UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TERAPIA DE APRENDIZAJE

CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DATOS REFERENCIALES
HORAS HORAS DE ESTUDIO
FORMACION CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CREDITOS CARGA HORAS HORAS INTERACCION INDEPENDIENTE
HORARIA TEORICAS PRACTICAS TUTORIAL (HEI)
(HIT)

Especializada 10mo. PSI- 403 PSI-422 4 4 2 4 24 96

1
 PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

En esta asignatura se abordan los contenidos de manera teórico práctico enfatizando los aspectos fundamentales para el
diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, a fin de formar profesionales
conscientes de los problemas que se presentan en el proceso enseñanza – aprendizaje, para que desde una perspectiva global
e integradora contribuya con la identificación y tratamiento de los problemas de aprendizaje durante el ejercicio profesional.

Los contenidos a desarrollar en cada unidad son: aspectos como, la evaluación psicopedagógica, diagnósticos diferenciales de
los trastornos y dificultades del aprendizaje, así como también, elaboración de programas de intervención psicopedagógica.

SABERES PREVIOS
• Identifica los enfoques psicológicos en el aprendizaje.
• Conoce los procesos básicos con relación a las intervenciones psicoterapéuticas.
• Identifica las teorías del aprendizaje según los diferentes enfoques terapéuticos.
• Demuestra dominio de las teorías del desarrollo en las etapas del ser humano.
• Demuestra dominio en la aplicación de las herramientas de evaluación psicopedagógica.

INTENCIÓN EDUCATIVA
Esta asignatura aborda las conceptualizaciones relacionadas con el proceso terapéutico vinculados a los trastornos y las
dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva neuropsicológica y social a fin de intervenir en los procesos aplicando
técnicas y estrategias efectivas a dichas dificultades. Se persigue dominar técnicas y estrategias metodológicas para la
detención, prevención y tratamiento de los trastornos que presentan los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

2
 COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA
• Identifica las conceptualizaciones relacionadas al proceso terapéutico para los trastornos y dificultades de aprendizaje, desde una
perspectiva histórica cultural, para adquirir una visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica
profesional.
• Analiza las conceptualizaciones relacionadas en el proceso terapéutico de los trastornos y las dificultades de aprendizaje, desde
una perspectiva neuropsicología y social a fin de adquirir una visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en
su práctica profesional.
• Interpreta los principales fundamentos conceptuales acerca de los trastornos de aprendizaje, desde la perspectiva cognoscitiva,
como conocimiento básico para el abordaje psicoterapéutico de los trastornos de aprendizaje.
• Aplica los criterios diagnósticos de la evaluación psicopedagógica, considerando los enfoques neuropsicológicos, para el manejo
práctico en su área de formación profesional.
• Aplica programas de intervención para el abordaje de los trastornos del aprendizaje, a partir de casos reales y considerando las
técnicas y estrategias de intervención psicopedagógicas, en su rol psicoterapéutico.
• Establece la clasificación de los trastornos del aprendizaje y delimita las dificultades que se manifiestan en cada tipo de trastornos,
para determinar las dificultades en el aprendizaje en el ejercicio profesional.
• Identifica la intervención psicopedagógica necesaria para dar respuesta a las necesidades del trastorno de aprendizaje sugerido.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Competencias generales:
• Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de información pertinente a su desarrollo
profesional.
• Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de estudio y la profesión.
• Asume procedimientos acertados para identificar, plantear y resolver problemas y conflictos en el ámbito profesional.
• Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias de su quehacer profesional.
• Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
• Demuestra valores éticos y morales en su práctica profesional.
Competencias específicas:
• Desarrolla capacidad para analizar y sintetizar información pertinente para su desarrollo profesional.
• Identifica procedimientos acertados para plantear y resolver problemas y conflictos en el ámbito profesional.
• Comprende y aplica los valores éticos y morales para el desarrollo de una buena práctica profesional.
3
 PRIMERA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica las conceptualizaciones relacionadas al proceso terapéutico para los trastornos y dificultades de aprendizaje, desde una
perspectiva histórico cultural, para adquirir una visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica profesional.
UNIDADES
UNIDAD I:
Aproximación Histórica
Cultural: Fundamentos
Teóricos Metodológicos
1.1. 1.1. Aproximación histórica
1.2. cultural de los trastornos
1.3. de aprendizaje.
1.2. Conceptos básicos del
enfoque.
1.2.1. Objetivo del
enfoque.
1.3.Nivel y unidades de
análisis del enfoque.
. 1.4.Conceptualizaciones básicas
sobre los que se apoya el
enfoque.
1.5.Limitaciones del enfoque.
ACTIVIDADES DE
INTERACCION
TUTORIAL
(Presencial /Virtual)
1.Reflexión colectiva acerca de
la aplicación de los contenidos
de la asignatura en el campo
laboral de la carrera.
2.Reflexión colectiva acerca de
la aplicación de las
competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales
de la asignatura y su vinculación
en el campo laboral de la carrera.
3. Formalización de acuerdos
para los equipos de trabajo
colaborativo y socialización de
indicadores pertinentes a la
Producción Final Escrita
vinculada a las actividades
prácticas.
3 ACTIVIDADES DE 14 RESULTADOS
HIT ESTUDIO HEI ESPERADOS
INDEPENDIENTE
En esta semana realiza las siguientes 1. Conoce los principales
actividades: Después de leer el Capítulo fundamentos teóricos-
1, de Aguilera, A. (2004). Los Trastornos del
metodológicos acerca de los
Aprendizaje: Perspectivas Neuropsicológicas.
(Primera Edición). España: McGraw-Hill.
trastornos de aprendizaje,
bibliografía básica y podrás usar otras fuentes desde la perspectiva histórica
mientras los presente en la bibliografía. cultural, como conocimientos
básicos para el abordaje de
1. Elabore una línea de tiempo, acerca del los trastornos de aprendizaje
enfoque histórico-cultural. No olvides y ejecución en el área
integrar cuáles fueron los representes o
profesional.
los momentos más importantes en
historia de las dificultades del
aprendizaje.
2. Elabore un mapa mental con las etapas
básicas de las dificultades del
aprendizaje en el enfoque histórico-
cultural.
4
 SEGUNDA SAMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica las conceptualizaciones relacionadas al proceso terapéutico para los trastornos y dificultades de aprendizaje, desde una
perspectiva histórico cultural, para adquirir una visión integradora del origen y la intervención a dichos trastornos en su práctica profesional.
ACTIVIDADES DE 3 14
UNIDADES INTERACCION TUTORIAL HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO HEI RESULTADOS
(Presencial /Virtual) INDEPENDIENTE ESPERADOS
Unidad II
Teoría Neurofisiológica:
Fundamentos Teórico-
Metodológicos 1. Lea el Capítulo 2, del texto
básico, sobre el tema: “El Concepto de 4. Identifica la
2.1. Concepto de terapia de
1. Exposición, acerca del tema: Dificultades del Aprendizaje". (Libro fundamentación conceptual
"Conceptualización de los básico: file:///E:/Libros%20PSI/Terapi acerca de los trastornos de
aprendizaje.
trastornos de aprendizaje ", por un a%20de%20Aprendizaje/Capitulo%2 aprendizaje, desde la
grupo de participantes. 02%20%20Introducci%C3%B3n_a_l perspectiva neurofisiológica,
2.2. Neurofisiológica de los as_dificultades_en_el_aprendizaje_- básicos para el abordaje de los
trastornos de aprendizaje. 2. Reflexión colectiva por un grupo ---_(Pg_54--90).pdf trastornos del aprendizaje en
de participantes acerca de los el ejercicio de sus funciones
2.2.1 Conceptos básicos del conceptos fundamentales de los 1.a. Luego, responderá a las profesionales.
enfoque. trastornos de aprendizaje. siguientes cuestionante:
Retroalimentación por el Facilitador.
2.2.2 Objetivo del enfoque. 1.a.1. Elabora un ensayo sobre "El
Nivel y unidades de análisis 3. 6.Discusión áulica sobre las
diferentes causas de los problemas de Concepto de Dificultades del
del enfoque.
autocontrol
Aprendizaje". No olvides
2.2.3 Conceptualizaciones utilizar las referencias
básicas sobre los que se
apoya el enfoque. apropiadas dentro del ensayo y
añadir la bibliografía.
2.2.4 Limitaciones del
enfoque. 2. Foro Académico: ¿Cuáles son los
enfoques neurofisiológicos,
histórico cultural y cognoscitivo de
los trastornos de aprendizaje?

5
 TERCERA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Interpreta los principales fundamentos conceptuales acerca de los trastornos de aprendizaje, desde la perspectiva
cognoscitiva, como conocimiento básico para el abordaje psicoterapéutico de los trastornos de aprendizaje.
ACTIVIDADES 3 ACTIVIDADES DE 14
UNIDADES DE INTERACCION HIT ESTUDIO HEI RESULTADOS ESPERADOS
TUTORIAL INDEPENDIENTE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD III:
Aproximación Cognoscitiva:
Fundamentos Teórico-
Metodológico
1- Retroalimentación del 1.Lee el Capítulo 3 del libro básico, sobre:
contenido trabajado “Las Teorías acerca de las Dificultades del 5. Analiza los principales
en la semana anterior. Aprendizaje” y realiza las siguientes fundamentos conceptuales
3.1. Aproximación cognoscitiva actividades: acerca de los trastornos de
de los trastornos de aprendizaje. Puntualizaciones por parte del
Facilitador. aprendizaje, desde la perspectiva
1.a. Elabore un análisis comparativo de cognoscitiva, como conocimiento
3.2. Supuestos básicos de la las diferentes teorías sobre las dificultades básico para el abordaje
neuropsicología cognoscitiva del 2- Presentación del tema: del aprendizaje. Este análisis deberá tener
“Supuestos Básicos de la psicoterapéutico de los
desarrollo. un mínimo de tres páginas, dentro de su trastornos de aprendizaje.
Neuropsicología Cognoscitiva contenido deberá aparecer las referencias
del Desarrollo.” al estilo editorial de la APA 6 y, por último
3.3. Metodología de la una bibliografía de seis referencias
neuropsicología cognoscitiva. 3- Realización de una también escrita al estilo editorial de la APA
simulación de parte de un 6.
3.4. Los modelos de desarrollo. grupo de participantes donde
contemple de manera
ordenada, los modelos de
desarrollo. Puntualizaciones.y
retroalimentación por parte del
Facilitador.

6
 TERCERA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Interpreta los principales fundamentos conceptuales acerca de los trastornos de aprendizaje, desde la perspectiva
cognoscitiva, como conocimiento básico para el abordaje psicoterapéutico de los trastornos de aprendizaje.
ACTIVIDADES 3 14
UNIDADES DE INTERACCION HIT ACTIVIDADES DE HEI RESULTADOS ESPERADOS
TUTORIAL ESTUDIO
(Presencial /Virtual) INDEPENDIENTE
UNIDAD IV:
La Evaluación de los Trastornos
de Aprendizaje 1. Exposición del tema: 1. Lee el Capítulo 3 del texto básico, 6. Utiliza los criterios diagnósticos
Principales enfoques de la elabora un cuadro comparativo de los tres de la evaluación
4.1. Perspectiva neurofisiológica de la evaluación de los trastornos del enfoques neuropsicológicos, utilizando psicopedagógica, considerando
evaluación de los trastornos del aprendizaje. este estudio de casos los enfoques neuropsicológicos.
aprendizaje:
Categoría diagnóstica 2.
básica, 2. Presentación por medio de Análisis de casos:
Descripción de los instrumentos de dramatización por un grupo de CASO CLÍNICO NÚMERO 1
evaluación, Criterios de observación y participantes de cada uno de los
análisis, y Advertencias finales. enfoques de la terapia de juego, El caso presentado se refiere a escolares
4.2. Análisis de casos. socializar resultados. Revisión de que presuntamente tienen problemas de
4.3. Perspectiva histórico - cultural de la los casos elegidos por los aprendizaje. En cada caso se presenta el
evaluación de los trastornos del participantes y hacer las caso clínico, luego se indica el registro
aprendizaje. recomendaciones y multiaxial, y finalmente se hace algunos
4.4. Categoría diagnóstica. retroalimentaciones por el comentarios adicionales
4.5. Trastornos adquiridos y trastornos facilitador y uso ejemplos,
del desarrollo. relacionados con el tema. 2.Foro Académico: Socializa tus
4.6 La neuropsicología cognoscitiva, observaciones de la película, “Todo
definición y enfoque. Niño es Especial” y describe los
4.6. Conceptos procedimientos utilizados por el
4.6. Objetivos de la neuropsicología maestro, para determinar el tipo de
cognoscitiva fundaméntales. intervención que requirió el caso.

7
 QUINTA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Aplica programas de intervención para el abordaje de los trastornos del aprendizaje, a partir de casos reales y considerando las
técnicas y estrategias de intervención psicopedagógicas, en su rol psicoterapéutico.
ACTIVIDADES DE 3 14
UNIDADES INTERACCION TUTORIAL HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO HEI RESULTADOS
(Presencial /Virtual) INDEPENDIENTE ESPERADOS

UNIDAD V:
La Intervención de los 7. Categoriza las
Trastornos de diferentes técnicas
Aprendizaje. de intervención en
1. Exposición del tema por los trastornos de
5.1 Aproximación neurofisiológica de los participantes: 1. Elabora un cuadro, con las aprendizaje para
técnicas y estrategias de
la intervención de los trastornos de
"La intervención de los intervención a partir de los
aprendizaje.
trastornos de aprendizaje”. enfoques neurofisiológico, determinar el tipo
5.1.1. Intervención preventiva del niño histórico cultural y de trastornos y el
sano. Retroalimentación por parte cognoscitivo. Describe tipo de dificultades
5.1.2 Intervención correctiva brevemente el procedimiento de cada trastorno
5.1.3. Objetivos, principios y métodos del Facilitador. de aplicación de cada una.
5.1.4 Aproximación histórica en el proceso de
cultural de la intervención de los 2. Plenaria en grupos aprendizaje.
trastornos de aprendizaje. colaborativos donde se
5.1.5 Objetivos de la corrección describa casos reales o 8. Elabora programas
neuropsicológica
simulados de sus respectivas de intervención para
comunidades, acerca de el abordaje de los
5.1.6 Principio y métodos de la
niños con trastornos de trastornos del
corrección neuropsicológica
aprendizaje y el tipo de aprendizaje, a partir
5.1.7 Análisis de casos intervención que se de casos reales y
5.1.8 Aproximación cognoscitiva de implementaría en los casos considerando las
la intervención de los trastornos de referidos. técnicas y estrategias
aprendizaje. de intervención
5.1.9 Estrategias de intervención en psicopedagógicas, en
habilidades cognitivas su rol psicoterapéutico
5.1.10 Estrategias de intervención
psicopedagógica sobre problemas
específicos del aprendizaje.

8
 SEXTA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Establece la clasificación de los trastornos del aprendizaje y delimita las dificultades que se manifiestan en cada tipo de trastornos,
para determinar las dificultades en el aprendizaje en el ejercicio profesional.
ACTIVIDADES DE 3 14
UNIDADES INTERACCION TUTORIAL HIT ACTIVIDADES DE HEI RESULTADOS ESPERADOS
(Presencial /Virtual) ESTUDIO
INDEPENDIENTE
UNIDAD VI:
Intervención para
Dificultades específicas
del aprendizaje.

6.1 Alteraciones 1. Exposición del tema por

1. Observa la película “Todo Niño es 9. Maneja la clasificación de los
psicomotrices y su los participantes: Intervención Especial” y describe los procedimientos
tratamiento. para Dificultades específicas trastornos del aprendizaje y
utilizados por el maestro, para
6.1.1 Concepto y ámbito del aprendizaje. determinar el tipo de intervención que
delimita las dificultades que se
de la psicomotricidad. requirió el caso. Socializa tus manifiestan en cada tipo de
6.1.2 Los trastornos 2. Trabajo interactivo en observaciones en este Foro Académico. trastornos, para determinar las
psicomotrices. equipo, acerca de dificultades en el aprendizaje en
http://www.youtube.com/watch?v=xRn5g el ejercicio profesional.
6.1.3 Los métodos Intervención para
7xocmg
diagnósticos. dificultades
específicas del
6.2 Tratamiento
aprendizaje. Exposición de los
6.2.1 Las funciones
resultados por los
cognitivas. representantes de cada grupo.
6.3 El tratamiento de las Retroalimentación por el
dificultades básicas del facilitador de los resultados.
aprendizaje.
6.4 Criterios - diagnósticos de los
trastornos del aprendizaje.
.

9
 SEPTIMA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
Competencia concreta: Identifica la intervención psicopedagógica necesaria para dar respuesta a las necesidades del trastorno de aprendizaje sugerido.

ACTIVIDADES DE 3 14
UNIDADES INTERACCION TUTORIAL HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO H RESULTADOS ESPERADOS
(Presencial /Virtual) INDEPENDIENTE EI
UNIDAD
VII:
Intervención
Psicopedagógica para
1.Lee el Capítulo 4 del libro (arriba referido),
Trastornos Específicos
1. Exposición del tema por los para la continuación del portafolio. 10. Maneja la clasificación de los
del Aprendizaje. Capítulo 4 del Portafolio La Dislexia.
participantes: Intervención para trastornos del aprendizaje, a fin de
dificultades específicas 2.Describa las consideraciones conceptuales delimitar las dificultades que se
2.1 El tratamiento de las del aprendizaje. Manifestar dudas y sobre el trastorno de la dislexia, manifiestan en cada tipo de trastornos.
aportaciones. criterios y procedimientos para el diagnóstico Para adquirir una visión integradora del
dificultades básicas del y las técnicas de intervención origen y la intervención a dichos
en las dificultades específicas para el trastornos en su práctica profesional.
aprendizaje. aprendizaje de la lectura.
2.2. Tipos de trastornos. 2. Simulación en equipo de trabajo, a 3.Describa en el Capítulo 5 del Portafolio La
partir de la selección de un caso de Discalculia. de las consideraciones
2.3. Tipos de diagnósticos acuerdo a los trastornos que refieren conceptuales sobre el trastorno de la dislexia,
los temas de la unidad. Aplicación de criterios y procedimientos
2.4. Adaptación del criterios y procedimientos para el para el diagnóstico y las técnicas de
aprendizaje matemático diagnóstico y técnicas de intervención intervención en las dificultades específicas
en la dificultad específica de para el aprendizaje de las matemáticas.
a las estructuras aprendizaje. 4.Describa en el Capítulo 6 del Portafolio los
Acompañamiento y trastornos del habla: La dislalia y
mentales del nono. retroalimentación por el Facilitador de los problemas fisiológicos del lenguaje,
2.4.a. La estructura lógica. los resultados. describiendo: La Dislalia, descripción
del concepto y clasificación de la reeducación
2.4.b. Planes de 3. Presentación del segundo de o intervención Acerca
exposiciones correspondientes al de los problemas fisiológicos. Descripción de
intervención. trabajo de producción final. las disglosias labiales,
disglosias palatinas. Indicaciones para el
tratamiento para dichos trastornos.

10
 OCTAVA SEMANA – DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
UNIDADES INTERACCION 3 HIT ACTIVIDADES DE ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS
TUTORIAL INDEPENDIENTE
(Presencial /Virtual)
UNIDAD VII:
1.Revisión de participaciones en foros, 17- Entrega a tiempo los proyectos
tareas y demás actividades en la elaborados.
Prueba Departamental. plataforma de la UAPA. 18- Explica con fluidez y seguridad el
proyecto o investigación realizada.
2.Autoevaluación del aprendizaje. 19- Completa todas las
3.Revisión de calificaciones de la asignaciones de la asignatura
asignatura. .

11
 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%)

Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad.
Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas.
-Exposiciones orales y Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la
Producción oral y virtuales redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de
información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo.
Actividades de Interacción Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad
-Actividades de interacción 10%
de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las
sincrónica y asincrónica intervenciones. Prontitud de las aportaciones.
-Actividades de interacción Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas.
Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada.
asincrónica
-Ensayos -Trabajos de Investigación Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del
-Cuestionarios y Ejercicios pensamiento.
-Diario Reflexivos y -Mapas Mentales
-Estudios de casos Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del
pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones).
-Resolución de Problemas Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores
Producción Escrita (como la responsabilidad, toma de decisiones).
Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido 15%
-Proyectos procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo
del tiempo, colaboración).
Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de
-Portafolios aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y
oralmente.
-Proyectos de vinculación Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica.

Actividades Prácticas -Practicas in situ Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que
desarrollan tareas relacionadas con su área de formación.
Profesionales 15%
-Prácticas de laboratorio Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o
externos.
-Prácticas de simulaciones Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual.

-De respuestas breves y de completamiento. -Conocimiento -Comprensión -Aplicación

-Respuestas alternativas. -De Asociación o
Prueba Escrita apareamiento. –Ordenamiento. -Análisis -Síntesis -Estimación escrita 50%
-De localización e identificación.
-Selección múltiple -Preguntas de ensayo.
-Razonamiento crítico
-Calidad Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos.
-Ética Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles.
-Cooperación, - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas.
-Muestra disposición para el trabajo en equipo
-Responsabilidad -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. – Puntualidad. - Asume
consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
- Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes.
-Solidaridad - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural. 10%
Actitudes y Valores - Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás
-Pluralismo -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y
opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones.
-Innovación - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico
-Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia.
-Equidad -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas.
-Imparcialidad en los juicios que emite.

12
 INFORMACIONES PARA RECORDAR
El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias Genéricas,
Primera semana de Específicas y Concretas que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la
facilitación evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de los procesos que van realizando semanalmente.
Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral).
Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual
Asignaciones (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las
semanales competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los
lineamientos pautados.
Foro de Dudas Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el
desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera semana.
Foro Académico Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el
facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas de interés.
Foro Seguimiento de Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la
la Producción Final Producción Final. Se habilitará a parir de la tercera semana.
El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera
Producción Final oral. Será asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se
(Escrita y oral) expondrá entre la sexta y séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las
asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus virtual,
por Skype, por NSL, grabar y subir un vídeo o según indique el facilitador).
Prueba Escrita Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los
resultados esperados.

13
 BIBLIOGRAFIA
BASICA
Aguilera, A. (2004). Los Trastornos del Aprendizaje: Perspectivas Neuropsicológicas. España: McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:
Narvarte, M. (2003). Trastornos escolares: detección, diagnóstico y tratamiento.
Colombia: Lexus. Ortiz González, M. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje.
España: Pirámide.
Narvarte, M. (2008). Prevención de los trastornos escolares: estimulación, estrategias, actividades.
Colombia: Lexus. Narvarte, M. (2008). Soluciones pedagógicas para el T.D.A. Argentina: Landeira
Ediciones.
Vega Alen, Matilda. (2010). Dificultades “de Aprendizaje, detección, prevención y tratamiento. Bogotá: Ediciones de la U.
Quintanar, Luis, Eslava Cobos, Jorge, otros. (2008). Los trastornos de Aprendizaje, Perspectivas neuropsicológicas.
Colombia: Magisterio.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA

• Licenciado/as en Psicología General, con especialización en Psicología Educativa o en Psicopedagogía.
Conocimiento y manejo de las diferentes técnicas de terapia de aprendizaje.
• Experiencia en la aplicación de técnicas de terapia psicopedagógica, terapia de juego directiva, y no directiva.
Experiencia en la aplicación de las diferentes técnicas de terapia conductual.
• Experiencia en la aplicación de técnicas de evaluación psicopedagógicas.
• Conocimiento y manejo de la psicología del desarrollo infantil.

14
ELABORADO POR:
Eleisida Almonte: Psicóloga. Máster en: Salud
Mental, Terapia Familiar y Ciencia de la
Educación. Facilitadora de la Escuela de
Psicología y miembro del equipo de monitoreo y
control del Centro de Innovación y Gestión
Pedagógica CINGEP.
Ángela Luna Valentín: Psicóloga Clínica. Máster
en Terapia Familiar. Facilitadora de la Escuela de
Psicología y Gestora del Centro de Innovación y
Gestión Pedagógica CINGEP.
REVISADO POR:
Luz Celeste Peña Peralta: Máster en Administración de la Educación. Unidad monitoreo y control de
calidad del Centro de Innovación y Gestión Pedagógica (CINGEP).
Julissa Herrera: Maestría en Terapia Familiar, Facilitadora de la escuela de psicología y Gestora de la
Escuela de Psicología.
Frances Roulet, MS.: Gestora Académica, Facilitadora de la Escuela de Psicología, Maestría en
Psicología Clínica, Certificación Internacional de Enseñanza Online, Diplomado en Educación a
Distancia, Diplomado en Psicofarmacología, Diplomado en Metodología y Diplomado en
Enseñanza en Online. 23 de febrero de 2018.

Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la Oficina para la Reforma Curricular en el mes de Septiembre de 2011. Este programa fue
revisado y actualizado por el CINGEP, en el mes de Mayo del 2017. Este programa fue revisado y actualizado por el CINGEP, en el mes de Marzo
del 2018.

15