MAESTRÍA EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL
AULA

Mtro. Amilcar Pérez Cañaveral

Fichas técnicas

Alumna:
Lic. Karen Birzavit López Hernández

Cintalapa, Chiapas; a 13 de julio de 2018

 Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Maestría en evaluación educativa
Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Karen Birzavit López
Alumna: Fecha : Viernes 13 de julio de 2018
Hernández
Título de la
Autor: Popham. W. J. 1. Evaluación formativa: por qué, qué y cuándo.
lectura:
Ideas centrales de la lectura Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
1. “(…) teniendo en cuenta que muchos profesores se ahogan en el
océano de los promedios, no resulta sorprendente que otorguen a la
evaluación formativa el papel del salvar sus vidas. (…)” págs. 11 y
12. Sin duda alguna muchas veces como profesores estamos muy
¿Qué es la evaluación formativa?
preocupados en meramente promedios y números, y enfocados en eso
2. “(…) la evaluación formativa es una herramienta potencialmente hemos dado mucha importancia a ciertos aspectos que pensamos nos
transformadora de la enseñanza que, si se ha entendido con claridad permitirán hacer un mejor trabajo, no dudo que la evaluación formativa
y se emplea adecuadamente, puede beneficiar tanto a profesores sea muy relevante en nuestro quehacer docente pero tampoco debe
como alumnos. (…)” pág. 12 solamente recaer en ella la responsabilidad cuando no se piensa hacer
Una definición que hay que considerar cuidadosamente.
nada con respecto a los resultados.
3. “(…) la evaluación formativa es un proceso, no un tipo de examen.
(…)” pág. 14. Sin embargo cuando se parte de los resultados obtenidos para mejorar
en la enseñanza se puede notar que es una herramienta primordial,
que nos permite avanzar, siempre y cuando estemos dispuestos a
La evaluación formativa, ¿es siempre evaluación en el aula? hacer los cambios pertinentes en nuestra práctica docente.
4. “(…) la evaluación formativa que realmente vale para los alumnos Y como nos dice el texto, es un proceso lo que nos permite entender
debe ser una evaluación formativa en el aula y desde el aula. (…)” que durante el mismo se puede hacer las modificaciones pertinentes
pág. 18. con la finalidad de mejorar.
Si se pretende avanzar en el mejoramiento de la enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, debemos considerar que lo fundamental
de esta evaluación es partir de lo que sucede en el aula, quien más
sino el profesor que conoce a los estudiantes puede analizar las
situaciones que observa y otras más de las que obtenga información
Un argumento que no se basa en datos.
para facilitar el proceso de cambio.
5. “(…) la enseñanza no puede ser algo parecido a una sesión de
espiritismo, en la que el profesor adivine qué tendría que hacer. (…) Es claro que el docente no debe adivinar como dar una clase o su
pág. 20 enseñanza, es por ello que es fundamental, el entender que debe
contar con bases para hacer una intervención pertinente que favorezca
el aprendizaje de los alumnos y que contribuyan al logro de sus
objetivos.
 Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Maestría en evaluación educativa
Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Karen Birzavit López
Alumna: Fecha : Viernes 13 de julio de 2018
Hernández
Título de la 2. Marcos de trabajo para la evaluación formativa: progresiones del
Autor: Popham. W. J.
lectura: aprendizaje.
Ideas centrales de la lectura Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
¿Qué es una progresión del aprendizaje? De acuerdo con lo que nos menciona el texto es muy claro que antes
1. “(…) una progresión del aprendizaje, está compuesto por los
bloques, construidos paso a paso, que se supone que los
de todo se plantean los objetivos que se pretenden alcanzar, es por
alumnos necesitan para llegar a un determinado resultado ello que se traza la ruta a seguir, de esta forma se puede notar mejor
posterior que se haya diseñado. (…)” pág. 28. los avances en la progresión de los aprendizajes, la evaluación
Importancia de las progresiones del aprendizaje. formativa cumple su trabajo en ello, puesto que solo al evaluar los
2. “(…) para hacer que la evaluación formativa funcione con alcances se puede hacer las modificaciones pertinentes, en el tiempo
mayor efectividad, es siempre necesario que los profesores
preciso. Es de entenderse que debido a que la evaluación es un
empleen las progresiones del aprendizaje como un marco en
el que identificar las ocasiones para tomar decisiones sobre proceso se puede mejorar en la forma de abordar los contenidos a
los ajustes a realizar basados en la información de la enseñar con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los alumnos, esto
evaluación. (…)” pág. 32. sin embargo esto también va de la mano con conocer a sus alumnos,
Construyendo una progresión del aprendizaje. puesto que los grupos son heterogéneos y por lo tanto los ritmos y
3. “(…) no se puede proporcionar un planteamiento que sea un
estilos deben ser tomados en cuenta en las decisiones.
modelo para la construcción de progresiones del aprendizaje,
como tampoco un constructor de edificios puede Debido a la complejidad que trata la progresión del aprendizaje no hay
proporcionar un molde para la construcción de casas. (…)” un modelo a seguir, en esto cabe mencionar muchas particularidades
pág. 35. que intervienen en la noble labor del docente, por citar algunos
Cuatros pasos para la construcción de una progresión
consideremos, los diferentes contextos en los que se trabaja, las
del aprendizaje. condiciones sociales y políticas, la infraestructura, la influencia del
4. “(…) la función de una progresión del aprendizaje es, medio, entre otros. Aunque sin duda alguna no se debe perder de vista
fundamentalmente, aumentar la probabilidad de que los el objetivo a cumplir, cabe mencionar que si lo que pretendemos es
alumnos dominen el objetivo curricular. (…)” pág. 37.
que el alumno cada vez más logre dominar el objetivo curricular, es

5. “(…) una sub-competencia es una habilidad cognitiva menor
que los alumnos deben haber alcanzado con anterioridad
para poder dominar el objetivo curricular. (…)” pág. 39.
6. “(…) es fundamental asegúrase de recordar que toda
progresión del aprendizaje que se desarrolle, no importa lo
bien pensada o lo bien construida que esté, no podrá ser más
que una mejor hipótesis de guía acerca de los precursores
secuenciados que conducen, paso a paso, al domino por
parte de los alumnos de un importante objetivo
curricular.(…)” pág. 42
necesario y pertinente analizar de forma muy consiente la información
que la evaluación formativa nos dé, de otra manera solo se perdería el
enfoque, dando lugar a adivinar lo que se hará sin cumplir los objetivos
y metas.
Estoy de acuerdo que una sub-competencia debe ser alcanzada con
anterioridad, puedo entender que es una especie de habilidad de la
que se parte tomándola como base para trabajar contenidos más
complejos, una razón más para estar muy pendientes de los logros, lo
que se pretende con la evaluación formativa, ya que solo conociendo
el proceso, se puede comprender que tanto domina el alumno dicha
sub-competencia. Sin embargo es de entenderse que solo son
hipótesis puesto que no importan los bien construida que esté la
progresión de los aprendizajes, existen variantes que hacen muy
complejo el análisis de resultados, aunque no por eso deja de ser una
guía para la toma de decisiones, es lógico pensar que mientras mejor
se lleve a cabo este proceso más certera será la información, y si está
es verídica también será confiable para hacer una intervención
pertinente en el tratamiento de los contenidos.
 Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Maestría en evaluación educativa
Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Karen Birzavit López
Alumna: Fecha : Viernes 13 de julio de 2018
Hernández
Título de la
Autor: López. P. V. M. Evaluación formativa y compartida
lectura:
Ideas centrales de la lectura Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
Términos asociados al concepto de evaluación formativa.
Muy acertada la definición de la evaluación alternativa ya que lo que
1. “(…) el concepto Evaluación Alternativa hace referencia a
todas las técnicas y métodos de evaluación que intentan se pretende con esta, es hacer un cambio no sólo en el mero
superar a la metodología tradicional de evaluación, basada significado de lo que constituye una evaluación si no también una
en la simple realización de pruebas y exámenes, con la transformación en la forma de ver a este proceso, aunque considero
finalidad única o principal de calificar. (…)” pág. 32. que la labor es aún inconclusa ya que cada vez surgen situaciones que
2. “(…) el término de Evaluación para el Aprendizaje hace cuestionan las diferentes técnicas que se desean emplear sin embargo
referencia a que la evaluación educativa esté claramente hay un gran avance en el simple hecho de dejar de pensar que una
orientada a mejorar el aprendizaje del alumnado, en vez de evaluación es un examen meramente.
estarlo al mero control de éste y su calificación. (…)” pág. 33.
Basarse en el aprendizaje de los alumnos es un aspectos fundamental,
3. “(…) se pretende desarrollar en los alumnos competencias
y/o estrategias de autodirección en el aprendizaje y generar
puesto que como se ha mencionado anteriormente, evaluar no se debe
procesos metacognitivos, no simplemente utilizar las centrar en la calificación como tal, sino en el proceso que lleva a cabo
técnicas citadas.(…)” pág. 33. el alumno durante su aprendizaje, para hacer los cambios oportunos
que favorezcan él mismo.
Aclaración conceptual sobre la participación del alumnado en la
evaluación. Facilitar que los alumnos estén conscientes de lo que aprenden y como
1. “(…) autoevaluación… suele referirse a la evaluación que lo aprenden sin duda alguna es una ardua labor, sin embrago al lograrlo
una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o favorece la autodirección del estudiante puesto que tendrá en mente
resultado personal. (…)” pág. 36.
que objetivos se persiguen e indudablemente buscará las mejores

2. “(…) con el término de Evaluación Compartida, nos referimos
a los procesos dialógicos que mantiene el profesor con su
alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. (…)”
pág. 37.
Terminología del proceso de evaluación.
a. Requisitos para la evaluación continua.
1. “(…) se trata de aspectos que no forman parte de la
calificación ni deben suponer un porcentaje de la calificación.
(…)” pág. 39.
estrategias para alcanzarlo de esta forma se generan procesos donde
existe un compromiso amplio en su aprendizaje.
Nada mejor que conocerse a uno mismo y analizar el papel
desarrollado por uno mismo en determinado proceso para encontrar
las propias deficiencias y superarlas, una autocrítica facilita corregir mi
intervención, pero esto solo se logra si puedo ser real y transparente al
momento de autoevaluarme con mucha honestidad.
De acuerdo con el texto, se puede notar la participación activa del
alumno, en su proceso de evaluación, con esto queda muy claro que
indudablemente el estudiante debe estar consciente de la labor de
mejorar en su aprendizaje es un responsabilidad compartida, no es
únicamente compromiso del docente en mejorar su enseñanza sino
que también es la oportunidad del alumno en avanzar en el tratamiento
de los contenidos y alcanzar sus objetivos, dando pie a la modificación
en dicho proceso.
En el proceso de la evaluación existen muchos requisitos que se toman
en cuenta como parte de la misma, estoy de acuerdo que asuntos
como la asistencia no se le asigne una calificación como tal, sin
embargo en el análisis del cumplimiento del alumno esto es muy
relevante puesto que un estudiante que falta constantemente no puede
llevar el mismo grado de avance que aquel que asiste todos los días,
no solo porque no lleva bien el tratamiento de los contenidos sino
porque para usos de la evaluación formativa no se puede llevar una
sistematización de sus logros dentro del aula.
 Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Maestría en evaluación educativa
Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Karen Birzavit López
Alumna: Fecha :
Hernández
Título de la
Autor: López. P. V. M.
lectura:
Ideas centrales de la lectura
El instrumento como mediador del proceso de aprendizaje.
1. “(…) consideramos al instrumento como el medio a través del
cual recabamos información y registramos los datos que nos
van a permitir emitir una valoración. (…)” pág. 66.
La información y el conocimiento.
1. “(…) el conocimiento se puede manifestar por tres posibles
vías, complementarias entre ellas: oral, escrita y práctica-
procedimental.(…)” pág. 66.
Tipos de instrumentos.
1. “(…) otro criterio podría ser la finalidad que pretenden
(valorar saberes, procedimientos, comportamientos,
actitudes, competencias). (…)” pág. 67.
Previsión de los instrumentos en la evaluación formativa.
1. “(…) que con el instrumento se pueda comprobar el
conocimiento y que además aporte testimonio que permita
una información cualitativa y descriptiva, no sólo una
calificación cuantitativa. (…)” pág. 70
El portafolio.
1. “(…) el portafolio del estudiante lo podemos definir como una
acumulación ordenada por secciones, debidamente
identificadas, que contiene los registros o materiales
producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el
alumno en un período de tiempo, y que permite visualizar su
progreso o desarrollo así como sus comentarios acerca de
las aproximaciones sucesivas en el logro de los aprendizajes.
(…)” pág. 75.
Viernes 13 de julio de 2018
Técnicas e instrumentos de evaluación
Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
Dentro de la evaluación, un aspecto muy primordial son los
instrumentos que nos permiten recabar la información de forma más
concisa, aunque es entendible que en la complejidad de la labor los
datos recabados no son los más exactos pero si se tiene un mejor
control y confiabilidad durante el proceso, lo cual nos facilita el análisis
y la valoración de los logros del estudiante.
Indudablemente el texto hace referencia a la diversidad de habilidades
y destrezas que se encuentran en un grupo, y las formas en las que
como docente observamos o recabamos datos que prueban el
conocimiento que poseen nuestros alumnos. Y bien sabemos que no
todos tienen la misma facilidad para hacer tal o cual acción, sin
embargo conocer y tomar en cuenta las formas en que se puede
evaluar nos permite tener un mejor panorama para valorar el proceso
del alumno y no quedarse con solo datos de una situación exacta que
lejos de beneficiar el proceso de aprendizaje solo termine por detener
los avances.
Como docentes es muy importante conocer y tomar en cuenta la
variedad de instrumentos que existen para evaluar, y antes de eso
identificar con exactitud qué es lo que pretendo valorar, solo de esta
más manera utilizaremos el instrumento correcto para recabar la
información y que está sea lo más precisa posible, y en consecuencia
reconocer las fallas y corregir a tiempo.
Identificar qué tipo de instrumentos se van a utilizar para recoger los
datos que permitan valorar lo aprendido por el alumno es de suma
importancia, puesto que se busca que éste no solo de la información
para asignar un a calificación, sino que también me permita reconocer
como se encuentra el estudiante en cuanto a los logros alcanzados y

Instrumentos con predominio de la expresión oral.
1. “(…) existen otros tipos de técnicas orales que pueden ser
útiles en sistemas de evaluación formativa, y en relación con
competencias generales; muestran, entre otros, control de sí
mismo, claridad de ideas, capacidad de expresión. (…)” pág.
80.
Instrumentos con predominio de la expresión práctica.
1. “(…) una actividad práctica supone, en la mayoría de los
casos, la observación de unos determinados pasos que
suelen tener un punto de partida más o menos concreto y
desembocan en un aspecto que se evidencia por una
ejecución. (…)” pág. 86.
2. “(…) esta posible cercanía entre práctica y realidad, enfatiza
la aplicación del conocimiento y el alumnado puede
comprobar que, efectivamente, sus aprendizajes tienen
cierta funcionalidad. (…)” Pág. 88
mayormente conocer las áreas donde aún hay mucho por hacer
respecto a los objetivos que no se han cumplido.
Un buen instrumento que permite la revisión una y otra vez de
materiales que sirven para ser analizados, es el portafolio, ya que este
acumula trabajos realizados de forma permanente por el alumno, de
esta forma se puede ver el avance progresivo o identificar las
situaciones que aún necesitan ser reforzadas.
Trabajar con instrumentos que predominan la expresión oral, también
permite observar y analizar las competencias que posee un alumno al
estar en público, pues no es lo mismo usar instrumentos escritos a
dominar nervios frente a cierta cantidad de personas que te observan,
sin embargo también estos instrumentos podrían no dar un resultado
como el que se espera ya que muchos estudiantes se concentran más
en el estrés que esto les genera y no favorece a su desempeño.
Siguiendo con los tipos de instrumentos podemos hablar de aquellos
que permiten observar lo que conoce el alumno por medio de una
evidencia, que es el resultado de pasos que se desarrollan y que ponen
de manifiesto la actividad practica de cada estudiante, es importante
destacar que es muy útil este tipo de instrumentos ya que es una
manera de analizar el procedimiento se lleva a cabo, permitiendo así
la identificación de las habilidades y conocimientos que cada uno
posee.
Sin duda alguna mediante una actividad práctica se puede notar que
tanto ha aprendido el alumno, ya que es ahí donde manifiesta los
conocimientos que durante su proceso ha adquirido, con esto se logra
comprobar la funcionalidad, esto es la aplicación correcta de lo que
sabe en un contexto real.
Por lo anterior es indispensable tener la información durante el proceso
ya que como nos menciona el texto solo así se puede redirigir el
proceso, con la finalidad de que como docentes podamos accionar
oportunamente, corregir las estrategias o actividades que no estén
dando los resultados deseados con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
3. “(…) al disponer de información a lo largo del proceso se
puede ir reconduciendo la actuación, mejorando el
aprendizaje del alumnado y la intervención docente. (…)”
pág. 90.