ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

BULLYING

Monografía del curso de Consejería Psicológica

DOCENTE:
Toledo Choquehuanca Nadia
ALUMNOS:
o Berrospi Cunyas Génesis
o Cabrera Huacaychuco Marco
o Campos Roque Cinthia

18 de mayo, 2018
HUANCAYO - PERÚ
 INTRODUCCION

En la actualidad vivimos en un mundo donde importa más la apariencia que la interioridad

humana, producto de este cambio histórico nacen nuevas formas de violencia, entre ellas
el bullying.
En el presente trabajo, en primer lugar, se inicia con el capitulo I mencionando la definición
y características del bullying, en segundo lugar, se mencionan factores y tipos de este
fenómeno, explicando cada uno de los factores como los que intervienen, acosadores,
victimas y espectadores. En tercer lugar se explican las antiguas y nuevas formas de
 INDICE

INTRODUCCION ................................................................................................................................... 2
INDICE.................................................................................................................................................. 1
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 2
Bullying ................................................................................................................................................ 2
1.1. Origen del término .............................................................................................................. 2
1.2. Definición de acoso escolar o Bullying ................................................................................ 2
1.3. criterios que caracterizan el acoso escolar ......................................................................... 3
1.3.2. habitual, persistente y sistemÁtica ............................................................................. 3
1.3.3. desequilibrio de fuerzas entre los participantes ......................................................... 4
1.4. perfil del acosador ............................................................................................................... 4
1.5. perfil de la victima ............................................................................................................... 5
Capitulo II ............................................................................................................................................ 6
Factores y tipos de bullying ................................................................................................................. 6
2.1. los acosadores ..................................................................................................................... 6
2.2. las victimas .......................................................................................................................... 7
2.3. los espectadores.................................................................................................................. 8
2.4. Tipos de Bullying ................................................................................................................. 8
2.4.1. Físico ............................................................................................................................ 8
2.4.2. PsicolÓgico .................................................................................................................. 9
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 10
ANTIGUAS Y NUEVAS FORMAS DE BULLYNG .................................................................................... 10
3.1. Modalidades ANTIGUAS de acoso escolar ........................................................................ 10
3.2. nuevas formas de Bullying ................................................................................................ 12
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 15
FACTORES PROTECTORES Y DE PREVENCIÓN EN EL BULLYING ....................................................... 18
4.1. factores protectores .......................................................................................................... 18
4.2. SUGERENCIAS DE PREVENCIÓN ........................................................................................ 20
CONCLUSIONES .....................................................................................Error! Bookmark not defined.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................................... 24

1
 CAPITULO I

Bullying
1.1. ORIGEN DEL TÉRMINO

Este nombre lo creó en 1993 el psicólogo escandinavo Dan Olweus, a partir

de estudios realizados en los años 70 sobre el suicidio de algunos adolescentes.
Encontró que estos jóvenes habían sido víctimas de agresión física y emocional de
parte de sus compañeros de escuela.
Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando el fenómeno
Bullying. Eligió esta palabra por su parecido con Mobbing, término que se utiliza en
etiología para describir el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca a un individuo
de otra especie.

Desde sus orígenes se aprecia que era por atacar de manera directa a una
especie, y en la actualidad es lo mismo, pero en los mismo.

1.2. DEFINICIÓN DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING

Es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuo que recibe

un niño por parte de otro u otros. (Lozano & Cueva García , 2013)
También se entiende como el uso repetido y deliberado de agresiones
verbales, psicológicas o físicas para lastimar y dominar a otro niño, sin que
hayan sido precedidas de provocación y en el conocimiento de que la víctima
carece de posibilidades de defenderse. (Lilia & Juan, 2011)

2
 El bullying tiene como elemento central a la vergüenza para dañar a
la persona, y es ahí donde lo psicológico es letal para quien lo enfrenta dado
que se instala en la estructura mental de la víctima.

1.3. CRITERIOS QUE CARACTERIZAN EL ACOSO ESCOLAR

1.3.1. CONDUCTA AGRESIVA INTENCIONAL

El chico o chica que maltrata a sus compañeros busca hacer daño

deliberadamente y sabe que lo que hace no está bien, por ese motivo lo
oculta o lo niega repetidamente cuando es descubierto. A la larga, disfruta
con el sometimiento y con el sufrimiento de la víctima y estos hechos le
resultan placenteros.

No se trata de bromas puntuales, ni de una agresión esporádica que

no tiene intención de dañar. El agresor o agresora actúa con deseo e
intención de dominar o de ejercer poder sobre otro.

1.3.2. HABITUAL, PERSISTENTE Y SISTEMÁTICA

La conducta de intimidación, se repite muchas veces y permanece en

el tiempo, con lo que la víctima está sufriendo estas experiencias de forma
prolongada. Hay chicos que son sistemáticamente humillados, insultados y
acosados; los datos informan que algunos son molestados todos los días y
varias veces.
Ocurre que entre el intimidador y la víctima se establece un vínculo
pernicioso. Esta peculiar relación y la expectativa de la repetición de los actos
intimidatorios tiene consecuencias nefastas para la víctima, como se verá en
el apartado de consecuencia.
No se trata de episodios esporádicos de violencia, como pueden ser
un atraco, dar una paliza, asaltar para robar o una pelea. Generalmente la
agresión intimidatoria comienza con actos aislados como burlas, insultos o
poner un apodo y, progresivamente, se produce una escala en el grado y
diversidad d conductas hasta llegar a formas muy complejas y dañinas.

3
 1.3.3. DESEQUILIBRIO DE FUERZAS ENTRE LOS PARTICIPANTES

En el maltrato entre iguales se produce una relación desequilibrada,

asimétrica y desigual tanto como el poder, ya que el intimidador tiene más
poder físico y psicológico, como en la capacidad de respuesta, debido a que
la víctima esa indefensa y no puede hacer nada por evitarlo, ya que no tiene
la fuerza física o psíquica necesaria.
La conducta de intimidación implica una relación de dominio-
sumisión, de fuerte débil, llevada a sus extremos y basada en un esquema
de relaciones interpersonales empapadas de abuso, violencia y prepotencia
de uno sobre otro. Es todo lo contrario a lo que debe ser una interacción
entre compañeros que se caracteriza por la igualdad y reciprocidad.
Esto hace que, en la mayoría de los casos, la víctima esté indefensa
y no pueda hacer frente al problema por sí misma, por lo que está claro que
necesita ayuda para salir de la situación de acoso.
A veces el desequilibrio se debe fundamentalmente a que el maltrato
se perpetra por un grupo hacia una única víctima que está en desventaja
numérica.
No se trata de un conflicto o problema entre iguales, situación esta en
la que los complicados tienen una capacidad semejante de afrontamiento del
problema. Es preciso añadir que estos conflictos, que lógicamente aparecen
en la convivencia, son positivos ya que ofrecen la oportunidad de practicar
habilidades y estrategias que serán muy importantes para la construcción de
relaciones interpersonales satisfactorias y positivas.

1.4. PERFIL DEL ACOSADOR

Las principales características que ayudan a identificar a los acosadores

son los siguientes:
 Goza de mayor popularidad y apoyo
 Carece de sentimiento de popularidad
 No se rige por normas de conductas claras y evade el control de la
familia
 Es de temperamento impulsivo y agresivo. Su ira es incontrolada.

4
  No reconoce a la autoridad y transgrede las reglas.
 Muestra poco interés por los estudios y posee baja autoestima
académica
 Muchos proceden de hogares que se caracterizan por alta
agresividad, violencia y falta de cariño entre la familia.
 Consume alcohol y otras drogas.

1.5. PERFIL DE LA VICTIMA

Las principales características que ayudan a identificar a las víctimas son

los siguientes:

 No goza de popularidad entre sus compañeros. No logra tener

buenas relaciones y es rechazado.
 El miedo es rasgo de la personalidad. Eso lo lleva a una adolescencia
infeliz.
 Posee temperamento débil. Es tímido e inseguro. Muestra baja
autoestima.
 Es propenso al fracaso escolar
 Se deja ganar por los sentimientos de culpabilidad.
 Tiende a la depresión
 Es sobreprotegido por la familia por lo que carece de habilidades para
enfrentarse al mundo

5
 2.

Capitulo II

Factores y Tipos de bullying

2.1. LOS ACOSADORES

Es quien deliberadamente hace uso de las fuerzas para acosar a otro,

ante la mirada de los demás, lo que lo hace sentir poderoso, también se le
denomina intimidador, agresor, maltratador, agresor, abusón, acosador,
prepotente. (Lozano & Cueva García , 2013)
Se puede considerar entonces a toda persona que haga uso del
poder que le ha sido otorgado con tal de hacer daño a alguien de menor
jerarquía.
A. Características físicas:
 Sexo: se da más en chicos
 Mayor fortaleza física.
B. Características psicológicas:

6
  Se comporta agresivamente por norma; la agresión y la falta
de respeto a los demás es su forma habitual de interacción si desea
obtener algo o solucionar un problema.
 Extraordinaria necesidad de poder y dominio.
 Falta de autocontrol de sus sentimientos de ira y enfado.
 Impulsividad
 Exceso de confianza en si mismo y alta autoestima, ya que
tiende a sobrevalorarse.
C. Características interpersonales
 Extrovertido, sociable con alta frecuencia de contactos
sociales; le gusta estar con otros, aunque no puede considerarse
socialmente competente ya que presenta conductas inadecuadas y
carece de otras adecuadas.
 Cierta popularidad entre sus compañeros.
 Busca la complicidad de otros; quiere una camarada y un
grupo que le ría las gracias y le aplauda sus actuaciones.
 Falta de empatía con las víctimas; no tienen lastima por los
agredidos; falta de comprensión de los sentimientos de los demás.

2.2. LAS VICTIMAS

Es quien recibe la agresión y no puede evitarla.
A. Características físicas:
 Sexo: se da en igual medida en chicos que en chicas.
 Aspecto físico de debilidad o de menor fortaleza.
 Rasgos físicos distintos: ser de otra etnia, tener otro color de
piel.
 Apariencia o características físicas especiales: presentar un
defecto físico, discapacidad, signos de deficiencia física.
B. Características psicológicas:
 Debilidad psicológica
 Alta ansiedad e inseguridad
 Baja autoestima
 Miedoso y temeroso
 No responde a las agresiones, ni siquiera verbalmente
 Se percibe incapaz para defenderse y salir de la situación

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 C. Características interpersonales:
 Es poso sociable, permanece más tiempo en actividades
individuales y solitarias.
 No tiene amigos; con frecuencia está solo y aislado y no tiene
un amigo más íntimo entre los compañeros a los que pueda contar lo
que le pasa.
 Poco prestigio y escasa ascendencia social en el grupo; bajo
nivel de popularidad y de aceptación social; generalmente su estatus
social es de ignorancia por parte de los colegas.

2.3. LOS ESPECTADORES

Son aquellos que forman parte del grupo en el que se desarrolla el

acoso; no participan directamente de él, pero observan y actúan
pasivamente ante el mismo, porque responde con un silencio complaciente.
(Lozano & Cueva García , 2013)

2.4. TIPOS DE BULLYING

2.4.1. FÍSICO

 DIRECTO
Es una forma muy habitual, en la que pareciera que el único objetivo
es agredir, lesionar, infligir dolor al acosado, sin ningún otro objetivo
aparente. Consiste en empujar, pegar de puñetazos, dar de patadas, jalar el
pelo, arrojar objetos, hacer zancadillas, fingiendo que estas son
accidentales, aunque con lenguaje no verbal se demuestra claramente una
intencionalidad. (Lozano & Cueva García , 2013)
Entonces se considera bullying físico directo cuando lo que busca el
acosador es dañar a su víctima a través del contacto físico que genera con
un puñete o una patada de manera consciente.
 INDIRECTO

8
 Daños materiales, pequeños robos, destrucción de objetos
personales o de otros culpabilizando al acosado. (Lozano & Cueva García ,
2013)
El bullying indirecto es dañar a su víctima de manera consciente pero
sin tener contacto físico y daña a través de las cosas materiales.

2.4.2. PSICOLÓGICO

Consiste en amenazas a la persona acosada con el fin de producirle miedo,

para lograr algún objeto o dinero, o para obligarla a hacer cosas que no
quieren ni deben hacer. (Lozano & Cueva García , 2013)
Se puede considerar que es manipular a la víctima para conseguir lo que el
abusador desea, aun en contra de sus valores.
 VERBAL
Es el tipo más frecuente. Se produce mediante la utilización de
insultos, sobrenombres, descalificaciones y burlas en público, humillaciones,
propagación de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas,
insinuaciones sexuales.

9
 3.

CAPITULO III

ANTIGUAS Y NUEVAS FORMAS DE BULLYNG

3.1. MODALIDADES ANTIGUAS DE ACOSO ESCOLAR

Araceli Oñate e I. Piñuel y Zavala han desarrollado investigaciones

exhaustivas sobre el acoso escolar. En sus estudios han identificado 7
modalidades de esta problemática y son las siguientes:
A. BLOQUEO SOCIAL
Esta modalidad incluye todas las acciones encaminadas a
lograr el bloqueo social del acosado. Buscan aislarlo de su entorno y
mantenerlo apartado y marginado de sus iguales.
Existen numerosas formas de expresar el bloqueo social, y los
niños consideran estas como especialmente crueles. Algunas
conductas son las de exigir al grupo que excluya al acosado de los
juegos, no invitarlo a reuniones, no incluirlo en actividades deportivas
o extraescolares, o la prohibición de hablarle o de juntarse con él.
También se busca hacerle cosas deliberadamente con el fin de
hacerle llorar.
Con estas acciones, por un lado, se busca presentar al
acosado ante los demás como alguien débil o indefenso, con lo que
se incrementa aun más los insultos y las burlas contra él y por otro
lado, se busca también la estigmatización secundaria, conocida como
mecanismo del chivo expiatorio.
Ante esta situación, el niño percibe con claridad que lo aíslan,
que se apartan de él, aunque no entiende el mecanismo de este
resultado. Por supuesto, al sentirse solo, marginado y excluido, existe
la respuesta de dudar de sus propias capacidades y acciones y
disminuye su autoestima.
B. HOSTIGAMIENTO

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 El hostigamiento incluye las conductas de desprecio,
descalificación y falta de consideración y respeto al acosado,
vulnerando su dignidad de manera manifiesta. Se manifiesta en forma
de burla, ridiculización del acosado, imitación burlesca de los gestos
o las expresiones del sujeto acosado, apodos crueles. Otra forma
consiste en magnificar sus equivocaciones y descalificar sus
puntuaciones.
C. MANIPULACION SOCIAL
Se incluyen en esta categoría aquellas formas de acoso
destinadas a manipular la imagen social del acosado y poner a los
demás en contra de él. Consiste en dar una imagen falsa, pasando
informaciones o chismes que lo perjudiquen, culpabilizarlo de las
cosas que hace o no hace, o distorsionar los hechos ocurridos,
siempre en su contra.
Cualquiera sea su acción o inacción, el acosador la utiliza para
desprestigiar al acosado ante los demás y para producir un rechazo
de éstos hacia su persona.
Estas acciones pueden llevar a otros niños o niñas a adherirse
a la postura de acoso, aunque no comprendan siquiera por qué o
seguir la corriente y así producir un daño mayor en el acosado. Piñuel
y Oñate llaman a esto “error básico de atribución”
D. COACCION
En este punto se incluyen las conductas destinadas a que el
acosado realice acciones contra su voluntad. De esta manera, el
acosador recibe algún beneficio, además de reafirmar su poder
social, tanto ante el acosado, como ante los demás.
El acosado se halla, entonces, sometido ante su acosador.
Con frecuencia, la coacción está acompañada de amenazas de dañar
a los amigos o hermanos del acosado, por lo que este permanece
callado y, a la vez, reafirma con su silencio, sin quererlo, el poder del
acosador.

E. EXCLUSION SOCIAL

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 En este punto se incluyen las conductas que buscan la
exclusión del niño. El señalamiento del “Tú no” está presente de
forma constante, transmitiéndole al acosado que no tiene lugar en
ese grupo; se le ignora, se le, margina y se le aísla.
El mensaje de “no existes”, “Tu existencia no es importante
para nadie”, genera en el acosado un vacío social y una sensación
de angustia.

F. AMENAZA A LA INTEGRIDAD
El acosado recibe amenazas claras de cosas que le harán sus
acosadores, como golpearlo a él o algún familiar del acosado. Estas
conductas se refuerzan con el miedo de la víctima y pueden o no
incluir la extorsión.

G. INTIMIDACION
Se produce cuando la intención del o los acosadores se dirige
a atemorizar, amilanar, amedrentar y llenar de miedo al acosado. Se
da a través de acciones verbales, como amenazas de sucesos
negativos, hostigamiento, demostraciones de superioridad física.
El acosado, entonces intenta evitar desplazarse solo al
colegio o expresa su intención de faltar a clase.

3.2. NUEVAS FORMAS DE BULLYING

A. CIBERBULLYING
Para Nancy Willard (2004-2006), el ciberbullying consiste en
ser cruel con otra persona mediante el envío o publicaciones de
material dañino o la implicación en otras formas de agresión social
usando internet u otras tecnologías digitales.
Es el acoso que se produce mediante las tecnologías de la
información y la comunicación y que tienen el fin de intimidar,
degradar, amedrentar al acosado. Se realiza a través de los mensajes
en el celular, blogs, redes sociales, mensajería instantánea, etc. Con
contenidos amenazantes o degradantes.

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 El desarrollo de esta forma de violencia se convertiría en una
verdadera “agresión social online” (Willard, 2005).
Según Peter Smith (2006) ciberbullying se define desde este
planteamiento como una conducta agresiva e intencional que se
repite de forma frecuente en el tiempo, se lleva acabó por un grupo o
individuo mediante el uso de medos electrónicos, y se dirige a una
víctima que no se puede defender fácilmente por si misma.
B. HAPPY SLAPPING
La expresión happy slapping aparece por primera vez en
enero del 2005 dentro del suplemento de educación del periódico The
Times. En el artículo “Bullies film fights by phone” de Michael Shaw,
se describe la preocupación creciente de los profesores de las
escuelas de Londres por la nueva moda de grabar con las cámaras
de los teléfonos móviles los episodios de bullying que se producen en
las escuelas. Desde entonces el fenómeno del happy slapping sigue
extendiéndose, siendo cada vez más frecuente en distintos países.
Se caracteriza por generarse en grupos. Debe haber por lo
menos dos agresores, donde uno graba al protagonista y la victima .
C. DATING VIOLENCE
Según el departamento de justicia de Canadá (2007) define
este fenómeno como el abuso o maltrato que se produce entre
parejas que tienen una relación íntima o están en proceso de tenerla,
excluyendo a aquellas parejas que están ya viviendo juntos, esta
definición se centra más en episodios violentos entre parejas que
inician su proceso de relaciones íntimas que es lo que sucede más
en adolescentes y jóvenes entre 16 y 24 años.
Son las chicas las que más sufren este tipo de agresión
llegando a ser el 85% de victimas en algunas investigaciones.

D. SEXTING
Sexting es una palabra tomada del inglés que une “Sex” (sexo)
y “Texting” (envío de mensajes de texto vía SMS desde teléfonos

13
móviles). Aunque el sentido original se limitase al envio de textos, el
desarrollo de los teléfonos ha llevado a que actualmente este término
se aplique al envío de fotografías y videos con contenido de cierto
nivel sexual, tomados o grabados por el mismo protagonista.
Relacionado con el sexting se encuentra el llamado Sex-
casting, con este término se identifica la grabación de contenidos
sexuales a través de la webcam y difusión de los mismos por e-mail
y redes sociales o cualquier canal que permita las nuevas
tecnologías.

14
 4.

CAPITULO IV

CONSECUENCIAS DEL BULLYING

4.1. CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR:

Existen investigaciones que indican que los acosadores pueden

encontrarse en la antesala de conductas delictivas. Hay dos tipos de
agresores: los que han desarrollado su accionar muy evidentemente y no
tiene la capacidad de manipular o seducir, lo cual le dificulta su interrelación
con los demás y a la larga muchos se alejan de él; y los otros que son muy
difíciles de detectar pues han desarrollado desde muy pequeños la forma de
pasar desapercibidos a los ojos de los espectadores, dónde solo la víctima
conoce su lado oscuro. Estos últimos traen consecuencias para él y la
sociedad. (Giachero, 2017):

 Actividad sexual temprana de tipo depredadora

 Abandono de los estudios o fracaso escolar
 Maltrato a sus parejas e hijos
 Abuso de alcohol y drogas
 Depredadores organizacionales (acosador psicológico en el
ámbito laboral)
 Delitos de guante blanco

15
4.2. CONSECUENCIAS PARA LOS ESPECTADORES

Las consecuencias para los observadores tanto pasivos como

activos, no son tan evidentes como las de los acosadores o agresores, pero
persisten a lo largo de la vida. Crecen pensando que el hablar o denunciar
este tipo de violencia no tiene sentido y prefieren callar ya que han sido
amedrentados por la violencia de la que son testigos o seducidos por el poder
y el prestigio del agresor. Entonces aprenden a ser indiferentes antes este
tipo de situaciones, además de no poseer ningún tipo de empatía hacia el
dolor ajeno.

Los niños que han sido espectadores de Bullying tienes mas probabilidades
de :

 Depresión o ansiedad
 Abandono y/o fracaso escolar
 Sentimiento de culpa que los acompaña el resto de la vida
 Daño en la valoración de sí mismos
 Consumo de tabaco, alcohol u otras drogas, para apagar la culpa y
el miedo

4.3. CONSECUENCIAS PARA LAS VÍCTIMAS

Las consecuencias que acarrea el bullying para las víctimas pueden

ser a corto o largo plazo, pudiendo ser incluso el daño permanente e
irreversible. Tal como lo demuestra un estudio del King’s College de de
Londres realizado en 7.771 habitantes de Inglaterra, Escocia y Gales, a
quienes se siguió 43 años, dio como resultado que los efectos negativos
sociales, físicos y mentales seguían siendo evidentes en las víctimas incluso
40 años después de sucedido el acoso.

Las víctimas de bullying suelen desarrollar como consecuencias

16
  Indefensión Aprendida: La Indefensión Aprendida es un tipo
de comportamiento que aparece cuando una persona es
incapaz de reaccionar frente a situaciones dolorosas
 Consecuencias psicosomáticas: Dolores de cabeza, enuresis,
dolores abdominales, taquicardia o trastornos del sueño.
 Aislamiento Social: Los niños que fueron víctimas de bullying,
en la edad adulta tienden a socializar menos. Según
investigaciones a los 50 años tienen menos amigos, menos
probabilidades de tener pareja, y tener una vida social activa
en general.
 Inseguridad: Tienden a desarrollar desmotivación y se
distraen fácilmente, lo cual se ve reflejado en su rendimiento
académico.

4.4. CONSECUENCIAS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS :

 Figuras de autoridad desvalorizadas

 Llegar a ser lugares donde se fomente la violencia al
minimizar o banalizar los actos de bullying.
 Si no se trabaja con seriedad en este problema siempre será
vulnerable a padecerlo

17
 CAPITULO V

FACTORES PROTECTORES Y DE PREVENCIÓN EN EL BULLYING

4.5. FACTORES PROTECTORES

Son todos aquellos elementos o situaciones que disminuyen la

probabilidad de que aparezca el acoso escolar, porque justamente protegen
al individuo de los factores de riesgo. (Lozano & Cueva García , 2013)
Es decir, son medidas que se toman o se hacen uso de algunos
elementos que nos ayudan a disminuir la probabilidad de un acoso escolar,
porque estos justamente protegen al individuo.

A. DESARROLLO PSICOSOCIAL ADECUADA A TEMPRANA EDAD

Interacción padres-hijo positiva, estimulación cognitiva, crianza
adecuada. Sentimiento de seguridad. Los primeros tiempos en la vida del ser
humano son muy importantes para su posterior desarrollo psicoafectivo.
(Lozano & Cueva García , 2013)
Podemos decir que un buen desarrollo en las primeras etapas de la
vida del niño y la presencia de los padres apoyarán significativamente en su
desarrollo psicológico y también afectivo. Es importante también un buen
desarrollo de confianza, seguridad, autoestima, un apego seguro y varios
factores así para tener mejores resultados.

B. AUTOESTIMA
Es la base para un posicionamiento en el mundo de manera afectiva.
La construcción de una sana autoestima comienza desde temprana edad y

18
 se retroalimenta constantemente a lo largo de la vida. Depende del grado de
estima que una persona posea para ubicarse y enfrentar las relaciones
humanas favorablemente.
Algunos de los elementos para la construcción de autoestima son el
buen trato del adulto hacia el niño, la puesta de límites con amor, pero con
firmeza, evitando la descalificación al niño y el castigo físico, como algo
humillante y que perjudica la autoestima. (Lozano & Cueva García , 2013)
Como se menciona en este punto, el desarrollo óptimo del
autoestima, es pieza clave para que la persona pueda enfrentar situaciones
de manera favorable y así también darse cuenta de que un castigo físico no
es algo que él pueda tolerar ni tampoco tiene que soportar, por lo cual, sabrá
cómo reaccionar en situaciones así y si es necesario comunicárselo a alguna
persona adulta.

C. HABILIDADES PARA LA VIDA

Son estrategias de relacionamiento social, evaluado la capacidad que
tiene el ser humano para convivir con los otros. Estas habilidades son
adquiridas; por lo tanto, deben ser enseñadas desde la familia y la institución
escolar. La adquisición de estas habilidades de relacionamiento social, que
incluye la adaptación a la vida, son factores cruciales para las relaciones
humanas armónicas. (Lozano & Cueva García , 2013)
El desarrollo de las llamadas “Habilidades para la vida”, son
fundamentalmente aprendidas, entonces es muy importante que la familia se
enfoque en enseñar este tipo de habilidades para que la persona pueda
convivir con los otros de buena manera y adaptarse a las situaciones que se
le presente.

D. RESOLUCION DE CONFLICTOS
Enfrentar y resolver los dilemas es otra capacidad que se debe
adquirir. El ser humano desde muy temprana edad, se encuentra ante
situaciones que le son conflictivas y debe aprender a sobrellevarlas de la
mejor manera posible, en especial, de una forma pacífica. (Lozano & Cueva
García , 2013)

19
 Este punto, abarca otro aspecto fundamental e importante, que indica
el desarrollo de esta capacidad se da desde muy pequeños, entonces se le
debe enseñar al niño desde pequeño cual es la mejor manera de solucionar
un problema sin llegar a la agresividad, es decir de una manera pasiva.

4.6. SUGERENCIAS DE PREVENCIÓN

(Olweus, 2004) Conociendo ya los antecedentes que puedan generar estas

conductas violentas y acosadoras, es necesario pues implantar un
mecanismo de prevención de modo que podamos prevenir estas conductas
desfavorables y disminuir también sus consecuencias. Acá presentamos
unas sugerencias prácticas que se pueden usar para su prevención:

 Poner en práctica “Talleres de preparación para padres” cuyos participantes

serían las parejas que vayan a tener hijos o adoptarlos. En estos talleres se
puede ayudar a padres y madres para que faciliten un apego seguro en sus
futuros hijos generando así resiliencia y facilitando el aprendizaje de
interacciones socialmente adecuadas.
 Potenciar programas de formación y asesoramiento para padres desde los
ayuntamientos, las asociaciones de vecinos, etc.
 Mejorar la preparación técnica y psicosocial del profesor (entrenamiento en
habilidades sociales, en gestión de conflictos, mejora de la inteligencia
emocional, etc.)
 Potenciar la función del tutor.
 Incrementar el número de orientadores en los centros escolares.
 Implementar medidas de protección en caso de las víctimas; de modo que
no sean éstas quienes tengan que cambiar de centro escolar.
 Potenciar un código ético para los medios de comunicación de masas e
incidir en medidas que hagan eficaces su respeto.
 Incentivar una mayor investigación para analizar las características
concretas de estos problemas en cada zona en particular para poner en
práctica las medidas pertinentes.
 Adecuar las Leyes y el Código Penal a estas nuevas formas de conducta tan
perjudiciales y preparar a expertos en Medicina Legal y Forense y en

20
 Psicología Forense para poder hacer peritajes y asesorar adecuadamente al
respecto.
 Despertar una mayor conciencia del problema de agresores y de víctimas y
facilitar su comprensión, lo cual supone también borrar algunos de los mitos
existentes sobre el bullying y sus causas.
 Según Dan Olweus es importante y necesario aplicar el Bully/Victim
Questionnaire para realizar un estudio anónimo de modo que se pueda
conocer de formas más concreta el alcance y la frecuencia de los problemas
en una escuela determinada.
 Conseguir la implicación de los profesores y de los padres. Una implicación
activa supone que los adultos deben reconocer como propia la
responsabilidad de controlar en cierta medida lo que pasa entre los niños y
jóvenes de la escuela. Una forma de ejercer esta esta responsabilidad es
disponer vigilancia adecuada durante los periodos de descanso.
 Se debe de impulsar a los profesores a los profesores que intervengan en
posibles situaciones de acoso y de amenaza y a que trasladen a los alumnos
un mensaje inequívoco “el acoso y la intimidación no se aceptan en el aula,
ni en la escuela”. El mensaje fundamental debe de seguir siendo no se
toleran el acoso ni las amenazas en nuestra escuela y nos encargaremos de
que se terminen. Esta intervención debe ser constante y supervisable.
 Definir normas claras contra el acoso y las amenazas, el conjunto de normas
también puede servir de base para analizar en clase lo que se entiende por
conducta intimidatoria y que tipo de sanciones se deben de poner a los
alumnos que vayan en contra de las normas.
 Ofrecer apoyo y protección a las víctimas, si las normas en aula contra la
agresión se cumplen esta servirá de apoyo para los niños que sufren estos
problemas.
 Se anima a los profesores para que usen su imaginación y busquen la forma
de ayudar a los alumnos que sufren las agresiones.
 Se exhorta a los padres de las víctimas a que ayuden a sus hijos a desarrollar
contactos nuevos con sus compañeros y que les enseñen con detalle cómo
establecer nuevas relaciones y como mantener un nuevo vinculo de amistad.

21
Estas sugerencias de prevención como lo denomina el autor Dan Olweus son muy
importantes aplicarlas, porque de esta manera podemos asegurar la reducción de un
posible aparecimiento de acoso, y así no tener más víctimas, claro está que es un trabajo
continuo y permanente, donde el adulto o la persona encargada debe de supervisar que se
cumpla dichas sugerencias de prevención.

CONCLUSIONES

 El Bullying es una forma de acoso que se extiende a todos los lugares del mundo y
no se limita a un solo ámbito.
 El bullying para ser llamado como tal debe ser intencional, habitual persistente y
sistemático.
 Tiene 3 factores que se ven implicados: el agresor, el agredido y los espectadores
 Existen diversos tipós de bullying los cuales van desde las formas antiguas como
el bloqueo social, hasta las modernas como el cyberbullying.

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 Las consecuencias que acarrea el bullying son diversas y suelen extenderse
hacia los tres factores que la conforman: Agresor, víctima , y espectador
 Existen factores protectores para que el bullying no se dé o se vea reducido los
cuales siempre deben tomarse en cuenta para combatir este mal.
 La prevención es fundamental para que las estadísticas abrumadoras respecto a
la violencia y acoso escolar se vean reducidas: La sociedad en su totalidad debe
ser partícipe para prevenir el acoso escolar

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Giachero, S. (2017). Bullying & Mobbing: Haciendo Visible lo invisible . Montevideo : Grijalbo .

Lilia, A. G., & Juan, S. G. (2011). El acoso escolar( Bullying) y su asociación con trastornos
psiquiátricos en una muestra de escolares en México . Salud pública en México , 220-227.

Lozano, W. H., & Cueva García , A. (2013). Acoso y Violencia BULLYING. Lima: A.F.A. Editores
Importadores.

Morales, J. C. (2011). Acoso escolar. Revista Neuropsiquiatrica, 8.

Olweus, D. (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: AlfaOmega.

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