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[30]
“El desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Tarapoto-2018”
AUTOR
ASESOR
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
TARAPOTO - PERÚ
2018
i
-----------------------------------------------------
xxxxxxxxxxxxx
Presidente
-------------------------------------------------------
--- xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Secretario
-------------------------------------------------------
Vocal
ii
DEDICATORIA
Luis
iii
AGRADECIMIENTO
El Autor
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
…………………………………………………..
Br. Luis Ramírez Gonzales
DNI N° 00954480
v
PRESENTACIÓN
vi
Índice
Pág.
Carátula……………………………………………………………………………… i
Página del Jurado………………………………………………………………….. ii
Dedicatoria………………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento…………………………………………………………………. iv
Declaración de autenticidad……………………………………………………… v
Presentación……………………………………………………………………... vi
Índice……………………………………………………………………………… viii
Índice de tablas…………………………………………………………………. ix
Índice de gráficos………………………………………………………………… x
Resumen…………………………………………………………………………. xi
Abstract…………………………………………………………………………… xiii
I. INTRODUCCIÓN ....................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
I.1. Realidad problemática......................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
I.2. Trabajos previos ................................ Fehler! Textmarke nicht definiert.7
I.3. Teorías relacionadas al tema ............ Fehler! Textmarke nicht definiert.0
El desempeño docente ............................ Fehler! Textmarke nicht definiert.0
El rendimiento académico ........................... Fehler! Textmarke nicht definiert.0
I.4. Formulación del problema ................. Fehler! Textmarke nicht definiert.7
I.5. Justificación del estudio .................... Fehler! Textmarke nicht definiert.8
I.6. Hipótesis ..................................................................................................49
I.7. Objetivos ......................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.50
II. METODO ..................................................................................................... 51
2.1. Tipo de investigación .................................................................................. 51
2.2. Diseño de investigación .............................................................................. 51
2.3. Variables, operacionalización...................................................................... 52
2.4. Población y muestra............................. Fehler! Textmarke nicht definiert.4
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 555
2.6. Métodos de análisis de datos .................................................................... 577
III. RESULTADOS .......................................................................................... 588
IV. DISCUSIÓN................................................................................................. 69
vii
V. CONCLUSIONES ........................................................................................ 71
VI. RECOMENDACIONES .............................................................................722
VII. REFERENCIAS .................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.3
viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
x
RESUMEN
xi
intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes que puede ser materia
de investigación para otros investigadores.
xii
ABSTRACT
The present investigation entitled: "The teaching performance and the academic
performance of the students of the Institute of Higher Education Pedagogical Public
Tarapoto-2018", had as general objective: to determine the relation between the
teaching performance and the academic performance in the students of the IESP
Tarapoto - 2018, the design was descriptive correlational, working with a sample of
180 students belonging to the institution of teacher training. The survey technique and
the documentary review were used, with the corresponding instruments that were the
questionnaire and the data record sheet, which were validated by experts, for
respective validity and reliability.
The Results, that the pedagogical capacities of the teaching performance are directly
related to the academic performance of the students in a moderate degree, which
implies that the greater the teacher preparation in what refers to disciplinary
management, use of educational materials, high expectations of its students and a
formative evaluation, there will be better results in the academic performance of the
students, and degree of correlation between the social responsibility of the teaching
performance and the academic performance in the students of the IESP Tarapoto, is
positive moderate, that is to say that when the teacher Reflexively assumes its
pedagogical practice, strives to update, develops within the principles of ethics, this
will significantly impact the academic performance of students and the interpersonal
relationships of teacher performance and academic performance of students of IESP
Tarapoto, relate directly in a moderate range, which gives us to understand that a
greater predisposition to collegial and collaborative work among teachers, attitude of
initiative and pedagogical innovation and good relations between members of the
educational community, will result in greater achievements in performance academic
of the students; concluding that between the teaching performance and the academic
performance of the students in the students of the IESP Tarapoto, there is a moderate
positive correlation degree, which gives us to understand that there are other factors
that intervene in the academic performance of the students that It can be a research
subject for other researchers.
Por otra parte, en España, los profesores Roa, Moreno y Vacas (2001)
realizaron un trabajo de investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles
[17]
profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en función
de la valoración que 300 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, para lo
14
cual realizaron en un cuestionario de 21 items, sobre diversos aspectos del
[17]
comportamiento de sus profesores. Roa, Moreno y Vaca (2001) señalan:
[10]
“Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la
problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la
[25]
figura del profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica”.
A modo de digresión, debe señalarse que un factor que es dejado de lado en la
investigación sobre el particular en los países desarrollados, es el rol que juegan
las condicionantes sociales y algunas variables que han sido poco exploradas en
[25]
general. Fernández (2002), en una investigación efectuada en maestros de primaria
en el Perú, encontró que variables psicológicas como la percepción que cada cual
tenía acerca de la presión laboral así como la personalidad tipo A (un patrón de
conducta caracterizado por extrema competitividad, hostilidad y altas exigencias
personales en materia de rendimientos y logros laborales), estaban asociadas
[25]
inversamente con satisfacción laboral y desempeño docente. Esto es, a mayor
percepción de presión laboral y más acusados rasgos de conducta tipo A, menor
satisfacción laboral y percepción del desempeño docente.
[25]
La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad
[25]
del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años.
15
El status profesional, social y económico del docente se ha deteriorado
progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo en
propuestas de cambios sociales y en la forma como adquiere, construye y
reconstruye el conocimiento (Ministerio de Educación, 2004).
[0]
1.2.-Trabajos previos
Nivel Internacional
[7]
Martínez - Chairez, G; Guevara - Araiza, A; Valles - Ornelas, M. (2016), en su
[30] [18]
tesis titulada “El desempeño docente y la calidad educativa” tuvo como objetivo
Identificar el papel que realizan los docentes en su desempeño profesional dentro
el ámbito de formación a los estudiantes de la universidad Marista de Guadalajara
y la forma en que incide en las competencias educativas del alumnado, se
desarrolló en la ciudad de Guadalajara cuyo estudio es de tipo mixto, de
procedimiento secuencial comprensivo-correlacional; la primera fase, para explorar
el objeto de estudio de acuerdo a la perspectiva de los participantes, es de corte
cualitativo, lo que permite su comprensión, mientras que en la segunda fase se
recogieron datos cuantitativos que se someterán a pruebas estadísticas, con el fin
de rechazar o no rechazar las hipótesis planteadas
[7]
Jiménez, H. (2010) en su tesis titulada “Relación entre desempeño profesional
del docente y las competencias Educativas adquiridas por el alumnado de la
universidad marista de Guadalajara” en la ciudad de Guadalajara; México, siendo
de tipo corte cualitativo porque intenta intentar y comprender las acciones de
docentes alumnos, con una a población y muestra de22 docentes y 26 alumnos;
como técnicas fue discusión de grupos, la observación participante y la entrevista
a profundidad, con la finalidad de escuchar a todos los autores. Arribando a la
conclusión que el desempeño profesional del docente, a través d las estrategias
didácticas, propicia la adquisición de las competencias en los alumnos del grupo
piloto a saber.
[16]
Morazàn, S. (2013) en su tesis titulada “Competencias docentes y su relación
con el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas en las instituciones
17
de educación media del municipio de Danlì”Lugar: Danlì-Tegucigalpa dcm-
Honduras; el tipo de estudio no experimental con una población y muestra de 195
[45]
estudiantes; la técnica que se utilizó fue el cuestionario para conocer las opiniones
de los estudiantes y una prueba de conocimiento para medir el rendimiento
académico cuya conclusión: El rendimiento académico se traduce como un
indicador clave de la situación de las competencias docentes con que actualmente
se desempeñan los involucrados en el estudio, como una tendencia de lo que
sucede en la atmosfera educativa del país.(1,3, 84,87,88, 172)
Nivel Nacional
[7] [60]
Espinoza L., Vilca C., Pariona J.(2014) en su tesis titulada “El desempeño
[112]
docente y el rendimiento académico en el curso de aritmética: conjuntos, lógica
proposicional del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Pamer de
Zárate- San Juan de Lurigancho- Lima- 2014.” En la ciudad de Zarate Lurigancho-
[79]
Lima; tipo de investigación que se utilizó en la presente investigación fue la
investigación Sustantiva, la población estaba conformada por todos los alumnos del
4to grado de educación secundaria, los cuales son: 140 alumnos; la muestra de 1
[19] [62]
salón de 4to grado "Pamela", la cual cuenta con: 37 alumnos; se utilizó la técnica
[38]
del cuestionario, arribando a la conclusión: Existe relación significativa entre el
desempeño docente y el rendimiento académico en el curso de aritmética:
[61]
conjuntos, lógica proposicional del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pamer de Zárate - San Juan de Lurigancho - Lima - 2014. (p
0.05 y Rho de Sperman = 0.673, correlación positiva media entre las variables
con un 43% de varianza compartida)(1, 77, 78,79, 112)
[49]
Juárez, A. (2012) en su tesis titulada “Desempe ño docente en una institución
[49]
educativa policial de la región CALLAO” del Callao,Lima; La investigación es de tipo
[49]
descriptivo simple y como técnica se utilizó el cuestionario; llegando a la conclusión
en cuanto al objetivo general el nivel de desempeño de los docentes de secundaria
según el docente, el estudiante y el subdirector de formación general en una
institución educativa policial de la Región Callao, 2009 tiene una elevada tendencia
a presentar niveles buenos.(1.29.31.35)
18
[60]
Maldonado, R. (2012) en su tesis titulada “Percepción del desempeño docente
[30]
en relación con el aprendizaje de los estudiantes” de Lima-Perú, el tipo de
investigación, descriptivo, porque el procedimiento consiste en ubicar en una o
diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, la población de 335
estudiantes entre hombres y mujeres y una la muestra reunió un total de 144
[60]
alumnos, utilizando la técnica de la encuesta; concluyendo que se determinó,
según opinión de los estudiantes, existe una correlación estadísticamente
[30]
significativa de 0,857 “correlación positiva considerable”, por tanto, la percepción
del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje, es decir con la información
obtenida podemos construir un modelo de regresión lineal simple.(1,68,69,70, 139)
[89]
Naval S., Altamirano Y. (2011), en su tesis titulada: “Relación entre los hábitos
de estudio y el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria en la institución educativa "divino maestro", distrito de Elías
Soplín Vargas, año 2011”, la investigación es de tipo aplicada y las técnicas
empleadas es el encuesta y cuestionario; la conclusión que arribó es que se
determinó la existencia de una relación positiva considerable y muy fuerte y entre
los hábitos de estudio y el rendimiento escolar determinado por un valor promedio
de r = 0,88 para las tres secciones. Tendencias que deben interpretarse del
[95]
siguiente modo: si los alumnos practican con mucha frecuencia buenos hábitos de
[95]
estudio su rendimiento académico será bueno o favorable; pero, si al contrario, los
alumnos disminuyen la frecuencia de la práctica de los hábitos de estudio, como
consecuencia su rendimiento escolar sufrirá un debilitamiento (1,40,41,62).
[7]
López R.,Tucto S. (2015), en su tesis titulada: “La motivación laboral y su
relación con el desempeño docente del instituto superior tecnológico Santo Cristo
de Bagazán, distrito de Tarapoto, provincia y región San Martín - 2015” de la ciudad
de Tarapoto, el trabajo es de tipo correlacionar y las técnicas empleadas son
análisis textuales, la entrevista y el cuestionario, tanto la población y muestra son
19
[10]
29 docentes. La conclusión: El Desempeño de los Docentes en el Instituto Superior
Tecnológico Santo Cristo de Bagazán, se caracteriza por el buen planteamiento de
las sesiones de aprendizaje, cumplimiento de los temas que se indican en los
[10]
sílabos y uso de herramientas tecnológicas; por lo que se puede concluir que el
desempeño del docente está ligado a la ética del profesional y a los otros tipos de
motivación, como son capacitación, méritos, herramientas tecnologías, etc., lo que
se demuestra el crecimiento del centro de labores(1,35,38,66)
[61]
Espinoza A., Norali Vera L. (2016), en su tesis titulada “Clima social familiar
y rendimiento académico en los estudiantes de la escuela profesional de economía
[111] [64]
de la Universidad Nacional de San Martín, 2016.” De la ciudad de Tarapoto; tipo
de investigación correlacional, la población. Para la aplicación del Instrumento de
Medición se seleccionó a los estudiantes de la escuela académico profesional de
Economía de la Universidad Nacional de San Martín, constituida por 350 alumnos,
la muestra estuvo conformada por 183 estudiantes de la escuela profesional de
economía, desde el II al X ciclo, de ambos sexos y con diferentes niveles
socioeconómicos. Considerándose solo 164 estudiantes, debido a los valores
perdidos durante la limpieza de datos.
[25]
1.3.- Teorías relacionadas al tema
El desempeño docente
21
[10]
realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una
actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje.
[71]
[8]
“las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
[0]
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
[8]
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
22
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
[8]
calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición
y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento
académico a partir de datos cuantitativos.
[10]
Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores
están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos
[10]
que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el
problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma
espontánea sobre el desempeño docente de los profesores, pueden dar lugar a
situaciones de ambigüedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de
subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de
[10]
insatisfacción, desmotivación y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente,
la necesidad de un sistema de evaluación del desempeño docente, que haga justo
y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de
[17] [10]
objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios‖;
sino de mejorar el desempeño docente en un proceso de evaluación que respete la
dignidad personal de los profesores.
[25]
Competencias
27
y con aportes significativos, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos
[72]
dilemas y retos que se presentan en este milenio.
[72]
• Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante.
[72]
• Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante.
[72]
• Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante.
• Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y
[72]
relevante.
• Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y,
[73]
especialmente, prepararlos para el futuro.
Puesta la mirada en los perfiles estudiantiles, en las nuevas tareas que debe
realizar el docente universitario, en la concepción de la formación sobre la base de
[72]
competencias y basada en los autores Escudero (s. f.), Galvis (2007), Pereda (s.
[72]
f.), Prieto (2005) y Ortega (2010), se delinean los siguientes perfiles para el docente
[81]
universitario.
Características personales
28
profesorado, son el factor con una mayor importancia relativa sobre el nivel de
calidad de servicios en la enseñanza universitaria.
Algunos de los procesos de convergencia tienen mucho que ver con las guías
didácticas. En dichos procesos se pretende una transformación pedagógica de la
docencia universitaria en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el
aprendizaje (Zabalza, 2007). Esta transformación tan destacada incluye asimismo
un cambio en la metodología utilizada en la docencia que implica preparar a los
estudiantes para un aprendizaje autónomo, guiado por el propio profesor, que a su
vez debe prepararse adecuadamente para hacerlo realidad (Bosco, 2005; De la
Cruz, 2003). La mera transmisión de contenidos debe dar paso a la utilización de
herramientas que permitan a los estudiantes afrontar por ellos mismos, el
[19]
aprendizaje; las nuevas tecnologías de información y comunicación jugarán un
papel importante en este proceso.
El rendimiento académico
[9]
“Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a
los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
31
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición
y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento
[0]
académico a partir de datos cuantitativos.
[0]
“la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico)
[0]
tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño
[0]
escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
[0]
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”.
34
La motivación escolar
35
motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de
competencia, autoestima, autonomía y realización.
[0]
36
El autocontrol
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
[0]
Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento
académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como
uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
[0]
“La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
[0]
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.
37
[0]
1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
[0]
conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
[0]
2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
[0]
conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
[0]
3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
[0]
4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
[0]
consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
[0]
5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
[0]
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
[0]
6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
[0]
7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
[0]
ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la
confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.
[0]
8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
[0]
demás en las actividades grupales”. (Goleman, 1996: 220 y 221).
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de
los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.
[0]
[0]
La investigación sobre el rendimiento académico.
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta
para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial
[0]
definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo
deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.
[0]
40
Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas
[0]
antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del
fracaso comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una
[8]
situación social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus
localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es que el éxito en
[0]
la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela
y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas,
[0]
muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas”. Finalmente
el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas
[0]
involucradas en la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un
sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser,
1985).
[0]
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en
[0]
un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos
[0]
investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e
inútiles con otros.
[0]
[0] [0]
1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años o más, que presentaron
el examen de admisión, apareció una disminución significativa en el puntaje bruto
obtenido en la prueba de razonamiento abstracto.
[0]
2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de la
División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es significativamente
superior al que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de Ciencias
e Ingeniería.
[0] [0]
3. En los tres subtest del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio más
altos que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento
abstracto, ésta diferencia fue significativa.
[0]
4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen
[0]
puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D.A.T., las mujeres
obtienen puntajes académicos significativamente mayores que los hombres.
[0]
5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de alumnos a
[0]
la U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o generalizable, presentándose
correlación sólo en probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de
comportamiento factibles de ser extrapolados.
[0] [0]
6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global académico
obtenido por el alumno.
[0]
[0]
1. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de
preparatoria, en muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección del
examen aumenta ésta validez, como sucedió con las secciones de filosofía,
matemáticas (con y sin cálculo) y razonamiento numérico.
[0] [0]
2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0.01, el
valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la variable explicativa –
secciones del examen y promedio de preparatoria – no tienen ningún impacto en
la variable explicada (promedio en la U.I.A.).
[0]
3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y filosofía
tienen un buen grado de validez predictiva.
[0]
4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del examen, o
reformular los exámenes existentes para medir un tipo de habilidad o de
conocimiento diferente con cada uno, así como la importancia de continuar
realizando estudios en ésta línea a fin de generar un instrumento depurado con
una cantidad mínima de secciones que pudiera tener una validez predictiva
aceptable.
[0]
El desarrollo académico
44
retrospectivo de las acciones emprendidas en el sector de la educación elemental
de nuestro país.
[0]
[0]
• El programa para abatir el rezago educativo (PARE, 1991 – 1996).
[0]
• El programa de apoyo a escuelas en desventaja (PAED, 1992 –1996).
[0]
• El proyecto para el desarrollo de la educación inicial (PRODEI, 1993 – 1997).
[0]
• El programa para abatir el rezago en la educación básica (PAREB, 1994 – 1999).
[0]
• El programa integral para abatir el rezago educativo (PIARE, 1995 – 2000).
• El programa para abatir el rezago en la educación inicial y básica (PAREIB, 1998
[0]
– 2006), (Gajardo, 2001).
Tal parece que la lista podría continuar cambiando lemas y fechas, sin
[0]
embargo ¿cuáles son los efectos de su implementación?, en los niveles educativos
medio y medio superior siguen los estudiantes acusando carencias en los
fundamentos de su formación y por ende manifestando dificultades académicas,
las cuales pueden observarse desde una mala ortografía hasta la incapacidad para
llevar a cabo procesos de pensamiento elementales, tales como el análisis, la
síntesis o un proceso de evaluación, por citar algunos.
[0]
[0]
ASPIRA Inc., de Puerto Rico ayuda a más de 20,000 niños, estudiantes y
jóvenes adultos cada año en las escuelas y comunidades localizadas en más de 40
municipios en Puerto Rico, con una serie de programas de desarrollo en educación,
liderato y familia (ASPIRA Inc., 2001).
[0]
46
resultados de la escolaridad mediante la canalización de determinados apoyos
destinados a los niños y a sus familias (SEP, 2001).
[0]
[18]
1.4. Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es la relación entre el nivel de desempeño docente y el rendimiento
académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?
[49]
Problemas específicos
[59]
Conveniencia:
[30]
Relevancia Práctica:
Relevancia Social:
El estudio está dirigido a la población docente y estudiantil de clase media baja que
son una población prioritaria para el sector educación en alcanzar el mayor logro
de aprendizaje, para lo cual además amerita una adecuada interrelacion del
docente-estudiante y docente-familia que permita dar continuidad y sostenibilidad
al rendimiento académico..
Relevancia Teórica:
[7]
1.6. Hipótesis
Hipótesis General
[7]
Hi: Existe relación significativa entre el nivel de desempeño docente y el
rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018.
[7]
Ho: No existe relación entre el nivel de desempeño docente y el rendimiento
académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?.
Hipótesis Específicas
[7]
H1: Existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del desempeño
docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto -
2018
[7]
H2: Existe relación significativa entre la responsabilidad profesional del desempeño
docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto -
2018.
[7]
H3: Existe la relación significativa entre las relaciones interpersonales del
desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP
Tarapoto – 2018
49
1.7. Objetivos
[60]
1.7.1.- Objetivo General
[7]
1.7.2.- Objetivo Específicos
50
II. MÉTODO
2.1.-Tipo de estudio
2.2.-Diseño de investigación
Esquema:
M r
Dónde:
51
2.3.-Variables, operacionalización
Variables
[62]
Variable 1: Nivel de desempeño docente
Variable 2: Rendimiento académico.
[30]
52
Operacionalización
ESCALAS DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
MEDIDICON
El desempeño docente califica El desempeño docente es la Preparación para el
la calidad profesional con la que actividad pedagógica que Capacidades aprendizaje de los estudiantes
se espera que haga el profesor realiza el docente con pedagógicas Enseñanza para el aprendizaje
de educación, mide variadas capacidades pedagógicas, de los estudiantes
Desempeño cualidades como pueden ser:
[30] responsabilidad profesional y Desarrollo de profesionalidad
docente Hombre mujer, conductas en el relación interpersonal que Responsabilidad La identidad docente
trabajo, puntualidad, muestra con sus estudiantes profesional
comportamiento, disposición en el aula de clase, utilizando Nominal
para el trabajo, disciplina, una serie de metodologías y Participación en la escuela
compromiso institucional, estrategias, para lograr el éxito Relaciones Participación en la comunidad
desarrollo pedagógico, en sus propuestas
[45]
curriculares interpersonales
innovación. (Montalvo, 2011, de aprendizaje.
p.81)
El rendimiento académico se Rendimiento académico como Deficiente
define en forma operativa [10]y el proceso técnico pedagógico
tácita afirmando que "el cuya finalidad es juzgar los
rendimiento escolar previo logros de acuerdo a los Regular
Rendimiento como el número de veces que objetivos de aprendizaje
académico el alumno ha [66] repetido uno o previstos plasmados en Calificativos
más cursos" Herán y Villarroel calificativos Bueno
(1987)
Nominal
53
[71]
2.4.-Población y muestra
Población
Estuvo conformado por 380 estudiantes del Instituto Superior Pedagógico que
corresponde a 14 secciones de las diferentes carreras profesionales
Muestra
Estuvo conformada por 180 estudiantes, la misma que fue determinada a través de
la siguiente fórmula estadística.
En donde:
[38]
n = es el tamaño de la muestra poblacional a obtener.
[10]
N = es el tamaño de la población total.
σ=Representa la desviación estándar de la población. En caso de desconocer este
dato es común utilizar un valor constate que equivale a 0.5
Z= es el valor obtenido mediante niveles de confianza. Su valor es una constante,
por lo general se tienen dos valores dependiendo el grado de confianza que se
desee siendo 99% el valor más alto (este valor equivale a 2.58) y 95% (1.96) el
valor mínimo aceptado para considerar la investigación como confiable.
e = representa el límite aceptable de error muestral, generalmente va del 1% (0.01)
al 9% (0.09), siendo 5% (0.05) el valor estándar usado en las investigaciones.
[50]
Muestreo
Se realizó de forma aleatoria (a nivel de aula), considerando a cada uno de los
alumnos que conforman dicha sección como objeto de estudio. Es decir, en relación
a las variables, es importante indicar que se consideró el muestreo aleatorio simple.
54
2.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnica:
Se utilizó la técnica del cuestionario, diseñándose dos encuestas con diferentes
preguntas.
Técnica Instrumento Alcance Informante
Recopilar
información
Los alumnos de
necesaria para
Encuesta Cuestionario las diferentes
desarrollar la
especialidades.
variable Desempeño
docente.
Recopilar
información
Revisión Ficha registro necesaria para Docentes de
documentaria de datos desarrollar la área.
variable rendimiento
académico.
Validez:
[30]
Confiabilidad:
St2 St2
n
rtt *
n 1 S2
Donde:
S t
2
= Suma de las varianzas individuales de los ítems.
Preguntas Total
N° Encuestas Piloto
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 Sum fila (t)
1 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76
2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71
3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 66
PROMEDIO columna
(i) 4.00 4.33 3.67 4.00 4.33 4.33 3.33 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.67 4.00 3.33 4.00 4.00 4.00 Varianza Total
DESV EST columna Si 1.00 0.58 0.58 0.00 0.58 0.58 0.58 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.58 0.00 1.15 0.00 0.00 0.00 Columnas
Varianzas total
VARIANZA por ítem 1.00 0.33 0.33 0.00 0.33 0.33 0.33 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.33 0.00 1.33 0.00 0.00 0.00
de ítems St²
SUMA DE
VARIANZAS de los 4.33 25.00
ítems Si²
Nº de ítems: 18
Al aplicar la fórmula el resultado es el siguiente:
St2 St2
n
rtt *
n 1 S2
α= 0.88
56
Por lo tanto el instrumento es válido, puesto que supera el rango establecido, que
debe ser de 0.7 para arriba.
[10]
2.6.- Métodos de análisis de datos
Donde:
[47]
r: Coeficiente de correlación de Pearson
x :Desempeño docente
y :Rendimiento académico
57
III.- RESULTADOS
Los resultados a los que se han arribado, fueron analizados en función a los
objetivos e hipótesis planteadas. Se trabajó con una muestra conformada por 180
[59]
estudiantes del IESPP “Tarapoto”, con la finalidad de determinar el grado de
correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico.
[7]
58
[53]
3.1.- Resultados descriptivos
TABLA N° 01
Nivel de desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Tarapoto, 2018.
GRÁFICO N° 01
Nivel de desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Tarapoto, 2018.
158
160
140
121
120
100 87.78
80 67.22
55
60
40 30.56
16
20 6 8.89
3.33 4 2.22
0
f f% f f% f f%
Bueno Regular De ciente
Desempeño docente 55 30.56 121 67.22 4 2.22
Rendimiento académico 6 3.33 158 87.78 16 8.89
[14]
Fuente: Tabla Nº 02
59
DESCRIPCIÓN
60
NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE POR DIMENSIONES:
Capacidades pedagógicas
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 47 26,11
Regular (11 - 20) 131 72,78
Deficiente (00- 10) 02 1,11
TOTAL 180 100,00
Fuente: Resultados de la encuesta (Anexo 03)
Gráfico Nº 02
Capacidades pedagógicas
140 131
120
100
72.78
80
60 47
40 26.11
20 2 1.11
0
f f% f f% f f%
Bueno Regular De ciente
Capacidades pedagógicas 47 26.11 131 72.78 2 1.11
[30]
Fuente: Tabla Nº 02
DESCRIPCIÓN
61
Dimensión: Responsabilidad social
Tabla Nº 03
Responsabilidad social
Responsabilidad social
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 50 27,78
Regular (11 - 20) 128 71,11
Deficiente (00- 10) 02 1,11
TOTAL 180 100,00
Fuente: Resultados de la encuesta (Anexo 03)
Gráfico Nº 03
Responsabilidad social
140 128
120
100
80 71.11
60 50
40 27.78
20 2 1.11
0
f f% f f% f f%
Bueno Regular De ciente
Responsbilidad social 50 27.78 128 71.11 2 1.11
Fuente: Tabla Nº 03
DESCRIPCIÓN
62
Dimensión : Relaciones interpersonales
Tabla Nº 04
Relaciones interpersonales
Relaciones interpersonales
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 15 8,33
Regular (11 - 20) 160 88,89
Deficiente (00- 10) 05 2,78
TOTAL 180 100,00
Gráfico Nº 04
Relaciones interpersonales
160
160
140
120
100 88.89
80
60
40
15
20 8.33 5 2.78
0
f f% f f% f f%
Bueno Regular De ciente
Responsbilidad social 15 8.33 160 88.89 5 2.78
Fuente: Tabla Nº 04
DESCRIPCIÓN
63
[7]
3.2. Resultados correlaciónales
64
COEFICIENTE O ÍNDICE DE CORRELACIÓN DE PEARSON
Correlaciones
Estadísticos descriptivos
Media Desviación estándar N
Rendimiento Académico
13,78 1,649 180
(X)
Desempeño Docente
15,74 1,760 180
(Y)
Correlaciones
Rendimient Desempeño
o Docente
Académico (Y)
(X)
Rendimiento Correlación de
1 0,632**
Académico ( X ) Pearson
Sig. (bilateral) 0,000
N 180 180
Desempeño Correlación de
0,632** 1
Docente (Y) Pearson
Sig. (bilateral) 0,000
[49] N 180 180
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
[7]
Interpretación: Si observamos Sig.(bilateral) =0.000 =0.010 Rechazamos la
Ho, de independencia de las variables x e y por lo tanto aceptamos
la H1, significa que existe correlación entre las variables
desempeño docente (X) y rendimiento académico (Y), y la
correlación es significativa.
65
Gráfico
66
Aplicando la fórmula del coeficiente de correlación Pearson en la hoja de cálculo
excel llegamos a resultados similares:
180(39390) (2834)(2481)
r
180(45174) (2834) 180(34683) (2481)
2 2
r 0.63
[61]
DECISIÓN
Según estos resultados llegamos a la decisión de aceptar la hipótesis alterna y
rechazar la hipótesis nula; puesto que el coeficiente de correlación lineal es (r=
0,63); esto quiere decir que existe un grado de correlación positiva moderada
[10]
entre estas dos variables; tal como se puede evidenciar con los resultados de la
tabla N° 2, donde se puede apreciar que tanto en el desempeño docente como el
rendimiento académico, se percibe mayoritariamente (67.22% y 87.78%) como
[38]
regular; esto quiere decir que cuanto mejor sea el desempeño docente, mejor será
[7]
el rendimiento académico de los estudiantes y viceversa.
r 0.62
67
b) Dimensión responsabilidad profesional y rendimiento académico
r 0.64
c) Dimensión relaciones interpersonales y rendimiento académico
r 0.65
DECISIÓN
[59]
Según estos resultados llegamos a la decisión de aceptar la hipótesis específicas;
puesto que el coeficiente de correlación lineal es directa, esto quiere decir que
existe un grado de correlación positiva moderada entre cada una de las
dimensiones de ambas variables; tal como se puede evidenciar con los resultados
[59]
al aplicar el estadístico de prueba ((r= 0,62; r=0.42; r=0.64; r=0.65); lo cual implica
también que se debe seguir trabajando para llegar a los ideal que sería el nivel
bueno en cada de una de las dimensiones de ambas variables.
68
IV.-DISCUSIÓN
Por otra parte, Acevedo (2002) y Bretel (2002) precisan en sus aportes que
uno de los aspectos que facilita mayores aprendizajes es la actuación y asistencia
del docente que demuestra a través de una relación cercana y comprensiva; de
igual modo Rodríguez (2005) manifiesta que todo buen aprendizaje en un ambiente
de buena relación con el docente produce cambios de manera progresiva en el
estudiante.
[25]
70
[7]
V.- CONCLUSIONES
71
[17]
VI.- RECOMENDACIONES
72
VII. REFERENCIAS
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[72]
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[95]
78
ANEXOS
79
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS JUSTIFICACIÓN
PROBLEMA
GENERALES
¿Cuál es la relación entre el Determinar la relación entre Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento Conveniencia:
desempeño docente y el el desempeño docente y el académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018? Consideramos que la investigación es conveniente, en la
[7]
rendimiento académico en los rendimiento académico en medida que su principal producto es un análisis de la
estudiantes del IESP Tarapoto los estudiantes del IESP No existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del función docente que se vincula con el rendimiento
- 2018? Tarapoto - 2018? desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del académico del estudiante constituyéndose en un
[10] [7]
IESP Tarapoto - 2018? resultado de la calidad educativa.
Relevancia Práctica:
Resulta relevante conocer el nivel en que se encuentran
los indicadores del desempeño docente y el rendimiento
académico del estudiante, para la toma de decisiones y
ESPECÍFICOS medidas correctivas que contribuyan a elevar la calidad
¿Cuál es la relación entre las Establecer la relación entre Existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del del proceso enseñanza aprendizaje; asimismo nos
capacidades pedagógicas del las capacidades desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del permitirá fortalecer la práctica del ejercicio docente que le
desempeño docente y el pedagógicas del desempeño IESP Tarapoto - 2018?. permita utilizar mejores métodos y técnicas de
[7]
rendimiento académico en los docente y el rendimiento enseñanza para facilitar el aprendizaje el estudiante.
estudiantes del IESP académico en los
Tarapoto - 2018? estudiantes del IESP Relevancia Social:
[7]
Tarapoto - 2018? El estudio está dirigido a la población docente y
estudiantil de clase media baja que son una población
¿Cuál es la relación entre la Establecer la relación entre Existe relación significativa entre la responsabilidad profesional del prioritaria para el sector educación en alcanzar el mayor
responsabilidad profesional del la responsabilidad desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del logro de aprendizaje, para lo cual además amerita una
desempeño docente y el profesional del desempeño IESP Tarapoto - 2018? adecuada interrelación del docente-estudiante y docente-
rendimiento académico en los docente y el rendimiento familia que permita dar continuidad y sostenibilidad al
[18]
académico en los rendimiento académico..
80
estudiantes del IESP Tarapoto estudiantes del IESP
- 2018? Tarapoto - 2018? Relevancia Teórico:
La investigación es importante porque brinda nuevos
¿Cuál es la relación entre las Establecer la relación entre Existe la relación significativa entre las relaciones interpersonales del conocimientos sobre el desempeño docente y el
relaciones interpersonales del las relaciones desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del rendimiento académico del estudiante que nos permite
desempeño docente y el interpersonales del IESP Tarapoto - 2018? determinar las necesidades de capacitación y
rendimiento académico en los desempeño docente y el competencias a desarrollar en la etapa de formación de
estudiantes del IESP Tarapoto rendimiento académico en los nuevos docentes así como a entender de las
- 2018? los estudiantes del IESP características y cualidades del estudiante para alcanzar
[10]
Tarapoto - 2018? un óptimo rendimiento académico.
[63]
Utilidad Metodológica:
Es importante ésta investigación porque las técnicas e
instrumentos aplicados en el estudio, pueden ser
aplicados en la gestión educativa o en otras
investigaciones afines.
81
ANEXO 02
INSTRUCCIONES
Escala Equivalencia
1 Nunca
2 Casi nunca
3 A veces
4 Casi siempre
5 siempre
1 2 3 4 5
82
5 El docente, constata que todos los estudiantes comprenden
los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso
RESPONSABILIDAD SOCIAL
RELACIONES INTERPERSONALES
83
16 El docente fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes
84
ANEXO 03
INSTRUCCIÓN
Calificativos Categorías
0 -11 Deficiente
12 - 16 Regular
17 – 20 Bueno
SEMESTRES
85
86
Anexo 03
Rendimiento
Desempeño docente
académico
Nº XY
X X2 Y Y2
87
23 16 256 13 169 208
24 14 196 13 169 182
25 12 144 11 121 132
26 15 225 14 196 210
27 16 256 12 144 192
28 15 225 15 225 225
29 17 289 13 169 221
30 18 324 17 289 306
31 13 169 14 196 182
32 17 289 15 225 255
33 16 256 12 144 192
34 16 256 15 225 240
35 15 225 13 169 195
36 13 169 13 169 169
37 17 289 16 256 272
38 15 225 14 196 210
39 16 256 15 225 240
40 18 324 12 144 216
41 13 169 11 121 143
42 16 256 14 196 224
43 14 196 15 225 210
44 15 225 14 196 210
45 14 196 13 169 182
46 14 196 13 169 182
47 17 289 14 196 238
48 15 225 12 144 180
49 17 289 14 196 238
50 15 225 11 121 165
51 15 225 12 144 180
52 15 225 14 196 210
53 13 169 11 121 143
54 14 196 12 144 168
55 9 81 8 64 72
56 17 289 16 256 272
57 14 196 13 169 182
58 14 196 13 169 182
88
59 17 289 16 256 272
60 17 289 15 225 255
61 15 225 14 196 210
62 15 225 14 196 210
63 15 225 14 196 210
64 14 196 14 196 196
65 16 256 14 196 224
66 15 225 15 225 225
67 16 256 15 225 240
68 19 361 14 196 266
69 19 361 14 196 266
70 15 225 13 169 195
71 13 169 13 169 169
72 15 225 14 196 210
73 16 256 14 196 224
74 18 324 14 196 252
75 17 289 14 196 238
76 17 289 14 196 238
77 18 324 15 225 270
78 16 256 14 196 224
79 15 225 14 196 210
80 18 324 14 196 252
81 18 324 14 196 252
82 15 225 14 196 210
83 15 225 14 196 210
84 15 225 13 169 195
85 14 196 13 169 182
86 14 196 15 225 210
87 15 225 14 196 210
88 15 225 14 196 210
89 15 225 14 196 210
90 15 225 14 196 210
91 15 225 14 196 210
92 14 196 14 196 196
93 16 256 14 196 224
94 18 324 14 196 252
89
95 17 289 11 121 187
96 15 225 11 121 165
97 16 256 17 289 272
98 14 196 13 169 182
99 17 289 16 256 272
100 15 225 14 196 210
101 16 256 15 225 240
102 15 225 11 121 165
103 16 256 15 225 240
104 15 225 16 256 240
105 15 225 16 256 240
106 16 256 15 225 240
107 15 225 15 225 225
108 17 289 16 256 272
109 17 289 16 256 272
110 18 324 17 289 306
111 18 324 16 256 288
112 20 400 16 256 320
113 17 289 16 256 272
114 19 361 16 256 304
115 16 256 15 225 240
116 17 289 17 289 289
117 15 225 14 196 210
118 18 324 13 169 234
119 11 121 12 144 132
120 16 256 11 121 176
121 18 324 16 256 288
122 17 289 16 256 272
123 17 289 14 196 238
124 19 361 15 225 285
125 16 256 14 196 224
126 17 289 15 225 255
127 18 324 12 144 216
128 17 289 14 196 238
129 17 289 14 196 238
130 16 256 14 196 224
90
131 14 196 13 169 182
132 18 324 14 196 252
133 18 324 12 144 216
134 16 256 12 144 192
135 18 324 14 196 252
136 16 256 14 196 224
137 18 324 12 144 216
138 16 256 15 225 240
139 15 225 14 196 210
140 19 361 17 289 323
141 16 256 14 196 224
142 19 361 17 289 323
143 18 324 15 225 270
144 16 256 11 121 176
145 16 256 14 196 224
146 16 256 16 256 256
147 16 256 15 225 240
148 17 289 15 225 255
149 16 256 14 196 224
150 17 289 15 225 255
151 16 256 14 196 224
152 17 289 14 196 238
153 14 196 12 144 168
154 19 361 16 256 304
155 14 196 11 121 154
156 17 289 13 169 221
157 20 400 18 324 360
158 16 256 13 169 208
159 18 324 14 196 252
160 15 225 14 196 210
161 15 225 13 169 195
162 16 256 15 225 240
163 14 196 13 169 182
164 16 256 14 196 224
165 16 256 15 225 240
166 16 256 14 196 224
91
167 14 196 12 144 168
168 15 225 14 196 210
169 15 225 14 196 210
170 16 256 15 225 240
171 14 196 11 121 154
172 14 196 11 121 154
173 16 256 14 196 224
174 9 81 8 64 72
175 11 121 9 81 99
176 15 225 13 169 195
177 16 256 14 196 224
178 13 169 11 121 143
179 18 324 15 225 270
180 12 144 10 100 120
Total 2834 45174 2481 34683 39390
Promedio 16 251 14 193 219
Fuente: Elaboración propia en base a los datos del cuestionario y la ficha de registro de datos
92
ANEXO 04
I. DATOS INFORMATIVOS
Apellidos y nombres del Grado académico, cargo o Autor(s) de la investigación
especialista o experto institución donde labora
Título de la investigación:
INSTRUCCIONES:
MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)
I. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están formulados con lenguaje apropiado, es decir libre de
CLARIDAD
ambigüedades.
Los ítems del instrumento permitirán mensurar la variable de estudio en todas sus
OBJETIVIDAD
dimensiones e indicadores en sus aspectos conceptuales y operacionales.
El instrumento evidencia vigencia acorde con el conocimiento científico, tecnológico
ACTUALIDAD
y legal inherente a la gestión escolar
Los ítems del instrumento traducen organicidad lógica en concordancia con la
definición operacional y conceptual relacionada con la variable de estudio en todas
ORGANIZACIÓN
dimensiones e indicadores, de manera que permitan hacer abstracciones e
inferencias en función a las hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
93
SUFICIENCIA Los ítems del instrumento expresan suficiencia en cantidad y calidad.
Los ítems del instrumento evidencian ser adecuados para el examen de contenido
INTENCIONALIDAD
y mensuración de las evidencias inherentes a las nociones espaciales.
La información que se obtendrá, mediante los ítems del instrumento, permitirá
CONSISTENCIA
analizar, describir y explicar la realidad motivo de la investigación.
Los ítems del instrumento expresan coherencia entre la variable nociones
COHERENCIA
espaciales, dimensiones e indicadores.
Los procedimientos insertados en el instrumento responden al propósito de la
METODOLOGÍA
investigación.
TOTAL
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROMEDIO DE VALORACIÓN:__________
___________________________________
FIRMA
DNI N°
TELF.
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113