PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Cuarto 2 9 135 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Textualizamos un artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos Textualiza sus ideas Escribe su artículo de opinión sobre su actuar
según las frente a la información malintencionada o
convenciones de la manipulada a partir de sus conocimientos previos
escritura. y fuentes de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)

 El docente pega carteles en la pizarra con las palabras: tesis, argumento y conclusión. Los estudiantes
observan los carteles.
 Para socializar el avance, el docente separa a la clase en dos grandes grupos: el primero forma un círculo y el
segundo rodea al círculo formado.
 Los estudiantes participan en la técnica de la cebolla.
 El docente indica que girarán en sentido contrario y a su señal responderán a la pregunta asignada. Las
preguntas podrían ser:
- ¿Qué averiguaste sobre la manipulación de la información?
- ¿Cuál es tu tesis?
- ¿Cuáles son tus argumentos?
- ¿Tus argumentos planteados lograrán que los demás apoyen mi convicción?
- ¿Cuál fue tu conclusión?
 Al finalizar, los estudiantes manifiestan cómo se han sentido al compartir el avance de su trabajo y la
importancia de intercambiar sus ideas.
 El docente invita a un estudiante a escribir su plan de escritura en la pizarra a partir de los elementos: tesis,
argumentos y conclusiones.
 El docente pregunta: ¿Qué tipo de oraciones contiene?
 Los estudiantes deducen el tipo de oración compuesta coordinada y la capacidad a desarrollar en la sesión.

DESARROLLO (100 minutos)

 Se forma un grupo de tesis, de argumento 1, de argumento 2, de argumento 3 y de la conclusión.

 El docente pide escribir un párrafo por grupo, teniendo en cuenta el tema “Manipulación de la información”.
 El docente pregunta: ¿Qué proceso hemos realizado? ¿Qué elementos debemos tener en cuenta para
 redactar? ¿Qué tipos de oraciones empleamos más en los párrafos? El docente debe explicar que se ha
realizado el proceso de textualización y que se debe tener en cuenta, básicamente, el plan de redacción y sus
fuentes confiables (fichas). Asimismo, reconocen el uso de oraciones compuestas en la redacción del párrafo.
 El docente reta a reconocer tipos de oraciones compuestas.
 Los estudiantes leen la página 110 del libro MED y extraen características de la oración compuesta.
 Los estudiantes identifican la oración compuesta empleada en el texto elaborado.
 El docente absuelve dudas e inquietudes colocando y explicando algunos ejemplos en la pizarra.
 Los estudiantes concluyen los tipos de oraciones compuestas a partir de las conjunciones.
 El docente muestra los modelos de introducción y conclusión (para extraer características y diferencias).
 Los estudiantes reconocen la ubicación de la tesis y sus características.
 El docente anima a escribir su artículo de opinión; para ello, entrega una hoja a cada estudiante. (ANEXO 1)
 Primero redactan la introducción escribiendo desde el tópico general hasta la idea más particular (tesis) y la
conclusión que puede ser de tres tipos:
- La primera oración del párrafo de conclusión expresará una idea de reafirmación de la tesis.
- En las siguientes oraciones se expresarán las recomendaciones.
- Una o varias predicciones, o consideraciones a futuro, constituirán la última oración del párrafo de
conclusión.
 El docente atiende las dudas de los estudiantes.
 Los estudiantes intercambian sus avances en parejas socializan acerca de los aspectos a mejorar.
 Los estudiantes continúan escribiendo el desarrollo (un argumento por párrafo) con ideas que expliquen los
argumentos y se relacionen la tesis, empleando diversidad de oraciones compuestas.
 El docente pide que intercambien sus artículos de opinión con otro compañero.
 Los estudiantes socializan comentando las sugerencias recibidas. El docente dirige la reflexión sobre la
redacción de oraciones teniendo en cuenta el propósito comunicativo. De esta manera, se evitan redundancias
y se mejora el estilo de redacción.

CIERRE (5 minutos)

 Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Tuve problemas? ¿Cómo lo superé? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: Pizarra, cartillas, limpiatipo, plumones de pizarra, hojas, texto escolar Comunicación 4, separatas.

EVALUACIÓN

La evaluación será formativa. Luego de que el estudiante haya elaborado sus planes de escritura y haya
delimitado su tema, se evaluará un primer texto producido, atendiendo básicamente a la estructura: tesis,
argumentos y conclusiones, que deben tener como marco estructural la introducción, el desarrollo y el cierre. No
es el texto definitivo.
 ANEXO 1

INTRODUCCIÓN:

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DESARROLLO: (Argumentos)

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CONCLUSIÓN:

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