VIII CONGRESO COLOMBIANO Y IV IBEROAMERICANO DE

NEUROPEDAGOGÍA Y NEUROPSICOLOGÍA
“ “Avances neuropsicopedagógicos en la intervención de los trastornos específicos
del aprendizaje y de comportamiento. Abordaje interdisciplinar”

Bogotá, Septiembre 8, 9 y 10 de 2010

DIFICULTADES O CAPACIDADES DE APRENDIZAJE EN EL RENDIMIENTO

ESCOLAR
Por: Carlos Díez

Es natural que, como maestro, uno piense que siempre va a haber personas
dentro de su clase a las que se les dificulte aprender más; incluso es normal
pensar que va a haber personas que no logren aprender lo que uno está
enseñando. Esta es una creencia que se ha generalizado y aceptado en el
ámbito educativo para justificar los diferentes niveles de desempeño que
alcanzan o no los estudiantes de una misma clase.
Sin embargo, hay una tesis menos conformista, más arriesgada, pero que
puede ser más justa y real que la anteriorcreencia: todas las personas tienen la
capacidad de estructurar conocimiento cuando tienen una instrucción
adecuada.
Esta tesis, no obstante, tiene que matizarse por una serie de factores como las
condiciones marcos para el aprendizaje (tiempos, momentos,
acompañamientos, estilos, etc.). Por eso, esta tesis se puede transformar para
que sea más universal y a la vez más operativa: no hay dificultades de
aprendizaje, hay dificultades de enseñanza. Esto último, otorga la
responsabilidad del aprendizaje a la relación aprendiz-conocimiento-maestro,
que es en últimas el trío de factores que dan origen a las diferencias en la
manera de aprender de las personas.
Esta relación, con cada uno de sus tres elementos, dota al proceso de
aprendizaje de una complejidad que, a veces, parece exagerada y produce en
los maestros y estudiantes la sensación general de que no todo puede ser
aprendido por todos y, en consecuencia, no todo puede ser enseñado por
todos.
Desde este punto de vista, todos tenemos necesidades educativas especiales,
pues todos necesitamos de condiciones específicas y particulares para
aprender. Estas condiciones especiales, que en aras de la administración de la
enseñanza, se pretenden obviar, deben ser especialmente conocidas por quien
aprende y por quien enseña, para lograr un proceso eficiente y gratificante para
los dos partes.
“HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO”

Calle 108 No.14-22 Bogotá Teléfonos: 6007780 - 6007852 Fax: 2141347-

3105569461

www.institutodeneurociencias.com e-mail: institutodeneurociencias@gmail.com

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del aprendizaje y de comportamiento. Abordaje interdisciplinar”

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Conocer estas condiciones para cada par estudiante-maestro depende en gran

medida de tener claridad sobre la lógica que sigue el proceso de aprendizaje
general, comprendido como la detección e incorporación de información por
medio de los sistemas de la mente, la conservación de dicha información de
una manera perdurable y la capacidad para su uso y articulación tanto con
realidades nuevas como conocidas. Pero no sólo la comprensión del proceso
de aprendizaje es suficiente, se requiere destreza e interés para saber
generalizar las particularidades de aprendizaje de todos los estudiantes hasta
la justa medida en la que dicha generalización sea conveniente para quien
enseña y para quien aprende. Esta generalización tiene dos tensores reales en
los grupos de personas, uno de ellos es la inclusión y el otro la integración.
Se entiende la inclusión como el conjunto de acciones que la institución
educativa (en el nivel que se quiera considerar: ente territorial, colegio, curso,
maestro) debe realizar para hacer que las particularidades de aprendizaje sean
comprendidas y tenidas en cuenta efectivamente por quienes enseñan.
La integración, de otro lado, es el conjunto de acciones que quien aprende
debe emprender para conocer sus modos de aprendizaje y acomodar el
proceso a estos, haciéndolo eficiente para sus necesidades.
Si la integración y la inclusión se articulan exitosamente, la tesis que se ha
expuesto en esta ponencia es verdadera: todas las personas pueden aprender
todo lo que se les enseñe bien.
Para terminar, hay que tener en cuenta que esta doble tensión crea una
situación problema que requiere de recursos físicos y humanos para poder
resolverse, y sobre todo requiere de voluntades y deseos que nacen de un
cambio de paradigma. Por eso, el principio fundamental para [la atención de
diferencias en] el proceso de aprendizaje es que el maestro debe tener el
verdadero deseo de buscar las causas que provocan estas diferencias,
rechazar cualquier idea de segregación y estar convencido de que podrá
garantizar el aprendizaje.

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