Ingles Viajero

MANUAL DEL PROYECTO
“INGLÉS VIAJERO - SECUNDARIA”

Contenido
Presentación ........................................................ 3
Propósito General ................................................... 4
Dirigido a .......................................................... 4
Orientaciones y recomendaciones didácticas para los monitores ....... 4
Sesión 1: PLANEANDO EL VIAJE ........................................ 7
Sesión 2: CHEFS A LA COCINA ......................................... 9
Sesión 3: EXPLORANDO EL MUNDO ...................................... 12
Sesión 4: DE TRADICIONES Y COSTUMBRES .............................. 14
Sesión 5: ARTISTAS E INVENTORES .................................... 17
Sesión 6: CHEFS A LA COCINA ........................................ 20
Sesión 7: EXPLORANDO EL MUNDO ...................................... 22
Sesión 8: DE TRADICIONES Y COSTUMBRES .............................. 25
Sesión 9: ARTISTAS E INVENTORES .................................... 27
Sesión 10: GALERÍA POSTAL .......................................... 30
Anexo 0 .......................................................... 32
Anexo 1 .......................................................... 33
Anexo 2 .......................................................... 34
Anexo 3 .......................................................... 36
Anexo 4 .......................................................... 50
Anexo 5 .......................................................... 53
Anexo 6 .......................................................... 54
Anexo 7 .......................................................... 55
Anexo 8 .......................................................... 57
Anexo 9 .......................................................... 58
Anexo 10 ......................................................... 63
Anexo 11 ......................................................... 64
Anexo 12 ......................................................... 66
Anexo 13 ......................................................... 67
Anexo 14 ......................................................... 68
Anexo 15 ......................................................... 75
Anexo 16 ......................................................... 86
1
Anexo 17 ......................................................... 87
Anexo 18 ......................................................... 87
Anexo 19 ......................................................... 88
Anexo 20 ......................................................... 92
Anexo 21 ......................................................... 94
Anexo 22 ......................................................... 94
Anexo 23 ......................................................... 95
Anexo 24 ......................................................... 98
Anexo 25 ........................................................ 100
Anexo 26 ........................................................ 101
Anexo 27 ........................................................ 102
Anexo 28 ........................................................ 104
Anexo 29 ........................................................ 105
Anexo 30 ........................................................ 107
Anexo 31 ........................................................ 112
Anexo 32 ........................................................ 114
Anexo 34 ........................................................ 120
Anexo 35 ........................................................ 121
Anexo 36 ........................................................ 122
Anexo 37 ........................................................ 123
Anexo 38 ........................................................ 127
Anexo 39 ........................................................ 128
Referencia 1 .................................................... 130
Referencia 2 .................................................... 130
Referencia 3 .................................................... 133
Referencia 4 .................................................... 134
Referencia 5 .................................................... 134
Referencia 6 .................................................... 135
Referencia 7 .................................................... 136
Referencia 8 .................................................... 138
Referencia 9 .................................................... 139
Referencia 11 ................................................... 140
2
INGLÉS VIAJERO
Presentación
Inglés viajero se enmarca en la Autonomía Curricular del Nuevo Modelo

Educativo a través de actividades que responden a los principios de
inclusión y equidad, ya que tiene como prioridad el trabajo
colaborativo y la convivencia de estudiantes de grados y edades
diversas, promoviendo la participación de todos por igual. Este
proyecto centraliza su aplicación en la creación de ambientes de
aprendizaje innovadores y flexibles que responden a las necesidades e
intereses de las niñas, niños y adolescentes dando a los estudiantes
la posibilidad de expandir su imaginación e intelecto en atención a
los ámbitos propuestos por la Autonomía Curricular, los cuales ponen
al estudiante en el centro del proceso educativo, creando condiciones
para el aprendizaje permanente para todos.
La propuesta metodológica retoma elementos sustanciales en materia actual sobre la

educación acerca del aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas,
con el fin de potenciar el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo.
Las actividades propuestas refuerzan el trabajo colaborativo y entre pares. Se propicia
Metodología
la adquisición de conocimientos mediante el escenario lúdico, dinámico y divertido que
se ofrece en cada una de las sesiones, los estudiantes aprenden mediante juegos
guiados. Finalmente, la evaluación continua se logra mediante las retroalimentaciones
sugeridas en las actividades de cierre.
 Mantiene conversaciones en inglés.
Contribuye  Reflexiona y reconoce la importancia actual de aprender y comunicarse en inglés.
con el Perfil  Respeta la diversidad lingüística de México y el mundo.
de Egreso del  Participa activamente en el desarrollo de actividades físicas y culinarias de México
estudiante en y el mundo.
los  Señala diferencias entre las tradiciones y costumbres de México y el mundo.
siguientes  Utiliza el idioma inglés como elemento pluricultural de la sociedad.
aspectos
 Reconoce que el cuidado y la preservación del Medio Ambiente se llevan a cabo en
México y el mundo.
 Utiliza el idioma Inglés como alternativa de expresión y comunicación.
 Reconoce características históricas, geográficas, artísticas, gastronómicas y de
biodiversidad de países de todo el mundo.
 Utiliza información de colores, animales, alimentos y artistas de México y el mundo.
Aprendizajes
 Expone acerca de las tradiciones y costumbres de México y el mundo.
Esperados
 Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algún país.
 Conversa sobre algún tema de interés característico de la diversidad de los
diferentes países.
 Reflexiona sobre los aspectos de la diversidad lingüística y cultural del mundo.
3
Propósito General
Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas de los
participantes utilizando el idioma Inglés como medio de expresión en
temáticas atractivas al interior de un ambiente lúdico y recreativo,
enriqueciendo el acervo cultural de los estudiantes al reconocer
características históricas, geográficas, artísticas, gastronómicas y
de biodiversidad de países de todo el mundo.
Dirigido a
Secundaria
Orientaciones y recomendaciones didácticas para los

monitores
• Estimado docente: el espacio para desarrollar el presente proyecto
es completamente suyo, siéntase libre de aprovechar toda su
creatividad y demás habilidades docentes para enseñar de manera
diferente y divertida.
• Las sesiones de este proyecto están pensadas para abarcar dos días
por cada una. Considere los tiempos y las necesidades para
dosificarlas.
• Las actividades presentadas en cada una de las sesiones, son
propuestas generales susceptibles a las modificaciones que el
docente considere pertinentes y necesarias. Incluso puede elegir
entre la cantidad para llevar a cabo, o si por el contrario,
requerirá de más. Lo anterior dependerá del tiempo dedicado a la
Autonomía Curricular que su escuela haya elegido.
• Los anexos son materiales que cada director, dependiendo de la
cantidad de grupos que tenga en este proyecto, debe reproducir
para facilitar el trabajo de los docentes.
• Si no cuenta con las etiquetas adhesivas señaladas, puede utilizar
sellos, si no cuenta con ellos, puede improvisar un dibujo rápido
relativo a los países visitados.
• Hágase de mayor cantidad de flashcards para incrementar el
vocabulario de sus estudiantes.
• Mencionar ejemplos exitosos de otras escuelas.
• Determine, si así lo considera, el momento más indicado para hacer
la rutina de vocabulario que se propone, generalmente, como
actividad de cierre.
4
• En los videos, motive a los niños a escuchar con atención la
pronunciación y los aspectos relevantes que en cada sesión se
quiere enseñar. Con toda seguridad, los niños le van a preguntar
constantemente ¿qué dijo, o qué significa tal cosa? Para dar
respuesta a los aprendices, puede hacer 2 proyecciones del video,
en el primero puede dar apertura a las intervenciones, en el
segundo solicíteles poner mayor atención sin interrupciones.
• Se dividieron en dos sesiones la visita de un mismo país, con el
fin de profundizar en su conocimiento.
• Los productos a elaborar son sugerencias, las cuales pueden ser
cambiadas por las que considere más pertinentes o se adecúen mejor
a su población estudiantil.
• Tenga en cuenta que las flashcards se van complementando sesión a
sesión, por lo tanto, puede retomar las que son acorde con cada
una de las sesiones.
• En la primera sesión enséñeles el saludo y la despedida básicos,
así como a preguntar y responder por el nombre, anexo 0.
• Como cada día se visitará un país diferente, debe previamente leer
la contextualización e investigar por su propia cuenta sobre cada
país para que pueda resolver todas las dudas que los participantes
puedan presentar. Debe tener en cuenta las consideraciones previas
de cada sesión y preparar los materiales con anticipación.
• Durante cada sesión se elaborará un producto que al finalizar las
dos semanas serán presentados en la galería de arte. Para ello,
prepare un espacio para ir almacenando todos los productos y
mencione a los participantes que podrán llevarlo a casa el último
día.
• El grado de complejidad de las actividades planteadas podrá
modificarse atendiendo a las características e intereses de los
participantes.
• Durante el desarrollo de las actividades es primordial que dirija
todas las acciones utilizando los idiomas inglés y español, de
igual forma debe motivar y fomentar su uso con los participantes
para comunicarse al momento de realizar las actividades.
• Procure favorecer la transversalidad con otras áreas del
conocimiento, para esto, se puede apoyar de los demás campos
formativos, muchas de las actividades propuestas involucran el
diálogo e intercambio con la comunidad educativa en general.
• Recupere elementos que propicien la solidaridad y apertura hacia
otras naciones y el valor del respeto hacia la diversidad
lingüística y cultural del mundo.
5
• Propicie siempre la participación activa de los participantes e
invítelos a realizar cada actividad de manera lúdica. Recuérdeles
que este es un espacio para aprender mientras se divierten.
• Puede apoyarse de otros Proyectos para trabajar de manera
transversal, platique con los demás monitores para que organicen
la manera de conjuntar el trabajo.
Duración del proyecto

20 horas
6
Sesión 1: PLANEANDO EL VIAJE
Tiempo estimado por sesión
2 horas
Actividades
Consideraciones previas: para esta
sesión debe preparar los Anexos del 1
al 13. Ubicar un espacio en el patio
de la escuela para dibujar la
referencia 1. Leer y practicar el
instructivo 1.
Contextualización: Se introducirá a
los participantes a la dinámica de
trabajo, debe recrear el escenario de una agencia de viajes en donde
entregue el pasaporte1 a utilizar durante el viaje y el itinerario a seguir,
anexo 1.
Inicio
• De la bienvenida al grupo y mencióneles que en este proyecto van a
explorar diferentes características de varios países, en donde verán
aspectos importantes de su cultura, tradiciones, platos típicos y
algunos artistas destacados.
• Indíqueles que para empezar, van a jugar “De formas, figuras y otras
cosas…” El juego consiste en que el facilitador dice “¡En sus marcas,
listos…, (palabra clave)!” y el grupo deberá realizar la forma de la
figura o cosa a la que usted refiera. Por ejemplo: “¡En sus marcas,
listos, pirámide!” El grupo de manera conjunta deberá intentar formar
una pirámide. Puede solicitar desde figuras geométricas: cuadrado,
rectángulo, círculo, etcétera, hasta letras del abecedario o cosas, por
ejemplo pizza.
• Mencione que ahora van a jugar a formar equipos. Pregunte ¿cuáles son
los diferentes medios de transporte? Retome 4 de las respuestas para la
actividad. Ésta consistirá en formar grupos; cuando usted lo mencione,
se deberán agrupar de acuerdo a la cantidad solicitada e imitando el
transporte mencionado. Los participantes deben comenzar a caminar de
manera indistinta alrededor del área de trabajo, en cualquier comento
usted menciona: ¡aviones en grupos de 5!, ¡trenes en grupos de 8!,
¡barcos en grupos de 15! y ¡carros en grupos de 3! Mencione que los
equipos más originales ganarán un premio2.
1
Cada Escuela debe reproducir la cantidad requerida de pasaportes. También puede diseñar el suyo propio y
posteriormente, reproducirlo.
2
Éste va a depender de los intereses de los estudiantes, pues solamente el docente a cargo sabe con qué o cuáles estímulos
puede motivar al grupo.
7
• Propicie un aplauso para finalizar la actividad.
Desarrollo
• Haga un calentamiento con las flashcards correspondientes a esta sesión,
anexo 3.
• Organice el grupo en 4 equipos de trabajo, reparta a cada participante
una hoja blanca para armar un avión en el que viajarán para dar
respuesta a cada una de las preguntas y/o retos de la siguiente
actividad. Siga los pasos del instructivo 1, anexo 4. Los aviones serán
las fichas de los participantes.
• A continuación, mencione que van a jugar al “Maratón, preparando mi
viaje” (referencia 1). Reparta a cada equipo 1 itinerario de viaje
(anexo 2). Cada equipo deberá llenarlo conforme van avanzando en el
maratón. Haciendo uso de un disparejo se elige qué equipo empieza
primero. La secuencia de los equipos irá hacia la derecha. Divididos por
equipos, se les realizará una pregunta o se les impondrá un reto,
misma/o que deberán contestar o pasar para avanzar a la siguiente
casilla (referencia 2, hay 8 preguntas/retos en total).
• Conforme den respuesta a la pregunta o bien pasen el reto, cada equipo
avanzará de casilla colocando sus aviones en ella, además,
proporcióneles el boleto de avión correspondiente para viajar a ese país
(anexo 5). Para agilizar el juego por cuestiones de tiempo, indique a
los equipos que pueden iniciar de manera simultánea y gana quien llegue
primero a la meta.
• Haga una retroalimentación final haciendo referencia sobre los países
que se mencionaron son los que se van a visitar durante este curso.
• Pregunte ¿qué fue lo que más les gustó de esta sesión?, propicie la
participación activa pidiendo la mayor cantidad de opiniones.
Cierre
• Reparta a cada uno de los participantes el pasaporte para que plasmen la
estampa correspondiente al viaje de cada sesión.
• Indique un lugar apartado para guardar los materiales de este Proyecto,
para que estén disponibles todas las sesiones.
Materiales
Cinta adhesiva
Colores
Copias de anexo 1 al 13
Hojas blancas
Itinerarios, anexo 2
Marcadores
Pasaportes, anexo 1
Pegamento
Pizarrón
Tarjetas de retos / preguntas
Tijeras
8
Sesión 2: CHEFS A LA COCINA
2 horas repartidas en dos sesiones
Actividades
País de visita: España

Producto: Feria Gastronómica
Personaje: Chef
Contextualización: La paella es una receta con

base de arroz con origen en la Comunidad
Valenciana y hoy en día es muy popular en
España y México. El origen de la paella tiene
su historia ligada al empleo del arroz en el
área mediterránea. El nombre de paella lo
recibió debido al sartén en la que es
elaborada, su nombre es paella que viene de la
palabra latina “patella”. Los primeros platos
de paella fueron elaborados con ingredientes del mar. Anguila, judías verdes
y caracoles fueron algunos de los primeros ingredientes. Actualmente,
dependiendo de la parte del mundo en la que se prepare, los ingredientes
pueden variar siempre y cuando se mantenga su base de arroz.
Los participantes, con ayuda del monitor, realizarán la receta de su

platillo favorito, agregarán una breve descripción del mismo. Organizarán
una exposición gastronómica, para ello deberán seleccionar un integrante que
explique la preparación y otro para describir las características del
platillo: Sabor, textura, olor, mejor ocasión en la que se puede comer.
Inicio
 Video https://www.youtube.com/watch?v=rZQG2bTwIqY&t=21s
 Haga una retroalimentación del video realizando las siguientes tareas:
1. Enlist some of the Spanish contributions to the world?
Answer: The catholic religion and the Spanish language.
2. Mention two important events during 19 BC and 711 AD
Answer: By 19 BC Romans dominated the Peninsula, Berbers from North
Africa arrived in 711 AD and soon add their rule and Muslim religion
gripped the land.
3. What happened in 1492?
Answer: In 1492 the last Muslim king surrendered his fortress to the
Catholic rulers Ferdinand and Isabella. In the same year, the
Spanish monarchs financed Christopher Columbus’s voyage of
exploration and when Columbus landed in the new world, he claimed it
for the Spanish Crown.
9
4. Describe two of the most important wars that Spain went through
during the 17th century and 1936?
Answer: The war with France and Civil War.
5. Enlist some of the main characteristics of the Modern Spain
Answer: Spain is thriving member of the European Union, It is a
developed country, 75% of its citizens live in cities, and the
capital Madrid is home over 5 million. 50 million people travel to
Spain each year attracted by sunshine, beaches and culture.
 Haga un calentamiento con las flashcards correspondientes a esta
sesión, anexo 14.
 Divida al grupo en equipos de 4 a 5 participantes. Entreviste
aleatoriamente a 2 o 3 participantes preguntándoles ¿te gusta
cocinar?, ¿cuál es tu platillo favorito?, ¿sabes prepararlo, te queda
rico?
 Reparta la tarjeta 1 del anexo 15 y propicie que entre ellos se
entrevisten.
 Organice al grupo en equipos de trabajo de igual número de integrantes
y a cada uno reparta un juego de tarjetas, anexo 15. Indique que el
primer equipo en poner el nombre correcto a cada uno de los
ingredientes, gana. Deben recortar y pegar.
Desarrollo
 Una vez el material recortable esté listo, pida a los participantes
mostrar los ingredientes para preparar paella.
 Mediante lluvia de ideas, indique a los participantes que encuentren
el nombre de cada uno de los ingredientes.
 Pregunte a los participantes ¿cómo creen que es el sabor de la
paella?, ¿de qué color queda?, ¿cómo será su olor?, ¿en qué ocasiones
creen que se come?
 Indique a los equipos ordenar los pasos a seguir para la preparación
de la paella y en forma grupal decidir cuál es el orden correcto.
 Reparta la tarjeta 21 del anexo 15 e invite a los participantes
sostener una conversación acerca de ellos. Por ejemplo, ¿cómo se
llaman los platillos?, ¿cuáles son los ingredientes principales?, ¿de
qué entidad federativa son típicos?...
 Organice al grupo en binas de trabajo y repártales la conversación del
anexo 16. Posteriormente invite a algunos voluntarios para que la
representen. Haga una breve retroalimentación de la actividad.
 Reparta una hoja blanca a cada equipo e indíqueles que hagan una lista
de los ingredientes que se necesitan para la preparación de cada uno
de platillos y decidir en equipo cuál es el que más les gusta.
 Una vez seleccionado el platillo, solicite a los participantes
realizar la descripción de los pasos a seguir para su elaboración.
Pueden apoyarse con dibujos sencillos y explicativos.
 Apoye a cada equipo con la versión final de su receta y reparta hojas
rotafolio para que allí la plasmen. Motive la creatividad de los
10
participantes preguntándoles ¿qué nombre le van a poner a su receta?,
¿cómo van a dibujar el platillo?, ¿qué tipo de letra van a
utilizar?...
Cierre
 Organice una exposición de platillos que esté visible a toda la
comunidad educativa. Motive a los participantes para que inviten a
otros compañeros de los demás centros de interés.
 Indique a los participantes que se organicen para dar una breve
explicación sobre el platillo que elaboraron.
 Proporcione la estampa correspondiente al país visitado para que los
participantes lo peguen en sus pasaportes.
 Indique a los participantes guardar sus productos en el lugar
asignado.
Materiales
Colores o plumones de colores
Copias anexo 15
Diccionario bilingüe
Flashcards, anexo 14
Hojas blancas
Hojas de rotafolio
11
Sesión 3: EXPLORANDO EL MUNDO
Actividades
Consideraciones previas: para esta sesión
debe considerar el uso de material
reciclable y periódico.
País de visita: Francia

Producto: Pieza de museo
Personaje: Guía de turistas
Contextualización: El museo de Louvre es

el museo nacional de Francia consagrado
al arte anterior al impresionismo, tanto
bellas artes como arqueología y artes
decorativas. Es uno de los más
importantes del mundo. Está ubicado en
Paris, Francia, en el antiguo palacio de
Louvre. Sus extensas colecciones son el
resultado de un doble esfuerzo histórico,
el coleccionismo desarrollado por la
monarquía francesa y las compras impulsadas durante todo el siglo XIX.
El museo está organizado en diferentes galerías: la planta baja para las

esculturas, la gran galería para albergar las pinturas y el ala norte para
para colocar los planos de las fortalezas.
Inicio
 Previamente recorte y llene el gafete de guía de turistas y pórtelo
durante la sesión, anexo 17.
 De la bienvenida a los participantes y mencione que en esta sesión se
van a convertir en coleccionistas al hacer de un objeto común una
pieza de museo. Indíqueles que van a generar la ficha museográfica
para recrear un museo de antigüedades dentro del salón y que además
serán los guías turísticos del museo.
 Reparta a cada uno de los participantes el gafete e indíqueles que lo
llenen, lo recorten y lo porten durante toda la sesión, anexo 18.
 Haga una lluvia de ideas preguntando la utilidad de los museos y
cuáles son los museos más populares de México y Francia. Exponga las
tarjetas ilustradas colocando el museo y sus obras correspondientes a
modo de exposición, con sus respectivas fichas museográficas, anexo
19, y brinde un pequeño tour por cada uno de ellos. Simultáneamente,
interactúe con los participantes preguntándoles ¿alguien conoce este
12
museo?, ¿qué saben de este museo?, ¿qué les gustaría saber sobre este
museo?...
 Se le recomienda concluir en el Museo de Louvre con la pintura de la
Gioconda.
Desarrollo
 Haga un calentamiento con las flashcards correspondientes a la sesión,
anexo 20.
 Invite a los participantes a realizar su propio museo, en él debe
colocar piezas, pinturas e incorporar el papel de guías de turistas y
visitantes. Utilice el periódico y demás material reciclable para
inventar los objetos.
 Organice al grupo en equipos de trabajo, permita que se integren
libremente, invite a la cantidad equitativa.
 Indíqueles que realizarán un inventario de lo que contendrá el museo y
de ser posible, dividan los objetos por categoría (máximo 5). Deben
realizar una ficha museográfica por cada objeto. Para lo anterior,
utilice las hojas de colores.
 Solicite organizar los objetos por categoría a lo largo del salón e
invite a los participantes a dar una breve exposición de cada objeto.
 Indique a los participantes dar un recorrido por la escuela para
atraer turistas a su museo y dar las breves explicaciones sobre los
objetos creados.
Cierre
 Indique a los participantes dar un recorrido por la escuela para
atraer turistas a su museo y dar las breves explicaciones sobre los
objetos creados.
 Invite a los turistas invitados a realizar preguntas a los guías
turísticos sobre los objetos inventados.
 Haga una retroalimentación preguntando ¿qué fue lo que más les gustó
de la sesión?, ¿qué datos curiosos aprendieron?
asignado.
Materiales
Cartulina
Colores o marcadores de colores
Fichas Museográficas, anexo 19
Gafete monitor, anexo 17
Gafete estudiante, anexo 18
Material reciclable
13
Sesión 4: DE TRADICIONES Y COSTUMBRES
Actividades
necesitará tener impresa la referencia 6. Una
grabadora y las canciones Yesterday y Penny
Lane de Los Beatles. Papel celofán y pinturas
de varios colores.
País de visita: Inglaterra

Producto: Álbum musical de los Beatles
Personaje: Locutor de radio
Contextualización: Los Beatles fue una banda de

pop rock inglesa activa durante los 60´s y
reconocida como la más exitosa comercialmente y las más abalada por la
crítica en la historia de la música popular. Formada en Liverpool estuvo
integrada por John Lennon (guitarrista y vocalista), Paul McCartney (bajista
y vocalista) George Harrison (guitarrista y vocalista) y Ringo Starr
(baterista y vocalista). La naturaleza de su enorme popularidad dio pie a la
Beatlemania, dentro de sus éxitos están “Yesterday” y “Penny Lane”.
Inicio
 De la bienvenida a los participantes y mencione que durante esta
sesión van a conocer algo más sobre la banda de rock más importante de
Inglaterra y realizarán la portada de un álbum musical. También van a
cantar dos de las canciones más populares de los Beatles donde pondrán
a prueba su oído musical.
 Para empezar, indique a los participantes que van a elaborar unas
gafas psicodélicas, consulte la referencia 6. Para ello, reparta a
cada equipo las indicaciones impresas para su elaboración.
 Una vez terminadas, invite al grupo a usarlas la mayor parte del
tiempo posible durante la sesión.
Desarrollo
 Reparta a los participantes el material del anexo 21, tarjetas 2 y 3.
Invite a un voluntario para que lea la biografía de Los Beatles.
 En los mismos equipos, indíqueles que deben contestar el cuestionario
y revíselo en forma grupal (consultar referencia 7 para ver las
respuestas).
 Indique que van a jugar Bingo, reparta el material del anexo 22,
reproduzca la canción “Yesterday” de los Beatles y solicíteles
identificar las palabras que indica el ejercicio hasta completar las
celdas, quien vaya finalizando debe gritar, BINGO!
14
 Reproduzca una vez más la canción e indique a los participantes que
completen la letra de la canción.
 Una vez completada, reprodúzcala una vez más e invítelos a cantar en
voz alta de manera grupal. Las respuestas se encuentran en la
referencia 6.
 A continuación, reparta el anexo 23 y solicite a los participantes
identificar a qué se dedica cada uno de los personajes que aparecen en
la canción.
 Reproduzca la canción e invite a escucharla detenidamente para
escribir las palabras faltantes que corresponden a cada uno de los
personajes (las respuestas se encuentran en la referencia 7).
 Reproduzca una vez más la canción e invite al grupo a cantarla en voz
alta.
Cierre
 Haga una votación preguntando a los participantes ¿qué canción les
gustó más?, cantarán la canción ganadora de manera grupal y en voz
alta.
 Organice al grupo en 4 equipos e indíqueles que elaboren la portada
del álbum musical.
 Haga un calentamiento final con las flashcards correspondientes a la
sesión, 24.
 Reproduzca el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=xqi6wQNCOMk
 Haga una retroalimentación realizando las siguientes preguntas:
1. Who were the beatles?
Answer:
The Beatles were an extraordinary rock band from Liverpool England
that wrote and performed extremely popular music from 1960 to 1970
and still influenced musicians and culture today. They sold more
records worldwide than any other band.
2. Who were the band members?
Answer:
John Lennon, Paul McCartney, George Harrison and Ringo Starr.
3. Which was the reason kids liked the Beatles so much?
Answer:
The first war generation wanted to rebel against their parents’
authoritative culture, The Beatles with their untraditional
aspirations and style were exactly what the kids had been looking
for.
4. Which role played the media in The Beatles’ success?
Answer:
Via the new mass media The Beatles were suddenly everywhere and
helmed the British innovation into America followed by other British
Bands like the Rolling Stones.
5. Mention two of their number-one hits they have and the number of
albums they recorded
15
Answer:
Hey Jude and A hard day´s night, they recorded 12 albums.
6. Mention some the prices they received
Answer:
Ten Grammies and even an Oscar.
 Invite al grupo a organizar el área de trabajo.
 Ubique un lugar para exponer las portadas de los álbumes, puede
pegarlos con masking tape en alguna ventana del salón para que la
comunidad educativa los observe.
asignado.
Materiales
Canciones Yesterday y Penny Lane
Colores
Copias anexos 21 al 23
Hojas de colores
Referencias 6, 7 y 8
Reproductor MP3 o Grabadora
16
Sesión 5: ARTISTAS E INVENTORES
Actividades
Consideraciones previas: para esta sesión debe
tener pinturas de varios colores y dos pliegos
de cartulina de color blanco, pegadas por el
lado más largo con cinta adhesiva por sólo un
lado. Para las actividades de desarrollo y
cierre puede proponer que se graben breves
cortos en inglés, puede proyectar el video al
finalizar la sesión.
País de visita: Italia

Producto: Fresco
Personaje: Miguel Ángel Bounarroti
Contextualización: La Capilla Sixtina es una

capilla del Palacio Apostólico de la Ciudad del
Vaticano, la residencia oficial del Papa. Tomó su nombre del Papa Sixto IV,
quien ordenó su restauración entre 1473 y 1481. Miguel Ángel decoró la
bóveda creando una obra de arte sin precedentes que cambiaría el curso del
arte occidental. Más de 500 años después, los frescos de Miguel Ángel siguen
atrayendo a multitud de visitantes a la capilla y son considerados una de
las obras cumbre de la historia de la pintura.
Un fresco es una pintura realizada sobre una superficie cubierta con dos
capas de mortero de cal, la primera de mayor espesor, con cal apagada, arena
de río y agua y la segunda más fina formada por polvo de mármol, cal apagada
y agua, sobre la cual se van aplicando los pigmentos, cuando todavía esta
última capa está húmeda, de ahí su nombre.
Inicio
 De la bienvenida a los participantes y mencione que en esta sesión van
a conocer un aspecto muy representativo de Italia.
anexo 25.
 Si es posible, invite a los participantes para que salgan a dar un
recorrido por su escuela y pregunten a la comunidad educativa What do
you know about the Sistine Chapel? De lo contrario, propicie la
conversación entre ellos, para ello puede apoyarse del anexo 26. Haga
una breve retroalimentación de la actividad, puede preguntar de qué se
trató el diálogo.
 Haga una lluvia de ideas con la información que recabaron los
participantes y explique brevemente lo que haga falta por conocer
sobre ésta.
17
 Proyecte el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=huGGpLYitTQ
1. Enlist the materials you need to paint a fresco
Answer:
Tempera paints
A brush
A water cup
Tools to scratch and stamp
2. What the first thing to need to think about before start painting
according to the video?
Answer
The colours
3. What does “ you don´t have to be supper neat” mean according to the
video?
Answer
It mean you don´t have to be perfect, organised or clean.
4. Which are the conditions of the paint in order to be able to work
with it?
Answer:
Wet
5. Explain how to use some of the materials mention above
Answer:
You can flip your brush over if you want and you can do some swirls
if you push with your brush
If you have around object you can put on in turn and they´ll make
some circles where the paint is wet. With the scraping tools, put
some interesting patterns, do different types of lines depending on
how you scratch with them.
Desarrollo
 Indique al grupo que deben diseñar un fresco. Para ello, coloque la
cartulina en un lugar donde todos los participantes puedan pintar.
Pida que se pongan de acuerdo sobre qué pintar para que al final sea
un mural con alguna aportación de arte de cada uno de ellos. La
condición es que deben pintar con los dedos y manos sin untarse la
ropa. Quien se unte la ropa debe pagar una penitencia.
 Propicie la participación de los participantes para poner las
penitencias de los que se mancharon más de los dedos y manos.
 Ubique el mural en un lugar visible a toda la comunidad educativa.
Permita que los participantes escriban su firma sobre el mural.
Cierre
 Invite al grupo a proponer un nombre para su obra de arte. Haga una
votación democrática sobre los nombres propuestos y elija a un
voluntario para que lo escriba en el mural.
 Haga una retroalimentación preguntando ¿qué fue lo que más les gustó?,
¿cómo se sintieron hoy?
18
asignado.
 Si pudo realizar un video con pequeños cortos, proyéctelo y propicie
la participación de los estudiantes sobre su opinión al respecto.
Materiales
2 pliegos de cartulina blanca
Pintura
Masking tape para pegar el mural
19
Sesión 6: CHEFS A LA COCINA
Actividades
necesita llevar frijoles para la lotería.
País de visita: Cuba

Producto: Moros y Cristianos, Picadillo
Cubano y Ropa Vieja
Personaje: Gloria Estefan / Emilio Estefan
Contextualización: La gastronomía de Cuba

tiene influencia de la cocina española,
africana y asiática, dando como resultado
una variada cocina reconocida por su sabor.
La comida suele estar bien sazonada. Las

carnes se adoban con limón o con naranja
agria y las salsas se elaboran a partir de cebolla, ajo, pimiento y tomate.
Debido a la falta de aceite, los cubanos utilizan la manteca de cerdo para
freír.
Inicio
 De la bienvenida a los participantes y pregúnteles ¿alguien conoce
algo de Cuba?, recupere las respuestas y permita que los participantes
cuenten datos curiosos que conozcan.
 Pregunte ¿alguien sabe quiénes son Gloria y Emilio Stefan? Recupere
las respuestas de los participantes y agregue que uno de sus negocios
es un restaurante.
https://www.youtube.com/watch?v=uo1HPc739Gk
 Haga una retroalimentación de video realizando las siguientes
preguntas:
1. What’s the restaurant’s name?
Answer:
Estefan Kitchen
2. Where is it?
Answer:
In Miami
3. Can you name some dishes or food mentioned in the video?
Answer:
Picadillo, cheese, pasta , Canelones
4. Is music part of the restaurant?
Answer:
20
Yes, it is even waiters and bartenders sing
 Mencione que durante esta sesión serán chefs en el restaurant de
Gloria y Emilio Estefan cuya comida es cubana y para ello van a
elaborar un gorro de chef.
 Guíe su elaboración con el apoyo de la referencia 9.
 Una vez todos hayan terminado, invite a que usen el gorro durante toda
la sesión.
 Mencione a los participantes que jugarán lotería, para ello, reparta
el material del anexo 27.
Desarrollo
 Solicite a tres voluntarios para poner las imágenes de comida
alrededor del salón, los demás deben salirse del salón para que no
vean en dónde fueron colocadas, anexo 28.
 Antes de entrar, organice al grupo en 3 equipos y a cada uno asígneles
un platillo; cada equipo tiene que buscar las imágenes
correspondientes a su platillo. Los voluntarios van a apoyar a los
equipos diciendo “frío, tibio o caliente” según estén de cercanía a
sus tarjetas de comida.
 Una vez que tengan los ingredientes listos, los voluntarios se
integrarán cada uno a un equipo, enseguida repártales las
instrucciones en desorden para que las pongan en el orden correcto,
anexo 29.
 Finalmente, afuera del salón coloque el orden correcto de la receta y
un encargado por equipo verificará que su equipo lo tenga igual.
Finalmente los demás equipos observarán las recetas de sus compañeros.
 Haga un calentamiento con las flashcards de la sesión, anexo 30.
Cierre
 Solicite a los participantes la colaboración para limpiar el área
donde trabajaron.
 Invite a los participantes dar un recorrido por su escuela para que
presenten los platillos típicos de Cuba.
asignado.
Materiales
Cartulina
Cinta adhesiva transparente
Hojas de papel
Imágenes de comida, anexo 28
Lotería, anexo 27
Recetas, anexo 29.
Regla
Tijeras
21
Sesión 7: EXPLORANDO EL MUNDO
Actividades
necesitará 20 globos de color rojo y otros 20 de
color verde. Los puede sustituir por círculos
hechos con foamy de los respectivos colores.
País de visita: China

Producto: Los Hunos y la Muralla China
Personaje: Emperador
Contextualización: Los Hunos y la Muralla China.

La muralla fue construida para prevenir
invasiones y posteriormente proteger la ruta de
comercio de la seda. Su construcción inició hace
aproximadamente 2300 años donde los diversos emperadores crearon muros pero
fue finalmente restaurada y unificada por la dinastía Ming. Uno de los
pueblos invasores que se extendió de Asia a Europa fue el pueblo nómada de
los Hunos quienes derrotaron a varios imperios y se establecieron
principalmente en la región que hoy conocemos como Hungría.
Inicio
 De la bienvenida a los participantes e indíqueles que durante esta
sesión van a conocer un aspecto muy interesante sobre la muralla
china.
 Indíqueles que trabajarán en 2 equipos, unos serán los Chinos y
lucharán por ganar su posición en la muralla, los otros serán los
Hunos y su misión es invadir el muro.
 Organice al grupo en dos equipos, cada participante debe sacar un
papelito donde vendrá una canción para los Chinos y una rima para los
Hunos.
 Para el juego: se colocan las posiciones en el piso con una X que
simularán la posición de cada torre en la Muralla China numeradas de
izquierda a derecha (referencia 11). Se colocarán dos líneas paralelas
a la muralla para indicar los límites del campo de batalla. Se
colocarán globos en el piso con cinta adhesiva los cuales cuando el
niño llegue se los pondrá inflados en cada pie (los puede sustituir
por círculos hechos con foamy). En las posiciones 1, 3, 10 los
participantes se pegarán 3 globos; en las posiciones 4, 5, y 7
llevarán dos globos ya que esas posiciones indican la importancia y
grandeza de la torre mientras que las posiciones 2, 6, 8 y 9 un sólo
globo indicará una torre simple. Para mayor claridad en la colocación
de los globos consulte la referencia 12. Los globos rojos son los
Chinos y los globos verdes los Hunos.
22
Desarrollo
 En ambos lados de cada posición a una distancia de 10 pasos, se coloca
frente a frente el participante Chino y el participante Huno. Con un
silbato o comando de voz (Change!, Begin!, etc.) correrán al centro;
el que llegue primero ganará su posición dentro de la muralla y se
pondrán los globos ya sea rojo para los Chinos o verde para los Hunos.
 Una vez terminada esa actividad los participantes en el campo
combatirán a los que tomaron posesión. Chinos vs Hunos. Los
participantes en la posición que ganaron en la muralla no podrán
moverse de su sección y buscarán evitar que el equipo contrario
reviente sus globos, en el caso de los círculos con foamy, evitarán
que los rompan o arruguen.
 Los participantes libres podrán elegir recuperar alguna torre o
inutilizar a otro Huno o Chino libre para apoyar a los que se
encuentran en la muralla.
 Al recuperar una torre, el participante que lo logre, debe permanecer
en esa posición y defenderla.
 Haga una retroalimentación de la actividad realizando las siguientes
preguntas:
1. How many towers were there?
Answer:
10
2. Why do you think some towers had more balloons than the others?
Answer:
Because they were more important than the others
3. 3. Why in your opinion was the Great Wall of China built?
Answer:
To defend from the enemies
Las palabras de las flashcards serán deletreadas a los estudiantes. Se
formarán dos equipos y el primero en escribir la palabra correctamente
se quedará con el punto. Después se pondrán los símbolos fonéticos de
cada palabra para que los alumnos las pronuncien correctamente para lo
cual habrá repetición.
/ˈem.pər.ər/ /ɪnˈveɪ.ʒən/ /wɔːl/ /ˈem.paɪər/
/dɪˈfiːt/ /luːz/
https://www.youtube.com/watch?v=9dIyk65vR-g
 Haga una retroalimentación del video realizando las siguientes
preguntas:
1. Which is one of the most recognizable symbols of china?
Answer:
The Great Wall of China
2. Describe some of the Great Wall features:
Answer:
It is not just one wall, but many different walls and
fortifications that were built over the course of thousand of
years. The walls were built at different times with different
materials everything from packed dirt or wood to stone and brick.
23
3. Who ordered to destroy the walls and built a new one connecting
the remaining pieces?
Answer:
The first Emperor of China Qin Shi Huang
4. Who built the most famous version of the wall?
Answer:
The Ming dynasty. They began building watchtowers and garrisons,
later adding walls of stone and earth.
5. What is partially true about the Great Wall of China?
Answer:
It cannot be seen at all from the moon, but from a much closer
orbit it could be seen.
Cierre
 Una vez terminada la actividad anterior, junte todos los Chinos,
proporcióneles las tarjetas del anexo 32 e indíqueles leerlas en voz
alta e irlas rotando para que todos puedan observarlas.
 A los Hunos proporcióneles las tarjetas del anexo 33, las cuales
contienen los elementos que se utilizaron para derrotar a los Chinos e
indíqueles unir la palabra con su correspondiente imagen.
 Haga una retroalimentación de la actividad, propicie la participación
de la mayoría de los estudiantes.
 Invite a los participantes a interactuar mediante una conversación
sobre los aspectos más relevantes de la sesión, anexo 34. Haga una
breve retroalimentación de la actividad.
 Haga una mesa redonda donde se dialogue sobre alternativas a la
división entre países para fomentar la integración entre ellos.
Materiales
Cinta adhesiva
Flashcards, anexo 31.
20 Globos rojos
20 Globos verdes
Referencias 11 y 12
Tarjetas de los Hunos y los Chinos, anexos 32 y 33
24
Sesión 8: DE TRADICIONES Y COSTUMBRES
2 horas
Actividades
Consideraciones previas: para esta sesión necesitará tener
descargado en la computadora este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=uibmReSS9xo&feature=youtu.be
Prevea también el uso de un proyector y bocinas para la
reproducción del mismo.
País de visita: Tahití

Producto: Danzas en la Polinesia Francesa
Personaje: Yunick Vaimatapako, coreógrafo y profesor de danza tahitiana.
Contextualización: La Polinesia Francesa cuenta con una cultura de danza. En

la Polinesia Francesa al ser uno de los destinos con mayor grado de cultura
podemos conocer sus bailes que son muy buenos y logran llenarnos de fantasía
y a la vez de regocijo con los tambores que a diario suenan en ese bello
lugar, este destino es ideal para disfrutar de diferentes tipos de danzas.
A los polinesios les encanta reunirse en grupo para cantar, reír y bailar.
Inicio
 De la bienvenida al grupo y mencione que en esta sesión van a visitar
a Tahití. Pregunte a los participantes ¿qué conocen sobre este país?
Recupere las respuestas y contextualice al grupo con la información
relevante, haciendo énfasis en los bailes que se suelen presentar en
esta nación.
 Mencione que antes de empezar necesita 2 o 3 voluntarios según la
cantidad del grupo e indíqueles que deben permanecer afuera del salón
por unos minutos. Con los participantes que están dentro del salón,
indíqueles que van a jugar al “nudo humano” y para ello, pida que
hagan un círculo y se tomen de las manos. Después solicite que se
vayan enredando pasando unos por debajo de los brazos de los otros
hasta quedar como un nudo, es importante que ninguno se suelte de las
manos. Invítelos para que el grado de dificultad del nudo sea alto.
Cuando el nudo humano esté terminado, solicite a los voluntarios que
están fuera del salón, que entren y que desenreden el nudo humano.
Mientras los voluntarios desenredan el nudo humano, los demás deben
bailar al estilo polinesio.
 Haga una breve retroalimentación de la actividad preguntado a los
participantes ¿cómo se sintieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?,
¿qué fue lo que más se les dificultó?
 Organice al grupo en binas de trabajo para que practiquen la
conversación del anexo 35. Haga una breve retroalimentación de la
actividad.
25
Desarrollo
 Proyecte el video https://www.youtube.com/watch?v=hIR6jpiMQ7Q
 Pregunte ¿cómo creen que se preparan los bailarines para presentar un
show como éste?, ¿de qué materiales creen que están hechos los
dragones?, ¿cuánto tiempo creen que se tardaron en hacerlos?, ¿qué fue
lo que más les llamó la atención?
 Organice al grupo en 3 equipos de trabajo e indíqueles que deben
preparar su propio baile, cada equipo es una academia de danza (de
diferente género musical).
Cierre
 Una vez terminada la coreografía, invite a los participantes para que
la practiquen una vez más frente al grupo. Posteriormente, pida a los
estudiantes bailar la misma pero en el patio de la escuela y anímelos
a invitar a otros participantes de la escuela de verano.
 Invite a un voluntario del grupo para que explique a los participantes
que se acercaron para integrarse al baile la razón de la actividad
realizada.
Materiales
Bocinas
Computador con el video
Grabadora
Música
Proyector
26
Sesión 9: ARTISTAS E INVENTORES
Actividades
debe llevar pinturas de diferentes colores,
material reciclado, papel periódico, etc.,
para la construcción de un traje
minimalista.
País de visita: Japón

Producto: Exposición Obsesión infinita
Personaje: Yayoi Kusama
Contextualización: Yayoi Kusama es una

artista y escritora japonesa nacida en 1929. Ha trabajado la pintura, el
collage, la escultura y el performance. Se le considera precursora en el
arte pop, el minimalismo y el movimiento feminista en el arte. Sus
influencias son los estadounidenses Andy Warhol (famoso por su pintura de
las latas de sopas Campbell’s) y Claes Oldenburg (escultor que hace réplicas
enormes de objetos cotidianos). “Obsesión infinita” sintetiza la obra de
Kusama. Es la primera retrospectiva que se hace de su trabajo en América
Latina. Su obra se distingue por la repetición obsesiva y patrones rítmicos.
Los infinitos espacios espejados y las superficies obsesivamente cubiertas
de puntos son los que le han dado fama internacional. En obras más recientes
de vuelta en Japón, Kusama ha recuperado el contacto con sus instintos más
radicales en instalaciones envolventes y piezas que invitan a la
colaboración, obras que la han convertido en la artista viva más célebre de
Japón.
Inicio
 De la bienvenida al grupo y mencione que durante esta sesión van a
conocer una artista destacada de Japón. Pregunte ¿alguien conoce o ha
escuchado hablar de Kayoi Kusmana? Haga una lluvia de ideas en el
pizarrón.
 Proyecte el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=T9I8CXKR2XQ
1. What does Yayoi Kusama call her work according to the video?
Kaleidoscopic environment
2. What can you see in this room?
A viewer finds his or her image displayed amid a formation decorated
with red polka dots, It is one of the six such infinity mirrors room
in which the beholder is part of the picture.
3. How could Kasama’s art be categorised?
The exhibit is conceptual art usually featuring her beloved polka
dots. It is also a means of therapy for her who has suffered from
27
mental illness. Kusama has lived in a mental institution where she
feels shielded from everyday stress.
4. Enlist some of Kusama’s sculptures
Sculptures combine Polka Dots with another of Kusama signature forms
the pumpkin. She says pumpkins ought to inspire more respect because
they are generous and unpretentious.
 Mencione que para esta sesión van a simular una visita a una
exposición de la artista Yayoi Kusama.
 Proyecte las imágenes de Yayoi que demuestran su trabajo, Anexo 37.
 Pregunte a los participantes ¿cuáles son los elementos que la obra de
arte de Yayoi tienen en común? Recupere las ideas de los puntos,
colores, orden, entre otras.
Desarrollo
 Organice al grupo en equipos de 3 o 4 participantes e indíqueles que
deben escoger a uno de ellos para que sea el modelo a vestir con un
traje minimalista. Indique a los participantes que deben compartir el
material de la sesión.
Cierre
 Haga un desfile de trajes minimalistas y solicite ayuda para realizar
una votación sobre el traje minimalista más original. Agregar discurso
del desfile, frases más frecuentes, darle formato de concurso para que
al finalizar, los expectantes puedan votar.
Discurso del desfile:
On behalf of this prestigious school, please fell very welcome to the

1st minimalist parade. It is an honour for us that so many of you have
taken the time out to witness and participate in such an important
occasion that will form part you education and learning progress.
First we want to thank our authorities, teachers and students who did
their best to guarantee the success of this event. (Enlists
participants’ names and role in the vent)
Steps to follow
Now please welcome…

To continue I would really appreciate your ovation for ….
Finally we thank the last contestant appearance on stage…
Now please a clap for the 3rd and 2nd place that really did great
during the contest
And the first place goes for…

anexo 38.
28
 Invite a los participantes a realizar la limpieza y acomodación de los
materiales utilizados. Guarde los trajes para su exposición en la
última sesión.
Materiales
Imágenes, anexo 37
Papel periódico
Pinturas de diferentes colores
Material reciclable
29
Sesión 10: GALERÍA POSTAL
Actividades
debe llevar una pelota de plástico.
Contexto: Al regresar del viaje, el avión

aterrizará en el Aeropuerto Internacional de
la Ciudad de México y los participantes
deben visitar la tienda de postales. En
ésta, los participantes podrán compartir
con otros viajeros sus vivencias durante todo el
recorrido. Para lograrlo diseñarán algunas postales y
mostrarán los productos realizados en sus viajes.
Inicio
 De la bienvenida a los participantes y mencióneles que hoy es el día
de regresar a la Ciudad de México. Para ello, van a realizar una
galería postal de todos los países que visitaron durante el viaje.
 Organice al grupo en un círculo e indíqueles que van a jugar a “la
cápsula de respuestas a toda velocidad”, en el círculo, usted debe
empezar lanzando la pelota de plástico a un participante, el cual debe
nombrar un país visitado durante el recorrido, este participante
vuelve a lanzar la pelota y el siguiente compañero nombrará el
producto realizado en el país nombrado, continuarán la actividad hasta
nombrar la mayoría de las actividades realizadas. Propicie la rapidez
en el juego para despertar la emoción en los participantes.
Desarrollo
 Organice al grupo en equipos de trabajo de 4 a 5 participantes,
indíqueles que a continuación elaborarán mega postales. Asigne a cada
uno de los equipos un país de los visitados. Puede dar opción para que
cada uno elija el país que quiera trabajar, solamente cuide que no se
repitan. Reparta a cada equipo una hoja rotafolio e indíqueles que
elaboren la postal plasmando lo que les pareció más significativo
durante su estancia en el país.
 De forma colaborativa monte una exposición de postales en donde los
participantes podrán representar con los productos realizados durante
todo el viaje, aquellos destinos o productos que les parecieron más
interesantes.
 Al finalizar el montaje de la exposición, los participantes podrán
visualizar las distintas postales y establecer diálogos con algunos de
sus compañeros para compartir por qué eligieron ese destino y qué fue
lo que más les gustó.
30
Cierre
 Invite a los participantes a reflexionar y dialogar sobre lo que
aprendieron durante el viaje sobre cultura, gastronomía, tradiciones y
personajes famosos de los diferentes destinos visitados. Como apoyo
podrán utilizar su pasaporte de viaje y los productos expuestos en la
galería de arte.
 Solicíteles hacer un breve resumen de lo aprendido durante el proyecto
(en inglés). Para ello, reparta hojas de colores. Puede poner música
en inglés de fondo. Finalizando los escritos, indique pegarlos en un
lugar visible a toda la comunidad educativa.
Materiales
Pelota
Marcadores o plumones de colores, gises de colores, hojas tamaño rotafolio o
cartulinas
31
Anexo 0
HELLO
BYE
MY NAME IS
WHAT IS YOUR
NAME?
32
Anexo 1
33
Anexo 2
34
35
Anexo 3
COUNTRY
TRIP
TRAVEL
36
AIRPLANE
PASSPORT
BOARDING PASS
37
SEAT
LUGGAGE
TEAM
PARTNER
38
COLOR
PAELLA
SAUSAGE
GARLIC
39
SHRIMP
CLAM
RICE
FOLD
40
HANGMAN
PUZZLE
FRIEND
41
GOAL
BLACKBOARD
PLAYGROUND
CAMERA
42
SPAIN
WORDS
LETTERS
PLAY
43
SENTENCES
QUESTION
DISCOVER
FRANCE
44
ART
MUSEUM
WORLD
CIRCLE
45
ANSWER
CARDS
ENGLAND
FIND
46
PHOTOGRAPHY
CHAPEL
DRAWING
WORD
47
ONION
TOMATO
VINEGAR
RAINSINS
48
BLACK BEANS
CUBA
TAHITI
JAPAN
Nota: puede agregar cuantas palabras desee trabajar con los estudiantes en esta y en las
sesiones subsecuentes. A su vez, puede reutilizarlas en otras sesiones.
49
Anexo 4
HOW TO MAKE PAPER AIRPLANES
Step 1: Fold the paper in half.
Step 2: Match the top tips with the center line.
Step 3: Bring the top tip to some point on the center line.
Step 4: Again, match the top tips with the center line.
50
Step 5: Fold the small triangle upwards to support the folds we just made so
they do not open.
Step 6: Take the figure and fold it back through the center line.
Step 7: The last fold will define the width of the wings, so we will match
the edge of the wings with the bottom edge. Then, rotate the figure and
repeat the same process.
51
Step 8: Open the figure and our paper airplane is finished.
52
Anexo 5
53
Anexo 6
54
Anexo 7
55
56
Anexo 8
57
58
59
Anexo 9
60
61
62
Anexo 10
63
Anexo 11
64
65
Anexo 12
66
Anexo 13
67
Anexo 14
CHEFS
KITCHEN
FAIR
68
GASTRONOMY
FAVOURITE
EXPLAIN
FLAVOR
69
TEXTURE
SMELL
EAT
CUTLERY
70
SPOON
FORK
KNIFE
INTERVIEW
71
ASK
FLAG
BRAIN STORM
SAFFRON
72
OLIVE OIL
CHICKEN
ARTICHOKE
LEMON
73
SPANISH
PIMENTON
74
Anexo 15
Tarjeta 1
Tarjeta 2
75
Tarjeta 3
Tarjeta 4
76
Tarjeta 5
Tarjeta 6
77
Tarjeta 7
Tarjeta 8
78
Tarjeta 9
Tarjeta 10
79
Tarjeta 11
Tarjeta 12
80
Tarjeta 13
Tarjeta 14
81
Tarjeta 15
Tarjeta 16
82
Tarjeta 17
Tarjeta 18
83
Tarjeta 19
Tarjeta 20
84
Tarjeta 21
85
Anexo 16
Conversación
Motive a los estudiantes a tomar turnos utilizando las preguntas y las

sugerencias abajo enlistadas para que ellos generen sus propias
respuestas. Es importante que ellos preparen sus respuestas en caso de
no contar con el vocabulario necesario.
Questions Suggested answers

Explain to your students typical names are not
translated. However, if possible they could name their
What is the name of your dish?
dish in English. Recommend the use of a bilingual
dictionary
Encourage students to use a bilingual dictionary to look
Which are the main ingredients?
up difficult words
Ask students to use a map to locate the place the dish is
Where is your dish originally from?
from
Ask students to mention special occasion when dishes
When can you eat it?
can be eaten in company of relatives and friends
86
Anexo 17
Anexo 18
87
Anexo 19
88
89
90
91
Anexo 20
OBJECT/THING
COLLECTION
ART GALLERY
PAINTINGS
92
BADGE
TOURISTS
RECYCLABLE
MATERIAL
INVENT
93
Anexo 21
Anexo 22
94
95
Anexo 23
96
97
Anexo 24
TRADITIONS
SONG
MUSIC
98
MUSICIANS
ROCK BAND
ALBUM COVER
99
Anexo 25
ARTWORK
100
Anexo 26
Diálogos
Conversación

respuestas. Es importante que los estudiantes preparen sus respuestas
en caso de no contar con el vocabulario necesario.

It is the oldest / highest / mots antique /
the most expensive ___________
What do you know about ___________?
They are the oldest / highest / most
antique / The most expensive _________
Why was _________painted / invented / Because________________
created?
Where does _______ come from? It comes from ______________
Who was _______ painted / invented / It was painted / invented / created
created by? by____________
When was __________ painted / invented It was painted / invented / created in
/ created? ______________
How long did it take to paint / invent / It took _________ days / months / years to
create ______________? finish it.
101
Anexo 27
102
103
Anexo 28
104
Anexo 29
105
106
Anexo 30
BUSINESS
RESTAURANT
FOOD
107
DRINKS
VEGETABLES
SALT
SUGAR
108
OIL
PAN
SPATULA
DISH/PLATE
109
GLASS
RAW
COOKED
PICKLED
110
COOKED
KITCHEN
RECIPE
111
Anexo 31
EMPEROR
INVASIONS
112
WALL
EMPIRE
DEFEAT
LOSE
113
Anexo 32
114
115
116
117
118
119
Anexo 34
Conversación


By means of a map, the facilitator could ask students to
Do you know where Tahiti is?
point out where Tahiti is
How many different kind of dances are
Fakaseasea, Maulu'ulu, Haka,etc
there?
Tom Yum Goong (Spicy Shrimp Soup)
What kind of do people eat in Tahiti? Som Tum (Spicy Green Papaya Salad)
Gaeng Daeng (Red Curry)
120
Anexo 35
Conversación


What is the name in English for Murallla The Great Wall of China
China?
What were the two nations’ names? The Huns and Chinese
Mention new words that you learn from Emperor, empire, defeat, lose, invasions
the activity
How many towers were there? 10
Why did some towers have more balloons Because they were more important than
than the others? the others
Why was the Great Wall of China built? To defend from the enemies
121
Anexo 36
DANCE
122
Anexo 37
123
124
125
126
Anexo 38
DOTS
PAINTING
FAMOUS
127
Anexo 39
AIRPORT
POST CARD
CULTURE
TRADITIONS
128
FAMOUS
CHARACTERS
129
Referencia 1
META
Referencia 2
PAÍS DESCRIPCIÓN MATERIALES

HANGMAN
Objetivo: Ser el equipo que haga más puntos en 4
partidas.
El Juego: Descubre una palabra adivinando las
letras que la componen. En cada ronda, los
jugadores escogerán simultáneamente una letra que Hoja blanca (si
crean que pueda formar parte de la palabra. Si la están en el
palabra contiene la letra escogida, se mostrará patio)
en qué posición o posiciones está. En el caso de Pizarrón (si
España
que la letra no exista en la palabra, se dibujará están en un
una parte del cuerpo del muñeco del jugador. salón)
Cuando estén dibujadas las 6 partes del cuerpo Marcadores o
del muñeco, el equipo queda fuera de la partida. Gises
Palabras:
PAELLA, CHORIZO, GARLIC, SHRIMPS, CLAMS, RICE
Nota: entre equipos, para desempatar o animar el
juego, pueden ponerse palabras u oraciones más
complejas. Apóyeles en su traducción al inglés.
PREGUNTAS
Objetivo: Ser el equipo que descubra el país del
que se trata antes que el resto. Tarjetas
Francia El juego: Se les proporcionará a cada equipo un (anexo 6)
juego con los siguientes enunciados, a partir de
ellos deberán adivinar el país del que se trata.
Enunciados:
130
In this country there are some of the most famous
art museums in the world.
In this country there is the most visited museum
in the world.
It is cradle of impressionist painting displacing
the classic style of the old painting.
The Eiffel Tower is the symbol of this country.
ENCUENTRA Y ORDENA LA PALABRA
Objetivo: Ser el primer equipo en descubrir de
qué país se trata.
El Juego: Previamente el docente debió haber
Letras de la
colocado en cuatro lugares diferentes, las letras
Inglaterra palabra ENGLAND
que componen la palabra ENGLAND. Cada equipo
(anexo 7)
deberá ir viajando en el avión y regresar con las
mismas al lugar en el que se esté desarrollando
el juego, para allí ordenar las letras y
descubrir el país del que se trata.
RETO ARMABLE
Objetivo: Ser el equipo que logré tener cámaras
Dibujos de
para todos los equipos y conseguir la fotografía
Cámara (anexo
que pide el docente antes que el resto de los
8)
equipos.
El Juego: A cada participante se le entregará el
Fotografías
Italia dibujo de una cámara fotográfica misma que
(anexo 9)
tendrán que recortar para poder utilizar. El
equipo deberá conseguir una foto de monumentos
Hojas blancas
famosos de Italia (dibujo la Torre de Pisa, el
Colores
Coliseo Romano, Capilla Sixtina, la fuente de
Trevi). Ganará el equipo que consiga entregar
antes que el resto el dibujo.
SOPA DE LETRAS
Objetivo: Ser el primer equipo en encontrar todas
las palabras.
El Juego: El equipo deberá buscar las palabras Sopas de letras
Cuba
ocultas en la sopa de letras. Las respuestas se (anexo 10)
pueden consultar en la referencia 3.
Palabras: onion, tomato, garlic, rice, vinegar,
raisins, black beans, meat.
ROMPECABEZAS
Objetivo: Ser el equipo que ordene de la manera
Rompecabezas
China más rápida el rompecabezas.
(anexo 11)
El Juego: Cada equipo deberá armar el
rompecabezas.
131
ESPALDA CON ESPALDA
Objetivo: Conseguir que todos los integrantes del
equipo logren levantarse.
El Juego: Consiste en que por parejas, sentados
Tahití en el piso, se deberán colocar de espaldas y
entrelazar sus brazos, cada pareja intentará
conseguir levantarse. De acuerdo a los tiempos,
una vez que se consiga se solicita que lo hagan
con todos los miembros del equipo.
MENSAJE SECRETO
Objetivo - Ser el equipo que descubra con mayor
rapidez el mensaje oculto.
Clave (anexo
El Juego: Por equipo se les proporcionará un
12)
Japón mensaje en clave y la clave para descifrarla, el
Mensaje
equipo deberá descubrir el mensaje oculto.
(anexo 13)
Mensaje: "Our earth is just a dot among the
millions of stars in the cosmos. Dots are a path
to infinity”.
132
Referencia 3
133
Referencia 4
134
Referencia 5
135
Referencia 6
136
137
Referencia 7
138
Referencia 8
139
Referencia 9
140

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MANUAL DEL PROYECTO

“INGLÉS VIAJERO - SECUNDARIA”

Inglés viajero se enmarca en la Autonomía Curricular del Nuevo Modelo

La propuesta metodológica retoma elementos sustanciales en materia actual sobre la

Orientaciones y recomendaciones didácticas para los

Duración del proyecto

País de visita: España

Contextualización: La paella es una receta con

Los participantes, con ayuda del monitor, realizarán la receta de su

País de visita: Francia

Contextualización: El museo de Louvre es

El museo está organizado en diferentes galerías: la planta baja para las

País de visita: Inglaterra

Contextualización: Los Beatles fue una banda de

País de visita: Italia

Contextualización: La Capilla Sixtina es una

País de visita: Cuba

Contextualización: La gastronomía de Cuba

La comida suele estar bien sazonada. Las

País de visita: China

Contextualización: Los Hunos y la Muralla China.

País de visita: Tahití

Contextualización: La Polinesia Francesa cuenta con una cultura de danza. En

País de visita: Japón

Contextualización: Yayoi Kusama es una

Discurso del desfile:

On behalf of this prestigious school, please fell very welcome to the

Now please welcome…

 Haga un calentamiento con las flashcards correspondientes a la sesión,

Contexto: Al regresar del viaje, el avión

Step 1: Fold the paper in half.

Step 2: Match the top tips with the center line.

Motive a los estudiantes a tomar turnos utilizando las preguntas y las

Questions Suggested answers

Motive a los estudiantes a tomar turnos utilizando las preguntas y las

Questions Suggested answers

Motive a los estudiantes a tomar turnos utilizando las preguntas y las

Questions Suggested answers

Motive a los estudiantes a tomar turnos utilizando las preguntas y las

Questions Suggested answers

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