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TEMA:
CATEDRÁTICO : ………………………………………………………………….
CÁTEDRA : ………………………………………………………………….
ALUMNO : ………………………………………………………………….
BATALLON : ………………………………………………………………….
SECCIÓN : ………………………………………………………………….
Huancayo – Perú
2016
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DEDICATORIA:
Dedico el presente trabajo a mis padres por el
total apoyo y respaldo y apoyo que me brindan
en forjarme la carrera profesional que es de mi
vocación.
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INTRODUCCIÓN
El Alumno
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INDICE
DEDICATORIA: .............................................................................................. - 2 -
CAPITULO I ................................................................................................... - 6 -
LA INTELIGENCIA ......................................................................................... - 6 -
CAPITULO II ................................................................................................ - 10 -
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2.2.3.- La Originalidad: .......................................................................... - 12 -
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ - 25 -
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CAPITULO I
LA INTELIGENCIA
1.1.- ETIMOLOGÍA
La palabra inteligencia proviene del latín intellegere, término compuesto
de inter 'entre' y legere 'leer, escoger'. La inteligencia permite elegir las mejores
opciones para resolver una cuestión.
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singulares definiciones, tales como: «la inteligencia es la capacidad de adquirir
capacidad», de Woodrow, o «la inteligencia es lo que miden los test de
inteligencia», de Bridgman.
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1.3.5.- Definición general del Mainstream Science on Intelligence:
Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad
de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.
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1.4.6.- Inteligencia Intrapersonal:
Dirigida completamente al mismo individuo. Habilidad para formar una
visión verídica de uno mismo y ser capaz de utilizarla para enfrentar la vida.
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CAPITULO II
PENSAMIENTO CREATIVO
2.1.- ETIMOLOGÍA
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es
sinónimo de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede de "creare",
también un verbo latino que puede traducirse como "engendrar" o "producir". La
creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o introducir por primera
vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada. El pensamiento por su parte,
se define como todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del
intelecto. El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o
producto del pensamiento creativo tiende a ser original.
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mantendrá activo; y de este modo podremos resolver las necesidades de forma
rápida y eficaz.
2.2.1.-La Fluidez:
La primera característica se refiere a la capacidad de generar una
cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en
este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con
la intención de que tenga más de una opción a su problema, no siempre la
primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos
con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será
la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a
Benito Juárez, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos
practicado.
2.2.2.- La Flexibilidad:
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes
campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando
una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo:
pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir
dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que
tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y
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cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta
que nos da alternativas diferentes para seleccionar la más atractiva.
2.2.3.- La Originalidad:
Que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas
de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el
problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
2.2.4.- La Elaboración:
Una característica importante en el pensamiento creativo es la
elaboración, ya que a partir de su utilización es como ha avanzado más la
industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto
inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente
distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales
que les permiten ser sillas.
2.3.1.- Preparación:
Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando
las características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la
atención para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a
esta etapa de cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.
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2.3.2.- Incubación:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la
solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.
Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más
laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los
convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un
porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el
pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma
imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas.
Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visión alternativa de la
incubación, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de
pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas
nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructífero, el
refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas en experiencias no
relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de
la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las
personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar
fácilmente ideas alternativas.
2.3.3.- Iluminación:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde
repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo
que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso
al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de
las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del
rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
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2.3.4.- Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en
acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es
efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
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una vasta cantidad de soluciones apropiadas más que una única correcta.
Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido
llamado por De Bono pensamiento lateral, uno de los pilares de la creatividad.
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creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido.
En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera
espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera
consciente y deliberada, como una técnica a través de la utilización de seis
sombreros de distintos colores.
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CAPITULO III
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO CREATIVO
3.1.- INTRODUCCION
Muchas de las personas que históricamente demostraron poseer una
capacidad intelectual excepcional también fueron excepcionalmente creativas.
Significa esto que ¿creatividad e inteligencia son dos hermanas gemelas
inseparables? Realmente cuando nos aproximamos al estudio sobre la relación
que puede existir entre inteligencia y creatividad nos encontramos con toda una
problemática teórica y metodológica. El problema ha estado en la dificultad para
definir la relación que existe entre ellas. Sternberg y O’Hara (2005) llegaron a
sugerir que «la producción divergente o creativa es simplemente una de las cinco
operaciones del intelecto y, por tanto, la creatividad puede considerarse un
subconjunto de la inteligencia». Pero la relación entre estos dos «constructos»
es muy compleja y a pesar de que «muchos piensan que el talento creativo se
expresa en términos de gran inteligencia o de CI, sin embargo, esta concepción
no solamente ha sido inadecuada, sino que ha contribuido mucho al retraso en
nuestra comprensión de lo que son los individuos creativos»
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creativo. Desde este punto de vista, la creatividad es una capacidad cognitiva al
igual que puede serlo la inteligencia o la memoria, es decir, se ha considerado
como una categoría diferente de funcionamiento mental que mantiene un cierto
solapamiento con la propia inteligencia. Mientras que la inteligencia se ha
definido como aquella capacidad que permite a los individuos adaptarse al
medio, la creatividad no ha sido vista como algo necesario para la adaptación.
Esto último supone definir la creatividad como algo externo a los modelos de
inteligencia, pero viene a representar un enfoque incorrecto que limita nuestra
comprensión de cómo los individuos funcionan mentalmente (Haensly y
Reynolds, 1998; Haensly, Reynolds y Nash, 1986). La creatividad parece algo
más fácil de entender que de explicar, tiene lugar en distintos campos y se puede
manifestar en formas distintas, y nadie suele dudar en identificar algo que, de
hecho, sea creativo. De un modo general, la creatividad siempre se relaciona
con la capacidad de hacer cosas novedosas u originales. Según Vázquez (2000)
lo que llegamos a calificar de creativo serían aquellas formas nuevas a partir de
otras ya creadas a las que damos una nueva utilización. La falta de una definición
clara y precisa de la creatividad puede ser la causa de las dificultades
conceptuales y metodológicas del estudio de la creatividad. Sin embargo, la
mayoría de las definiciones se refieren a la capacidad humana de producir ideas
nuevas y valiosas existentes en todas las personas que puede desarrollarse
mediante el entrenamiento y que puede adoptar distintas formas (Jiménez,
Artiles, Rodríguez y García, 2007a).
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donde el énfasis reside en la variedad de respuestas generadas a partir de la
idea principal (flexibilidad). Mientras que el pensamiento convergente ocurre
cuando sólo se genera una solución lineal al problema. Este último se relaciona
con procesos de memorización y reproducción de los aprendizajes, mediante
procedimientos convencionales y predeterminados. A Torrance (1962, 1963) le
debemos también la adaptación y desarrollo de la teoría de Guilford. Este autor
definía la creatividad en los siguientes términos: «ser creativo implica llegar a ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas en el conocimiento, disarmonías,
etc.; identificando la dificultad; buscando soluciones, construyendo adivinanzas,
o formulando hipótesis modificándolas y revisándolas de nuevo, para finalmente
comunicar los resultados». Los componentes del pensamiento creativo
concebidos por Guilford y desarrollados por Torrance incluyen a) fluidez –
capacidad para generar un elevado número de ideas a partir de un estímulo; b)
flexibilidad – se refiere a la variedad de las ideas creadas, corresponde a la
capacidad de cambiar de estrategia para resolver un determinado problema
involucrando un cambio de un tipo de pensamiento a otro, o la transformación
del tipo de producto creado; c) originalidad – corresponde a la inusualidad de la
respuesta, es la característica que define la idea, proceso o producto como algo
único, valorada por la infrecuencia estadística; y d) elaboración – que sería el
nivel de complejidad y desarrollo de la idea principal, la cantidad de detalles
añadidos a la respuesta creativa.
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encontramos en la teoría de Sternberg (1986) la producción divergente en lo que
este autor denomina «habilidad de síntesis», es decir, la aplicación de
metaprocesos a los procesos de ejecución y adquisición del conocimiento.
Finalmente, el estudio de correlatos neuroanatómicos y neurofisiológicos
constituye también una línea de investigación muy prometedora que permitirá
esclarecer si la inteligencia y la creatividad se podrían diferenciar en cuanto a los
posibles mecanismos bioquímicos que subyacen a estos procesos mentales o
en función de determinadas áreas de la corteza cerebral. Así, por ejemplo, el uso
de medidas como EEG (actividad de las ondas alfa) de activación cortical y la
tomografía de positrones PET (Positron Emission Tomography), que mide el
ritmo de metabolización de la glucosa en el cerebro, han permitido examinar la
actividad cerebral en el momento de realizar tareas que demandan producción
divergente (Chávez et al., 2004). Finalmente, en la última década, numerosas
investigaciones orientadas al estudio de las relaciones entre inteligencia y
creatividad han llegado a resultados divergentes. Por un lado, algunos autores
han establecido una correlación significativa entre inteligencia y creatividad
(McCabe, 1991; Qureshi y Qureshi, 1990; Sharma, 1990), mientras que otros no
obtuvieron relaciones importantes entre ambas variables (Getzels y Jackson,
1962; Wallach y Kogan, 1965).
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(1963/1976) sugería: El proceso creativo es probablemente muy cercano al de
la resolución de problemas, pero difiere en un número de aspectos. En resolución
de problemas, el objetivo inmediato es específico, y los modos lógicos y
ordenados de aproximación a él son los más adecuados, si no son los que se
usan siempre. En el proceso creativo no existe un objetivo tan específico por
regla general, y los modos ilógicos de pensamiento son muy frecuentes.
NEWELL, SHAW y SIMON (1958) consideran que “la actividad creativa parece
ser simplemente una clase especial de resolución de problemas caracterizada
por la originalidad, por su no convencionalidad, por su persistencia y dificultad
de formulación de cuestión.” Una diferenciación importante entre ambas cosas
es el grado de implicación de la persona completa en cada caso: en el proceso
creativo esta implicación es muy grande y los elementos no cognitivos y
emocionales tienen amplio peso, mientras que en resolución de problemas estos
factores son más una barrera para la eficacia que una ayuda. (p. 172)
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y no pasando nunca dos veces por el mismo punto, así como sin levantar nunca
el bolígrafo del papel. El problema sólo se puede resolver si las líneas abandonan
la idea del cuadrado y salen a la periferia del diagrama (vid. figura). Típicamente,
la solución de este problema parece depender de la intuición de unir las líneas
desde algún punto “fuera de la caja”. WEISBERG y ALBA mostraron que incluso
cuando la gente recibía esa idea clave, seguían teniendo dificultad para
solucionar el problema. En otras palabras, sea lo que sea que requiera el
problema de los nueve puntos, no se trata tan sólo de una iluminación
extraordinaria.
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investigación de HAYES (1989) en la que propone una alternativa a la teoría del
umbral de 120 CI que discutíamos en la sección sobre conjuntos que se solapan.
De acuerdo con la teoría de la certificación de HAYES, la creatividad y el
coeficiente intelectual no están intrínsecamente relacionados. Sin embargo, para
desarrollar la creatividad en un campo, debemos alcanzar una profesión con
cierto grado de libertad de expresión. Por ejemplo, un profesor universitario tiene
más libertad para desplegar creatividad que un trabajador de una cadena en
serie. Las profesiones con este tipo de libertad requieren normalmente un título
universitario, a veces un título de grado. El desarrollo académico está
relacionado con el coeficiente intelectual. Así, puede que la oportunidad de una
persona para desarrollar su creatividad dependa de una inteligencia elevada que
le permita alcanzar el grado educativo que certifica que puede acceder a un
trabajo en el que la creatividad está permitida.
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CONCLUSIONES
Más allá de esas claves básicas, no hay acuerdo entre los investigadores del
campo. A pesar del sustancial corpus de investigaciones existente, los
psicólogos no han llegado a consenso en la naturaleza de la relación entre
creatividad e inteligencia, ni incluso sobre qué son exactamente esas
construcciones.
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BIBLIOGRAFIA
Consultas en Línea
https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_creativo#Origen
http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-
creativo.shtml
http://www.consejo.org.ar/coltec/trimboli_1602.htm
file:///C:/Users/Joe/Downloads/Dialnet-CreatividadEInteligencia-2663030.pdf
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