Cuestionario Depresión PDF

Persona
ISSN: 1560-6139
dalvarez@correo.ulima.edu.pe
Universidad de Lima
Perú
Ugarriza, Nelly; Escurra, Miguel

Adaptación psicométrica de la Escala de Depresión para Adolescentes de Reynolds (EDAR) en
estudiantes de secundaria de Lima metropolitana
Persona, núm. 5, 2002, pp. 83-130
Universidad de Lima
Lima, Perú
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147118132004
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Adaptación psicométrica de la Escala de
Depresión para Adolescentes de Reynolds
(EDAR) en estudiantes de secundaria de
Lima metropolitana
Nelly Ugarriza & Miguel Escurra*
Universidad de Lima
Lima, Perú
Se presentan normas percentilares de la Escala de Depresión para Adolescentes

de Reynolds (EDAR). La muestra estuvo integrada por 1.963 estudiantes
secundarios, varones y mujeres, de colegios estatales y privados de Lima
metropolitana. Los coeficientes alfa obtenidos por encima de .87 demostraron la
consistencia interna de la EDAR. Se halló que la depresión era mayor en las
mujeres y en los escolares de colegios estatales. El procedimiento de análisis
factorial Varimax dio lugar a una solución de seis factores rotados, que explicaba
el 45,8% de la varianza: desmoralización, cólera y tristeza, anhedonia, baja
autoestima, somático-vegetativo y ansiedad escolar.
depresión / validez / factorial / confiabilidad / normas
Psychometric adaptation of the Reynolds Adolescent Depression Scale

in Peruvian secondary students in metropolitan Lima
Percentile norms are presented for the Reynolds Adolescent Depression Scale
(RADS). They were obtained from a sample of 1.963 Peruvian secondary students,
all men and women, from public and private schools. The alpha coefficients
obtained were above .87, showing the internal consistency of the scale. It was
found that depression is higher in women and in public schools’ students.
Factorial analyses were performed: the rotated six factor orthogonal solution
(Varimax) was obtained accounting for 45,8 percent of the total variance:
Demoralization, anger and sadness, anhedonia, low self-esteem, somatic-
vegetative and school anxiety.
depression / factorial / validity / reliability / norms
* Agradecemos la colaboración de los alumnos Mónica Flores, Rosalie Harten, Miguel Ángel Linares, Paola
Lindo, Jorge Luna y Ana Teresa Piccini, de la Facultad de Psicología de la Universidad de Lima.
Dirección de los autores: nellyugar@terra.com.pe, mescurra@terra.com.pe
Persona 5, 2002, 83-130

Ugarriza, Escurra
La depresión, como problema de salud ductas que pudieran generar rechazo o

de la adolescencia, ha adquirido una desaprobación y sus verbalizaciones
creciente importancia a la luz del au- expresaban una visión negativa de sí
mento en las tasas de suicidio en varios mismos y de su vida.
países. Asimismo, el incremento de Las personas deprimidas poseen “es-
otros problemas emocionales y con- quemas” distorsionados de la realidad,
ductuales, como los problemas de con- que fácilmente se activan ante sucesos
ducta, el consumo de alcohol y drogas, estresantes (Beck, 1976). Estos esque-
el embarazo precoz y el fracaso esco- mas, al orientar y canalizar la percep-
lar, entre otros, pueden estar relaciona- ción de la realidad, generan una visión
dos con una sintomatología depresiva. negativa de sí mismo, del mundo y del
Por esta razón, es importante desarro- futuro, que produce emociones inde-
llar estudios que permitan ampliar el seables.
marco teórico y metodológico de este Las causas de la depresión son las
trastorno. ideas, pensamientos, y creencias especí-
Uno de los modelos teóricos que ma- ficas que tienen sobre el mundo y sobre
yor influencia ha tenido en la explica- sí mismos. Se asume que los síntomas
ción de la depresión es el modelo cog- depresivos son consecuencia de un esta-
nitivo de Beck, quien inició una serie do emocional alterado y éste, a su vez,
de trabajos con la idea de validar la te- tiene su origen en una serie de “cogni-
sis psicoanalítica sobre el trastorno de- ciones peculiares”, debiendo además
presivo. Ésta se basa en la explicación existir un elemento estresante que active
de una historia temprana de desampa- las cogniciones depresivas latentes, de
ro, que desarrolla en la persona senti- lo contrario no se produce la depresión.
mientos de hostilidad hacia aquellas fi- Así, ni las cogniciones depresivas ni el
guras significativas que lo abandona- estrés por sí solo pueden dar cuenta de
ron de manera real o simbólica. La hos- una reacción depresiva.
tilidad hacia estos objetos es reprimida Detrás de la depresión ocurre una se-
–por ser inaceptable– volviéndose ha- rie de pensamientos disfuncionales o
cia sí misma, es decir, la depresión no pensamientos negativos sobre sí mis-
sería más que hostilidad dirigida hacia mo y del futuro, que Beck denominó la
uno mismo, expresada como “necesi- tríada cognitiva de la depresión. Ade-
dad de sufrimiento”. más existen factores fisiológicos que
Pero la investigación empírica de desempeñan también una función muy
Beck no respaldaba la tesis de que los importante en la etiología de las depre-
pacientes tuviesen necesidad de sufrir, siones, además del rol que ejerce la
por el contrario, los resultados señala- conducta y el ambiente como iniciado-
ban que éstos más bien evitaban con- res y reforzadores de ésta. Sin embar-
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Adaptación psicométrica de la Escala de Depresión para Adolescentes de Reynolds
go, el factor cognitivo –sea cual fuere mediante comportamientos como la

la causa de una depresión– siempre es- agresión, hiperactividad y delincuen-
tá presente. cia. Actualmente se considera que la
depresión se manifiesta en la adoles-
DEPRESIÓN EN ADULTOS Y cencia y en la adultez bajo los mismos
ADOLESCENTES síntomas, tal como lo señalan la Aso-
La información proporcionada por ciación Psiquiátrica Americana (1980)
una encuesta realizada por el Instituto e investigadores como Carlson & Stro-
Nacional de Salud Mental (Robins, ber, 1979; Christ, Adler, Isacoff & Ger-
Helzer, Weissman, Orvaschel, Gruen- shansky, 1981, Reynolds 1985a; Yan-
berg, Burke, & Regier, 1984) indica chyshyn & Robbins, 1983).
que los desórdenes depresivos son En los adultos la depresión se expre-
experimentados por el 6 al 10% de la sa no como un síntoma aislado (por
población a lo largo de la vida. La ejemplo, manifestar humor triste), pero
depresión, más que un desorden del sí como un conglomerado de síntomas
estado de ánimo, afecta todas las áreas que pueden incluir baja autoestima, an-
del funcionamiento humano, incluyen- hedonia, aislamiento social, fatiga, ba-
do los campos comportamentales, so- jo rendimiento académico, ortografía
máticos, emocionales y cognitivos. Lo defectuosa, disturbios en la conducta
más importante es que los desórdenes alimenticia, en los trastornos del sueño
depresivos constituyen siempre una e impulsos autodestructivos (American
amenaza potencial para la vida si no Psychiatric Association, 1980; Carlson
son identificados y tratados. & Strober, 1979; Strober, Green, &
Las dos últimas décadas han sido tes- Carlson, 1981). En las entrevistas clíni-
tigos de un creciente interés, de parte cas los adolescentes depresivos demos-
de los clínicos e investigadores, en el traron el mismo rango de síntomas aso-
examen de la depresión en adultos y ciados con la depresión en adultos
adolescentes. A esto le siguió un am- (Friedman, Hurt, Clarkin, Corn, &
plio periodo durante el cual la depre- Aronoff, 1983).
sión fue vista como no existente, ocul- Es importante no visualizar la sinto-
ta o expresada en sintomatologías bas- matología de la depresión como un as-
tante diferentes a las de los adultos. Es- pecto normal del desarrollo adolescente,
ta última perspectiva fue expresada los síntomas depresivos no son equi-
principalmente a través de constructos valentes a los conceptos difusos de las
equivalentes a la depresión (Cytryn & alteraciones adolescentes. La depresión
McKnew, 1972; Glaser, 1967; Hollon, en los adolescentes constituye un desor-
1970; Rie, 1966), en los cuales se pre- den psicológico que si no es tratado
sumió que la depresión se manifestaba puede persistir por meses o años, y en su
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Ugarriza, Escurra
forma más severa puede tener con- en un episodio depresivo mayor es des-
secuencias amenazadoras para la vida. crito por el sujeto como deprimido,
El Manual Estadístico y de Diag- triste, desesperanzado, desanimado. En
nóstico de Desórdenes Mentales (DSM- algunos casos, la tristeza puede ser ne-
IV) considera la misma sintomatología gada al principio, pero más tarde puede
en el denominado episodio depresivo ser suscitada por la entrevista (por
mayor, al cual describe como un perío- ejemplo, al señalar que el sujeto parece
do de al menos dos semanas en el que se que está a punto de llorar). La presen-
da un estado de ánimo deprimido o una cia de un estado de ánimo depresivo
pérdida de interés o placer en casi todas puede inferirse de la expresión facial y
las actividades. En los niños y adoles- el comportamiento aparente del sujeto.
centes este estado de ánimo puede ser Algunas personas ponen énfasis en las
irritable en lugar de triste. La persona quejas somáticas en lugar de referir
también debe experimentar al menos sentimientos de tristeza. Muchos suje-
cuatro síntomas de una lista que incluye tos refieren o muestran una alta irritabi-
cambios de apetito o peso, del sueño y lidad (por ejemplo, ira persistente, ten-
de la actividad psicomotora; falta de dencia a responder a los acontecimien-
energía; sentimientos de infravaloración tos con arranques de ira o insultando a
o culpa; dificultad para pensar, concen- los demás, o sentimiento exagerado de
trarse o tomar decisiones, y pensamien- frustración por cosas sin importancia).
tos recurrentes de muerte o ideación, En los niños y adolescentes, más que
planes o intentos suicidas. un estado de ánimo triste o desanima-
Para indicar la existencia de un episo- do, puede presentarse u estado de áni-
dio depresivo mayor, un síntoma debe mo irritable o inestable. Esta forma de
ser de nueva presentación o haber em- presentación debe diferenciarse del pa-
peorado claramente si se compara con trón de “niño mimado” con irritabili-
el estado del sujeto antes del episodio. dad ante las frustraciones.
Los síntomas han de mantenerse la ma- Casi siempre hay una pérdida de inte-
yor parte del día, casi cada día, durante reses y de capacidad para el placer en
al menos dos semanas consecutivas. El mayor o menor medida. Las personas
episodio debe acompañarse de un ma- pueden referir el sentimiento de estar
lestar clínico significativo o de deterio- menos interesados en sus aficiones, de
ro social, laboral o de otras áreas im- que “ha perdido el interés” o de haber
portantes de la actividad del individuo. dejado de disfrutar con actividades que
En algunos sujetos con episodios leves antes consideraban placenteras. Fre-
la actividad puede parecer normal, pero cuentemente, son los familiares los que
a costa de un esfuerzo muy importante. notan el aislamiento social o el abando-
Frecuentemente, el estado de ánimo no de aficiones. En algunos sujetos hay
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una reducción significativa de los nive- voz, menos inflexiones y cantidad o va-
les previos de interés o de deseo sexual. riedad de contenido, o mutismo). La
Normalmente, el apetito disminuye y asignación o el enlentecimiento psico-
mucho sujetos tienen que esforzarse motores deben ser lo bastante graves co-
por comer. Otros, especialmente en la mo para ser observables por los demás y
consulta ambulatoria, pueden tener no representar únicamente una sensa-
más apetito, con apetencia por ciertas ción subjetiva.
comidas. Cuando las alteraciones del Es habitual la falta de energía, el can-
apetito son graves (sea en la dirección sancio y la fatiga. Una persona puede
que sea), puede haber una pérdida o ga- referir una fatiga persistente sin hacer
nancia significativa de peso o, en ni- ejercicio físico. Incluso el menor traba-
ños, se puede dar un fracaso en la con- jo parece requerir un gran esfuerzo.
secución del peso apropiado. Puede reducirse la eficacia con que se
La alteración del sueño, asociada más realizan las tareas rutinarias.
a menudo a un episodio depresivo ma- El sentimiento de inutilidad o de cul-
yor, es el insomnio. Es característico el pa, asociada a un episodio mayor, pue-
insomnio medio (despertarse durante la de implicar evaluaciones negativas no
noche y tener problemas para volver a realistas del propio valor, preocupacio-
dormirse) o el insomnio tardío (desper- nes o el culparse constantemente por
tarse demasiado pronto y ser incapaz pequeños errores pasados. Se suele
de volver a dormirse). También se pue- malinterpretar los acontecimientos co-
de presentar un insomnio inicial (pro- tidianos neutros o triviales, tomándolos
blemas para conciliar el sueño). Menos como pruebas de sus defectos persona-
frecuente, los sujetos se quejan de ex- les, y tener un exagerado sentimiento
de responsabilidad por las adversida-
ceso de sueño (hipersomnia) en forma
des. El sentimiento de inutilidad o de
de episodios de sueño prolongado noc-
culpa puede tener proporciones deli-
turno o de aumento del sueño diurno.
rantes (un sujeto está convencido de
Algunas veces el trastorno del sueño es
que está personalmente implicado en la
la razón por la que el sujeto acude en
pobreza del mundo). Es muy frecuente
busca de tratamiento.
el autorreproche de estar enfermo o de
Los cambios psicomotores incluyen
no haber logrado cumplir con las res-
agitación (la incapacidad para permane-
ponsabilidades laborales o interperso-
cer sentado, paseos, frotarse las manos,
nales como resultado de la depresión,
pellizcar o arrugar la piel, la ropa o
pero a no ser que alcance una magnitud
algún objeto) o enlentecimiento (en el
delirante, esta queja no se considera
lenguaje, pensamiento y movimientos
dentro de este criterio.
corporales lentos; aumento de la la-
Muchas personas refieren una capaci-
tencia de respuesta, bajo volumen de la dad disminuida para pensar, concen-
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Ugarriza, Escurra
trarse o tomar decisiones. Pueden dar incluir el deseo de rendirse ante lo que
la impresión de distraerse con facilidad es percibido como obstáculos insalva-
o quejarse de falta de memoria. En su- bles o un intenso deseo de acabar con un
jetos de edad avanzada con un episodio estado emocional enormemente doloro-
depresivo mayor, la queja principal so, que es percibido como interminable.
puede ser la falta de memoria, que pue- El diagnóstico de episodio depresivo
de ser tomada erróneamente por un sig- mayor no se realiza si los síntomas
no de demencia (“pseudodemencia”). cumplen los criterios para un episodio
Cuando es tratado con éxito el episodio mixto. Éste se caracteriza por presentar
depresivo mayor, suelen desaparecer síntomas tanto de un episodio maníaco
los problemas de memoria. Sin embar- como de un episodio depresivo mayor
go, en algunos sujetos, especialmente prácticamente a diario, durante al me-
ancianos, el episodio depresivo mayor nos una semana.
puede ser la presencia inicial de una
demencia irreversible. En los niños, la SISTEMA DE DIAGNÓSTICO Y
caída repentina de los resultados en las CLASIFICACIÓN DE LA
notas puede ser un reflejo de la falta de DEPRESIÓN
concentración. Las actuales clasificaciones de la de-

Son frecuentes los pensamientos de presión utilizan un enfoque taxonómi-
muerte, la ideación suicida o las tentati- co para diferenciar los subtipos de la
vas suicidas. Estas ideas varían desde la depresión, basados en un conjunto de
creencia consistente en que los demás síntomas, empleando tanto criterios de
estarían mejor si uno muriese, hasta los inclusión como de exclusión. Actual-
pensamientos transitorios, pero re- mente, el principal sistema para la cla-
currentes, sobre el hecho de suicidarse, sificación de desórdenes afectivos en
o los auténticos planes específicos sobre los adolescentes, niños y adultos es el
cómo cometer el suicidio. La frecuen- Manual Estadístico y de Diagnóstico
cia, intensidad y letalidad de estas ideas de Desórdenes Mentales (DSM-III y
pueden ser muy variables. Si bien estos IV), su amplia aceptación profesional
comportamientos están asociados de la taxonomía ha brindado un criterio
estadísticamente con las tentativas de formal común para el diagnóstico de la
suicidio y pueden ser útiles para la iden- depresión en adolescentes. Otro siste-
tificación del grupo de alto riesgo, ma de clasificación es el Research
muchos estudios han demostrado que no Diagnostic Criteria (RDC) sugerido
es posible predecir con exactitud cuándo por Spitzer, Endicott y Robins (1978).
o en qué momento un determinado suje- Mientras que el RDC es semejante al
to deprimido va a intentar el suicidio. criterio del DSM-III, sin embargo exis-
Los motivos para el suicidio pueden ten diferencias fundamentales. El RDC
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brinda una mayor especificación de los cada seis semanas, durante el año aca-
distintos subtipos de la depresión y ha démico. Los resultados sugieren que
sido diseñado principalmente para es- hay adolescentes que permanecen de-
tudios de investigación. El RDC es primidos por extensos periodos de
evaluado por una entrevista de diag- tiempo. En un estudio longitudinal rea-
nóstico clínico formal del Programa lizado por Kovacs, Feinberg, Crouse-
para Desórdenes Afectivos y Esquizo- Novak, Paulauskas, Pollock y Finkels-
frenia (SADS) (Endicott & Spitzer, tein (1984), se demostró que los desór-
1978). También es usado pero con denes distímicos constituyen un pro-
menor frecuencia el Criterio Weinberg blema real y de larga duración para al-
(Weinberg, Rutman, Sullivan, Penick, gunos niños y adolescentes.
& Dietz, 1973), primer sistema formal Estudios recientes enfatizan la nece-
de clasificación de los desórdenes sidad de los especialistas en salud men-
depresivos específico en niños y ado- tal, de la evaluación de los síntomas
lescentes. depresivos en los adolescentes (Albert
De acuerdo con las definiciones del & Beck, 1975; Reynolds, 1983; Rey-
DSM-III, los desórdenes depresivos se nolds & Coats, 1986; Yanchyshyn &
ubican en la categoría de desórdenes Robbins, 1983).
afectivos. Estos desórdenes incluyen Se ha creado una diversidad de ins-
alta depresión, desórdenes bipolares, trumentos para la evaluación de los es-
ciclotímicos y distímicos. Los desórde- tados depresivos, sobre todo en adul-
nes son diferenciados por un conglo- tos, tanto con fines clínicos como de
merado de síntomas, edad de inicio y investigación, pero esto no ha sucedido
duración del síntoma. Un punto impor- con la evaluación de niños y jóvenes.
tante para el estudio de la depresión en Como respuesta a esta carencia, entre
los adolescentes es la distinción entre otros esfuerzos, Kovacs (1979) desa-
los desórdenes distímicos y la depre- rrolló el inventario de depresión para
sión alta. El primero es el menos seve- niños (IDN), como una herramienta
ro en términos de síntomas de distrés, útil para la detección de este trastorno
pero típicamente es de mayor duración en menores de edad, instrumento que
que la alta depresión y puede ser espe- se encuentra actualmente en proceso de
cialmente de mayor relevancia para el validación en algunos países. Esta tarea
estudio de la depresión en las poblacio- ha sido motivada principalmente por la
nes de adolescentes escolares. El resul- necesidad que afrontan los profesiona-
tado está basado en un estudio de Rey- les de contar con instrumentos que agi-
nolds & Bartell (1984), que utiliza eva- licen y faciliten su trabajo.
luaciones repetidas de grupos depre- En Latinoamérica son escasos los es-
sivos y no depresivos de adolescentes tudios abocados a la tarea de adaptar
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Ugarriza, Escurra
y/o desarrollar instrumentos psicomé- escala de depresión para niños del Cen-
tricos, que permitan evaluar la eficacia ter for Epidemiological Studies, se ha-
de los programas preventivos y de las lló que el 35,1% de los entrevistados
intervenciones clínicas o servir como tenía depresión y se encontró diferen-
instrumentos diagnósticos. En Puerto cias significativas según el sexo.
Rico, Bernal, Bonilla y Santiago En otros países se han realizado di-
(1995) desarrollaron un estudio para versas publicaciones con respecto a la
determinar la confiablidad y validez de depresión. A través de las investigacio-
constructo del inventario de depresión nes del National Institute Health Epi-
de Beck (IDB) y de la lista de cotejos demiologic Catchment Area, Myers,
de síntomas-36 (LCS-36) en una mues- Weissman y Tischler (1984) encontra-
tra de 300 pacientes clínicos ambulato- ron una prevalencia de depresión en
rios. El coeficiente alfa para el IDB fue adultos del 5,7% que evidencia que es-
de .8948 y para el LCS-36 de .9469. te trastorno es uno de los más comunes.
Cuatro factores fueron hallados para el En Estados Unidos y Nueva Zelandia,
IDB: Actitudes negativas, cognitivo- los índices de depresión mayor en pre-
conductual, biológico y somático. En púberes, han sido de 1,9 % y 1,8% res-
Cuba, Lugo, Louro y Bayarre (1998) pectivamente, (Kashani, McGee, Clark-
validaron el inventario de Beck en una son et al., 1983). Otro estudio, realiza-
muestra de 144 sujetos depresivos y no do en Estados Unidos, con 5.596 estu-
depresivos, siendo los hallazgos con- diantes, encontró una prevalencia de
gruentes con las dimensiones estableci- 1,9% de depresión mayor (Whitaker,
das por los otros estudios sobre la vali- Johnson, Shaffer, Rapoport, Kalikow,
dez del constructo de depresión. Walsh, Davies, Bariman & Dolinsky,
En Costa Rica, el Instituto de Investi- 1990). Kovacs (1989), por ejemplo, en-
gaciones Psicológicas (1996) realizó contró evidencia de que los trastornos
un estudio con jóvenes costarricenses afectivos entre los niños y adolescentes
entre 15 y 25 años; se utilizó un cues- eran más persistentes de lo que se había
tionario adaptado del inventario de creído hasta el momento del estudio.
Beck para la evaluación de la depre- Hizo, además, referencia a las numero-
sión. Se reportaron niveles bajos de de- sas consecuencias negativas de estos
presión y se señaló que hubo puntajes trastornos, lo cual nuevamente de-
ligeramente altos en dos de las dimen- muestra la necesidad de mayor investi-
siones de la depresión, la expresión de gación en el tema. En Suecia, Larsson
la ira y la percepción de problemas físi- & Melin (1992) utilizaron el inventario
cos. En Guatemala, Berganza y Aguilar de Kovacs, encontrándose una preva-
(1992) realizaron un estudio en 339 lencia de depresión del 10%. No se ha-
adolescentes de 15 años, utilizando la llaron diferencias por región ni por
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edad, pero sí por sexo: las mujeres pre- sumo de tabaco en comparación con sus
sentaron más síntomas depresivos que pares no deprimidos.
los varones. En Egipto, Abou Nazel, Otro estudio, realizado con estudian-
Fahmy, Younis, Seif el-Din, Abdel Fa- tes de colegios en Oregon, identificó
tah, Mokhtar & Ayoub (1991) aplica- varios factores de riesgo para el desa-
ron el inventario de depresión para rrollo de problemas depresivos, entre
niños (IDN) a una muestra de 1.561 los más relevantes está el antecedente
estudiantes y se detectó una prevalen- de depresiones previas, familias dis-
cia del 10,25%, con una correlación funcionales, bajo nivel educativo de los
muy alta entre los puntajes indicadores padres, situaciones estresantes y poco
de depresión en los niños y sus madres. apoyo social, ansiedad, estado depresi-
Los datos nacionales e internacionales vo subclínico, conducta suicida, consu-
presentados anteriormente sugieren mo de cigarrillos, baja autoestima y po-
que la depresión en niños y adolescen- bre imagen corporal, problemas acadé-
tes es un problema frecuente. micos, excesiva autocrítica, escasa
Aunque generalmente las personas competencia intelectual y pobres habili-
cercanas al adolescente no identifican dades de ajuste, discapacidad física o
las manifestaciones depresivas, suicidas mala condición de salud física, excesi-
o situaciones vivenciales precipitantes va dependencia interpersonal, relacio-
de estos problemas, los especialistas re- nes conflictivas, especialmente con los
fieren que todos los jóvenes en esta con- padres, y muerte prematura de un pa-
dición viven crisis emocionales ante las dre. En general se ha encontrado que las
cuales se sienten impotentes. En los di- personas que tienden a deprimirse vi-
versos estudios realizados en adolescen- ven en un ambiente estresado la mayor
parte del tiempo.
tes se describe un perfil del joven con
Además de los factores anteriormente
problemas depresivos, el cual se carac-
mencionados, se ha determinado que la
teriza por una historia de psicopatología
alta prevalencia de depresión en una
pasada y reciente, que puede incluir
misma familia, sugiere un componente
consumo de drogas, trastornos de ansie-
genético en el origen de este trastorno.
dad, conductas problemáticas y padeci-
En gemelos monocigóticos criados
mientos somáticos, intentos de suicidio
juntos la concordancia fue de un 76%;
previos, actitud pesimista, autorrepro-
en aquellos criados por separado fue de
che constante por los fracasos, imagen
67% y en gemelos dicigóticos fue de
corporal negativa, baja autoestima, ex-
19%. Existe una probabilidad del 27%
cesiva dependencia de otros, excesiva
de que una persona tenga trastornos de-
autocrítica, pobres mecanismos de de-
presivos cuando lo tiene uno de sus pa-
fensa, escaso apoyo social de amigos y
dres, y del 50 al 74% si lo tienen ambos
familiares y mayor probabilidad de con- (Shaffi & Shaffi, 1995).
91
Ugarriza, Escurra
Las investigaciones epidemiológicas mayor. Éstos y otros estudios (Rob-

sobre la sintomatología depresiva su- bins, Alessi, Cook, Poznanski, & Yan-
gieren que la depresión es un serio pro- chyshyn, 1982) sugieren que niveles
blema de salud mental entre los adoles- significativos de depresión están pre-
centes. Usando los puntajes de corte de sentes entre los adolescentes, lo que
la EDAR y del inventario de depresión apoya la necesidad de la evaluación de
de Beck (BDI) (Beck, Ward, Mendel- estos desórdenes.
son, Mock, & Erlbaugh, 1961), se cons- En el Perú, Novara, Sotillo y Warthon
tató que del 12% al 18% de los adoles- (1983) estandarizaron y validaron el
centes se encuentra en un nivel clínico IDB en 178 pacientes, que acudían a
de sintomatología depresiva (Reynolds, consulta externa del Instituto de Salud
1983). Sin embargo, esto no es una evi- Mental Honorio Delgado-Hideyo No-
dencia de un diagnóstico formal depre- guchi. Conformaron cuatro subgrupos:
sivo, pero sugiere que un nivel sig- pacientes con depresión, con trastornos
nificativo de adolescentes demuestra psiquiátricos, con trastornos de ansiedad
niveles patológicos o distrés psico- y sin trastorno mental. La validez con-
lógico. En un estudio usando el BDI con currente arrojó una correlación de 0,75
300 escolares, Kaplan, Hong y Wein- entre los puntajes alcanzados en el IDB
hold (1984) estimaron que el 22% de la y la entrevista psiquiátrica.
muestra se encontraba entre los rangos Ugarriza (1998), en una investigación
de depresión leve a severa, mientras que con el inventario de depresión de Beck
Teri (1982) habla de que en una muestra en alumnos universitarios de Lima de
de 568 adolescentes, el 32% mostraron los primeros ciclos, halló que el 40,5 %
un rango de moderado a severo en el de 1.502 estudiantes de una universi-
BDI. En un estudio de depresión en ado- dad estatal, presentaban una depresión
lescentes de Albert y Beck (1975), se leve, lo que sin duda es causa de preo-
administró una forma revisada del BDI cupación.
en escolares del sexto, séptimo y octavo Son pocos los instrumentos especial-
grados de escuelas parroquiales en mente diseñados para la evaluación de
Filadelfia. Ellos reportaron que el la depresión infantil, sin embargo, sólo
36,5% de los estudiantes obtuvieron se tiene referencias de la estandariza-
resultados del nivel moderado al severo. ción realizada por Reátegui (1994) con
La presencia de desórdenes distími- Children’s Depresion Inventory (CDI),
cos en adolescentes ha sido notada por de Kovacs, con el fin de obtener el títu-
Friedman, Clarkin, Corn, Aronoff, Hurt lo de licenciada en psicología en la
y Murphy (1982), quienes lo vieron co- Universidad Peruana Cayetano Here-
mo un serio desorden en adolescentes y dia y que es utilizado en algunos cen-
que los podrían llevar a una depresión tros de salud. La muestra escolar estu-
92
vo conformada por tres grupos de niños de Reynolds (EDAR) que mide sínto-
normales de tres niveles socioeconómi- mas asociados con la depresión tanto
cos (n=570) entre 8 y 14 años, y un motor-vegetativos, somáticos e inter-
grupo de escolares con problemas de personales, pero que no ha sido diseña-
aprendizaje (n=30) entre 7 y 15 años. da para brindar un diagnóstico de un
Los estudios de validez indicaron que desorden específico depresivo.
el CDI adaptado discriminaba entre el
grupo depresivo y los grupos escolares. SEVERIDAD DE LA SINTOMATOLOGÍA
Además, según el análisis discriminan- DEPRESIVA VERSUS DIAGNÓSTICO DE
te, se determinó que algunos ítems tie- DEPRESIÓN
nen mayor potencia discriminativa. Sin
En el estudio de la depresión existe
embargo, las diferencias entre el grupo
una distinción entre el diagnóstico for-
clínico con otros diagnósticos y el gru-
mal de la depresión como un desorden
po escolar del mismo nivel socioeco-
definido por un conglomerado de sínto-
nómico no fueron significativas. Las
mas y la evaluación de la severidad de la
correlaciones con otras medidas de de-
sintomatología depresiva usando auto-
presión, de autoconcepto, personalidad
rreportes. La evaluación de la profundi-
y rendimiento escolar, indicaron una
dad o severidad de los síntomas de-
sólida validez concurrente. El análisis
presivos, usando medidas de lápiz y pa-
factorial demostró una composición
pel como la EDAR, ofrece información
multifactorial para las dos muestras.
útil sobre el nivel de la sintomatología
Las correlaciones ítem-test fueron sig-
depresiva experimentada por el indivi-
nificativas, así como el coeficiente de
duo. A menudo, en esta aproximación
confiabilidad, reflejando buena consis-
un puntaje de corte será utilizado para
tencia interna y confiabilidad test-
operacionalizar un nivel clínico relevan-
retest.
te de la sintomatología depresiva, pero
Por otro lado, las investigaciones que
no es un método útil para dar un diag-
hacen alusión al tema de la depresión
nóstico de la depresión equivalente a los
en el Perú son, en su mayoría, tesis que
sistemas de clasificación reconocidas
sustentan casos clínicos. Los estudios
como el DSM-III. El diagnóstico de la
de las características psicométricas de
depresión sólo puede ser dado eficaz-
las pruebas que miden depresión, así
mente cuando se utilizan procedimien-
como otro tipo de investigaciones al
tos de evaluación más amplios, que in-
respecto no han tenido mucha cabida
corporen entrevistas de diagnósticos es-
en nuestro país hasta el momento.
De ahí que haya sido necesario adap- tructuradas como el SADS. Aunque ha
tar y estandarizar, en nuestro medio, la habido intentos para derivar una infor-
Escala de Depresión para Adolescentes mación producto de una evaluación pro-
93
Ugarriza, Escurra
funda de los procedimientos de entre- OBJETIVOS

vista diagnóstica (Endicott, Cohen, Nee,
• Adaptar y estandarizar la EDAR en
Fleiss, & Saratakos, 1981), estos dos en-
una muestra representativa de alum-
foques han sido, en general, mutuamen-
nos de secundaria de la ciudad de
te excluyentes.
Lima.
Existen diferencias en resultados de
• Estudiar las diferencias de los nive-
estos enfoques. Cuando se usa la
les de depresión que presentan los
EDAR no es posible un diagnóstico
alumnos adolescentes de secundaria
formal de la depresión. Esta escala eva-
de la ciudad de Lima, considerando
lúa la severidad de la sintomatología
las variables género y tipo de ges-
depresiva mediante un puntaje de corte
tión escolar.
derivado empíricamente, que permite
• Establecer la confiabilidad de la es-
la descripción del nivel clínico relevan-
cala.
te de la sintomatología depresiva en los
• Determinar la validez de constructo
adolescentes, pero que no es equivalen-
de la escala mediante el análisis fac-
te a un diagnóstico de depresión.
torial.
EVALUACIÓN BASADA EN LA EDAR

MÉTODO
La EDAR es una medida de la sinto-
En este estudio se ha empleado un
matología depresiva en los adolescen-
sistema básico de muestreo de escue-
tes y, como tal, es consistente con los
las, para garantizar la representatividad
que Rehm (1981) refiere como el “for-
por nivel socioeconómico y grados del
mato tradicional para la evaluación de
nivel secundario en el ámbito de Lima
la depresión”. Como procedimiento de
metropolitana.
evaluación de la depresión es similar a
la mayoría de medidas de autorreporte
Población
de lápiz y papel, con la diferencia de
que es el único instrumento desarrolla- La población escolar de secundaria
do y diseñado específicamente para su de menores de Lima metropolitana, es-
uso con adolescentes. tá integrada por aquellos adolescentes
El formato de respuesta de la EDAR que estudian durante el día, en el turno
evalúa la frecuencia de ocurrencia o la de la mañana o de la tarde.
duración de cada síntoma específico, El universo de estudio se encuentra
siendo similar a la utilizada para medir definido por la población escolar de se-
la depresión en el adulto. cundaria de menores correspondientes
a los 49 distritos de Lima metropoli-
tana de los cinco niveles socioeconó-
micos (Instituto Nacional de Estadísti-
ca e Informática, INEI, 1999) distribui-
94
dos por grados, de acuerdo con la Uni- combinación se espera como mínimo
dad de Estadística del Ministerio de un promedio de 60 estudiantes. Para lo-
Educación (Med). grar esto se consideró un tamaño de
La población escolar a fines de 1998 muestra de 25 x 60 = 1.500 evaluados
para Lima metropolitana fue de para garantizar todas las posibles com-
143.735 alumnos, de los cuales el paraciones deseadas. Este número de
21,62% era de primero de secundaria, evaluados se ha distribuido proporcio-
el 20,63% de segundo de secundaria, y nalmente, considerando los porcentajes
el 19,92%, 19,39% y el 18,43% eran de de la tabla Nº 2 como sigue y luego esta
tercero, cuarto y quinto de secundaria. distribución de alumnos fue llevada a
Según el INEI (1999), la distribución una distribución por colegios.
poblacional por niveles socioeconómi- Se supuso que en las aulas hay aproxi-
cos, a fines de 1998, fue de 6,21% para madamente 30 alumnos, y se consideró
el nivel socioeconómico alto, 16,73% que se puede evaluar en una misma es-
para el nivel medio alto, 22,08% de ni- cuela todos los grados educativos, se
vel medio, 21,55% de nivel medio ba- tendría la distribución de escuelas por
jo, y el 33,43% del bajo. nivel socioeconómico dividiendo la
Estos porcentajes, así como su distri- cantidad de alumnos por nivel socioe-
bución para todas las combinaciones conómico entre 30 x 5 = 150.
posibles por grado y nivel socioeconó- De acuerdo con esto se tiene aproxi-
mico, se presentan en la tabla Nº 1. madamente dos colegios de nivel so-
cioeconómico medio alto, dos colegios
Tamaño de la muestra de nivel socioeconómico medio, dos
Como ha sido necesaria la representa- colegios de nivel socioeconómico me-
ción de los cinco niveles socioeconó- dio bajo, y tres colegios de nivel socio-
micos y de los cinco grados, se obtiene económico bajo. Para el caso del nivel
25 combinaciones posibles. En cada socioeconómico alto también se tiene
Tabla Nº 1
Distribución porcentual poblacional de alumnos en 1998, según estrato
socioeconómico y grado escolar de acuerdo con el INEI (1999) y el Med (1999)
Grado Alto Medio alto Medio Medio bajo Bajo Total
Primero 1,34 3,62 4,77 4,66 7,23 21,62
Segundo 1,28 3,45 4,56 4,45 6,90 20,63
Tercero 1,24 3,33 4,40 4,29 6,66 19,92
Cuarto 1,20 3,24 4,28 4,18 6,48 19,39
Quinto 1,14 3,08 4,07 3,97 6,16 18,43
Total 6,21 16,73 22,08 21,55 33,43 100,00
95
Ugarriza, Escurra
Tabla Nº 2
Distribución muestral de alumnos en 1998 según estrato socioeconómico y grado
escolar de acuerdo con el INEI (1999) y el Med (1999)
Grado Alto Medio alto Medio Medio bajo Bajo Total
Primero 20 54 72 70 108 324
Segundo 19 52 68 67 104 309
Tercero 19 50 66 64 100 299
Cuarto 18 49 64 63 97 291
Quinto 17 46 61 60 92 276
Total 93 251 331 323 501 1.500
un colegio, porque el número de alum- minar en ellos la muestra de escuelas.

nos por aula suele ser menor a 30. Esto Esto significa un distrito dentro de cada
corresponde, entonces, a un total de 10 nivel socioeconómico por cada siete de
escuelas. la lista. Según la tabla anterior se tiene
un distrito medio alto, un distrito me-
Procedimiento dio, y cuatro distritos bajos. Aunque el
número sea menor, se ha considerado
Para garantizar la representatividad
un distrito del nivel socioeconómico
de la muestra respecto de la población,
alto, y para el caso del nivel socioeco-
el muestreo usado ha sido polietápico,
nómico medio se ha tomado otro distri-
porque comprende dos etapas sucesi-
to ya seleccionado del nivel socioeco-
vas. En este caso, en una primera etapa nómico bajo, para así tener los siete
se seleccionaron los distritos y en una considerados.
segunda los colegios. Los distritos elegidos fueron los si-
guientes:
Selección de los distritos de Lima • Alto: San Isidro
metropolitana • Medio alto: Santiago de Surco
Con el plano de manzanas del INEI • Medio: Breña
(1999), los distritos se han ubicado en • Medio bajo: Alguno de los distritos
un estrato socioeconómico (alto, medio de nivel socioeconómico bajo
alto, medio, medio bajo y bajo) sobre la • Bajo: Ate-Vitarte, Comas, Villa Ma-
base del porcentaje poblacional mayo- ría del Triunfo, Callao
ritario existente según dicho estudio, lo
que se presenta en la tabla Nº 3. Selección de los centros educativos
De un total de 49 distritos de Lima De acuerdo con el tamaño prefijado
metropolitana, se seleccionó el 15%, es de escuelas y los distritos selecciona-
decir siete distritos, para luego deter- dos en la etapa anterior, se obtuvo la
96
Tabla Nº 3
Distribución porcentual de los distritos de Lima metropolitana
según nivel socioeconómico
Niveles Distritos N %
Alto Miraflores, San Isidro 2 4,1
Medio alto Barranco, Jesús María, La Molina, Lince, Magdalena, Pueblo Libre,
San Borja, San Miguel, Surco, La Punta 10 20,4
Medio Breña, La Victoria, Lima, Rímac, San Luis, San Martín de Porres,
Surquillo, Bellavista, La Perla 9 18,4
Medio bajo Carmen de la Legua 1 2,0
Bajo Ancón, Ate-Vitarte, Carabayllo, Cieneguilla, Comas, Chaclacayo,
Chorrillos, El Agustino, Independencia, Los Olivos, Lurigancho, Lurín,
Pachacámac, Puente Piedra, Pucusana, Punta Hermosa, Punta Negra,
San Bartolo, SJ. de Lurigancho, S.J de Miraflores, Santa Anita, Santa María,
Santa Rosa, Villa El Salvador, Villa María del Triunfo, Callao, Ventanilla 27 55,1
selección de la tabla Nº 4. Para garanti- al tamaño; de acuerdo a dos criterios de

zar la representatividad por nivel so- estratificación: estrato socioeconómico
cioeconómico se decidió tomar inicial- (INEI) y grado escolar (Ministerio de
mente la gestión de la escuela como in- Educación) y bietápica porque se selec-
dicador. Tomando en cuenta una distri- cionaron distritos en una primera etapa
bución simétrica. Escuelas no estatales y escuelas en la segunda etapa.
en los niveles alto y medio alto, y es- En lo que respecta al género, no se
cuelas estatales en los niveles bajo y consideró como criterio de estratifica-
medio bajo, y mixtas en el nivel medio, ción, pero se buscó que la muestra fue-
como se expresa en la tabla Nº 4. se balanceada.
Definición de la muestra Dominios del muestreo

La selección de la muestra fue de ca- Para efectos de nuestro estudio, se
rácter no probabilístico, ya que se reali- consideraron los siguientes criterios:
zó de manera intencional, proporcional
Tabla Nº 4
Características de las escuelas seleccionadas
Nivel socioeconómico Colegios
Alto 1 escuela no estatal de San Isidro
Medio alto 2 escuelas no estatales de Santiago de Surco
Medio 1 escuela no estatal y 1 escuela estatal de Breña
Medio bajo 2 escuelas estatales de Ate-Vitarte, Comas, Villa María del Triunfo, Callao
Bajo 3 escuelas estatales de Ate-Vitarte, Comas, Villa María del Triunfo, Callao
97
Ugarriza, Escurra
• Criterios de inclusión: no es mayor a la edad normativa

– Grupos escolares pertenecientes del grado.
a escuelas mixtas de educación – Falta de datos: cuestionarios sin
básica. datos de edad y/o sexo.
– Escuelas clasificables en dife- Relacionados con la respuesta psi-
rentes niveles socioeconómicos. cológica:
La clasificación se obtuvo según – Respuesta omitida: cuestionarios
el monto promedio de la pensión con siete o más omisiones. Con-
de enseñanza mensual, la infra- siderándose como omisión más
estructura educativa, y la ubica- de dos alternativas marcadas en
ción de la escuela en el plano de un ítem.
manzanas de Lima metropolita- – Pruebas que, según protocolo,
na, según niveles socioeconómi- sean inválidas.
cos, INEI (1998). – El observar patrones inusuales
– Edad entre 12 y 18 años. de respuesta, como el elegir la
– Nivel secundario: nivel educa- misma alternativa en casi todos
cional donde se consideran desa- los ítems.
rrolladas las capacidades rela- – Las respuestas inconsistentes a
cionadas con los cuantificado- los pares de ítems: 1 y 7, y 9 y
res, según la estructura curricu- 12, que son opuestos pero simi-
lar básica de educación primaria lares en contenido.
de menores, Med (2000). Teniendo en cuenta los criterios ex-
• Criterios de exclusión: puestos, se depuraron 2.507 protocolos
Relacionados con las características de la muestra inicialmente selecciona-
de la muestra: da, quedando como muestra final 1.963
– Fuera del rango de edad: alum- evaluados, tal como aparece en la tabla
nos que no pertenecen a la edad Nº 5, en ella se observa un 54,8% de
normativa del grado más un año. varones y 45,2% de mujeres. Existe un
Por ejemplo, las edades normati- mayor porcentaje entre los 14 y 15
vas en el segundo grado de se- años, la muestra se distribuye de mane-
cundaria son de 13 a 14 años, y ra homogénea de segundo a quinto gra-
en el cuarto grado son de 15 a 16 dos de secundaria. Los estratos medio
años. Puede ocurrir “corta edad” y medio bajo están representados en un
cuando la edad del alumno es 40% y el bajo en un 31%. Con respec-
menor a la edad normativa para to a la gestión del colegio, el 53,4% son
el grado, y puede ocurrir “extra- estatales y el 46,6% son particulares.
edad” cuando la edad del alum-
98
Tabla Nº 5
Distribución de la muestra de estandarización
Inicial Final
f % f %
Muestra total 2.507 100,0 1.963 100,0
Sexo
Masculino 1.354 54,0 1.075 54,8
Femenino 1.155 46,0 888 45,2
Edad
12 429 17,01 328 16,7
13 459 18,3 360 18,3
14 511 20,4 408 20,8
15 531 21,2 420 21,4
16 406 16,2 319 16,3
17 137 5,5 102 5,2
18 34 1,4 26 1,3
Grado escolar
Primero 423 16,9 325 16,6
Segundo 520 20,7 398 20,3
Tercero 519 20,7 407 20,7
Cuarto 538 21,5 422 21,5
Quinto 507 20,2 411 20,9
Estrato social
Alto 310 12,4 282 14,4
Medio alto 339 13,5 289 14,7
Medio 694 27,7 573 29,2
Medio bajo 338 13,5 212 10,8
Bajo 826 32,9 607 30,9
Gestión
Estatal 1.470 58,6 1.049 53,4
Particular 1.037 41,4 914 46,6
Técnica de recolección de datos depresiva en adolescentes cuyas eda-

des fluctúan entre los 13 y 18 años,
Descripción aunque puede ser usado en personas
fuera de este rango de edades. Permite
La Escala de Depresión para Adoles- determinar los niveles clínicos relevan-
centes de Reynolds (EDAR) es una tes de la sintomatología depresiva en
prueba breve de fácil aplicación, desa- adolescentes y es útil para identificar a
rrollada para evaluar la sintomatología
las personas que denotan depresión
99
Ugarriza, Escurra
dentro de las poblaciones escolares. mostrado por el SADS, en ambas ver-

Además, se la considera como una he- siones para niños y adultos. La tabla Nº
rramienta de recolección de datos para 6 ilustra los ítems de la EDAR, conteni-
la investigación de la relación de la de- dos, la sintomatología de la depresión y
presión con otros constructos y como sus fuentes; los ítems congruentes con
medida de los resultados de algún tipo los síntomas especificados por el crite-
de tratamiento. rio de Weinberg y la Escala de Depre-
La EDAR puede ser aplicada indivi- sión de Hamilton (Hamilton, 1960,
dualmente o en pequeños grupos, y las 1967).
instrucciones pueden ser expresadas Un número de ítems se traslapan en el
oralmente cuando los adolescentes tie- dominio general del síntoma, pero di-
nen problemas de lectura. fiere en la especificidad en la cual eva-
La escala contiene 30 ítems y utiliza lúa el síntoma. Por ejemplo, el ítem 3 y
un formato de respuesta tipo Likert de el 6 son indicadores de que existe un
cuatro alternativas: casi nunca, rara déficit en las habilidades sociales y en
vez, algunas veces y casi siempre. El las actividades socialmente reforzan-
adolescente debe elegir y marcar la al- tes, de ahí que se traslapan en alguna
ternativa con cuyo contenido se siente medida. Sin embargo, el ítem 3 reporta
más identificado. Los ítems están escri- la falta de interacción social mientras
tos en tiempo presente para elicitar sín- que el 6 es un indicador de la evitación
tomas actuales. El formato de respues- de tal actividad. El traslape entre el
ta evalúa la frecuencia de los síntomas ítem 1 (“me siento feliz”) y en el ítem
que son psicopatológicamente positi- 7 (“me siento triste”) es diferente y pre-
vos del desorden depresivo. De los 30 sentado así a propósito.
ítems, siete son inconsistentes con la Estos ítems tienen que ver con los
depresión: 1, 5, 10, 12, 23, 25 y 29. síntomas generales del estado de ánimo
Estos reactivos se califican de modo in- disfórico, que es un síntoma principal
verso, es decir la respuesta “casi nun- de la depresión. La importancia del
ca” recibe un puntaje de 4; “rara vez”: estado de ánimo disfórico en la depre-
3 puntos; “algunas veces”: 2 puntos y sión justifica el mayor peso otorgado al
“casi siempre”: 1 punto. considerar dos ítems referidos a este
síntoma en el contenido de la EDAR.
Selección de ítems La anhedonia también se considera
La selección de ítems se basó en la dentro de esta conceptualización. Am-
sintomatología delineada del DSM-III bos síntomas son incorporados como
para la depresión mayor y los desórde- criterios de inclusión primaria en el
nes distímicos, así como también los DSM-III para depresión mayor y des-
síntomas adicionales del RDC, como es órdenes distímicos, y en el criterio de
100
Tabla Nº 6
Ítems de la EDAR, sintomatología y fuentes asociadas
EDAR Fuentes*
Ítems Sintomatología asociada DSM-III R RDC Weinberg criterial Hamilton
1 Disforia X X X X
2 Ansiedad escolar X X
3 Soledad X X
4 Devaluado por los padres X X X
5 Mérito propio, valía personal X X X
6 Aislamiento social X X X
7 Tristeza X X X X
8 Llanto X X X X
9 No apreciado, no valorado X X X X
10 Anhedonia - pares X X X
11 Queja somática X X X X
12 Bajo mérito personal X X X X
13 Abatimiento X X
14 Daño a sí mismo X X X
15 Autoestima X X
16 Irritabilidad X X X
17 Pesimismo X X
18 Fatiga X X X X
19 Autorreproche X X X
20 Desaprobarse a sí mismo X X X X
21 Pena de sí mismo X X
22 Cólera X X X
23 Reducción del habla X X X
24 Alteraciones del sueño X X X X
25 Anhedonia - general X X X
26 Preocupación X X
27 Queja somática X X X X
28 Pérdida de interés X X X X
29 Desórdenes del apetito X X X X
30 Desesperanza X X X
* Fuentes de los síntomas:

DSM - III Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. 3a. edición.
RDC: Schedule for Afecctive Disorders and Schizophenia - Adult versión (Endicott & Spitzer, 1978) and Child
version (K-SADS: Puig - Antich et al.,1980).
Hamilton (1960, 1967) 24 ítems (NIMH) version modified to accommodate school as work setting.
Weinberg especifica la presencia del Administración, puntajes e

estado de ánimo disfórico y el pensa- interpretación
miento de no ser apreciado o valorado.
La administración puede ser indivi-
Este último se repite a través de varios
dual o en grupos pequeños; esta forma
ítems de la EDAR.
de la EDAR de calificación manual, re-
101
Ugarriza, Escurra
quiere de entre cinco a diez minutos Indicadores de validez de la EDAR

para completar el cuestionario. Para
Para considerar inválido un protocolo
evitar la posibilidad de influir en el es- de la EDAR se debe tener en cuenta lo
tado de ánimo de los evaluados, la es- siguiente:
cala no lleva el título de “depresión”, • Seis o más omisiones en un proto-
sino “sobre mí mismo”. Es suficiente colo invalidan la prueba.
indicar que la EDAR es un cuestionario • Respuestas que siguen un mismo
diseñado para evaluar los sentimientos patrón, por ejemplo responder igual
de los adolescentes acerca de ellos mis- a todos los ítems.
mos y de cosas en general. • Respuestas inconsistentes a los pa-
res de ítems 1 y 7 y el 9 y 12; que
INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA son opuestos pero lógicamente si-
milares.
Puntaje total y puntaje de corte de la Hay que tener presente al interpretar
EDAR el puntaje total de la EDAR, que otros
El puntaje de corte de la EDAR pue- factores puedan influir en la respuesta
de ser usado para juzgar la severidad del adolescente, tales como una enfer-
del síntoma depresivo. Se debe identi- medad, problemas para entender los
ficar al adolescente cuyo puntaje direc- ítems o una combinación de factores
to se encuentra por encima de 76 en la que pueden llevar a invalidar el proto-
EDAR, y luego ser evaluado de modo colo.
más profundo, con el propósito de
diagnosticar potencialmente una psico- RESULTADOS
patología significativa. En la tabla Nº 7 se presentan las me-
La validación clínica del puntaje de dias, desviaciones estándares para la
corte fue probada rigurosamente en dos muestra total de estandarización y para
investigaciones, cuyos resultados fun- las submuestras considerando el sexo y
damentan el uso de este puntaje de cor- la gestión del colegio. Además se com-
te para distinguir entre adolescentes putaron los tests t para muestras inde-
deprimidos de los que no lo están (Rey- pendientes, señalándose las diferencias
nolds, 1987). significativas para las comparaciones de
Los ítems críticos en la EDAR son medias correspondientes a los 30 ítems
aquéllos que discriminan a los adoles- de la EDAR y al puntaje total. Con rela-
centes deprimidos desde un punto de ción al puntaje total las puntuaciones
vista clínico y de aquéllos que no lo medias totales son más elevadas y pre-
son. Los ítems críticos son el 6, 14, 20, senta una mayor variabilidad en el gru-
26, 29 y el 30. po de mujeres (Media = 61.55 > 57,19)
102
y según la gestión, los alumnos de los ítems de la escala de depresión, los ado-
colegios estatales denotan una mayor lescentes de colegios estatales presentan
depresión que los particulares. (62.33 > puntajes medios más altos y estadística-
61.55). En la misma tabla se observa mente significativos.
que en 20 de 30 ítems los varones deno-
tan una media más elevada y 24 de 30
Tabla Nº 7
Media de ítems para la muestra total y el puntaje total, por sexo y tipo de gestión
Muestra Sexo Gestión

Ítems Total Varón Mujer Estatal Particular
N=1963 N=1075 N=888 N=1049 N=914
M D.S. M D.S. M D.S. M D.S. M D.S.
Disforia 1.56 .67 1.54 .64 1.58 .71 1.67** .70 1.43 .62
Ansiedad escolar 3.21 .84 3.09** .86 3.35 .80 3.24* .88 3.17 .80
Soledad 2.16 .98 2.04** .95 2.30 1.0 2.28** 1.01 2.02 .92
Devaluado por padres 1.72 .97 1.62** .93 1.84 1.0 2.01** 1.06 1.39 .74
Valía personal 2.08 .95 2.09 .92 2.08 .98 2.21** 1.02 1.94 .84
Aislamiento 1.70 .87 1.69 .86 1.72 .87 1.75* .90 1.65 .82
Tristeza 2.23 .92 2.05** .87 2.44 .93 2.36** .94 2.07 .87
Llanto 2.03 .95 1.72** .83 2.41 .95 2.18** 1.00 1.86 .86
No apreciado 1.75 .89 1.63** .81 1.89 .96 1.94** .95 1.54 .76
Anhedonia pares 1.48 .76 1.44* .69 1.54 .83 1.64** .85 1.31 .59
Queja somática 1.70 .83 1.67 .80 1.74 .85 1.81** .88 1.58 .79
Bajo mérito personal 1.60 .82 1.57 .78 1.64 .86 1.77** .89 1.41 .67
Abatimiento 1.65 .89 1.57** .84 1.75 .94 1.74** .95 1.54 .81
Daño a sí mismo 1.33 .70 1.28** .64 1.40 .76 1.42** .77 1.24 .59
Autoestima 1.90 .91 1.89 .90 1.91 .93 1.99** .93 1.79 .89
Irritabilidad 2.17 .90 2.13* .90 2.22 .90 2.22* .92 2.12 .87
Pesimismo 2.31 1.01 2.22** .97 2.41 1.03 2.41** 1.04 2.19 .96
Fatiga 2.28 .92 2.26 .91 2.30 .93 2.31 .94 2.23 .90
Autorreproche 1.74 .87 1.76 .88 1.71 .86 1.85** .92 1.60 .79
Desaprobarse a sí mismo 1.50 .83 1.43** .76 1.59 .89 1.65** .91 1.34 .67
Compasión de sí mismo 1.61 .87 1.58 .85 1.64 .90 1.80** .95 1.39 .72
Cólera 2.72 .84 2.64** .87 2.81 .79 2.73 .88 2.71 .78
Reducción de la comunicación 1.58 .83 1.63* .85 1.53 .81 1.67** .92 1.48 .71
Alteraciones del sueño 1.76 .98 1.74* .96 1.78 .01 1.79 1.01 1.72 .95
Anhedonia general 1.51 .79 1.45** .72 1.58 .86 1.68** .90 1.31 .59
Preocupado 2.50 .94 2.39** .93 2.63 .93 2.55** .98 2.44 .88
Queja somática 1.85 .94 1.71** .87 2.01 .99 1.98** .99 1.69 .84
Aburrimiento 2.34 .93 2.24** .92 2.45 .93 2.37 .96 2.31 .89
Trastornos del apetito 1.60 .84 1.53** .79 1.69 .90 1.57 .87 1.64 .81
Desesperanza 2.00 .99 1.96 .96 2.05 .02 2.23** 1.03 1.75 .87
Puntaje total 59.16 11.61 57.19** 10.31 61.55 12.62 62.33** 11.50 55.54 10.65
* p < .05
** p < .01
103
Ugarriza, Escurra
Confiabilidad La confiabilidad determinada por el

método de división por mitades para la
muestra total de estandarización fue de
Consistencia interna
.85, corregido por la fórmula de Spear-
La consistencia interna fue obtenida man Brown. Por el mismo procedimien-
mediante el coeficiente alpha de Cron- to la consistencia interna para las sub-
bach (1951). Se estimó la confiabilidad muestras de mujeres y de colegios parti-
para la muestra de estandarización y culares fue de .86, tal como se aprecia
para varias submuestras por grado, se- en la tabla Nº 10, también son indicado-
xo y gestión (tabla Nº 8). El alfa para res confiables del nivel general de la
toda la muestra total de estandarización sintomatología de la depresión.
fue de .87. Los coeficientes de consis- En un análisis de la confiabilidad
tencia interna más altos, entre .86 y .90, test-retest desarrollado por los estu-
se registraron en los diferentes grados diantes del curso de Psicometría II, de
escolares de secundaria de los colegios la Universidad de Lima, utilizaron el
particulares; y los más bajos en los va- procedimiento retest con la EDAR
rones de primero a tercero de secunda- transcurrido un periodo de dos sema-
ria, de .76 a .79. nas, en una muestra de 142 alumnos
El análisis de los coeficientes alfa de del Colegio Estatal N° 1230. Obtuvie-
Cronbach para el puntaje total, elimi- ron un coeficiente de confiabilidad de
nando el ítem correspondiente de la .71 para los grados primero y segundo,
EDAR, considerando la muestra total y compuesto por 60 adolescentes, y de
submuestras se presenta en la tabla Nº .89 para el grupo de tercero a quinto de
9, apreciándose correlaciones altas, por secundaria, integrado por 82 adoles-
encima de .84 para los 30 ítems. centes. Se puede observar en la tabla
Tabla Nº 8
Confiabilidad por consistencia interna mediante el coeficiente alfa de Cronbach para
el puntaje total de la EDAR para la muestra total de estandarización y submuestras
Grado Sexo Gestión
Muestra total Varones Mujeres Estatal Particular
N Alfa N Alfa N Alfa N Alfa N Alfa
1 325 .85 242 .76 128 .83 166 .81 159 .86
2 398 .86 282 .79 180 .86 185 .81 213 .87
3 407 .89 275 .77 184 .90 221 .88 186 .88
4 422 .88 283 .82 202 .88 232 .85 190 .88
5 411 .89 271 .83 194 .90 245 .87 166 .90
Total 1963 .87 1075 .85 888 .89 1049 .85 914 .88
104
Tabla Nº 9
Análisis de los coeficientes alfa de Cronbach para el puntaje total eliminando el ítem
de la EDAR para la muestra total de estandarizacion y submuestras
Muestra Varones Mujeres Estatal Particular

Ítem total
(N = 1963) (N = 1075) (N = 808) (N = 1049) (N = 914)
Disforia .8683 .8400 .8856 .8446 .8760
Ansiedad escolar .8768 .8525 .8924 .8532 .8853
Soledad .8677 .8408 .8846 .8436 .8752
Devaluado por padres .8696 .8419 .8870 .8466 .8781
Valía personal .8721 .8457 .8879 .8502 .8785
Aislamiento .8704 .8417 .8878 .8468 .8772
Tristeza .8659 .8377 .8838 .8415 .8736
Llanto .8669 .8405 .8840 .8421 .8754
No apreciado .8655 .8379 .8829 .8405 .8743
Anhedonia pares .8738 .8469 .8907 .8515 .8817
Queja somática .8709 .8442 .8872 .8466 .8795
Bajo mérito personal .8680 .8411 .8844 .8433 .8771
Abatimiento .8680 .8395 .8858 .8429 .8763
Daño a sí mismo .8695 .8430 .8860 .8446 .8781
Autoestima .8710 .8427 .8882 .8489 .8771
Irritabilidad .8700 .8409 .8878 .8464 .8766
Pesimismo .8682 .8412 .8849 .8443 .8754
Fatiga .8714 .8430 .8887 .8481 .8780
Autorreproche .8705 .8418 .8876 .8483 .8769
Desaprobarse a sí mismo .8660 .8380 .8834 .8413 .8743
Compasión de sí mismo .8673 .8385 .8847 .8440 .8749
Cólera .8718 .8436 .8894 .8480 .8785
Reducción de la comunicación .8758 .8491 .8917 .8540 .8829
Alteraciones del sueño .8733 .8455 .8903 .8479 .8823
Anhedonia general .8739 .8470 .8909 .8520 .8817
Preocupado .8691 .8418 .8861 .8447 .8762
Queja somática .8706 .8443 .8875 .8468 .8789
Aburrimiento .8697 .8422 .8869 .8447 .8773
Trastornos del apetito .8763 .8501 .8930 .8514 .8847
Desesperanza .8671 .8402 .8833 .8437 .8749
Tabla Nº 10
Análisis de la confiabilidad de la EDAR por el método de mitades
para la muestra total de estandarización y submuestras
Muestra Sexo Gestión
total Varones Mujeres Estatal Particular
(N = 1963) (N = 1075) (N = 888) (N = 1049) (N = 914)
Mitades .7437 .7088 .7651 .6983 .7674
Spearman-Brown .8530 .8296 .8669 .8223 .8684
105
Ugarriza, Escurra
Nº 11, que las medias entre el test y el La validez de contenido, examinada a

retest disminuyeron para ambos gru- través de la congruencia del ítem con la
pos. sintomatología clínica específica (tabla
En general los resultados de los estu- Nº 6), permite apreciar que los 30 ítems
dios de la confiabilidad apoyan a la de la EDAR se refieren a síntomas es-
EDAR como una medida confiable. pecíficos de la depresión, e incluyen
aquéllos señalados por la American
Tabla Nº 11
Medias para los puntajes totales y desviación estándar alcanzados
en el test, retest de la EDAR en el colegio Nº 1230
Periodo Grado N M DS rx
Retest 1y2 60 62,15 15,74 .71
(2 semanas) 3, 4 y 5 82 61,42 12,45 .89
Validación de la EDAR Psychiatric Association (APA) en el

DSM -III, así como otros síntomas de
Ha sido desarrollada para brindar un
depresión derivados de la investigación
diagnóstico válido y confiable acerca
del criterio diagnóstico (RDC) e inves-
de la gravedad de la sintomatología de-
tigado por Carlson y Stroeber, en 1979,
presiva en los adolescentes. Con el pro-
en su estudio de depresión unipolar en
pósito de validar la EDAR como una
adolescentes.
medida de la sintomatología depresiva
Algunos ítems reflejan los compo-
en los adolescentes, se han llevado a
nentes descriptivos de la depresión, por
cabo múltiples investigaciones en el
ejemplo síntomas cognitivos: “Siento
extranjero durante un periodo de seis
que nada de lo que haga ayuda”; Sínto-
años, utilizándose diferentes procedi-
ma psicomotor: “Me siento cansado” y
mientos para probar la validez. Los re-
déficit interpersonal: “Siento que a na-
sultados sobre la validez de contenido,
die le importo”.
concurrente y de constructo, esta últi-
En el presente estudio las correlacio-
ma evaluada mediante la validez con-
nes ítem-escala total demuestran la
vergente, discriminante y factorial. La
consistencia interna del ítem con la su-
validez clínica demostrada por la sensi-
ma de los otros ítems, lo que se aprecia
bilidad de los reactivos para evaluar la
en la tabla Nº 12 para la muestra total y
eficacia del tratamiento y del diagnós-
las diferentes submuestras según sexo
tico, se reportan en el manual profesio-
y tipo de gestión del colegio.
nal de la escala de depresión para ado-
Se observa que todas las correlaciones
lescentes de Reynolds (1987).
106
Tabla Nº 12
Correlaciones de Pearson Ítem-puntaje total, para la muestra
total de estandarización y submuestras
Ítems Muestra total Varones Mujeres Estatal Particular
Disforia .570 .553 .595 .523 .570
Ansiedad escolar .178 .115 .200 .187 .153
Soledad .557 .491 .601 .520 .583
Devaluado por padres .499 .465 .516 .443 469
Valía personal .404 .354 .468 .333 .457
Aislamiento .333 .327 .348 .288 .391
Tristeza .626 .585 .638 .590 .646
Llanto .595 .509 .634 .571 .590
No apreciado .645 .588 .675 .618 .630
Anhedonia pares .296 .267 .308 .247 .259
Queja somática .434 .387 .480 .426 .403
Bajo mérito personal .557 .485 .626 .536 .520
Abatimiento .539 .523 .541 .535 .530
Daño a sí mismo .504 .422 .563 .512 .466
Autoestima .425 .429 .437 .346 .502
Irritabilidad .474 .493 .461 .440 .531
Pesimismo .543 .486 .588 .499 .588
Fatiga .422 .435 .419 .384 .487
Autorreproche .440 .454 .457 .362 .504
Desaprobarse a sí mismo .634 .587 .668 .604 .646
Compasión de sí mismo .569 .551 .597 .506 .599
Cólera .393 .405 .368 .375 .453
Reducción de la comunicación .222 .234 .246 .184 .225
Alteraciones del sueño .359 .357 .366 .385 .338
Anhedonia general .293 .263 .301 .437 .261
Preocupado .512 .466 .540 .236 .551
Queja somática .461 .398 .486 .494 .445
Aburrimiento .489 .454 .509 .493 .513
Trastornos del apetito .203 .163 .211 .251 .191
Desesperanza .587 .520 .658 .529 .599
son significativas al nivel de .001. Vein- tra de estandarización, demuestran que

tidós de 30 ítems tienen correlaciones sólo 4 ítems tienen coeficientes por de-
mayores que .40 y lo mismo ocurre en el bajo de .30.
Para propósitos prácticos, el conteni-
grupo de mujeres.
do de la EDAR muestra los síntomas
En los colegios particulares el número
de depresión incluidos en la revisión
de ítems sobre la base del mismo crite- propuesta por el DSM-III, los que tam-
rio se incrementa a 23 ítems significati- bién aparecen en el DSM-IV.
vos. Los resultados, basados en la mues-
107
Ugarriza, Escurra
Análisis factorial Tabla Nº 13

Medida de Kaiser-Meyer-Olkin de
En la construcción de la escala de de- adecuación de la muestra de
presión para adolescentes se siguió un estudiantes universitarios de
secundaria de Lima (N = 1963) y test de
procedimiento de muestreo de conteni- esfericidad de Barlett
do, donde los ítems fueron desarrolla-
K-M-O Test de Bartlett Significación
dos basándose en su convergencia con
.927 13100.207 .000
la sintomatología clínica específica, no
habiéndose hipotetizado factores dis-
cretamente mensurables basados en un
Figura Nº 1
constructo teórico de la depresión. Muestra total
En el presente estudio, con la finali-
Scree Plot
dad de evaluar la viabilidad del análisis
8
factorial para determinar la validez de
constructo de la EDAR, se emplearon 6
dos pruebas, cuyos resultados se apre-
cian en la tabla Nº 13: la medida de 4
Kaiser-Meyer y Olkin (K-M-O) y el
test de esfericidad de Barlett. Para la
Eigenvalue
2
primera, que es una medida de adecua-
ción de la muestra, el puntaje fue de 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
.927 significativo al .01 y para el se-
Número de componentes
gundo se halló un valor de 13100.207.
Estos puntajes permitieron continuar
Se observa en la tabla Nº 14 que el ei-
con el análisis.
genvalue para el factor 1 fue de 6.989,
El análisis de factores de la EDAR
que representa un porcentaje de varian-
brinda un insight acerca de la estructu-
za explicada de 23.296. La mayoría de
ra factorial subyacente de la escala,
permitiendo además un examen post- los ítems con pesos factoriales superio-
hoc de las relaciones de los ítems. Se res a .30 (25 de 30) cargaban sobre el
ha utilizado un análisis de factores de primer factor, como se esperaba en una
componentes principales con estima- medida homogénea de la depresión co-
ción de comunalidades y una rotación mo la EDAR.
ortogonal a través del método Varimax. Un scree test (Cattell, 1966), para de-
Por medio del método de análisis de terminar la significación de los facto-
los componentes principales se estima- res, como aparece en la figura Nº 1, su-
ron los factores de la Escala de Depre- giere un primer factor consistente con
sión para Adolescentes de Reynolds en el modelo del dominio de depresión
la muestra total. que predice la EDAR.
108
Tabla Nº 14
Pesos factoriales no rotados del primer factor obtenidos en el análisis de los
componentes principales de los ítems de la EDAR en la muestra total de
estandarización y submuestras por sexo.
N° Ítems Muestra total Varones Mujeres
N = 1963 N = 1075 N = 888
1 Disforia .672 .564 .605
2 Ansiedad escolar .668
3 Soledad .645 .495 .620
4 Devaluado por padres .602 .478 .512
5 Valía personal .598 .325 .455
6 Aislamiento .598 .461 .452
7 Tristeza .581 .604 .663
8 Llanto .576 .519 .650
9 No apreciado .569 .619 .701
10 Anhedonia pares .569
11 Queja somática .550 .361 .482
12 Bajo mérito personal .528 .489 .644
13 Abatimiento .506 .569 .576
14 Daño a sí mismo .504 .455 .577
15 Autoestima .482 .435 .436
16 Irritabilidad .475 .500 .456
17 Pesimismo .453 .491 .597
18 Fatiga .448 .422 .396
19 Autorreproche .443 .471 .468
20 Desaprobarse a sí mismo .428 .630 .695
21 Compasión de sí mismo .425 .582 .623
22 Cólera .404 .405 .371
23 Reducción de la comunicación .394
24 Alteraciones del sueño .385 .334 .345
25 Anhedonia general
26 Preocupado .454 .539
27 Queja somática .374 .467
28 Aburrimiento .445 .502
29 Trastornos del apetito
30 Desesperanza .337 .522 .675
Eigenvalue 6.989 6.076 7.767
% Varianza explicada 23.296 20.254 25.889
Nota: Sólo se han incluido los pesos factoriales mayores que 0.30
En la tabla Nº 15 se presentan los pe- discriminación significativo mayor

sos factoriales rotados de los ítems de que .40. La solución factorial dio lugar
la EDAR para la muestra total de estan- a seis factores obtenidos por rotación
darización, que son validados para ca- ortogonal, mediante el método
da factor, empleándose un índice de Varimax presentando los siguientes
109
Ugarriza, Escurra
eigenvalues (lambda): 4.013, 3.033, za, no sentirse apreciado, bajo mérito

1.983, 1.903, 1.561 y 1.243 que dan personal, abatimiento, soledad y llanto;
cuenta de una varianza total explicada el segundo factor comprende ítems que
de 45.786. se caracterizan por expresiones emo-
El primer factor rotado parece repre- cionales vinculadas a la cólera, irritabi-
sentar un factor general de desmorali- lidad, desánimo, aburrimiento, tristeza
zación con sentimientos de desesperan- y fatiga; el tercer factor sugiere anhe-
Tabla Nº 15
Pesos factoriales rotados de los ítems de la EDAR mediante el método
Varimax para la muestra total de estandarización (N=1963)
No. Ítems F1 F2 F3 F4 F5 F6 h2
20 Desaprobarse a sí mismo .661 .583
9 No apreciado .641 .583
12 Bajo mérito personal .638 .516
4 Devaluado por padres .598 .425
13 Abatimiento .548 .441
14 Daño a sí mismo .535 .398
1 Disforia .515 .485
30 Desesperanza .495 .417
3 Soledad .453 .390
8 Llanto .439 . .506
5 Valía personal .435 .345
22 Cólera .640 .465
16 Irritabilidad .605 .415
7 Tristeza .586 .551
17 Pesimismo .512 .389
18 Fatiga .413 .383
25 Anhedonia general .761 .646
10 Anhedonia pares .759 .627
23 Reducción de la comunicación .589 .411
19 Autorreproche .652 .500
15 Autoestima .512 .333
6 Aislamiento .448 .299
24 Alteraciones del sueño .612 .434
29 Trastornos del apetito .409 .443
2 Ansiedad escolar .769 .605
Eigenvalue 4.013 3.033 1.983 1.903 1.561 1.243
% Varianza explicada 13.377 10.111 6.609 6.345 5.212 4.142
% Varianza total explicada 45.786
Nota: Sólo se han incluido los pesos factoriales mayores que .40.
110
donia; el cuarto factor está vinculado a 2.817, 2.162, 1.854, 1.653, 1.539 y
la autoestima, crítica desvalorizada de 1.126, respectivamente, siendo la va-
sí mismo y aislamiento; el quinto factor rianza total explicada de 46.649 (tabla
involucra un componente externaliza- Nº 16).
do somático-vegetativo de la depresión El factor 1 se vincula con las expre-
expresado por alteraciones del sueño, siones emocionales de cólera, irritabili-
del apetito y queja somática y el sexto dad, tristeza, aburrimiento, preocupa-
factor vinculado a la ansiedad provoca- ción, pesimismo y desesperanza; el se-
da por factores escolares. Para compro- gundo se asocia a un pobre autocon-
bar la viabilidad del análisis factorial cepto, sentimientos de autorreproche y
por sexo y gestión, y poder examinar la autocrítica negativa; el tercero está vin-
validez de constructo de la EDAR, culado a una desvalorización de sí mis-
también se empleó la medida de Kai- mo, sentirse no apreciado y con senti-
ser-Meyer y Olkin y el test de esferici- mientos de soledad; el cuarto consiste
dad de Barlett, los que arrojaron punta- en ítems que sugieren anhedonia; el
jes y valores significativos que permi- quinto se relaciona con quejas somáti-
tieron proseguir con el estudio. cas; el sexto con aislamiento y altera-
Con la finalidad de examinar las dife- ciones del sueño y el sétimo factor se
rencias en la estructura factorial de la asocia a la ansiedad escolar.
EDAR según el sexo, se llevó a cabo En la tabla Nº 17 se presentan los pe-
un análisis de componentes principales sos factoriales rotados de los reactivos
para los ítems de la EDAR (tabla Nº de la EDAR (método Varimax), para la
14). Se encontró cargas factoriales si- submuestra de mujeres se llegó a una
milares para el primer factor, tanto para solución de seis factores cuyos eigenva-
varones como para las mujeres, lo que lues son 4.689, 3.234, 2.103, 2.101,
revela una alta correspondencia entre 1.503 y 1.197 respectivamente, siendo
las cargas factoriales de los ítems de la la varianza total explicada de 49.129. El
EDAR. Se aprecia en los varones un primer factor se encuentra vinculado a
eigenvalue de 6.076 para el primer fac- sentimientos de desmoralización, deses-
tor, cuya varianza explicada es de peranza, compasión de sí mismo y sole-
20.254 y para las mujeres el eigenvalue dad; el segundo es similar al de la mues-
correspondiente fue de 7.767, con una tra total, caracterizándose por expresio-
varianza explicada de 25.889. nes emocionales de tristeza, pesimismo,
Cuando se procedió a la rotación orto- cólera, preocupación, aburrimiento y fa-
gonal de los ítems de la EDAR median- tiga; el tercero se asocia al autorrepro-
te el método Varimax, en el grupo de va- che, aislamiento y autoestima; el cuarto
rones se llegó a una solución de siete sugiere anhedonia; el quinto está vincu-
factores cuyos eigenvalues son 2.840, lado a trastornos somático-vegetativos y
111
Ugarriza, Escurra
Tabla Nº 16
Varimax para la submuestra de varones (N=1075)
No. Ítems 1 2 3 4 5 6 7 h2
22 Cólera .657 .491
7 Tristeza .549 .488
18 Fatiga .418 .348
1 Disforia .435 .435 .526
8 Llanto .465 .408
21 Compasión de sí mismo .464 .455
9 No apreciado .413 .500 .485
3 Soledad .391 .334
Eigenvalue 2.840 2.817 2.162 1.854 1.653 1.539 1.126
% Varianza explicada 9.467 9.392 7.026 6.182 5.118 5.131 3.754
Nota: Sólo se han incluido los pesos factoriales mayores que .36.
112
Tabla Nº 17
Varimax para la submuestra de mujeres (N=888)
No. Items 1 2 3 4 5 6 h
1 Disforia .594 .531
3 Soledad .536 .481
7 Tristeza .470 .545 .567
8 Llanto .467 .432 .554
22 Cólera .610 .453
18 Fatiga .554 .418
Eigenvalue 4.689 3.234 2.103 2.001 1.503 1.197
Nota: Sólo se han incluido los pesos factoriales mayores que .35
el sexto factor involucra ansiedad esco- por tipo de gestión escolar, aparecen en
lar. Los ítems 7 y 8 son compartidos por la tabla Nº 18. Se puede apreciar cargas
el primer y segundo factores, el 21 por factoriales similares para los diferentes
el primer y tercer factores y el 11 y 27 ítems tanto en los colegios estatales co-
por el tercer y quinto factores. mo en los particulares, habiéndose in-
Los pesos factoriales no rotados del cluido aquellos pesos factoriales supe-
primer factor, mediante el análisis de riores a .30, por lo que se omitieron los
componentes principales de los reacti- items 2, 10, 23, 25 y 29, cuyas cargas
vos de la EDAR para las submuestras factoriales eran más bajas.
113
Ugarriza, Escurra
Tabla Nº 18
Pesos factoriales no rotados del primer factor obtenidos en el análisis de los
componentes principales de los ítems de la EDAR en la muestra total de
estandarización y submuestras por gestión
N° Ítems Muestra total Estatal Particular

N = 1963 N = 1049 N = 914
1 Disforia .672 .530 .604
2 Ansiedad escolar .668
3 Soledad .645 .538 .593
6 Aislamiento .598 .408 .515
7 Tristeza .581 .615 .660
8 Llanto .576 .586 .586
9 No apreciado .569 .643 .666
10 Anhedonia pares .569
12 Bajo mérito personal .528 .547 .535
13 Abatimiento .506 .587 .557
14 Daño a sí mismo .504 .541 .489
15 Autoestima .482 .335 .514
16 Irritabilidad .475 .443 .531
17 Pesimismo .453 .514 .587
18 Fatiga .448 .368 .463
19 Autorreproche .443 .364 .530
22 Cólera .404 .387 .444
23 Reducción de la comunicación .394
25 Anhedonia general
29 Trastornos del apetito
Eigenvalue 6.989 6.165 7.436
% Varianza total 23.296 20.549 24.786
Nota: Sólo se han incluido los pesos factoriales mayores que 0.30.
Para el estatal el eigenvalue es de lues son 3.715, 2.816, 1.695, 1.674,

6.165, con un porcentaje de varianza 1.591, 1.331 y 1.252 respectivamente,
total de 20.549 y para el particular el siendo la varianza total explicada de
eigenvalue es de 7.436, con un porcen- 46.911, mientras que para la particular
taje de varianza total de 24.786. se obtuvo seis factores cuyos eigenva-
Los pesos factoriales rotados median- lues son: 3.143, 3.136, 2.992, 2.130,
te el procedimiento Varimax, según el 1.589 y 1.274, siendo la varianza total
tipo de gestión, se presentan en las ta- explicada de 44.204.
blas Nº 19 y Nº 20. En la submuestra Para la gestión estatal (tabla Nº 19) el
de la gestión estatal se llegó a una solu- primer factor se relaciona con senti-
ción de siete factores cuyos eigenva- mientos de desmoralización y desespe-
114
Tabla Nº 19
Pesos factoriales rotados de los ítems de la EDAR mediante el método Varimax
para la submuestra de gestión estatal (N=1049)
Nº Ítems F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 h
1 Disforia .472 .374 .475
3 Soledad .391 .359 .359
8 Llanto .382 .399 .447
7 Tristeza .374 .561 .524
22 Cólera .633 .477
18 Fatiga .556 .415
Eigenvalue 3.715 2.816 1.695 1.674 1.591 1.331 1.252
% Varianza explicada 12.383 9.386 5.650 5.581 5.302 4.437 4.173
ranza; el segundo con expresiones Las expresiones de soledad, llanto y

emocionales de cólera, tristeza, pesi- tristeza se ubican por sus pesos facto-
mismo y aburrimiento; el tercero su- riales, tanto en el factor 1 como en el
giere anhedonia; el cuarto se asocia con factor 2.
queja somática y fatiga; el quinto se re- Para la gestión particular (tabla Nº
laciona con autorreproche y aislamien- 20) el primer factor está vinculado a las
to; el sexto consiste en alteraciones del expresiones emocionales de irritabili-
sueño y trastornos del apetito, y el séti- dad, tristeza, cólera, pesimismo, abu-
mo factor comprende ansiedad escolar. rrimiento; el segundo se asocia a senti-
115
Ugarriza, Escurra
Tabla Nº 20
Varimax para la submuestra de gestión particular (N=914)
2
Nº Ítems F1 F2 F3 F4 F5 F6 h
7 Tristeza .628 .392 5.85
22 Cólera .623 .430
18 Fatiga .494 .452
8 Llanto .466 .413 .422 .590
3 Soledad .418 .479 .446
1 Disforia .384 .443 .487
21 Compasión de sí mismo .659 .567
Eigenvalue 3.413 3.136 2.992 2.130 1.589 1.274
mientos de desmoralización; el tercero esfericidad de Barlett, para los seis fac-

sugiere sentimientos de autocompasión tores de la EDAR (tabla Nº 21) fueron
y autorreproche, baja autoestima y aba- significativas y permitieron proseguir
timiento; el cuarto se relaciona con an- con el análisis factorial exploratorio de
hedonia; el quinto se vincula con la segundo orden.
queja somática y alteraciones del sueño En la tabla Nº 22 se observa el resul-
y el sexto está relacionado con la ansie- tado de la rotación de los factores a tra-
dad escolar y el llanto. vés del método Ortogonal Varimax, el
La medida de Kaiser-Meyer-Olkin de cual permite apreciar claramente la
la adecuación de la muestra y el test de presencia de dos componentes cuyas
116
cargas factoriales exceden a .50 y ex- irritabilidad, tristeza, aburrimiento y

plican el 66.231 de la varianza total. fatiga.); F1 (desmoralización, desespe-
Para el factor I el eigenvalue es de ranza y sentirse no apreciado), y F5
2.956, con una varianza explicada de (baja autoestima, desvalorización de sí
49.264. En este factor convergen clara- mismo y aislamiento). Para el factor II,
mente los subcomponentes: F5 (soma- el eigenvalue es de 1.018, con una va-
to-vegetativo, relacionado con altera- rianza explicada de 16.967. Este com-
ciones del sueño, del apetito y físicas); ponente es bipolar, pues involucra en el
F2 (expresiones emocionales de cólera, extremo positivo el F6 (ansiedad esco-
Tabla Nº 21
Medida de Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de la muestra
de estudiantes de secundaria de Lima
(N = 1963) y test de esfericidad de Barlett para los factores de la EDAR
K-M-O Test de Bartlett Significación
.804 4091.874 .000
Tabla Nº 22
Pesos factoriales no rotados y rotados de los factores de la EDAR
Análisis factorial confirmatorio de segundo orden
No rotados Rotados
(Método Varimax)
2
1 2 Factor I Factor II h
Factor 1 .859 .855 .739
Factor 2 .852 .856 .736
Factor 3 -.560 -.575 .399
Factor 4 .804 .800 .650
Factor 5 .861 .862 .743
Factor 6 .825 .816 .706
Eigenvalue 2.961 1.013 2.956 1.018
% Var. explicada 49.356 16.875 49.264 16.967
% Var. total explicada 66.231
Tabla Nº 23
Validez de construcción de la prueba EDAR, resultados del análisis factorial
confirmatorio de segundo orden (N = 1963)
Datos Modelo de 2 factores Modelo saturado Modelo independiente

Parámetros 18 21 6
Cmin 3.52 0 4097.79
g.l. 5 0 15
p 0.318 0.000
Cmin/g.l. 1.18 273.19
RMR 0.03 0.00 4.74
GFI 0.99 1.00 0.54
AGFI 0.99 0.36
117
Ugarriza, Escurra
lar) y en el extremo negativo el F3 (an- (1998) y por Jöreskog & Sörbom (1998)
hedonia). se evaluaron el modelo propuesto y dos
Los resultados presentados en la tabla modelos alternativos, el modelo satura-
Nº 23 permiten observar que el modelo do y el modelo independiente, que son
de dos factores propuestos presenta un utilizados como criterios de contraste.
valor chi-cuadrado que no es significa- El análisis de residuales (RMR), que
tivo, es decir, que los datos observados corresponde a los datos observados una
no se diferencian de forma marcada de vez que se restan los correspondientes
los datos que se esperarían obtener si el al modelo, permite apreciar que los va-
modelo fuese adecuado. lores son inferiores al criterio de 0.5, y,
Por lo tanto, se concluye que el mo- además, que los estadísticos que eva-
delo de dos factores funciona adecua- lúan la adecuación del modelo pro-
damente en la muestra. puesto con los datos observados, como
El análisis de los datos fue realizado es el caso del índice de bondad de ajus-
con el programa AMOS v 4.0 (Arbuc- te (GFI) y el índice de bondad de ajus-
kle, 1999, 2000) y de acuerdo con las re- te adaptado (AGFI), son eficientes por
comendaciones propuestas por Byrne ser mayores que 0.90 (Mueller, 1998;
Figura Nº 2
Análisis factorial confirmatorio de segundo orden
118
Byrne, 1998), por lo que se concluye destructivos. Por eso, es importante la

que el modelo de los dos factores se co- identificación temprana del adolescente
rrobora en los datos evaluados, lo cual deprimido, antes de que desarrolle una
indica que en nuestro medio es válida psicopatología más severa.
la estructura factorial de segundo orden Un área muy relacionada con los pro-
de la prueba EDAR. blemas del comportamiento es el abuso
de sustancias psicoactivas. En los adul-
Normas de interpretación tos es normal encontrar que la depre-
En este informe sólo se presentan sión puede llevarlos al consumo de al-
normas percentilares (baremos) para la cohol o de otras sustancias para olvidar
muestra total de estandarización (tabla sus problemas o para aliviar el estrés y
Nº 24 del anexo). psra sentirse mejor. Muchos adolescen-
tes no relacionan su malestar psicológi-
Error estándar de medición co con la depresión y recurren al alco-
hol y las drogas como medio de afron-
El error estándar de medición (EEM), te inadecuado para esclarecer su pro-
obtenido para varias sub-muestras de blema. Ellos ignoran que existen pro-
adolescentes señalan que existe muy gramas de tratamiento que brindan una
poca variabilidad en los resultados, información profunda sobre los desór-
pues la mayoría de los EEM se aproxi- denes psicológicos-afectivos que pue-
man a un puntaje bruto de 4. Para el dan presentárseles.
cálculo se utilizó el coeficiente alfa de La depresión es un fenómeno real en
Cronbach. los adolescentes y una forma de psico-
patología que no se alivia sin interven-
DISCUSIÓN ción. Los programas para la identifica-
Una multitud de problemas de natura- ción de los adolescentes con un senti-
leza similar a las que manifiestan los miento de angustia deben ser implemen-
adultos depresivos, son asociados con la tados para disminuir la tasa de estu-
depresión en adolescentes. Los indivi- diantes que se encuentran desalentados
duos con depresión tienen dificultad pa- en el colegio, la sociedad y en su propia
ra concentrarse en el trabajo y no logran vida. Los procedimientos de iden-
desarrollar niveles óptimos de compe- tificación deben estar asociados a los
tencia. En los adolescentes, la depresión problemas de salud mental y ser lleva-
interfiere en el aprendizaje escolar y en dos a cabo a través de los programas de
su participación en actividades extracu- intervención en la escuela. Es evidente
rriculares. En los casos más severos, que existe una gran necesidad de identi-
puede traer consigo la desesperanza, ficar y brindar un tratamiento conve-
ideas suicidas y comportamientos auto- niente a los adolescentes deprimidos.
119
Ugarriza, Escurra
Si los colegios, padres y profesiona- cas de Estados Unidos, apoyan aún

les están interesados en mantener el más la alta confiabilidad de la EDAR,
bienestar de los adolescentes, deben di- que se encuentra entre .90 y .95.
rigir más la atención a los estados afec- La confiabilidad por el método de mi-
tivos de estos jóvenes. En particular, la tades, para la muestra total de estanda-
depresión y la ideación suicida pueden rización, fue de .85 corregido por la
conducir a un comportamiento auto- fórmula de Spearman-Brown, lo que es
destructivo muy severo que debe ser también un indicador de la consistencia
examinado. La EDAR es un instrumen- de las respuestas a los reactivos que
to cuya confiabilidad y validez ha sido evalúan la sintomatología depresiva de
probada y que ofrece a los profesiona- la escala.
les una evaluación objetiva de la sinto- La confiabilidad test-retest, después
matología depresiva en los adolescen- de un periodo de intervalo corto de dos
tes (Reynolds, 1987). semanas, presenta una correlación ele-
Los datos que apoyan las característi- vada (.89), mostrando que la EDAR es
cas descriptivas, la confiabilidad y la una medida estable de la sintomatolo-
validez de la escala de depresión para gía depresiva, a pesar de la naturaleza
adolescentes se presentan en este traba- compleja y fluctuante del constructo
jo y también en el manual profesional que se está midiendo. Sin embargo, es-
de Reynolds, brindando una sólida fun- tos resultados se deben tomar con cau-
damentación para utilizar este instru- tela porque los síntomas de la depre-
mento en el campo de la investigación sión, particularmente los estados de
clínica y educativa. ánimo pueden demostrar un nivel mo-
Está demostrado que la EDAR es una derado de cambio por la acción de fac-
medida confiable, en términos de con- tores externos, como situaciones espe-
sistencia interna y de estabilidad. Así, los cíficas de interacción a través del tiem-
coeficientes alfa para el puntaje total po o algún tipo de enfermedad.
cuando el ítem de la EDAR es eliminado Para la determinación de la validez,
en la muestra total y submuestras, deno- se ha recurrido a diferentes procedi-
tan una alta consistencia interna de la mientos. En primer lugar, el examen
escala en la medición de una muestra re- lógico de la escala permite visualizar la
lativamente homogénea del dominio ge- correspondencia entre el contenido de
neral de la depresión, apreciándose, ade- los ítems y la sintomatología específica
más, correlaciones por encima de .84 pa- que evalúa. Sin embargo cabe destacar
ra los 30 reactivos de la escala. que si bien un síntoma puede ser carac-
El coeficiente de consistencia interna, terístico de la depresión, si una gran
obtenido por otros investigadores inde- proporción de adolescentes lo presenta,
pendientes, en distintas áreas geográfi- no debe necesariamente significar dis-
120
criminación entre las respuestas de tudiantes depresivos y normales; la

adolescentes depresivos y normales, si- edad promedio de la muestra era de
no que el ítem puede estar señalando 15.5 años (D.S. = 0.67). Cinco entre-
un componente normal del estatus vistadores experimentados administra-
afectivo de los adolescentes. Además, ron la escala de clasificación de Hamil-
cabe recordar que esta prueba no se ba- ton y la EDAR para evaluar a los estu-
sa en una teoría específica de la depre- diantes. La correlación entre los punta-
sión y no todos los síntomas asociados jes de ambas escalas fue .83 (p.< .001).
a ella son evaluados por la prueba. Una réplica en los mismos sujetos a los
Por otro lado, cuando se interpreta el cuales se aplicó el test en la primera
coeficiente de correlación ítem-escala fase del estudio con otros entrevistado-
total, es conveniente tener en cuenta res que administraron el Hamilton, ob-
que la magnitud de la correlación es tuvieron similares resultados que die-
atenuada por la limitada distribución ron mayor soporte a la validez concu-
de las respuestas del ítem, que reduce rrente de la prueba.
la variabilidad del puntaje. Típicamen- Para estudiar la validez de constructo
te las correlaciones ítem-total en el ran- de la EDAR, Reynolds presenta en el
go de .30 a .50 son consideradas valio- manual profesional los resultados de
sas; pudiéndose afirmar que existe una una serie de investigaciones sobre la
buena evidencia que sustenta la validez validez convergente y discriminante,
de contenido de la EDAR como una validez factorial, eficacia clínica y sen-
medida de la depresión en los adoles- sibilidad a la manipulación del trata-
centes. miento. Los estudios están basados en
La validez concurrente fue el proce- más de 11.000 adolescentes de distintas
dimiento más apropiado que se utilizó áreas geográficas, así como de grupos
para la validación de la escala en Esta- étnicos y socioeconómicos distintos.
dos Unidos, siendo el propósito princi- Los hallazgos demuestran validez
pal evaluar la sintomatología depresiva convergente con otras medidas de auto-
del adolescente común, con miras a rreporte, como la Escala de Depresión
predecir cuán depresivo podría estar en de Beck (DBI); la Escala para Estudios
algún momento futuro. Un criterio em- Epidemiológicos sobre la Depresión
pleado en la validación concurrente fue (CES-D); la Escala de Zung y el Inven-
la utilización de la escala de depresión tario de Depresión para Niños de Ko-
de Hamilton como criterio de medida. vacs (CDI). Las correlaciones oscila-
Esta escala de clasificación se aplicó a ban entre .68 a .76 (p<.0001).
111 adolescentes de colegios secunda- La validez convergente también seña-
rios urbanos y no urbanos, los sujetos la relaciones que van de moderadas a
fueron seleccionados incluyendo a es- intensas entre la EDAR y variables que
121
Ugarriza, Escurra
representan correlatos cognitivo-afecti- puntaje de corte de la EDAR, cuando

vos de la depresión, tales como la auto- éste es comparado con el nivel clínico
estima y ansiedad, desesperanza apren- de la depresión establecido en una en-
dida, soledad e ideas suicidas. trevista clínica, así como también por
La validez discriminante ha revelado la sensibilidad de las respuestas de la
baja magnitud entre la EDAR y medi- EDAR para experimentar variaciones
ciones de variables que teóricamente por efectos del tratamiento para la de-
no se relacionan con el autorreporte de presión.
la depresión, como la deseabilidad so- Otras evidencias para la validez de la
cial y el rendimiento académico. escala se muestran a través de la inter-
La depresión es un desorden psicoló- pretación de los factores de la estructu-
gico serio, experimentado por miles de ra de los ítems, en la muestra de estan-
adolescentes, la evidencia de los datos darización peruana. El análisis explora-
sugiere que la mayoría de estos jóvenes torio de factores, en el primer compo-
no tienen conciencia del riesgo de de- nente no rotado para la muestra total y
sarrollar una patología seria. La deter- submuestras por sexo y gestión escolar,
minación de la validez de constructo ha revela una alta correspondencia entre
sido desarrollada a través de múltiples los ítems de la escala acorde con lo que
investigaciones que proveen evidencia se esperaba para una medida homo-
de la validez convergente, demostrada génea de la depresión, como la EDAR.
en las relaciones de la EDAR y otros Cuando se recurre a la rotación orto-
cuatro autorreportes de las medidas de gonal mediante el método Varimax, si
depresión. Otras evidencias para la va- bien se llega a diferentes soluciones en
lidez convergente se han indicado so- las submuestras, desde un punto de vis-
bre la base de fuertes relaciones encon- ta cualitativo, se mantiene en gran me-
tradas entre la EDAR y medidas rela- dida la misma explicación con relación
cionadas con el constructo, incluyendo: a los factores hallados.
autoestima, ansiedad, ideaciones suici- El análisis exploratorio de segundo
das, soledad, desesperanza aprendida, orden con respecto a la solución de los
así como también medidas de eventos seis factores inicialmente obtenidos,
vitales y sociales de mayor o menor pero rotados por medio del procedi-
magnitud. La evidencia de una validez miento ortogonal Varimax, sugiere la
de discriminación se ha demostrado a existencia de dos componentes, cuyas
través de una relación pobre entre la cargas factoriales exceden de .50. y que
escala de depresión de adolescentes y explican el 66.231 de la varianza total.
las variables de deseabilidad social. El primer componente establece una
La validez clínica, ha sido sustentada relación de dependencia entre los fac-
sobre la base del diagnóstico eficaz del tores: F1 (desmoralización y desespe-
122
ranza); F2 (expresiones emocionales inicios, pero seguramente es uno de los

de cólera, tristeza y desánimo); F4 (ba- problemas mayores en el área de la sa-
ja autoestima y desvalorización de sí lud mental. La estandarización de una
mismo), y F5 (somático-vegetativo). El medida de evaluación como la EDAR
segundo componente es bipolar y reú- es el primer paso en torno a su estudio
ne en un extremo a F3 (anhedonia) y sistemático, ya que hay cientos de jó-
en el otro a F6 (ansiedad escolar). venes angustiados que necesitan eva-
El análisis factorial confirmatorio de luación y tratamiento. En las escuelas
segundo orden, realizado a través del la aplicación de esta escala ha sido vis-
programa Amos versión 4.0, permitió ta de manera positiva por maestros,
corroborar la adecuación de los dos considerándose un método efectivo pa-
factores anteriormente identificados, lo ra identificar los niveles de depresión
cual permite concluir que la EDAR es que pueden estar asociados a proble-
un instrumento válido desde el punto mas mentales potenciales, bajo rendi-
de vista teórico. miento académico, problemas de com-
En resumen, este trabajo presenta una portamiento, abuso de sustancias psi-
investigación extensa sobre la sintoma- coactivas o cualquier otra dificultad.
tología depresiva de los adolescentes, De ahí que se considere una herramien-
un análisis psicométrico riguroso y una ta clínica muy valiosa para los psicólo-
exploración de las características clíni- gos, consejeros, trabajadores sociales,
cas de la EDAR. Es la primera escala enfermeras y otros profesionales de la
de depresión para adolescentes, cuya salud mental y del campo educativo.
adaptación y estandarización peruana
ha sido desarrollada para la medida de
la depresión en una muestra represen-
tativa de adolescentes escolares de Li-
ma metropolitana. También se ofrece al
usuario de la EDAR una información
básica y general acerca de la depresión,
poniendo énfasis en su naturaleza y
evaluación. Es de interés de los autores
del presente estudio que este instru-
mento sea indispensable para medir la
depresión en adolescentes y que su uso
sea promovido en los servicios de salud
mental para jóvenes.
El conocimiento de la depresión en
adolescentes se encuentra aún en sus
123
Ugarriza, Escurra
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127
Ugarriza, Escurra
Anexo
Tabla Nº 24
Conversión de los puntajes directos a rangos percentiles
para la muestra total y por sexo
Puntaje Total Masculino Femenino Puntaje
directo (N=1963) (N=1075) (N=888) directo
92 99 99 99 92
91 99 99 98 91
90 98 99 98 90
88 98 99 97 88
87 98 99 96 87
86 97 99 95 86
85 97 98 95 85
83 97 98 95 83
82 96 98 93 82
81 95 98 92 81
80 94 97 91 80
79 93 97 89 79
78 93 96 89 78
77 92 96 88 77
76 92 95 87 76
75 91 95 85 75
74 90 94 84 74
73 88 93 82 73
72 87 93 81 72
71 86 91 80 71
70 84 90 77 70
69 83 89 76 69
68 81 87 74 68
67 79 85 72 67
66 77 83 70 66
65 75 81 67 65
64 73 80 65 64
63 70 77 62 63
62 67 74 58 62
61 64 71 56 61
60 60 67 52 60
59 57 63 48 59
58 53 59 45 58
57 49 57 41 57
56 45 53 36 56
55 41 49 33 55
54 37 43 29 54
53 33 38 27 53
52 30 34 24 52
(continúa)
128
Tabla Nº 24
Conversión de los puntajes directos a rangos percentiles
para la muestra total y por sexo
(continuación)
Puntaje Total Masculino Femenino Puntaje

directo (N=1963) (N=1075) (N=888) directo
51 27 31 22 51
50 23 27 19 50
49 21 23 17 49
48 18 20 15 48
47 15 18 13 47
46 12 14 10 46
45 10 11 8 45
44 8 9 7 44
43 6 7 6 43
42 5 5 5 42
41 4 4 3 41
40 2 2 2 40
39 1 1 2 39
38 1 1 1 38
Media 59.1594 57.1860 61.5484 Media
D.E. 11.6147 10.3055 12.6240 D.E.
E.E.M. 4.1877 3.9913 4.1869 E.E.M.
129
Ugarriza, Escurra
Sobre mi mismo
por William M. Reynolds
Nombre:
Edad: Sexo:
Colegio: Grado:
Fecha:
Instrucciones
A continuación se presenta una lista de oraciones sobre cómo te sientes. Lee cada una y decide since-
ramente cuán a menudo te sientes así: Casi nunca, Rara vez, Algunas veces o Casi siempre. Marca
el círculo que está debajo de la respuesta que mejor describe cómo te sientes realmente. Recuerda,
que no hay respuestas correctas ni equivocadas. Sólo escoge la respuesta que dice cómo te sientes
generalmente.
Casi Rara Algunas Casi
nunca vez veces siempre
1. Me siento feliz
2. Me preocupa el colegio
3. Me siento solo
4. Siento que mis padres no me quieren
5. Me siento importante
6. Siento ganas de esconderme de la gente
7. Me siento triste
8. Me siento con ganas de llorar
9. Siento que no le importo a nadie
10. Tengo ganas de divertirme con los compañeros
11. Me siento enfermo
12. Me siento querido
13. Tengo deseos de huir
14. Tengo ganas de hacerme daño
15. Siento que no les gusto a los compañeros
16. Me siento molesto
17. Siento que la vida es injusta
18. Me siento cansado
19. Siento que soy malo
20. Siento que no valgo nada
21. Tengo pena de mí mismo
22. Hay cosas que me molestan
23. Siento ganas de hablar con los compañeros
24. Tengo problemas para dormir
25. Tengo ganas de divertirme
26. Me siento preocupado
27. Me dan dolores de estómago
28. Me siento aburrido
29. Me gusta comer
30. Siento que nada de lo que hago me ayuda
RS CI
TOTAL %
%
130

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Persona

Ugarriza, Nelly; Escurra, Miguel

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147118132004

Cómo citar el artículo

Se presentan normas percentilares de la Escala de Depresión para Adolescentes

Psychometric adaptation of the Reynolds Adolescent Depression Scale

Persona 5, 2002, 83-130

La depresión, como problema de salud ductas que pudieran generar rechazo o

go, el factor cognitivo –sea cual fuere mediante comportamientos como la

concentración. Las actuales clasificaciones de la de-

Las investigaciones epidemiológicas mayor. Éstos y otros estudios (Rob-

funda de los procedimientos de entre- OBJETIVOS

EVALUACIÓN BASADA EN LA EDAR

un colegio, porque el número de alum- minar en ellos la muestra de escuelas.

selección de la tabla Nº 4. Para garanti- al tamaño; de acuerdo a dos criterios de

Definición de la muestra Dominios del muestreo

• Criterios de inclusión: no es mayor a la edad normativa

Muestra total 2.507 100,0 1.963 100,0

Técnica de recolección de datos depresiva en adolescentes cuyas eda-

dentro de las poblaciones escolares. mostrado por el SADS, en ambas ver-

* Fuentes de los síntomas:

Weinberg especifica la presencia del Administración, puntajes e

quiere de entre cinco a diez minutos Indicadores de validez de la EDAR

Muestra Sexo Gestión

Confiabilidad La confiabilidad determinada por el

Muestra Varones Mujeres Estatal Particular

Nº 11, que las medias entre el test y el La validez de contenido, examinada a

Validación de la EDAR Psychiatric Association (APA) en el

son significativas al nivel de .001. Vein- tra de estandarización, demuestran que

Análisis factorial Tabla Nº 13

En la tabla Nº 15 se presentan los pe- discriminación significativo mayor

eigenvalues (lambda): 4.013, 3.033, za, no sentirse apreciado, bajo mérito

N° Ítems Muestra total Estatal Particular

Para el estatal el eigenvalue es de lues son 3.715, 2.816, 1.695, 1.674,

ranza; el segundo con expresiones Las expresiones de soledad, llanto y

mientos de desmoralización; el tercero esfericidad de Barlett, para los seis fac-

cargas factoriales exceden a .50 y ex- irritabilidad, tristeza, aburrimiento y

Datos Modelo de 2 factores Modelo saturado Modelo independiente

Byrne, 1998), por lo que se concluye destructivos. Por eso, es importante la

Si los colegios, padres y profesiona- cas de Estados Unidos, apoyan aún

criminación entre las respuestas de tudiantes depresivos y normales; la

representan correlatos cognitivo-afecti- puntaje de corte de la EDAR, cuando

ranza); F2 (expresiones emocionales inicios, pero seguramente es uno de los

REFERENCIAS de construcción lógica de dos instru-

1977). American Journal of Psychothe- Hollon, T. (1970). Poor school performan-

Lorente, A. (1988). La depresión. Barce- sessment, intervention strategies and

& Regier, D. (1984). Lifetime preva-

Puntaje Total Masculino Femenino Puntaje

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