e interactuar con sus compañeros a través de
las imágenes, es de anotar que en la presentación no debe habar lenguaje escrito.
Actividad 2: De manera aleatoria cada equipo saldrá al frente y realizará su
presentación, explicando cada fotografía, llenándola de significado, analizando
cada detalle, los colores, las formas, las expresiones, las sombras, los gestos y su
relación con las otras imágenes. La presentación permitirá que el auditorio opine,
pregunte, contraste para que haya una construcción conjunta.

Actividad 3: Cuando todos los equipos hayan hecho su presentación se

organizará el grupo en un círculo de convivencia y cada estudiante deberá escribir
tres conclusiones sobre la actividad desarrollada, donde describa brevemente lo
que pudo aprender de novedoso, donde sintetice alguna idea que defina este
momento histórico, donde muestre su visión sobre este importante y fatídico
momento de la historia humana.

Actividad 4: El docente hace el cierre del encuentro sintetizando algunas ideas

generales anotadas durante la actividad, a su vez felicita a los alumnos por su
buen desempeño y los exhorta a seguir indagando sobre este importante tema
advirtiendo que también el cine se ha convertido en una fuente importante de la
cual podrían también obtener información relevante sobre este hecho.

Listado de materiales a utilizar: Computador, memorias USB, televisor, espacio

de la biblioteca, internet, cuadernos y lapiceros.

Parámetros de evaluación:

Rúbrica de la exposición de la secuencia de imágenes de la segunda guerra

mundial

Desempeños
Ítems a evaluar
4.5 a 5.0 4.0 a 4.4 3.0 a 3.9 1.0 a 2.29

Puntualidad Entrega la Presenta un Presenta un No entrega la

presentación en breve retraso en breve retraso presentación en
la fecha y hora la entre del en la entre del la fecha y hora
acordada. trabajo de manera trabajo sin acordada.
 justificada. justificación.

Comprensión Demuestra un Demuestra un Demuestra un No parece

temática completo buen buen entender muy
entendimiento del entendimiento del
entendimiento bien el tema.
tema. tema. de partes del
tema.
Habla Habla claramente Habla claramente Habla A menudo habla
Claramente y distintivamente y distintivamente claramente y entre dientes o
todo el tiempo y todo el tiempo, distintivamente no se le puede
no tiene mala pero con una la mayor parte entender o tiene
pronunciación. mala del tiempo. No mala
pronunciación. tiene mala pronunciación.
pronunciación.
Postura del Tiene buena Tiene buena Algunas veces Tiene mala
Cuerpo y postura, se ve postura y tiene buena postura y/o no
Contacto relajado y seguro establece postura y mira a las
Visual de sí mismo. contacto visual establece personas
Establece con todos en el contacto visual. durante la
contacto visual salón durante la presentación.
con todos en el presentación.
salón durante la
presentación.

Contenido Utiliza entre 10 y Utiliza entre 10

Utiliza entre Utiliza pocas
12 imágenes que imágenes que menos de 10 imágenes cuyo
muestran muestran hecho
imágenes que contenido está
claramente un de la SGM muestran desarticulado de
hecho de la SGM hechos la propuesta
diversos de la inicial.
SGM y no hay
claramente una
secuencia
lógica entre
ellas.
Escucha Otras Escucha Escucha Algunas veces Algunas veces
Presentaciones atentamente. No atentamente pero aparenta no no aparenta
hace movimientos tiene un estar escuchar y tiene
o ruidos que son movimiento o escuchando, movimientos y
molestos. ruido que es pero no es ruidos que son
molesto. molesto. molestos.
 BIBLIOGRAFÍA

Castañeda L., Segura J. (2012) Tendencias emergentes en Educación con TIC.

Recuperado de
https://ciberespiral.org/tendencias/Tendencias_emergentes_en_educacin_con_TIC
.pdf

Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por

TIC. (Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga. López, G., & Navas, X.
(2013).

Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. Bucaramanga. Universidad

de Santander. Perea, C. (2013).

Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de

ciencias. Investigación Didáctica. Maturano, C., Soliveres, M., & Macías, A. (2002).

Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos: Bases

para un nuevo modelo teórico a partir de una visión crítica del"
conectivismo"/Theories and models about learning in connected and ubiquitous
environments: Bases for a new theoretical model from a critical vision of"
connectivism". Teoría de la Educación; Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información, 2015, vol. 16, no 1, p. 69. Zapata-Ros, Miguel.