TRABACAD_METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

CURSO : METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

DOCENTE : DRA. LUZ ADA TAFUR CHAVEZ

TRABAJO ACADÉMICO : IX Ciclo

ALUMNO : Wilder James Bautista Terán.

CODIGO DE ESTUDIANTE : 2014108785

FACULTAD : Derecho y Ciencias Políticas

MODULO : II

2018

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Preguntas: 1. Lee, analiza y elabora un organizador gráfico sobre la relación educativa. (4.5 Puntos) Ingrese al link:

http://www.psicopedagogia.com/relacion-educativa
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/19005/3/FranciscoJ._2.pdf

RELACION EDUCATIVA
DEFINICION Es el encuentro entre un educando y un educador. En el contexto escolares un encuentro intencional donde se produce un conjunto de
experiencias que se orientan a informar y formar sistemáticamente al alumno. Es en esta relación donde el aprendizaje y la comunicación se
constituyen en dos pilares esenciales para la adquisición de experiencias.

Es el logro de un nuevo comportamiento gracias a una experiencia. Si esta acción se realiza en el

marco de una buena comunicación, la experiencia que modifica nuestra conducta, ha de tener
APRENDIZAJE mejores logros y ha de acercarse más a su meta ideal. Así, la comunicación tiene un papel
muy importante en la interacción humana y en el aprendizaje significativo.
PILARES
ESENCIALES La comunicación es un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida. Es
el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o más personas. Comunicación es toda
COMUNICACION forma de comportamiento. En el desarrollo de una clase no sólo está presente lo que el profesor nos
dice con palabras sino que obtenemos información del tono de voz (enfadado, seco, dulce, etc.), de
la expresión facial (atento, cansado, aburrido, triste, alegre, etc.), de la postura corporal (relajado,
tenso, nervioso, etc.) y de la situación del contexto.

En este paradigma se destacan aspectos fundamentales del proceso de aprendizaje: la definición

conductual de las metas a lograr, la selección de experiencias a ejecutar; la secuencia, orientación
TECNOLOGICO y funcionamiento de cada componente con respecto a las metas prefijadas, los medios técnicos,
entre otros.
PARADIGMAS DE
TRABAJO Es el paradigma que está centrado en la comunicación, se da mayor importancia al encuentro
PEDAGOGICO COMUNICACIONAL existente entre el profesor y los alumnos. El énfasis está en los procesos relacionados con
la codificación y las condiciones en que se producen los intercambios y la interacción.

Se debe propiciar e incentivar en la labor educativa es la articulación de los dos modelos y no el predominio, consciente o inconscientemente,
de alguno de ellos

Todo proceso educativo carecería de sentido si no apuntaría al logro de niveles de eficacia; sin embargo, el modelo tecnológico no puede
dar respuesta por sí sólo a todas las exigencias que nos presenta este proceso.

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OTROS ASPECTOS La experiencia profesional nos indica que muchos docentes, en su trabajo de aula y fuera de ella, desarrollan su labor
PRIMORDIALES A sin considerar la importancia que tiene la variable comunicación, lo que estaría afectando el proceso de aprendizaje de los mismos.
TOMAR EN CUENTA La articulación antes mencionada implica conjugar en el profesor las esferas de un educador tecnólogo y enseñante, la de un educador
organizador y facilitador, la de un educador que como persona pueda comunicarse con sus alumnos y compartir con ellos información y
experiencias.

Postulamos que el logro de un aprendizaje significativo, se facilitaría en la medida que demos importancia a los mensajes y estilos de
comunicación. Cuando nos comuniquemos auténticamente lograremos con facilidad nuestras metas educativas planteadas.

REFLEXIONES PARA OPTIMAR LA MISIÓN QUE TENEMOS RESPECTO A NUESTROS ALUMNOS

Hablamos con claridad, con entusiasmo (motivamos, elogiamos, etc.) y enfocamos nuestros mensajes
Al desarrollar la en lo positivo y no en sus errores o fallas que muestran.. Ejemplos: “me alegro que hayas aprendido a
clase: multiplicar” “te felicito”, “me gustaría que fueran buenos colaboradores en mantener la disciplina. La
mayor parte de las veces lo son”, “esto no es fácil de aprender, pero si ponemos empeño será más
comprensible”, “el ejercicio no está del todo bien, intenta nuevamente, tú lo puedes hacer bien”, etc.

FACILITAREMOS Al señalarlos: Propiciamos una comunicación dirigiéndonos por su nombre, no por su apellido o número de orden.
EL APRENDIZAJE Y
LA COMUNICACIÓN Al intentar fijar su Establecemos un contacto visual con ellos y mostramos una expresión facial receptiva, desplazándonos
EN NUESTROS
atención: permanentemente en el aula.
ALUMNOS
CUANDO…
Al aclarar alguna Fomentamos la participación del educando, haciendo preguntas en relación al cuestionamiento o idea planteada.
idea: Aceptando su participación con expresiones de aprobación: “gracias”, “eso me gusta”, “bien pensado” “eso es
interesante”, etc.
Ante su distracción: Nos acercamos a su ubicación mientras estamos explicando la clase y entablamos una comunicación ocular y si
persiste iniciamos la comunicación verbal, A través de ella le indicamos que debe cambiar de conducta,
llamándole la atención en forma breve, benigna y positiva. Por ejemplo, si ha estado bromeando con sus
compañeros, haciendo ruido o cualquier otro desorden, bastaría que se le ordene portarse bien, para ello nos
podríamos servir de frases como las siguientes: “basta Jesús”, “muy gracioso Dante, pero ya deja de jugar” (dicho
todo ello en tono enérgico ), luego se prosigue con la clase.

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Propiciamos un acercamiento hacia quien ha cometido la falta y se le invita a una conversación en privado. En ella
Al dar alguna se le recrimina y se provoca una reflexión en relación a la falta cometida. En este
sanción: contacto personal son siempre eficaces unas palabras de ánimo y mensajes referidos a la confianza que tenemos
en la posibilidad de su rectificación. En ella se evita el sarcasmo y la comparación.

- Entablamos una comunicación visual con ellos.

- Demostramos interés por escucharlos en el aula y fuera de ella.

RECONOCEREMOS - Incentivamos las preguntas y lo tratamos de satisfacer en el momento que lo requieran.

EL LENGUAJE NO
VERBAL - Evitamos hacer otras cosas mientras se produce la interacción.
DE NUESTROS
ALUMNOS - Damos comentarios que reconocen la valía e importancia que tienen como personas: “te escucho”, ”te entiendo”, “lo que me dices
CUANDO… lo voy a tomar en cuenta”, ”bien hecho”, “que importante es tu opinión”, etc.

- En la interacción nos mostramos amicalmente con ellos: le damos la mano, abrazos, palmaditas, “chocamos las manos”,
caminamos juntos, etc.

- Experimentamos vivencias de su vida diaria a través de estrategias participativas.

- Les enseñamos con el ejemplo a que escuchen y respeten a sus compañeros.

- Nos percatamos que cambia el tono, la intensidad, el ritmo de su voz ante una intervención en clase o en una situación de
entrevista.
RECONOCEREMOS
EL LENGUAJE NO - Nos muestra incomodidad a través de la orientación de su cuerpo: nos da la espalda, cruza sus brazos, se toma la cintura o
VERBAL se muestra relajado o tenso.
DE NUESTROS
ALUMNOS - Nos damos cuenta su expresión facial (de atención, cansancio, aburrimiento, tristeza, alegría, etc.) en el transcurso de nuestras
CUANDO… clases y fuera de ella.
- Nos dirige o no la mirada al hablar, cuando se muestra cabizbajo, etc.
- Observamos que se saca “conejos”, frota sus manos o hace chasquidos de dedos ante una pregunta en clase o ante
nuestro acercamiento.

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2. Lee, analiza y redacta las características de los niveles del diseño educativo. (4.5 Puntos)
Ingrese al link: https://es.slideshare.net/MandukPadron/el-diseo-curricular-sus-tareas-componentes-y-niveles

DCN
Está

Sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de
los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que
deben ser trabajados en la institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

Sus niveles son

El primer nivel de concreción del diseño El segundo nivel de El tercer nivel de La programación por competencias se organiza
curricular (Nivel Macro) corresponde al concreción del diseño en cuatro niveles de concreción:
concreción del diseño
sistema educativo en forma general; que curricular (Nivel Meso), se Nivel nacional: a cargo del Ministerio de
involucra al nivel máximo que realiza el curricular es el Nivel Educación, cuya responsabilidad es formular el
materializa en el proyecto de
diseño curricular. Es responsabilidad de la institución educativa o Micro, conocido por diseño curricular nacional (DCN).
las administraciones educativas realizar el instancias intermedias, el que algunos autores
Nivel regional: a cargo de los organismos
diseño curricular base (enseñanzas especifica entre otros como programación
regionales de educación, que deben preparar los
mínimas, indicadores de logros, etc), el aspectos los principios y fines de aula. En el se lineamientos de adaptación de los contenidos
mismo debe ser un instrumento del establecimiento, los determinan los curriculares a la realidad de cada región
pedagógico que señale las grandes líneas recursos docentes y geográfica del país.
objetivos didácticos,
del pensamiento educativo, las políticas didácticos disponibles y
necesarios, la estrategia contenidos, Nivel local: a cargo de las instancias
educacionales, las grandes metas, etc;
pedagógica, el reglamento actividades de provinciales de educación (las UGEL en el caso
deforma que orienten sobre el plan de
para docentes y estudiantes y desarrollo, peruano), que proveen las orientaciones para la
acción que hay que seguir en los
el sistema de gestión. El actividades de diversificación curricular.
siguientes niveles de concreción y en el
desarrollo del curriculum. Estas funciones mismo debe responder a evaluación y Nivel de institución educativa: donde
requieren que el diseño base sea abierto y situaciones y necesidades de metodología de cada directores y equipos docentes de los centros
flexible, pero también que resulte los educandos de la educativos deben expresar el diseño curricular
área que se
orientador para los profesores y justifique, comunidad educativa de la nacional en el proyecto curricular, la
región y del país, el mismo materializará en el
asimismo su carácter prescriptivo. programación anual y la programación de aula
debe caracterizarse por ser aula aprobados por que incluye las unidades didácticas.
concreto, factible y evaluable. todos los
copropietarios.
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PARA TRADUCIR EL CURRÍCULUM EN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LOS CENTROS EDUCATIVOS DEBERÁN CONTAR CON LOS
INSTRUMENTOS SIGUIENTES

a. El proyecto educativo institucional, que hace explícitos los principios pedagógicos que todo profesor y estudiante debe respetar en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma como la programación se adecúa a las características del entorno y las
necesidades de los estudiantes, las estrategias didácticas y el sistema de evaluación.

c. La programación anual, en donde se establecen las fechas de inicio y término de las actividades, los períodos vacacionales, las horas efectivas de clase
por áreas formativas, la programación de las evaluaciones, del calendario cívico y de las actividades complementarias

d. La programación de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de adquisición de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes, así como los indicadores que serán la referencia para evaluar.

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3. Lee, analiza y elabora un esquema de los componentes del sílabo. (4.5 Puntos) Ingrese al link:
http://construccionyevaluacion.blogspot.com/2011/09/6-estructura-del-silabo-componentes.html

EL SILABO
CONCEPTO IMPORTANCIA CARACTERISTICAS LINEAMIENTOS PARA SU
CONSTRUCCION

Es el Instrumento de programación El sílabo es importante porque: El sílabo como instrumento de Datos Generales o
curricular que orienta el desarrollo a) Prevé la intencionalidad, los previsión, resultado de Información General
global de una asignatura a cargo del contenidos, la estrategia de enseñanza- la planificación curricular
profesor. Documento en el que los aprendizaje y la evaluación de una realizada por el docente, tiene Propósito: Ubicar la asignatura
profesores o un grupo de asignatura. las siguientes características: y proporcionar rasgos o
especialistas comunican lo que se b) Posibilita al docente y estudiantes el a) Intencional: Responde a características de ella.
pretende que los estudiantes desarrollo planificado del proceso determinados propósitos. Lineamientos:
alcancen al final del desarrollo de enseñanza – aprendizaje. b) Coherente: Tiene coherencia  Consignar el código de la
un curso; es decir, la manera cómo c) Permite tener clara la ubicación e externa e interna. asignatura.
va a facilitar el logro de los importancia de la asignatura con relación c) Integral: Cubre los diversos  Precisar el área del Plan de
objetivos, así como los criterios y al plan de estudios, la estructura aspectos que demanda la Estudios y Estructura curricular
medios estratégicos que se curricular y el perfil profesional. previsión del trabajo educativo a a la cual pertenece (Formación

emplearán para evaluar los d) Da direccionalidad y es guía nivel de la asignatura. Científica Básica, Formación
Humanística, Formación
resultados obtenidos. permanente del trabajo del docente y d) Flexible: Su constitución no
Profesional Básica,
estudiantes. es rígida. Se adecúa a la
Formación Especializada, etc.)
«Representa el primer e) Asegura la coherencia interna y naturaleza y exigencias de los
 Precisar la naturaleza de la
instrumento de carácter curricular externa del desarrollo de la asignatura aprendizajes y de los
asignatura (básica o electiva)
que anticipa el desarrollo global del con los propósitos y estrategias estudiantes.

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proceso de enseñanza - planteadas para la formación profesional e) Renovable: Se actualiza  Indicar el nivel de estudios
aprendizaje, convirtiéndose en la por la universidad. permanentemente en función de (pregrado, maestría, doctorado)

brújula y el pulso de la asignatura». f) El docente y los alumnos tienen los avances de la ciencia y  Señalar el semestre de estudios
en el que se ubica la
conocimiento previo de los resultados tecnología.
asignatura (I semestre, II
Es el documento que se entrega al educacionales esperados y de las f) Dinámico: Posibilita la
semestre, etc.) Se puede ubicar
alumno y que le sirve de guía estrategias planteadas para su participación activa del
en vez del semestre, el ciclo.
durante el desarrollo del curso. adquisición y comprobación (visión del estudiante y del docente.
 Consignar el valor crediticio de
Explícita la orientación y curso). g) Participante: Permite la la asignatura (peso académico)
características que tendrá el g) Posibilita medidas correctivas de las intervención conjunta de quienes  Consignar el número total de
curso». previsiones curriculares cuando son están comprometidos en la horas, indicando el número
necesarias, dado su flexibilidad. previsión de la enseñanza – de horas teóricas y prácticas.
Es la «forma de programación h) Permite dosificar los objetivos y/o aprendizaje.  Mencionar la asignatura pre –

curricular utilizada en el nivel competencias educacionales, la h) Sistemático: Constituye un requisito (en el caso que exista).

superior o universitario. Es enseñanza, el aprendizaje y la evaluación conjunto coherente de  Indicar el turno (mañana, tarde,

programación de larga duración, dentro de una visión de integralidad. planteamientos de noche) y número del aula.
 Consignar el nombre del
semestral o anual y en la cual se da i) Responde a las preguntas básicas de intencionalidad, contenidos,
profesor.
una visión general y esquemática para qué y qué aprender, con qué estrategias de enseñanza –
de la unidad curricular o asignatura métodos y materiales, en qué tiempo, aprendizaje y de evaluación que
que habrá de desarrollarse».34 Es cómo se sabrá y cuánto han aprendido contribuyen a la optimización del
el instrumento de previsión (Jerrold Kemp). proceso educativo previsto en
curricular que busca asegurar el j) Contribuye a formar integralmente al una asignatura.
logro de la intencionalidad futuro profesional.
educativa que le corresponde a una
asignatura.

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ESTRUCTURA DEL SÍLABO: COMPONENTES BÁSICOS

01
Información General
02 Sumilla
03 Objetivos
04 Contenidos
05 Unidades de Aprendizaje
06 Estrategias Metodológicas
07 Equipos y Materiales
08 Evaluación
09 Bibliografía

Según Natalia Rodríguez Del Solar, el sílabo, como instrumento de enseñanza tiene los siguientes componentes básicos:

1. Permite ubicar el curso dentro del Plan de Estudios: Asignatura, Programa, Semestre, Período, Créditos, Horas teóricas y horas prácticas, Horario,
Local, Profesor responsable.
2. Síntesis del curso. Expresa la naturaleza, propósitos y contenidos para aportar en el logro del Perfil Profesional del egresado.

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3. Enunciados de logros o resultados que se esperan alcanzar como consecuencia de la acción educativa. Constituye el Para qué se da la acción
educativa, Fines, Objetivos Generales (traducen el propósito de la sumilla en términos de logros alcanzados) Objetivos Específicos (corresponden a cada
Unidad de Aprendizaje y sirven de base para la evaluación).

4. A través de ellos se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos. Están presentes en el desarrollo de una clase. Expresan la manifestación
tangible del elemento epistemológico del currículo. Criterios: significación epistemológica, contextualidad, funcionalidad, transferibilidad, transversalidad,
especificidad y representatividad.

5. Unidades coherentes de contenidos específicos y de actividades de enseñanza – aprendizaje estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante
a alcanzar los objetivos de un curso. Es recomendable señalar el tema de cada unidad.

6. Comprende la combinación de actividades, técnicas y recursos didácticos que se experimentarán teniendo en cuenta los objetivos de cada Unidad de
Aprendizaje.
7. Posibilitarán que el estudiante logre experiencias significativas. Se emplearán desde los más simples hasta los variados equipos de multimedia. Deben
ser coherentes con los procedimientos didácticos; suficientes, no excesivos; diversificados y útiles.

8. Será integral. Considera tipos, procedimientos, instrumentos a utilizar, requisitos de aprobación, fechas.

9. Relación de libros y autores para el desarrollo del curso. Actualizada y de acuerdo a normas internacionales: orden alfabético de autores, seguido de
fecha de publicación, título de obra, edición, lugar de publicación, editorial, páginas

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4. Mediante un organizador gráfico formula las capacidades y contenidos de la sesión. (4.5 Puntos) Ingrese al link:
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/desafioseducacion/2009/01/17/competencias_capacidades_conoc/
COMO DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIA PRESENTO UNA SESION DE APRENDIZAJE, DE MIS ACCIONES EDUCATIVAS DIARIAS.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0…. (Módulo de Antología Literaria)

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RICARDO PALMA-PUEBLO LIBRE
GRADO : PRIMERO ÁREA : Comunicación.
DOCENTE : LIC. WILDER JAMES BAUTISTA TERAN

RUBRICAS DE TRABAJO: Involucramiento de los estudiantes, razonamiento y creatividad-pensamiento crítico, retroalimentación y evaluación del proceso de
aprendizaje, ambiente de respeto y proximidad y regula el comportamiento de los estudiantes

PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONTENIDO Indicadores de desempeño

Interactúa Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas
reflexivamente con e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
INTERACTUA CON Lectura: EL CAFE
EXPRESIONES expresiones literarias Elabora un poema que presenta un conflicto, con personajes
LITERARIA de diversas principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
tradiciones. acciones transcurren en escenarios diversos.

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SECUENCIA DIDÁCTICA.

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS T

Observación de los acuerdos de convivencia.

INICIO: El docente revisa de manera rápida la presentación de su módulo de Antología Literaria y anota a los Pizarra
estudiantes que no trajeron.
Motivación. plumones
El docente hace la presentación de la lectura y explica la importancia, el propósito y los aprendizajes que
Recojo de Libro 15’
se espera lograr. Con el libro en la mano y mostrando su interés…leen la presentación. Los estudiantes se
saberes preparan a leer e intervenir. Se anuncia la lectura para ser leído en forma compartida y analítica. Los
previos. estudiantes se involucran en el trabajo.
Conflicto
cognitivo.

El libro es suyo…

PROCESO: El docente habla sobre los productos cultivados en la zona y les hace preguntas sobre el mismo y les dice plumones
que tal si conocemos un poema con el tema de un producto que ustedes cultivan, comienza y da lectura al
Proceso de la título. Da información básica del autor, lee la primera parte e indica a un alumno que siga la lectura a la vez
Información. que supervisa al resto que siga con su libro (pág 21.) Libro
60’
Construcción. Los estudiantes continúan con la lectura (voz alta) según el turno indicado . Durante la lectura se hacen
Transferencia predicciones y se promueve el pensamiento crítico, se fomenta el debate.
de lo Lista de cotejo.
Los estudiantes comentan cada estrofa de la lectura y resuelven las actividades propuestas. Se monitorea el
aprendido. trabajo, se va firmando y aclarando algunas dudas. El docente retroalimenta y evalúa el proceso de los
aprendizajes para lograr el propósito.

El docente da actividades para trabajar en forma individual, además investigarán sobre el autor y analizaran
la estructura interna y externa del texto. 15’
SALIDA: Libro

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Evaluación. Los estudiantes crean un texto con otro producto de la zona.

Meta- Plantean una final diferente. Lista de cotejo.

cognición.
Próxima clase se revisará y continuará con los demás temas del Módulo.

El docente promueve un ambiente e respeto y proximidad.

EVALUACIÓN.

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO

Interactúa reflexivamente con
expresiones literarias de
diversas tradiciones.
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus
Lista de cotejo.
acciones en diversos escenarios.
Elabora un poema que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Registro
El docente en toda la clase regula el comportamiento de los estudiantes.

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LIC. WILDER JAMES BAUTISTA TERAN

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ÁREA DEL ORGANIZADORES

CURRÍCULO INICIAL II CICLO PRIMARIA SECUNDARIA
COMUNICACIÓN Expresión y comprensión oral Expresión y comprensión oral Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos Comprensión de textos Comprensión de textos
Producción de textos Producción de textos Producción de textos
MATEMÁTICA Número y relaciones Número, relaciones y operaciones Número, relaciones y operaciones
Geometría y medición Geometría y medición
Geometría y medición Estadística Estadística y probabilidad
PERSONAL Construcción de la identidad personal y Construcción de la identidad y la convivencia
SOCIAL autonomía democrática

Desarrollo de las relaciones de convivencia Comprensión de la diversidad geográfica y de

democrática los procesos históricos
HISTORIA, Manejo de información
GEOGRAFÍA, Comprensión espacio- temporal
ECONOMÍA Juicio crítico

FORMACIÓN Construcción de la cultura cívica

CIUDADANA Y Ejercicio ciudadano
CÍVICA
PERSONA, Construcción de la autonomía
FAMILIA Y RR Relaciones interpersonales
HUMANAS
CIENCIA, Cuerpo humano y conservación de la salud Cuerpo humano y conservación de la salud Salud integral, tecnología y sociedad
TECNOLOGÍA Y Seres vivientes, mundo físico y Seres vivientes y conservación del medio Mundo viviente, tecnología y ambiente
AMBIENTE conservación del ambiente ambiente Mundo físico, tecnología y ambiente
Mundo físico y conservación del ambiente

ARTE Expresión y Expresión artística Expresión artística

apreciación artística Apreciación artística Apreciación artística
(tomado del área de Comunicación)

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EDUCACIÓN Testimonio de vida en la formación cristiana Formación de la conciencia moral cristiana Comprensión doctrinal cristiana
RELIGIOSA (tomado del área personal social) Testimonio de vida Discernimiento de la Fe

EDUCACIÓN Desarrollo de la psicomotricidad Comprensión y desarrollo de la corporeidad y Comprensión y desarrollo de la

FÍSICA la salud corporeidad y la salud
(tomado del área personal social) Dominio corporal y expresión creativa Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción socio motriz Convivencia e interacción socio motriz

EDUCACIÓN PARA Gestión de procesos

EL TRABAJO Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de
tecnologías

CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ORGANIZADORES DE CONTENIDOS POR AREAS Y NIVELES EDUCATIVOS

ESTIMADO ALUMNO, LOS DOS PUNTOS FALTANTES SE ENCUENTRAN DENTRO CADA UNA DE LAS PARTES DEL TRABAJO
ACADÉMICO Y USTED LOS OBTENDRÁ CON UNA ADECUADA ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN.

GRACIAS

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