Test Gest..

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Existen varias pruebas para evaluar la percepción y coordinación visomotora; sin embargo,
se escogió el Bender porque es una prueba que tiene una alta confiabilidad y validez, como
lo demuestran los múltiples estudios que se han realizado con la misma. Es por ello que en
México se utiliza con mucha frecuencia en la práctica clínica.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La prueba gestáltica visomotora fue construida por Lauretta Bender entre los años de 1932
y 1938. El fundamento teórico se encuentra en la psicología de la percepción, de la teoría
de la Gestalt. Para la construcción de la prueba se eligieron nueve patrones elaborados por
Wertheimer (1923), para demostrar los principios de la psicología de la Gestalt en relación
con la percepción.
PRINCIPIOS DE LA GESTALT
Bender (1974), menciona cuales son los principios de la Gestalt que se encuentran
implicados en cada una de las figuras de su prueba.
FIGURA A: Se le percibe como una figura cerrada sobre un fondo. Las partes que se
hallan más próximas entre sí se visualizan generalmente juntas.
FIGURA 1: Esta figura se basa en el principio de la proximidad. Wertheimer consideraba
que debían percibirse una serie de pares de puntos determinados por la distancia más corta
y en cada extremo un punto suelto.
FIGURA 2: El principio que rige esta figura es el de la proximidad de las partes. Esta
figura por lo general se percibe como una serie de líneas cortas y oblicuas compuestas de
tres unidades con una inclinación de izquierda a derecha.
FIGURA 3: En esta figura también interviene el principio de la proximidad.
FIGURA 4: Se percibe como dos unidades y se basa en el principio de la continuidad de la
organización geométrica interna.
FIGURA 5: Se visualiza como un círculo incompleto, con un trazo recto inclinado,
constituido por líneas de puntos. Se basa en los mismos principios de la figura A.
FIGURA 6: Está formada por dos líneas onduladas de diferente longitud de onda, que se
cortan oblicuamente.
FIGURA 7 y 8: Son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades, pero
raramente se les percibe como tales, porque en la figura prevalece el principio de la
continuidad de las formas geométricas.
La teoría de la Gestalt se basa en el ¨todo¨, por consiguiente, los estímulos que el
organismo percibe los procesa y responde ante ellos de manera integrada, considerándose
esta respuesta como una gestalt. Todos los procesos integradores del sistema nervioso se
producen en patrones o gestalten.
FUNCIONES DE LA PRUEBA
Bender señala que la percepción y reproducción de las figuras gestálticas están
determinadas por principios biológicos de acción sensoriomotriz que varían en función de:
a) El patrón de desarrollo y nivel de maduración de cada individuo.
b) El estado patológico funcional u orgánicamente inducido.
1 EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
La prueba de Bender se utiliza para evaluar la función gestáltica visomotora tanto en niños
como en adultos. Mediante esta prueba puede detectarse retraso en la maduración, madurez
para el aprendizaje, así como diagnosticarse daño neurológico y retraso mental. En los
adultos permite detectar daño neurológico y dificultades perceptuales y visomotoras. En
niños y adultos pueden evaluarse algunos aspectos emocionales debido a que como se
mencionó anteriormente, el organismo responde de manera integrada. Así, la calidad en el
trazo, la distribución de las figuras, el tamaño de las mismas y, como menciona Paín
(1974), el simbolismo que se le puede dar a alguno de los estímulos, pueden reflejar
características emocionales de la persona. Pueden evaluarse estos aspectos debido a que la
percepción visomotora es una función integral de la personalidad que está controlada por la
corteza cerebral. Cualquier perturbación en este centro máximo de integración modificará
la función integradora del individuo, llevándola a un nivel inferior y más primitivo.
Con base a investigaciones realizadas, Bender (1938), concluye que en los niños se
presenta una estrecha relación entre percepción visomotora y lenguaje, así también con
otras funciones asociadas con la inteligencia como son: memoria, percepción visual,
coordinación motora, conceptos temporales y espaciales, capacidad de organización y
representación.
VALIDEZ DE LA PRUEBA DE BENDER

La validez del Bender se obtuvo al correlacionarlo con diferentes pruebas como: la Escala
de Randall, la Prueba de Goodenough y la Escala de Pitner-Patterson. Los resultados
obtenidos fueron muy satisfactorios. En la actualidad se siguen realizando estudios en los
que se comparan los resultados del Bender con otras pruebas como el WISC, el ITPA y el
Kauffman entre otras, obteniéndose correlaciones significativas.
MATERIAL DE LA PRUEBA
Antes de iniciar la aplicación es importante tener preparado el material que se requiere,
pues de esto dependerá en parte la ejecución adecuada del sujeto. El material que se
necesita es el siguiente:
a) Las nueve figuras geométricas impresas en negro sobre laminas de cartulina blanca,
la primera es la figura A y las demás se numeran del 1 al 8.
b) Hojas blancas bond tamaño carta. Se deben tener suficientes por si el sujeto desea
hacer un dibujo en cada hoja.
c) Un lápiz mediano del No. 2 ½ y una goma de borrar.
APLICACIÓN DE LA PRUEBA
En un principio se considero que la prueba debería aplicarse de manera individual; sin
embargo, Koppitz ha investigado sobre los resultados encontrados en aplicaciones
colectivas, los cuales fueron satisfactorios.
Existen diferentes métodos de aplicación:
a) Tradicional o copia: Se le entrega al sujeto una hoja de papel en posición vertical y
se le pide que copie las figuras. Es necesario tener suficientes hojas por si la persona
quiere emplear más. (Este método se aplica en todos los casos.
b) Taquitóscopico. Se expone la tarjeta durante cinco segundos y se le pide al sujeto
que lo dibuje de memoria (en caso que se sospeche de daño neurológico).
c) Memoria: Se le pide al sujeto que dibuje todas las figuras de las que se acuerde.
d) Selectivo: En casos especiales solo se aplican algunas láminas.

Los métodos que pueden emplearse para llevar a cabo la aplicación grupal son:
a) Presentar las tarjetas del Bender de manera amplificada
b) Utilizar cuadernos especiales donde están dibujadas las figuras y las copien en los
espacios en blanco.
c) Presentación de las figuras mediante un proyector opaco o de transparencias.
d) Presentación de todas las tarjetas a cada sujeto (Sattler, 1982).
En la práctica clínica se considera que la forma de aplicación que debe emplearse es la
individual, porque permite observar todas las conductas que presenta la persona durante la
ejecución de la misma.
INSTRUCCIONES
Para la aplicación individual Koppitz (1980) menciona las siguientes instrucciones:
¨Aquí tengo nueve dibujos para que los copies. Aquí está el primero. Haz uno igual a éste¨
Después de que se haya acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta. Cuando se

termina de dibujar la figura se le retira y se le presenta la siguiente figura. En la figura 5
como no hay criterio de calificación con respecto a la cantidad de puntos, si la persona
empieza a contarlos, es conveniente decirle que no es necesario, que solamente trate de
hacerlo lo más parecido posible. Esta indicación no es recomendable hacerla en las figuras
1 y 2, porque en éstas se califica el criterio de perseveración. Si se tiene la impresión de que
la persona ha sido muy rápida en la ejecución de la prueba, o que no hizo ningún esfuerzo
por obtener un buen desempeño, se le puede pedir que repita alguna de las figuras en otra
hoja de papel.
OBSERVACIONES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA PRUEBA
En la ejecución del Bender este aspecto tiene gran importancia, debido a que es
conveniente saber si se usaron algunas conductas compensatorias para subsanar las
dificultades, como por ejemplo, tratar de calcar, usar el dedo como guía, cambiar mucho de
posición, etc.
Es conveniente registrar el tiempo empleado en la ejecución de la prueba, porque
eso puede dar un indicio de la manera de trabajar de la persona, por ejemplo, Koppitz
(1980), menciona que el tiempo promedio es de seis minutos, observó que los niños que
realizan la prueba en muy poco tiempo tienden a ser impulsivos, les falta concentración
adecuada, y no se esfuerzan para realizar la tarea requerida de manera satisfactoria. En
cambio observó que las personas que emplean un tiempo excesivo, o son perfeccionistas o
tratan de compensar algún problema en la percepción visomotora.
El utilizar un cuadro de registro permite sistematizar la observación. A continuación
se presenta un ejemplo de un cuadro de registro.
Cuadro 1
Observación y registro de conductas

Nombre: __________________________________Fecha de Nac.:____________________
Edad: _______ Sexo: ______ Grado: _____ Fecha aplicación: _______________________
Escuela: _________________________________________________________________
Zurdo o Diestro: ___________ Lentes: _______ Hora I: _____ Hora F: _______ T.T: ____
Examinador: ______________________________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONDUCTAS FIGURAS
G A 1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende instrucciones
Actitud de agrado, rechazo,
impotencia, angustia, etc.
Rotación del estímulo
Cuenta puntos o curvas
Rotación del papel
Tratar de calcar figuras
Borra
Traza la figura con el dedo antes
de copiarla
Cambia mucho de postura
Quita las tarjetas y trabaja de
memoria
Usa el dedo como guía
Reconoce error y no es capaz de
corregir
Disgusto por trabajo mal hecho
Cambio en la dirección del trazo
G: Significa la aparición de las diversas conductas en general.
EVALUACIÓN DEL BENDER
La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa.

Para la evaluación cualitativa se analizan los detalles y se estima la producción total. Se
observan las características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base
en ellos se establece el diagnóstico.
ADULTOS RESULTADOS
Ficha de Identificación:
Nombre: __________________________________________________________________
Edad: __________ Sexo: _____________Estado Civil: ____________________________
Escolaridad: ______________________________________________________________
Ocupación: _______________________________________________________________
Factores Específicos del Test
1.- ORGANIZACIÓN
Secuencia:
Colocación de cada figura en una hoja separada (usualmente en el centro o cerca de

él): Es posible indicador de egocentrismo así como también de características
oposicionales.
Posición del Primer Dibujo:
La colocación del dibujo en el centro de la hoja, usualmente aumentado el tamaño y

muchas veces usando una hoja para cada dibujo: Se ha encontrado en narcisistas,
egocéntricos y personas con carácter obviamente psicopático.
Uso del Espacio I:

Usar un espacio excesivo y a la vez reproducir las figuras mucho más pequeñas que el
estimulo: Adultos altamente paranoicos.
Uso del Espacio II:
Figura Limites de Largo +/-/= Limites de Alto +/-/=

A 3.75 6.25 1.87 3.12
1 9.9 16.5 --- --- ---
2 10.12 16.87 0.9 1.5
3 3.37 5.62 1.95 3.25
4 3.15 5.25 3.15 5.25
5 2.4 4.0 2.7 4.5
6 9.15 15.25 4.95 8.25
7 2.62 4.37 3.6 6.00
8 5.78 9.62 1.05 1.75
Total + - =
Uso expansivo del espacio: Se relaciona con conducta exageradamente segura, rebelde y
egocéntrica.
Variación en el Uso del Papel:

Rotación de la hoja: obstinación, irascibilidad, oposicionismo latente o pasivo,
egocentrismo.
Variación en la Posición de la Tarjeta Estímulo:

Rotación de la tarjeta de 90º: Egocentrismo y/o rigidez
Rotación de la tarjeta de 180º o más: Oposicionistas
2.- FACTORES RELACIONADOS CON EL TAMAÑO
Aumento o Disminución General en el Tamaño de las Figuras:

Aumento de tamaño: Sentimiento de inseguridad e impotencia, (normal en niños de 9
años), Extroversión y seguridad en forma compensatoria.
Aumento o Disminución Ocasional de Tamaño:

Aumento de tamaño: Se asocia con acercamiento y defensas compensatorias hacia
estímulos sexuales.
Variaciones de tamaño en el plano lateral y horizontal: Se consideran indicadores de

dificultades para establecer o mantener relaciones interpersonales.
3.- FACTORES RELACIONADOS CON CAMBIOS DE LA GESTALT
Actitudes:
Contar: Tendencia contar los elementos de las figuras antes, durante o después de la copia
indica compulsividad e inseguridad.
Guías: Utilización de puntos o líneas que guían el trazo de las figuras. Falta de
espontaneidad e imaginación, rigidez, uso excesivo de las relaciones espacio-temporales,
geométricas o racionales. Tendencia obsesivo-compulsiva.
Borrar: Permite notar la primera reacción del sujeto frente a una nueva situación y la
intención de encubrirla.
Cambios en la Angulación:
En general expresa el uso adecuado o no de los impulsos agresivos.
Incapacidad: Las líneas se prolongan más allá del punto de convergencia, indicando
trastornos en la coordinación visomotora; la fragmentación del ángulo indica rasgos
esquizoides.
4.- FACTORES RELACIONADOS CON DISTORSIÓN DE LA GESTALT
Rotación Perceptiva:
Rotación perceptiva severa (80º a 180º): suele indicar una profunda perturbación en el
funcionamiento del ego, a menos que se atribuya a algún otro factor claramente definido.
Se encuentra más frecuentemente en protocolos, que tienen patología intracraneal, o que
sean mentalmente retardados, siendo los orgánicos quienes producen más frecuentes
rotaciones.
Rotaciones amplias en los niños: Pueden ser indicadores de tendencias oposicionales que
de severidad de patología.
Grados leves de rotación en el sentido de las agujas del reloj: Se asocian frecuentemente
con reacciones depresivas.
Grados leves de rotación en sentido contrario de las manecillas del reloj: Indican
tendencias oposicionistas.
Embellecimiento: Se ha encontrado en niños que necesitaban psicoterapia y en protocolos

de esquizofrenia.
Repaso de la Figura Total:

Este fenómeno puede darse por dos causas:
1.- Ausencia de un plan anticipado
2.- Actitud extremadamente autocrítica
3.- Ambas: Cuando ocurre más de una vez es significativo, apareciendo principalmente en
orgánicos y esquizofrénicos. Una sola ocurrencia puede indicar un alto grado de ansiedad
corriente.
5.- MOVIMIENTO Y DIBUJO
Desviación de la Dirección del Movimiento:

Movimiento centrífugo: Representa tendencias de la personalidad hacia la seguridad y
autonomía.
Movimiento centrípeto: Indica algún grado de egocentrismo y características

oposicionistas.
Dificultad con el movimiento en el plano vertical: Parece estar asociado con dificultades
ante figuras autoritarias.
Dificultad en el plano horizontal: Puede sugerir una dificultad para mantener relaciones
interpersonales adecuadas con sus semejantes.
Movimientos en sentido contrario a las agujas del reloj: Indican adaptaciones normales
de la personalidad.
Movimientos en el sentido de las agujas del reloj: Sugieren tendencias oposicionistas,

pasivos y egocéntricos.
Pacientes psiquiátricos que dibujan la diagonal de la figura 5 de afuera hacia adentro:

Inmadurez, depresión y menos adaptados. Indicador de miedo a ser dominado por fuerzas
externas.
Inconsistencia en la Dirección del Movimiento:

Tienden a indicar bloqueo físico y pueden ser indicador de continuos intentos de
exteriorizar tendencias fuertemente conflictivas en la personalidad. Algunas veces, tal
evidencia puede indicar una connotación favorable, porque el paciente está luchando
activamente para elaborar una solución razonable para sus conflictos.
Característica de la Línea:
La calidad de la línea o del trazo, revela el sentimiento del sujeto con respecto al ambiente
y la actitud hacia sí mismo.
Trazo corto: Impulsividad y excitabilidad.
Trazo reforzado: Inseguridad, ansiedad, tensión, actividad masturbatoria o incluso

trastorno orgánico.
Líneas pesadas: Expresión de ansiedad dirigida hacia el exterior. Tensión, desinhibición,

agresividad, tendencia al acting-out; se presenta en neuróticos, psicópatas, epilépticos y en
algunos casos de trastorno orgánico.
Líneas impulsivas, enérgicas, fuertes: Agresión y hostilidad frente al ambiente.
Análisis Configuracional:
Lesión intracraneal:
1. Repaso de la figura total.
Esquizofrenia:
1. Sobreestimación del tamaño y excesivo uso del papel (en premórbidos con mal
funcionamiento).
2. Rotación (moderada que puede corregirse en la mayoría de los casos).
3. Retrogresión (en esquizofrenia desorganizada).
4. Fragmentación (moderada a severa).
5. Elaboración (severa)
6. Perseveración (tipo b)
7. Simplificación (en casos crónicos en proceso)
Neurosis (incluyendo desórdenes de carácter)

1. Rotación (leve).
2. Movimiento (dirección anormal).
Retardo Mental (moderado o severo)

1. Sobreestimación del espacio.
Interpretación de las Figuras
Figura A:
Aumento de las dos figuras: Sujetos narcisistas que no están conformes con su realidad.
Si estas figuras están acentuadas: Adulto normal.
Si se dibuja primero el rombo que el círculo: Narcisismo o inmadurez.
Trazo firme: Agresividad, si es demasiado firme agresividad no controlada.
Si borra mucho en las dos figuras: Indica ansiedad e inseguridad.
Si las dos figuras están muy sombreadas: Indica ansiedad ante la situación de prueba.
Cuando rota el papel en 90º: Nos va a indicar resistencia hacia el examinador y en

general, no conformismo.
Cuando rota la hoja, tarjeta o la figura 180º: Indica organicidad, siempre y cuando sean
siete las figuras rotadas, no solo la figura “A”.
Si la rotación se da en una a tres figuras: Habla de una forma ingenua de manejar las
situaciones frustrantes.
Cuando rota la lámina o la figura 90º: Indica resistencia al medio y hostilidad e

impulsividad.
Si marca puntos como orientación: Es compulsividad o inseguridad muy marcada que

intenta compensar con perfeccionismo.
Figura 1:
Cuando cuenta los puntos: Necesidad de perfeccionismo.
Si los cuenta más de dos veces: Rasgos de obsesivo-compulsivo.

Si falla al contarlos más de 4 veces: Sus defensas no trabajan adecuadamente.
Dibujar las bolitas muy grandes y rellenas: Refleja tensiones intrapsiquicas

incontroladas.
Cuando están completamente aumentadas de tamaño: No puede manejar

adecuadamente las situaciones que se presentan y es común encontrarlo en sujetos con
lesión cerebral.
Recalcar puntos: Agresividad.
Figura 2:
Cuando rellena los redondeles: Le es difícil soportar su ansiedad.
Figura 3:
Línea aplanada o redondeada: Negación de la agresividad y no expresión.
Figura 4:
Reforzar la curva: Indica ansiedad.
Reforzar la recta izquierda: Reforzamiento contra el miedo.
Reforzar la recta derecha: Reforzar las defensas intelectuales antes que la emotividad
(intelectualización).
Figura 5:
Figura muy recargada (puntos muy marcados): Percepción de la figura materna como
agresiva.
Figura 6:
Si es mayor la parte de abajo de la línea vertical: Hay severas represiones.
Cuando la vertical es más corta: Significa que el sujeto no da mucho de si mismo a los
demás, principalmente en sujetos egocéntricos.
Cuando la vertical cruza más a la derecha del dibujo: Muestra un bloqueo en el balance
emocional.
Figura 7:
Si la figura diagonal esta muy diagonal o caída: Nos indica conflictos sexuales, a causa
de un ello reprimido. También nos indica un YO con muy poca resistencia ante las
situaciones frustrantes.
Figura 8:
Cuando el hexágono está muy alargado: Esta relacionado con ambición y motivación.
Recargar el rombo: Ansiedad de castración.
Líneas fuertes: Represión sexual.
Alargar el ángulo derecho: Intento por negar dichos cambios.

En el hombre, alargar la figura: Nos puede indicar una compensación por una sensación
de impotencia.
Diagnóstico:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Examinador:
______________________________________________
En la evaluación cuantitativa se atienden con mayor precisión al detalle pequeño. Se

califica mediante puntuaciones que se convierten a normas estadísticas y se emite un
diagnóstico de normalidad-anormalidad. Indica si existe daño neurológico o no.
Existen diferentes métodos de evaluación cuantitativa de deficiencias que pudieran
presentarse en la organización grafo-perceptiva como son:
 Pascal y Suttell, que es un método que se emplea en sujetos de 15 a 50 años.
 Santucci y Galifret Grajon, diseñada para evaluar a niños de 4 a 6 años.
 El Sistema de Watkins que se emplea con niños de 5 a 11 años.
 La Escala de Maduración de Koppitz para niños de 4 a 11 años.
Para evaluar a los niños se inclina por la Escala de Koppitz, ya que su confiabilidad y
validez son muy altas.
EL BENDER Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

ESCOLAR
De acuerdo con Bender (1938), la ejecución de su prueba involucra principalmente

funciones de inteligencia que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades
escolares en los niños que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades
escolares en los niños (por ejemplo percepción visual, habilidades motoras, memoria, etc.).
Una ejecución deficiente en la prueba puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o
un retraso en el desarrollo o ambos, que habría que descartar.
Koppitz (1980) menciona que existen tres funciones básicas de la percepción
visomotora que se relacionan con el desempeño escolar. Es necesario que el niño adquiera
cierto grado de madurez en dichas funciones para obtener un mejor aprovechamiento. Estas
son:
1. “La capacidad de percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de
iniciar o detener una acción a voluntad”. Dicha función interviene en el
aprendizaje escolar y especialmente en la lectura, porque el alumno tiene que
percibir y comprender el comienzo y el final de una palabra en una página impresa.
2. “La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto
a orientación y forma”. Esto tiene que ver con la capacidad de escribir letras con
todos sus ángulos y curvas, así como seguir una palabra escrita de izquierda a
derecha.
3. “La capacidad de integrar partes a una gestalt”. Esta función interviene en la
posibilidad de formar palabras enteras con letras aisladas y comprender los
conceptos aritméticos. En las investigaciones realizadas con la ejecución de la
prueba de Bender ( Mallinger, 1988, se ha encontrado que los niños con problemas
para el aprendizaje formal cometen más errores en esta prueba que quienes
muestran un buen desempeño escolar, de allí la importancia de considerar la
percepción visomotora en el aprendizaje escolar.
El trabajo de Mattison (1986), con niños con problemas de aprendizaje demostró que la
coordinación motora y la integración visomotriz se encuentran perturbadas en estos niños.
Estas perturbaciones se evidenciaban al aumentar el número de errores en la ejecución del
Bender, dado que dichas funciones son las que intervienen básicamente en el copiado de
figuras; mientras que la percepción visual y la manera de elaborar conceptos sobre esa
percepción se encontraban intactas. Estos hallazgos llevaron a la conclusión de que la
dificultad se encontraba ubicada en las funciones que se requieren para la reproducción y
no en la percepción misma.
Tolor y Brannigan (1980), realizaron un estudio utilizando una técnica diferente
para calificar la integración visomotora que ha contribuido en la predicción del logro
académico de los niños. Esta técnica es una versión modificada de la prueba de Bender
(Brannigan y Bruner, 1989) y consiste en la aplicación de seis de los diseños de Wertheimer
(1923) adaptados por Bender en 1946. En esta se aplican únicamente las laminas: A, 1, 2, 4,
6 y 8 (no se aplican las laminas 3,5 y 7). Utiliza también un sistema diferente de
calificación que constituye una medida recientemente desarrollada de la maduración en
niños entre los 4 años 6 meses y los8 años 5 meses.
Al igual que otros sistemas como el de Koppitz (1975), para calificar la prueba se
consideran los errores de:
 Distorsión
 Integración
 Rotación
 perseveración de cada uno de los diseños seleccionados.
El rango total de calificación en este sistema va de 0 a 30.
Algunas investigaciones sobre esta versión de la prueba de Bender han comparado
la utilidad de los dos sistemas de calificación en la predicción del logro escolar. Ambos
sistemas de calificaciones correlacionaron significativamente con las calificaciones de
logro, pero el sistema de calificación cualitativa (SCC) se encontró superior al Sistema de
Calificación de Desarrollo (SCD), especialmente en el jardín de niños (Brannigan y Bruner,
1989).
A partir de sus investigaciones, estos autores consideran que el Sistema de
Calificación Cualitativa, que utilizan es un método de inspección global, responde a los
principios básicos de la Gestalt y al grado de diferenciación que existe entre los
diseños. Esencialmente, el SCC muestra la integración y maduración de la función
gestáltica visomotora y es mejor predictor de la función de integración visomotora
(Schachter et al. 1991).
Por su parte Goldstein y Britt (1994) estudiaron la relación que existe entre la
coordinación motora y el aprovechamiento escolar añadiendo el factor inteligencia. En su
estudio, se consideraron las calificaciones de tres pruebas de coordinación visomotora entre
las que se incluia el Bender. Para medir la inteligencia, se utilizo la escala de inteligencia de
Weschler para niños y el rendimiento escolar se evaluó con la Batería psicoeducacional de
Woodcock y Johnson.
El estudio se llevó a cabo con una muestra de 44 niños de educación primaria
diagnosticados con dificultades de aprendizaje, se encontró una correlación de moderada a
alta con las calificaciones de lectura, matemáticas y escritura. Sin embargo, los análisis de
regresión múltiple indicaron que la relación variaba cuando se incluía el CI en la ecuación,
de modo que las pruebas de coordinación motora no pueden considerarse como única
variable que aporte información sobre el aprendizaje escolar. Por lo cual, se recomienda
tomar en consideración para el diagnóstico en los problemas de aprendizaje tanto el
desempeño visomotriz como el rendimiento intelectual, para lograr una comprensión más
amplia del origen de las dificultades para el aprendizaje.
EL BENDER Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE LA
LECTURA
En el proceso de la lectura intervienen una serie de funciones como: la percepción de
patrones, las relaciones espaciales y la organización de configuraciones. En el proceso
de la lectoescritura se requiere percibir e integrar las letras y los números en palabras
o cantidades.
Malatesha (1986) refiere que Aaron (1982) concluye que la lectura de palabras
implica la operación secuencial de convertir letras en sus correspondientes sonidos
equivalentes y también la operación simultánea de percibir la palabra como un todo. La
investigación realizada por Malatesha demostró que existen diferencias significativas entre
el número de errores que se presentan en el Bender entre los niños que tienen un buen
desempeño en la lectura y aquellos cuya lectura es deficiente. Los niños con lectura
deficiente tienen dificultades en la función de simultaneidad (percibir un todo), son los
que más errores cometen en la ejecución del Bender. Esto podría corresponder al
hecho de que copiar las figuras del Bender requiere de percibir las figuras como un
todo.
Koppitz investigó si algún signo o desviación de su escala de maduración se
asociaba con problemas en el desempeño en la lectura. Los resultados obtenidos indican
que existen ciertas características del Bender que se asociaban con los problemas de lectura,
como son:
Dificultad para discriminar entre puntos y círculos, y entre curvas y ángulos.
Mayor tendencia a la rotación.
En México se realizo una investigación con 200 niños de siete años que cursaban el
segundo grado de educación primaria para corroborar si estas características se presentaban
también en niños mexicanos (Heredia, 1982).
Los resultados demostraron que, efectivamente, la ejecución del Bender se asocia
con el rendimiento en la lectura y que existen indicadores que se relacionan
significativamente con algún aspecto de la misma.
Es probable que un niño que realiza Bender con muchos errores cometa muchas
equivocaciones al leer, además de que su lectura sea lenta y tenga dificultad para
comprender lo leído.
En la ejecución del Bender podrían detectarse ciertos grados de inmadurez que
afectaran el rendimiento en la lectura.
Las categorías que se asocian con un bajo aprovechamiento son:
 Rotación
 Hacer círculos en vez de puntos
 Trazar ángulos por curvas
 Desintegración
 Perseveración.
Cuando un Bender se presenta con varias de estas categorías, puede esperarse que
existan problemas en la lectura.
ESCALA DE MADURACIÓN DE KOPPITZ

Koppitz consideró al diseñar su escala que no existe una ley en cuanto a la maduración, de
tal suerte que un sujeto puede madurar más rápido en algunos aspectos y de manera más
lenta en otros. Por consiguiente, es necesario evaluar el desempeño total alcanzado en la
ejecución del Bender y no interpretar cada figura de manera individual, como se hace con la
escala de calificación que emplea Lauretta Bender.
Los criterios en que se basa la escala de maduración de Koppitz son:
1. Distorsión de la forma
2. Rotación
3. Sustitución de puntos por círculos
4. Perseveración
5. Falla en la integración de las partes de una figura
6. Sustitución de curvas por ángulos
7. Adición u omisión de ángulos
Distorsión de la forma. Este criterio se aplica cuando la realización de las figuras difiere
considerablemente de la gestalt, ya sea porque no se logra la forma correcta o porque no
existe proporción entre las dos figuras que conforman el estimulo. Se aplica a las figuras A
y 7.
Rotación. Se califica rotación cuando la figura ha sido rotada 45º o más. Se aplica a todas
las figuras excepto a la 6. Cuando el estimulo es compuesto, se considera la rotación
cuando se gira cualesquiera de las figuras.
Sustitución de puntos por círculos. Este criterio únicamente se considera cuando en lugar
de puntos se trazan cinco círculos o más. Se aplica este criterio en los estímulos 1,3 y 5.
Perseveración. Se califica como perseveración cuando el número de elementos rebasa a los
que conforman el estímulo. En las figuras 1 y 2, si se dibujan más de tres puntos en
comparación con el estímulo, se considera el criterio; mientras que en la figura 6 si existen

dos o más curvas en comparación en comparación con el estimulo, ya se toma en cuenta
como error.
Falla en la integración de las partes. Este criterio sólo se aplica a las figuras compuestas,
cuando existe una diferencia de más 3 mm con el punto de intersección. Se puede calificar
a los reactivos: A, 4 y 7. En la figura 6 sólo se aplica cuando no hay cruce de líneas o éste
se da en los extremos. En las figuras 3 y 5 se toma en cuenta cuando existe conglomeración
de puntos o líneas continuas.
Sustitución de ángulos por curvas. Este criterio se aplica a la figura 6, cuando en lugar de
dibujar curvas, se trazan tres ángulos o más o ninguna curva.
Adición u omisión de ángulos. Cuando en las figuras: A, 7 y 8 se aumentan o se
disminuyen los ángulos que tiene la gestalt.
La escala consta de 30 indicadores que se califican con uno o cero. Uno si está
presente, cero si está ausente. Los indicadores de la escala se refieren a errores que pueden
cometerse. Por tanto, una calificación alta corresponde a un grado de madurez bajo (véase
cuadro 2).
Para la validación de los reactivos que conforman la escala, cada uno se comparó
con el desempeño obtenido en la prueba de Metropolitan, por los niños de primero y
segundo grado. Se incluyeron sólo aquellos reactivos que pudieran diferenciar
estadísticamente entre estudiantes por encima o por debajo del promedio.
La confiabilidad de la escala se obtuvo mediante dos procedimientos:
1) El acuerdo entre los diferentes examinadores que utilizan la misma escala, el nivel
de confiabilidad fue entre 0.88 y 0.96.
2) La consistencia de las calificaciones de los sujetos con el método test-retest. (el

tiempo transcurrido entre una
3) aplicación y otra fue de cuatro meses).
Cuadro 2
Nombre: ________________________________________________ Edad: ____________

Grado escolar: _________________ Sexo: ________ Fecha: _______________________
Escuela: __________________________________________________________________
Puntuación cruda: _____________________ Nivel de Maduración: ___________________
Diagnóstico: _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
FIGURA A
1a Distorsión de la forma ___________ FIGURA 5
2b Desproporción ___________ 15 Círculos por puntos ___________
2 Rotación ___________ 16 Rotación ___________
3 Integración ___________ 17a Desintegración de la forma ___________
17b Línea Continua** ___________
FIGURA 1 FIGURA 6
4 Círculos por puntos ___________ 18a Curvas sustituidas por ángulos __________
5 Rotación ** ___________ 18b Desproporción __________
6 Perseveración & ___________ 19 Ninguna curva ** __________
20 Perseveración __________
FIGURA 2
7 Rotación ___________ FIGURA 7
8 Integración ¡ ___________ 21a Desproporción ___________
9 Perseveración ___________ 21b Distorsión de la forma ___________
22 Rotación ___________
23 Integración ___________
FIGURA 3
10 Círculos por puntos ___________
21 Rotación & ___________
FIGURA 8
12a Integración ___________
24 Distorsión de la forma __________
12b Línea continua ** ___________
25 Rotación** ___________
FIGURA 4 INDICADORES EMOCIONALES

13 Rotación** ___________ Orden confuso Ç _____________
14 Integración ___________ Línea ondulada _____________
Círculos sut. por rayas _____________
Aumento prog. tamaño _____________
FIGURA 3 FIGURA 8
Tamaño pequeño Ç _____________
10 Círculos por puntos ___________ 24 Distorsión de la forma __________
Segunda tentativa Ç _____________
21 Rotación & ___________ 25 Rotación** ___________
Expansión _____________
12a Integración ___________
** Altamente significativa DN Línea fina _____________
12b Línea continua ** ___________
¡ Altamente significativa DN 6 años Repaso del dibujo _____________
& Altamente significativa DN 7 años
Sig. de 5 a 7 años
Ç Sig. de 8 a 10 años
Nota: En el protocolo anterior se hace mención de los indicadores que Koppitz encontró
que son significativos o altamente significativos de Daño Neurológico (DN). El uso de los
mismos debe llevarse a cabo con sumo cuidado porque en los estudios realizados en
México, no todos los mencionados por Koppitz, han sido significativos.
CALIFICACIÓN CON LA ESCALA DE MADURACION DE KOPPITZ
El sistema de calificación ideado por Koppitz, le permitió elaborar normas. Las primeras
normas se basaron en la media y la desviación estándar. Para emplearse con niños entre 5 y
10 años. Posteriormente, en 1975, Koppitz y colaboradores elaboraron otras normas
basadas en una muestra de 975 niños de 5 años 0 meses a 11 años 11 meses. En el estudio
se consideraron a niños residentes de áreas rurales, pueblos pequeños, suburbios y grandes
centros metropolitanos, del oeste, sur y noroeste de EE.UU. En esta muestra 86% de los
niños fueron raza blanca; 8.5% afroamericanos; 4.5% mexicano-estadounidense y
portorriqueños y 1% orientales. Las normas elaboradas se basan tanto en la media y la
desviación estándar, como en calificaciones naturales y percentiles para cada edad.
Aunque las normas de Koppitz abarcan hasta los 11 años 11 meses (edad en que se
considera que ya se ha completado el proceso de maduración en la percepción visomotora),
estudios recientes como los de McIntosh (1988), Fuentes y Martínez (1990) y Bolen (1992)
han encontrado que la escala puede extenderse hasta los 15 años (véase tablas de Koppitz
1980 y 1981).
Ante la disyuntiva de cual norma utilizar cuando se evalúa a un niño, se recomienda
la que contiene las medias y las desviaciones estándar, por que permiten mayor flexibilidad
al considerar que tanto se encuentra el niño dentro o fuera del promedio. Esta sugerencia se
sustenta en las diferentes investigaciones realizadas en México (Heredia 1982, Venegas
1985, Peché 1988, Fuentes y Martínez 1990), las cuales muestran diferencias
transculturales y socioculturales importantes, ya que parece haber una tendencia a obtener
un mayor número de errores en los niños mexicanos, principalmente aquellos que
provienen de un nivel socioeconómico bajo (véase cuadro 3).
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN.
Para calificar la prueba con la escala de maduración de Koppitz, se consideran todos los
indicadores que conforman la escala. Se va a calificar como uno o cero, esto es, como
presente o ausente. Para asignar la calificación de uno tiene que ser muy claro el error. Si
existe duda se califica con cero.
Todos los puntos se suman formando una calificación compuesta sobre la que se
basan los datos normativos. Como se mencionó anteriormente, es conveniente utilizar la
siguiente tabla que contiene los datos normativos con medias y desviaciones estándar.
Cuadro 3
Edad N Media Desviación +/-
estándar DE
5-0 a 5-5 81 13.6 3.61 10.0 a 17.2
5-6 a 5-9 128 9.8 3.72 6.1 a 13.5
6-0 a 6-5 155 8.4 4.12 4.3 a 12.5
6-6 a 6-9 180 6.4 3.76 2.6 a 10.2
7-0 a 7-5 156 5.8 3.61 1.2 a 8.4
7-6 a 7-9 110 4.7 3.34 1.4 a 8.0
8-0 a 8-5 62 3.7 3.60 .1 a 7.3
8-6 a 8-9 60 2.5 3.03 .0 a 5.5
9-0 a 9-5 65 1.7 1.76 .0 a 3.5
9-6 a 9-9 49 1.6 1.69 .0 a 3.3
10-0 a 10-5 27 1.6 1.67 .0 a 3.3
10-6 a 10-11 31 1.5 2.10 .0 a 3.6
Los datos que se obtienen en este cuadro son:

 Nivel de madurez en la percepción visomotora.
 Desviación que guarda en relación con su edad cronológica.
El nivel de madurez se obtiene localizando la calificación obtenida en la columna de las

medias, y se localiza en la columna de las edades, para ver a cual corresponde éste.
Para conocer si la calificación obtenida puede considerarse dentro de lo esperado
para su edad, o a cuantas desviaciones estándar se encuentra; se compara la calificación
obtenida con la esperada de acuerdo con la edad cronológica. La columna de “+/- DE”
indica las puntuaciones máximas y mínimas que pueden considerarse dentro de la
normalidad de dicha edad. Se traza una curva normal trazando desviaciones estándar hasta
que se pueda ubicar la calificación del niño en una de ellas.
Por ejemplo, un niño de ocho años de edad que obtiene una calificación total de 9
errores puede interpretarse como:
 Que su nivel de madurez corresponde a una edad entre 5 años 6 meses y 5 años 11
meses.
 En relación con lo esperado para su edad, este niño se encuentra en la segunda
desviación estándar por lo que puede considerarse que presenta inmadurez a nivel
perceptomotor.
El beneficio de utilizar esta tabla para comparación consiste en que permite ubicar la edad
de madurez expresada en la ejecución con la edad cronológica del niño, con lo cual se
obtiene una ponderación de su ubicación en el desarrollo psicomotor de acuerdo a los

parámetros de diferentes poblaciones.
Por ejemplo, en los estudios realizados en México por Fuentes y Martínez
(1990) se obtuvo que la media a la edad de 7 años es de 8.4. En las tablas de Koppitz a los 7
años se espera una media de 5.8. Considerando la desviación estándar, las puntuaciones
pueden variar de 2.5 a 9.1. Esta ultima calificación esta cercana a la que corresponde a la
media obtenida para esta edad con los datos normativos que obtuvieron Fuentes y Martínez
(1990).
ELABORACIÓN EL INFORME.
Para la elaboración del informe se consideraran los siguientes aspectos:
 Ficha de identificación (nombre, edad, sexo, grado escolar, fecha de nacimiento y
fecha de valoración).
 Motivo de consulta.
 Antecedentes.
 Conducta observada durante aplicación de la prueba.
 Nivel de madurez.
 Relación que puede tener con su desempeño escolar.
 Diagnóstico de daño neurológico.
 Indicadores emocionales.
Los datos de la ficha de identificación servirán para reconocer si existe una concordancia
entre la edad cronológica y grado escolar. Estos datos por si solos ya permiten realizar
alguna hipótesis sobre el nivel de madurez perceptomotora, pues, como se menciono
anteriormente, esa se asocia mucho con el aprendizaje.
 El motivo de consulta servirá de base para la interpretación de resultados, debido a
que se pretende entenderlo y darle respuesta.
 En los antecedentes se considerara la historia del desarrollo el niño.
 La conducta del niño durante la aplicación de la prueba informa como se enfrenta
sus problemas, que hace ante situaciones de angustia, etc.
 El nivel de madurez indica a qué nivel está funcionando y si este corresponde a su
edad cronológica. cuando las puntuaciones se localizan dentro de la segunda o
tercera desviación estándar a la izquierda en relación con la media, puede
considerarse que existe un retraso en el nivel de maduración.
 Un punto importante es considerar a la relación que existe entre el nivel de
madurez y el desempeño escolar. Para esto es conveniente analizar los principales
errores cometidos, para tratar de asociarlos con el rendimiento escolar.
 En relación con el diagnostico de daño neurológico es importante hacer hincapié
en la importancia del mismo, por lo que se requiere ser cautos y recordar que para
llevar a cabo un diagnóstico, además de tomar en cuenta la historia del desarrollo, la
conducta del niño durante la ejecución del Bender, el tiempo empleado para su
realización y el tiempo de errores cometidos, hay que basarse en el resultado de
varias pruebas, sobre todo las neuropsicológicas y no en el de una sola prueba, por
buena que esta sea.
Para sustentar el diagnóstico de daño neurológico, Koppitz menciona que tipos de errores y
a qué edad son significativos como para considerarse su existencia. Al respecto, debe
mencionarse la pertinencia de ubicarse siempre dentro del contexto sociocultural del niño
ya que, en las investigaciones realizadas en México, donde se han comparado niños con el
diagnóstico de hiperquinesia (DSM-III) con niños normales (Martínez, 1987) y niños con
una inteligencia deficiente y niños normales (Gómez y colaboradores, (1985), muestran que
no todos los errores que considera Koppitz como significativos de daño neurológico se
presentan como tales en las poblaciones estudiadas.
 Los indicadores emocionales se toman como referencia para comprender la
conducta de los niños, pero de ninguna manera se pueden utilizar a nivel de
diagnóstico.
EJEMPLO.
A continuación se presenta un ejemplo en el que se muestra la manera en que se califico y
elaboro el informe.
Ficha de identificación.
Nombre: Adriana______ Edad:_____9 años 11 meses_______

Escolaridad:____Tercer año de primaria Sexo:_______Femenino_____
Calificación.
Errores:
Sustitución de puntos por círculos. Figuras 1, 3, 5
Rotación. Figuras 4, 5, 7
Omisión de ángulos. Figura 7
Total de errores = 7
Al revisar la tabla de medias y desviaciones estándar, se observa que la calificación de 7

corresponde a una edad que fluctúa entre los 6 años 6 meses a los 6 años 11 meses.
Al ubicar esta calificación dentro de la curva normal, tomando como referencia la
media y la desviación estándar que corresponden a su edad cronológica, se observa que se
encuentra en la tercera desviación hasta la izquierda. Es decir, puede considerarse como
muy inmadura.
Al analizar cuáles son los errores que predominan, se observa que son rotaciones y
sustituciones de puntos por círculos. Este tipo de errores se encuentra asociado al proceso
de la lecto-escritura. Esto explica las dificultades que presenta Adriana al leer y escribir.
Al considerar los reactivos que pueden ser significativos de daño neurológico, de
acuerdo con las investigaciones de Koppitz, se observa que 1 es altamente significativo y 7
son simplemente significativos.
-La calificación tan alta puede ser un indicador de daño neurológico.
-En cuanto a los indicadores emocionales se observan signos de ansiedad.
-Estos resultados se integran con los datos del motivo de consulta, la historia clínica y el
comportamiento manifestado durante la ejecución de la prueba.
 A continuación se presenta el informe de Adriana.

Informe
Ficha
Fichade
deidentificación.
identificación.
Nombre:
Nombre: Adriana______ Edad:_____9
Adriana______ Edad:_____9años
años1111meses_______
meses_______
Escolaridad:____Tercer
Escolaridad:____Terceraño
añodedeprimaria Sexo:_______Femenino_____
primaria Sexo:_______Femenino_____
Motivo de consulta
El estudio fue solicitado por los padres, debido a que Adriana reprobó el tercer año
de primaria. Es una niña inquieta, distraída que en el salón se clases platica mucho, no
obedece ni cumple con las tareas que se le encomiendan. Sus trabajos los realiza con
descuido y mala letra. Al escribir comete muchos errores porque en ocasiones una las
palabras, y confunde el sonido de la “G” y la “C”. En relación con las operaciones
aritméticas fundamentales desconoce el proceso que se requiere para realizar la resta, la
multiplicación y la división. La escuela informa que su rendimiento es muy variable, ya que
presenta constantes altas y bajas en su aprovechamiento.
Antecedentes
Adriana es la menor y única mujer, tiene dos hermanos mayores.

Su desarrollo ha sido normal. Se sentó a los 6 meses, camino a los 11 meses y hablo a los 2
años. El control de esfínteres lo logro a los 2 años. Sin embargo, en la actualidad en
ocasiones se llega a orinar en las noches.
Ingreso al jardín de niños a los cuatro años. Su adaptación fue adecuada, no mostró
problemas con respecto a separarse de la madre. Las maestras le informaban a la madre que
era muy inquieta. Curso preprimaria a los 6 meses y en ese grado aprendió a escribir sin
mostrar problemas, en los dos primeros grados de primaria los maestros también
comentaron que era muy distraída y platicadora. En el tercer grado no fue aprobada.
Sus relaciones interpersonales son adecuadas, es capaz de tener amistades y
relacionarse bien con todos sus compañeros. Adriana siempre ha sido muy inquieta, se ha
tratado, sin conseguirlo, inculcarle hábitos de orden y limpieza, por lo que todas sus cosas
están en desorden y se le puede considerar como una niña “sucia”. Siempre ha sido muy
miedosa por lo que desde pequeña se pasa a la cama de sus padres a media noche. Ellos han
observado que cuando empieza a conciliar el sueño presenta movimientos espasmódicos.
Actitud durante la prueba
Es una niña que se relaciona con facilidad, platica de manera espontánea sus
experiencias escolares y familiares. Se distrae con frecuencia y es difícil lograr que se
concentre en la tarea que se le pide. La prueba la realizo en siete minutos. No fue capaz de
darse cuenta de errores en cuanto a la rotación de figuras.
RERERR
INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER DE NIÑOS
SEGÚN LOS CRITERIOS DE KOPPITZ.
Koppitz, además de construir su escala para evaluar el nivel de maduración de los niños,
estudió cuales eran los indicadores emocionales que más se presentaban.
NOMBRE: ______________________________________________FECHA:_________
Las categorías encontradas fueron las siguientes:
I. Orden confuso.
Se refiere a que la distribución de las figuras en el papel no sigue un orden o planeación.

En los niños pequeños esta situación es normal; sin embargo. En los niños mayores que ya
han madurado en cuanto al manejo del espacio, podría considerarse como una incapacidad
para planear y organizar el material. La desorganización puede deberse a factores
emocionales.
II. Línea ondulada (figuras 1 y 2)
Se refiere a dos o más cambios bruscos en la línea que se esta trazando.

Koppitz (1980), encontró que esta distorsión se asocia con inestabilidad en la coordinación
motora y en la personalidad. Puede deberse tanto a factores orgánicos como emocionales.
III. Círculos sustituidos por rayas (figura 2)
Este citerior se refiere al trazo de rayas en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de la
figura. Por lo general, los niños impulsivos o con falta de interés son los que presentan esta
característica.
IV. Aumento progresivo del tamaño. (figuras 1,2 y 3)
Los puntos y círculos van aumentando de tamaño. Solo se considera cuando los últimos
llegan a triplicar el tamaño de los primeros.
Koppitz encontró que este indicador se presenta en los niños que tienen poca
tolerancia a la frustración.
V. Gran tamaño de la figura.
Se considera gran tamaño cuando alguno de los estímulos es una tercera parte
mayor que el original. Se encontró que esto se asociaba con los niños que presentan
conductas impulsivas (acting out).
VI. Tamaño pequeño de la figura.
El tamaño pequeño se considera cuando las figuras se dibujan 50% más pequeñas
que el estimulo. Las personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de dibujos.
VII. Línea fina.
Se dice que hay línea fina cuando el trazo es tan fino que hay que esforzarse para
ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujo o de los trazos.
Se repasa el dibujo con líneas gruesas e impulsivas. Se asocia con impulsividad y

agresividad. Se da frecuentemente en los niños de conducta acting out (forma de descargar
los impulsos hacia afuera).
IX. Segunda tentativa.
Este indicador se considera cuando una figura se realiza dos veces, o cuando se
borra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad y ansiedad.
X. Expansión.
Se considera expansión cuando se emplean dos o más hojas de papel para trazar las
nueve figuras. Cuando esto se presenta en niños que están en edad escolar, puede indicar
perturbaron emocional o daño neurológico.
COMENTARIOS:___________________________________________________
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INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL EN NIÑOS DE CINCO A DIEZ AÑOS
ADICIÓN U OMISIÓN DE ÁNGULOS
FIGURA A: Significativamente más a menudo en los LC en todas las edades.
FIGURA 7: Común en LC y NL aunque más frecuente en LC en todas las edades ningún

LC dibujó ángulos correctos antes de los 8 años.
FIGURA 8: Común en LC y NL hasta los 6 años significativo para LC posteriormente.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR ÁNGULOS
FIGURA 6: Común en LC y NL pero significativamente más a menudo en LC dibujaron

ángulos hasta los 7 años.
SUSTITUCIÓN DE CURVAS POR LÍNEAS RECTAS
FIGURA 6: Rara pero altamente significativa de LC cuando está presente.
DESPROPORCIÓN DE LAS PARTES
FIGURA A: Común en LC y NL hasta los 6 años significativa de LC a partir de esa edad.
FIGURA 7: Común en LC y NL hasta los 7 años significativa de LC a partir de esa edad.
SUSTITUCIÓN DE CINCO PUNTOS POR CÍRCULOS
FIGURA 1: Presente en LC y NL pero significativamente más a menudo en LC en todas

las edades.
FIGURA 3: Presente en LC y NL hasta los 6 años, significativa de LC a partir de esa edad.
ROTACIÓN DEL DIBUJO EN 45°
FIGURAS 1, 4 y 8: Altamente significativa de LC en todas las edades.
FIGURAS A y 5: Significativa de LC en todas las edades.
Datos normativos para la clasificación del Bender (Ref. Koppitz, 1975)
Puntaje Equivalente en edad Puntaje Equivalente en edad

21 4-0 10 5-6 a 5-8
20 4-0 9 5-9 a 5-11
19 4-1 8 6-0 a 6-5
18 4-2 a 4-3 7 6-6 a 6-11
17 4-4 a 4-5 6 7-0 a 7-5
16 4-6 a 4-7 5 7-6 a 7-11
15 4-8 a 4-9 4 8-0 a 8-5
14 4-10 a 4-11 3 8-6 a 8-11
13 5-0 a 5-1 2 9-0 a 9-11
12 5-2 a 5-3 1 10-0 a 10-11
11 5-4 a 5-5 0 11-0 a 11-11
RESUMEN INTERPRETATIVO DE LAS FIGURAS
Figura A. El círculo representa el medio ambiente, y el rombo o diamante la persona en

relación con su medio ambiente, o sea el ego.
Figura 1. Consta de doce puntos y trata de detectar la forma en que el sujeto maneja los
aspectos rutinarios.
Figura 2. Detecta también el manejo de los aspectos rutinarios. Si se repiten los signos
encontrados en la figura 1, es una confirmación.
Figura 3. Explora la agresividad en términos de sí mismo.
Figura 4. El cuadrado simboliza el control del ego (aspecto interno), y la curva las
emociones y la ternura. La parte superior de la curva simboliza el aspecto emocional
consciente, la exterior lo que el sujeto demuestra. La parte inferior de la curva, simboliza el
aspecto inconsciente.
Figura 5. Es la representación simbólica de la figura materna, y en general, figuras

femeninas.
Figura 6. Representa la integración de la vida afectiva del individuo. La línea horizontal

representa la vida emocional expresada conscientemente. La línea vertical la vida íntima,
las emociones inconscientes, que no pueden expresarse.
Figura 7. Representa el ego en su más amplio sentido. La figura recta representa el sistema
defensivo del sujeto y la diagonal representa las fuerzas de la libido. En esta figura es en la
que se presenta mayor dificultad en la coordinación motora, por lo que puede decirse que es
la más afectada en los orgánicos. Los débiles mentales reproducen mal esta lámina y se
muestran satisfechos de cómo lo realizaron. Hay que tomar en cuenta que los niños no
coordinan como los adultos.
Figura 8. Representa el tipo de control que utiliza el sujeto contra las fuerzas de la libido,
tanto de los impulsos sexuales como de los impulsos agresivos.
4-Criterios corrección Test Bender

Figura a la que se Nombre del error: Descripción:
aplica:
A 1-Distorsión de la forma a) El cuadrado el círculo o ambos
están excesivamente achatados
o deformados. b)
Desproporción entre el tamaño
del cuadrado y el del círculo
(uno es el doble de grande que
el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la
misma en más de 45º; rotación de la
tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el
cuadrado; el círculo y el vértice
adyacente del cuadrado se encuentran
separados o superpuestos en más de 3
mm.
1 4-Distorsión de la forma Cinco o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran
como círculos.
5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.

6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más;
rotación de la tarjeta aunque luego se
copie correctamente en la posición
rotada.
8-Integración Omisión de una o más hileras de

círculos.
9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una
hilera
3 10-Distorsión de la Cinco o más puntos convertidos en
forma círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados no se
consideran círculos para este ítem de
puntaje.
11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

12-Integración a) Desintegración del diseño:
aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda;
"cabeza de flecha" irreconocible
o invertida; conglomeración de
puntos. b) Línea continua en

lugar de líneas de punto; la
línea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a
éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva

y el ángulo adyacente.
5 15-Modificación de la Cinco o más puntos convertidos en
forma círculos; puntos agrandados.
16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más;

rotación de la extensión (apunta hacia
la derecha o la izquierda)
17-Integración a) Desintegración del diseño;
conglomeración de puntos;
línea recta o círculo de puntos
en lugar de arco. b) Línea
continua en lugar de puntos, en
el arco, la extensión o ambos.
6 18-Distorsión de la a) Tres o más curvas sustituidas
forma por ángulos (en caso de duda
no computar). b)
Ninguna curva en una o ambas
líneas; líneas rectas.
19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan

en el extremo de una o de ambas
líneas; dos líneas onduladas
entrelazadas.
20-Perseveración Seis o más curvas sinusoidales
completas en cualquiera de las dos
direcciones
7 21-Distorsión de la a) Desproporción entre el tamaño
forma de los 2 hexágonos: uno debe
ser al menos el doble de grande
que el otro. b) Los
hexágonos están
excesivamente deformados;
adición u omisión de ángulos.
22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo
hacen excesivamente.
8 24-Distorsión de la El hexágono o el rombo excesivamente

forma deformados; ángulos agregados u
omitidos.
25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad

visomotora:
Más de 13 puntos o errores 5 años
10 errores 5 años y medio
8 errores 6 años
5 errores 7 años
3 a 4 errores 8 años
2 o menos errores 9 a 10 años

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TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER

VALIDEZ DE LA PRUEBA DE BENDER

d) Selectivo: En casos especiales solo se aplican algunas láminas.

Después de que se haya acomodado el papel, se coloca la primera tarjeta. Cuando se

OBSERVACIONES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA PRUEBA

Observación y registro de conductas

EVALUACIÓN DEL BENDER

La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa.

Edad: __________ Sexo: _____________Estado Civil: ____________________________

Factores Específicos del Test

Colocación de cada figura en una hoja separada (usualmente en el centro o cerca de

Posición del Primer Dibujo:

La colocación del dibujo en el centro de la hoja, usualmente aumentado el tamaño y

Uso del Espacio I:

Uso del Espacio II:

Figura Limites de Largo +/-/= Limites de Alto +/-/=

Variación en el Uso del Papel:

Variación en la Posición de la Tarjeta Estímulo:

2.- FACTORES RELACIONADOS CON EL TAMAÑO

Aumento o Disminución General en el Tamaño de las Figuras:

Aumento o Disminución Ocasional de Tamaño:

Variaciones de tamaño en el plano lateral y horizontal: Se consideran indicadores de

3.- FACTORES RELACIONADOS CON CAMBIOS DE LA GESTALT

4.- FACTORES RELACIONADOS CON DISTORSIÓN DE LA GESTALT

Embellecimiento: Se ha encontrado en niños que necesitaban psicoterapia y en protocolos

Repaso de la Figura Total:

5.- MOVIMIENTO Y DIBUJO

Desviación de la Dirección del Movimiento:

Movimiento centrípeto: Indica algún grado de egocentrismo y características

Movimientos en el sentido de las agujas del reloj: Sugieren tendencias oposicionistas,

Pacientes psiquiátricos que dibujan la diagonal de la figura 5 de afuera hacia adentro:

Inconsistencia en la Dirección del Movimiento:

Trazo corto: Impulsividad y excitabilidad.

Trazo reforzado: Inseguridad, ansiedad, tensión, actividad masturbatoria o incluso

Líneas pesadas: Expresión de ansiedad dirigida hacia el exterior. Tensión, desinhibición,

Líneas impulsivas, enérgicas, fuertes: Agresión y hostilidad frente al ambiente.

Neurosis (incluyendo desórdenes de carácter)

Retardo Mental (moderado o severo)

Interpretación de las Figuras

Si estas figuras están acentuadas: Adulto normal.

Si se dibuja primero el rombo que el círculo: Narcisismo o inmadurez.

Trazo firme: Agresividad, si es demasiado firme agresividad no controlada.

Si borra mucho en las dos figuras: Indica ansiedad e inseguridad.

Cuando rota el papel en 90º: Nos va a indicar resistencia hacia el examinador y en

Cuando rota la lámina o la figura 90º: Indica resistencia al medio y hostilidad e

Si marca puntos como orientación: Es compulsividad o inseguridad muy marcada que

Si los cuenta más de dos veces: Rasgos de obsesivo-compulsivo.

Dibujar las bolitas muy grandes y rellenas: Refleja tensiones intrapsiquicas

Cuando están completamente aumentadas de tamaño: No puede manejar

Recalcar puntos: Agresividad.

Cuando rellena los redondeles: Le es difícil soportar su ansiedad.

Reforzar la curva: Indica ansiedad.

Reforzar la recta izquierda: Reforzamiento contra el miedo.

Recargar el rombo: Ansiedad de castración.

Líneas fuertes: Represión sexual.

Alargar el ángulo derecho: Intento por negar dichos cambios.

En la evaluación cuantitativa se atienden con mayor precisión al detalle pequeño. Se

EL BENDER Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

De acuerdo con Bender (1938), la ejecución de su prueba involucra principalmente

ESCALA DE MADURACIÓN DE KOPPITZ

comparación con el estímulo, se considera el criterio; mientras que en la figura 6 si existen

2) La consistencia de las calificaciones de los sujetos con el método test-retest. (el

Edad: ____ Sexo: _Estado Civil: ______________________

Nombre: ____________________________________ Edad:

Nombre: Adriana____ Edad:_9 años 11 meses_____