García, C., Carrasco, G., Mendoza, M. y Pérez, C. (2012).

Rol del psicólogo en

establecimientos particulares pagados del Gran Concepción, Chile: Un proceso de co-

construcción. Estudios Pedagógicos, 38(2), 169-185.

El artículo referido hace mención a las diferencias sustanciales entre la formación teórica

y la aplicación práctica del ejercicio del psicólogo en instituciones educativas. El psicólogo

aparece como tal en las instituciones educativas producto de la Reforma educacional y su

exigencia a los establecimientos de dar respuesta a la crisis valórica imperante en la sociedad

actual. En un comienzo, como solución parche, los docentes terminaban asumiendo la

formación de los estudiantes en ámbitos afectivos y sociales, por lo que ante el requerimiento

de los establecimientos hacia los docentes de ser “expertos” en áreas que iban más allá de su

propia disciplina, estos dan cuenta de lo necesario que se les hacía contar con profesionales

que apoyaran su labor. Respecto del alcance temático del escrito, se denota una limitación a

las prácticas concretas que realizan los psicólogos en contextos educativos, abordando

superficialmente la historia respecto de su inserción en dicho contexto. El enfoque adoptado

por el artículo está referido principalmente a entregar información de tipo investigativa, por

lo que su metodología para recabar información respecto del quehacer real del profesional

psicólogo en dichos establecimientos, es través de diversas entrevistas realizadas a

psicólogos, profesores, directivos, alumnos y apoderados de colegios particulares pagados de

la ciudad de Concepción. Acerca de las conclusiones rescatadas por los autores se destacan

que, por un lado, en Chile, las funciones del psicólogo se encuentran definidas por los

directores/sostenedores, por lo cual se genera un rol del psicólogo enfocado en las

necesidades tanto administrativas como económicas del establecimiento, limitando así la

posibilidad de desarrollar labores en otras áreas. Mientras que, por otro, en algunos
establecimientos, dicho rol sería co-construido entre el profesional y su respectiva comunidad

educativa, donde se tornan relevantes las necesidades específicas de establecimiento. Los

autores hacen hincapié en este último punto, como ápice de una posible transformación en el

quehacer del psicólogo educacional en Chile.

En cuanto a los aportes conceptuales que brinda este texto a la construcción de la revisión

bibliográfica, se resaltan los elementos ilustrados en el proceso por el cual los psicólogos

construyen su rol en conjunto con la comunidad educativa en la que se encuentren insertos,

ponderando las habilidades y competencias de los primeros, así como las necesidades

particulares de la segunda. Sin embargo, esta co-construcción surgiría casi de forma

espontánea al realizar intervenciones educativas, ya que dicho proceso conlleva la creación

de expectativas en la comunidad escolar en la cual el profesional está inserto, las que

posteriormente delimitarán el quehacer del psicólogo en su institución educativa. Además,

se pondera la importancia del aporte referido a que los autores explicitan que no es

trascendental definir un rol único para el profesional psicólogo, sino más bien se debiera

considerar de mayor relevancia el contexto en el cual opera el psicólogo educacional, ya que

este será el que determine las funciones demandadas a realizar. El hecho de definir un único

rol que opere de igual manera para todos los contextos educativos solo incrementaría las

limitaciones del quehacer del profesional aludido, y con esto que su desempeño sea realmente

efectivo y significativo para la escuela y sus miembros.

García, Carrasco, Mendoza y Pérez (2012) rescatan de las entrevistas realizadas que, en

su gran mayoría, los psicólogos de la muestra expresan no tener claridad respecto de cuál es

su rol dentro del establecimiento, agregando que esta confusión respecto al quehacer del

psicólogo también se manifiesta en los demás actores de la comunidad educativa. Sin

embargo, los entrevistados perciben que cumplen a cabalidad con las tareas que las escuelas
demandan, pero dejan entrever que aquella indefinición que les aqueja podría venirse dando

producto de la formación deficitaria de las universidades en las carreras de psicología,

respecto del desempeño de estos, en el área educacional. En línea con lo anterior, Bur,

Erausquin y Ródenas (2001) venían planteando una situación similar una década atrás. Estos

últimos también realizaron una investigación con una muestra de psicólogos educacionales,

destacando de su trabajo resultados como por ejemplo, la historicidad que se denota en el rol

social de los psicólogos en contextos educativos, rol que se encuentra influenciado por la

institución educativa en la cual trabaja, y donde además debe lidiar con los cambios que

aparecen con el pasar del tiempo y que muchas veces quebrantan la cotidianidad de los

colegios, obligando al psicólogo a generar nuevas formas de intervención, apareciendo de

esta forma la insuficiencia de herramientas con las que cuentan los profesionales a veces, lo

que nuevamente contribuye a la indefinición del rol del psicólogo educacional.

Si bien este artículo se destaca por presentar de manera profunda y ordenada la

metodología empleada, así como sus resultados, problemas de estudio, criterios de

rigurosidad, entre otros aspectos, se deja ver la limitación respecto a ciertos sesgos teóricos,

como por ejemplo, el relacionado con el hecho de que los autores, presentan como resultado

la posibilidad de una co-construcción del rol del psicólogo educacional, sin embargo, no se

explicitan en ninguna parte cuáles son las condiciones necesarias para que esto ocurra, en

este sentido también, resulta problemático que tal co-construcción ocurra producto de la

indefinición del rol del psicólogo educacional, y no como un proceso reflexivo acerca del

quehacer educacional.

Referencias:
García, C., Carrasco, G., Mendoza, M. y Pérez, C. (2012). Rol del psicólogo en

establecimientos particulares pagados del Gran Concepción, Chile: Un proceso de co-

construcción. Estudios Pedagógicos, 38(2), 169-185.

Bur, R; Erausquin, C y Ródenas, A. (2001) Tensiones que Atraviesan la Inserción de los Psicólogos

en las Instituciones Educacionales. Trabajo presentado en el XXVIII Congreso Interamericano de

Psicología, Chile.