ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS

“MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”

CARPETA DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS

Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
(IEPC-PEC)

TERCER AÑO DE FORMACION

Depósito Legal Nº: 4 – 2 – 646 – 13

Primera Edición
® Agosto, 2015

ESFM Y UNIDADES ACADEMICAS

E.S.F.M. “MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”
UNIDAD ACADÉMICA “AVELINO SIÑANI” DE CORPA
UNIDAD ACADÉMICA “ANCOCAGUA”

PERSONAL DIRECTIVO:

Director General: Lic. Edy Lupa Juárez

Director Académico: Lic. Néstor Chambi Vargas
Director Administrativo: Lic. Iván Morales Queape
Coordinador de la Unidad Académica “Avelino Siñani” Lic. Noel Rodríguez Quispe
Coordinador de la Unidad Académica “Ancocagua” Lic. Ángel Garnica Copa
Coordinadora de la IEPC-PEC: Lic. Rosse Mary Martínez Vera

EQUIPO DE IEPC-PEC:

Lic. Max Gonzalo Mollo Laura

Lic. Fausta Cristina Layme Mamani
Lic. Sabino Espejo Mamani

PRESIDENTES y REPRESENTANTES ESTUDIANTILES DE 3ER. AÑO DE FORMACIÒN:

Electrónica–Electricidad: Est. Wilder Álvarez Merlo -Vladimir Chambi Mendoza-Banher V. Chambi Quispe
Mecánica Industrial: Est. Víctor Kuno Ramos-Juan Carlos Huanca Laura
Mecánica Automotriz: Est. Sixto Apaza Corina - Oscar Gonzalo Ajata Cachaca
Secretario Ejecutivo FEFOM: Est. Marco Martínez Paco

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Lic. Néstor Chambi Vargas
Est. Jhonny Stanley Lima Mamani

IMPRESIÓN Y REALIZACIÓN
® Imprenta “BOLIVAR” Av. 6 de marzo Esq. Calle 2 N° 528 1° piso Of. 8 Edif. Alejandrina
Zona 12 de octubre El Alto – Bolivia

LA PAZ - BOLIVIA
Agosto 2015

3
 Estudiante: …………………………………………………………
Nº Celular: …………………………Teléfono: ……………………
FOTO
Dirección Domicilio:
………………………………………………………………………… 4x4
………………………………………………………………………….

ESPACIO DE CONCRECIÓN DE LA IEPC – PEC

Comunidad/zona: …………..………………………………………………………………
UE/CEA: ………..………………………………………………………………………….
Director/a:……………………………………..……….Telf. - Celular:……………..………..
Dirección U.E./CEA:………………………………………………………...Telf.:……..……
Distrito Educativo:………………………… Macro distrito GAM:…………………………
PSPU.E. /C.E.A: …………………………………………………………………....................
……………………………………………………………………………………………………..
PSP ESFM MASCyC:……………………………………………………………………..…….

…..…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
HORARIO DE TRABAJO IEPC – PEC
TURNO: ……………………………………………………………………………………………………………

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO

4
 ÍNDICE

ACTA DE APERTURA ....................................................................................................... 6

PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 8

DATOS DE INFORMACION …………………………………………………………………..9

PROTOCOLO .................................................................................................................. 10
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA P.E.C. .......................................................... 11
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE IEPC. ...................................... 11
ORIENTACIONES CONCEPTUALES IEPC-PEC ............................................................ 12
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – (PDC) ......................................................... 166
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – (PDC) ......................................................... 177
EDUCACIÓN ALTERNATIVA ........................................................................................... 17
PRACTICA - 1 .................................................................................................................. 17
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 30

5
 ACTA DE APERTURA
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA - PEC
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS - IEPC

En la Escuela Superior de Formación de Maestras y Maestros “Mariscal Andrés de Santa Cruz y

Calahumana”, ubicada en la Avenida Busch Esquina Plaza Villarroel, a los
……………..……………………días, del mes
de………………………..de…………………………años se procedió a la apertura de la CARPETA
DE INVESTIGACIÒN EDUCATIVA Y PRODUCCIÒN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRACTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA, la misma que corresponde al estudiante:
……………………………………………………………………… con Nº C.I.……………........ De
tercer año de Formación Académica.

La apertura conto con la presencia del Lic. Edy Lupa Juárez, Director General, Lic. Néstor
Chambi Vargas, Director Académico, Lic. Rosse Mary Martínez Vera Coordinadora de la IEPC-
PEC”, y el docente de acompañamiento – seguimiento pedagógico, de esta Casa Superior de
Formación de Maestros en Educación Técnica Tecnológica Productiva en la mención
de…………………………………………………………………………………………………………….

En observancias a disposiciones vigentes; en cumplimiento a las actividades programadas para

la presente gestión y el visto bueno de las autoridades mencionadas, se deja en constancia que
a partir de la fecha, la Carpeta de Trabajo de la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria será el único testimonio del desempeño y de
las evaluaciones obtenidas por la o el estudiante practicante en las distintas actividades
programadas para el tercer año de formación.

Para su constancia y conformidad se firma al pie del presente.

…………………….…………… ………………………………...…………
ESTUDIANTE PRACTICANTE DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO
SEGUIMIENTO ACADEMICO

……………………… ………………………
COORDINADORA COORDINADOR
EPC-PEC UNIDAD ACADEMICA

……………………………… …………...……………
DIRECTOR ACADEMICO DIRECTOR GENERAL

6
 PRESENTACIÓN

La Escuela Superior de Formación de Maestros “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana” y

las Unidades Académicas de Ancocagua y Avelino Siñani de Corpa, tienen como una de sus
funciones, asegurar la implementación de las políticas públicas en el ámbito de la educación, y
la consolidación del Sistema Educativo Plurinacional, en el marco de la Constitución y de la Ley
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

En tal sentido se viene encarando la formación de maestras y maestros técnicos tecnológicos

productivos para el Sub Sistema de Educación Regular y Sub Sistema de Educación
Alternativa, con el único propósito de lograr la excelencia académica, esto implica el desarrollo
de la producción de conocimientos (IEPC) y la práctica educativa comunitaria (PEC) por parte
de las y los estudiantes en la Unidades Educativas.

El documento orienta las distintas estrategias y acciones que deben desarrollar los y las
estudiantes durante su permanencia en las Unidades Educativas, mediante un proceso
dialógico con una amplia participación de toda la comunidad educativa, todo ello basado en la
práctica de valores sociocomunitarios y normativa en vigencia.

Por otro lado, desde la práctica educativa comunitaria y la investigación de conocimientos se

debe desarrollar los proyectos educativos socioproductivos, tesis y/o sistematización de
experiencias, capaces de innovar y resolver problemáticas, demandas, aspiraciones y/o
necesidades del entorno educativo con carácter transformador como un aporte del nuevo
maestro.

Finalmente, es urgente implementar acciones que respondan a la ley 070 Avelino Siñani y
Elizardo Pérez que en uno de sus principales lineamientos indica que se debe formar
Bachilleres Técnico Humanísticos para resolver las condiciones irresueltas por anteriores leyes
Educativas.

Por todo lo anterior la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica

Educativa Comunitaria constituyen Instrumentos de concreción curricular y lucha permanente
de liberación política y económica.

Lic. Edy Juan Lupa Juárez

DIRECTOR GENERAL
E.S.F.M. “MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”

7
 INTRODUCCIÓN

El proceso de implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, en la Escuela Superior

de Formación de Maestras y Maestros “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana” y sus Unidades
Académicas de Ancocagua y Avelino Siñani de Corpa; implica el desarrollo de la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos (IEPC) y la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) por parte de las y los
estudiantes, dirigido a orientar la formación general y especializada mediante la ejecución de procesos
investigativos y fundamentalmente la producción de conocimientos en el proceso educativo, que permitió
la selección de una de las modalidades de graduación (Tesis Educativa Comunitaria, Proyecto
Sociocomunitario Productivo o Sistematización de Experiencias Socioeducativas).

Por las consideraciones anteriores, la IEPC-PEC se constituyen en pilares fundamentales de la formación

inicial de docentes Técnicos, Tecnológicos y de Educación Alternativa, que posibilita el rescate de los
saberes, conocimientos y tecnología de nuestros pueblos indígena originario campesinos para el
desarrollo y/o el fortalecimiento de principios y valores sociocomunitarios, a partir de la comprensión socio
crítica de la realidad, para dar respuestas a las problemáticas identificadas y la solución de las mismas en
beneficio de la comunidad.

En esa dirección, la presente carpeta de trabajo se constituye en un documento de orientación técnico,

pedagógico y normativo para la evaluación del desarrollo integral y holístico del proceso formativo de las
y los estudiantes, mediante instrumentos y estrategias adecuadas plasmadas en “formularios de
evaluación”.

PARA LA PEC. Los formularios de evaluación: Practica de Acompañamiento (FORM. DG-01); Desarrollo
de la Practica de Responsabilidad Plena del P.D.C. (FORM. DG-02); Formulario de Evaluación de
Práctica Educativa Comunitaria (Director(a) Unidad Educativa/C.E.A.) (FORM. D/AU/CEA-01); Evaluación
reflexiva de práctica educativa comunitaria (Representante de la Comunidad) (FORM. RC-01).

PARA LA IEPC. Formulario de Evaluación INTERNALIZACIÓN Y/O DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD

INTERVENIDA E IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD (FORM. IEPC-01) – IEPC-02 –
IEPC-03 – COM.- IEPC-03 – ESFM. ).

ANEXOS:

8
 DATOS INFORMATIVOS

Datos informativos de la ESFM “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana” y Unidades

Académicas “Avelino Siñani” y “Ancocagua”

ESFM: “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana”

DIRECCIÒN: Av. Germán Busch Esq. Plaza Villarroel
Telf.: 2219628 – Fax (591-2) 2218351 – Casilla 7333

UNIDADES ACADÉMICA: “ANCOCAGUA”

DIRECCIÓN: Ancocagua, Prov. Los Andes, Pucarani

UNIDAD ACADÈMICA: “Avelino Siñani”

DIRECCIÒN: Corpa, Prov. Ingavi, Jesús de Machaca

Correos DE
TELEFONOS Institucionales:
OFICINAS DE LA ESFM “Mcal. Andrés de Santa Cruz y Calahumana”

www.esfm_calahumana@minedu.gob.bo

www.esfmmascycalahumana.net

OFERTA ACADÉMICA DE LA UNIDAD CENTRAL

GESTIÓN
INSTITUCIONA SEGURIDAD Y MANTENIMIENT SISTEMAS
TRANSFORMACIÓ
L SOBERANIA O DE EQUIPOS Y INFORMÁTICO
N TECNOLÓGICA
PARTICIPATIV ALIMENTARIA SISTEMAS S
A
 Mecánica  Electricidad  Sistemas
 Gestión  Transformació
Automotriz Industrial Informáticos
Comunitaria n de alimentos
Institucional  Electrónica-  Mecánica
Electricidad Industrial

OFERTA ACADEMICA DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS

U.A. ANCOCAGUA U.A. CORPA
ÁREA CIENCIAS NATURALES
ÁREA CIENCIAS NATURALES
 MENCIÓN: Biología Geografía
 MENCIÓN: Física Química
ÁREA AGROPECUARIA
ÁREA EDUCACIÓN DE PERSONAS
MENCIÓN: Agropecuaria JOVENES Y ADULTAS
 Matemática y Física Integral

“Las políticas de formación de maestras y maestros con la concreción de la IEPC y la PEC generan un compromiso
transformador para que las y los actores educativos y sociales promuevan la consolidación del Estado Plurinacional a
través del involucramiento, conocimiento y mejora de las realidades comunitarias y educativas”. Ministerio de
Educación (2013). Lineamientos de la IEPC-PEC.

9
 PROTOCOLO
ACTIVIDADES
FASE DE GESTIÓN EN LA ESFM
 Participación de la gestión
comunitaria.
 Confirmación de los espacios de la
PEC tanto para la práctica en la
comunidad como la institución
educativa – Gestión de encuentros,
consensos con los espacios de la
PEC identificados.
 Definición de estrategias para el
desarrollo de experiencias en
interacción con la comunidad e
instituciones educativas (IEPC).
FASE DE PRÁCTICA EN LA COMUNIDAD
 Establecimiento de acuerdos con la
comunidad para ejecutar TEC,
PSCP, Sistematización de
experiencias socioeducativas
(IEPC).
 Diseño y ejecución de propuestas
pertinentes y relacionadas con el
ámbito de la especialidad en
interacción con la comunidad para
TEC, PSCP, Sistematización de
experiencias socioeducativas.
FASE DE PRÁCTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Elaboración y ejecución de
propuestas relacionadas con el
ámbito de la especialidad.
 Planificación de experiencias de
aula en la mención. correspondiente
a su formación, en un marco
comunitario.
 Experiencias en el aula en las
instituciones educativas.
 Ejecución de su proyecto de grado,
de acuerdo a las características
propias de su modalidad de
graduación.
10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Demuestra actividades criticas – reflexivas
en el proceso de gestión.
 Utiliza lo aprendido en las Unidades de
formación para planificar el proceso de la
PEC.
 Elabora los instrumentos adecuados para
el desarrollo del proceso investigativo.
 Asume responsablemente roles y
funciones para el desarrollo de la PEC.
 Demuestra compromiso de trabajo
practicando valores sociocomunitarios.
 Rescata y valora los saberes y
conocimientos de la comunidad.
 Es propositivo en el planteamiento de
soluciones a problemas identificados
 Demuestra compromiso de servicio a la
comunidad.
 Asume con actitud ética comunitaria la
práctica en los centros educativos.
 Demuestra la integración y
complementariedad de sus conocimientos.
 Es creativo en la ejecución de sus
planificaciones articulando la práctica
teoría – valoración y producción.
 Desarrolla prácticas pedagógicas y
modalidades de atención educativa
innovadoras.
 Es innovador y responde al modelo
educativo en la ejecución de su proyecto
de grado.
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA P.E.C.

SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDAD
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°

PRESENTACIÓN EN LA UNIDAD EDUCATIVA Y DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

PRACTICA DE OBSERVACION DE PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR EN

AULA EN ECTG.

2 PRACTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LA APLICACIÓN DEL MESCP EN

E.C.T.G.

PRACTICAS INDIVIDUALES DE RESPONSABILIDAD PLENA DE LA APLICACIÓN

DEL MESCPORIENTADO A LA IMPLEMENTACIÓN DEL BACHILLERATO TECNICO
HUMANISTICO.

REDACCION DE INFORME PREVIO DE LA PEC PARA LA SISTEMATIZACION DE

LA EXPERIENCIA.

ENTREGA DE ARCHIVADORES DE PALANCA A COORDINADOR DE LA IEPC-PEC

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROCESO DE IEPC.

SEPTIEMBRE OCTUBRE

ACTIVIDAD
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°

INTERNALIZACIÒN Y/O DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD INTERVENIDA

INFORME DEL DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO

ACCIONES DE INTERNALIZACION

SOCIALIZACION DEL DIAGNOSTICO Y/O INTERNALIZACIÒN, SELECCIÓN O

PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA O NECESIDAD A RESOLVER.
ELABORACION DE PROPUESTA ESCRITA DE ACCIONES DIRIGIDAS A SOLUCION
DE LA PROBLEMÁTICA Y A LA IMPLEMENTACION DEL BACHILLERATO TECNICO
HUMANISTICO.
ACCIONES CONCRETAS PARA IMPLEMENTAR EL BACHILLERATO TECNICO
HUMANISTICO EN EL MARCO DEL PLAN DE ACCION PROPUESTO,
SENSIBILIZACION U OTROS.
SOCIALIZACION DELAPROPUESTA ESCRITA DE ACCIONES Y LOGROS
ALCANZADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
ESCRITA DE ACCIONES Y LOGROS ALCANZADOS EN LA ESFM MASCyC

11
 ORIENTACIONES CONCEPTUALES IEPC-PEC

ORIENTACIONES CONCEPTUALES PARA COMPRENDER LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA SEGÚN LA R.M
Nº 622/2013 DE FECHA 13 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS ES:

“Un proceso integral, de carácter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que contribuye a la
formación profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, que
se desarrolla a través de Proyectos Educativos Socio Productivos, tesis y/o Sistematización de
Experiencias que posibilitan que los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida,
reflexionen sobre los problemas e intereses que se manifiestan en ella y gestión en respuestas de
solución y de atención viables por medio de tareas y actividades educativas, a corto, mediano y largo
plazo, aplicando metodologías de investigación pertinentemente estructuradas, para que a partir
de la emancipación intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o
intangibles, en beneficio de la comunidad”.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

Fuente Elaboración Dirección General de Formación de Maestros (2012)

12
 LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA ES:

“El proceso sistemático, holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa de aula
(espacios educativos), que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las
colectividades diversas para vincular la educación a las demandas locales de producción orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio – comunitarios”.

PROPÓSITO DE LA PEC

Fuente: Ministerio de educación

13
 RELACIÓN ARTICULADORA EN LA FORMACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
MAESTRAS Y MAESTROS

ETAPAS, FASES, CARGA HORARIA,

Fuente: Elaboración en base de la caracterización del
Fuente Elaboración Dirección General de Formación de acompañamiento pedagógico como estrategia de implementación
Maestros (2012) de la PEC-IEPEC

EVALUACIÓN

Según Resolución Ministerial N° 622/2013 de fecha 13 de septiembre de 2013 que aprueba los Lineamientos de la
IEPEC-PEC.

DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

HORAS TIEMPO
FASES EXCLUSIVO PARA
ETAPAS INSTITUCIONES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS UE-CEAS EDUCATIVAS UE-CEAS y
GESTION COMUNIDAD
y Otros Otros
PRIMER AÑO Permanente - Pueblos Indígenas Comunidades rurales y/o urbanas 40 horas - 2 semanas

SEGUNDO AÑO Permanente - Pueblos Indígenas Comunidades rurales y/o urbanas 60 horas 3 semanas
TERCER AÑO Permanente - Pueblos Indígenas Comunidades rurales y/o urbanas 100 horas 5 semanas

CUARTO AÑO Permanente - Pueblos Indígenas Comunidades rurales y/o urbanas 160 horas 2 meses
QUINTO AÑO Permanente - Pueblos Indígenas Comunidades rurales y/o urbanas 240 horas 3 meses
Las fases de la IEPC.PEC se desarrollaran en el proceso formativo de toda la gestión
académica, tanto en la fase de gestión, tanto en la fase de gestión, comunidad e institución 600 horas reloj
educativa

Fuente: Ministerio de educación

14
 LÓGICA DE TRABAJO DE LA IEPC-PEC

NO SI

Repetición y aplicación de teorías y metodologías Producción de conocimientos propios

Estudiantes: aplicadores Estudiantes: críticos, capaces de producir

Docentes: orientadores de los procesos de práctica Docentes: actores integrantes de la IEPEC-PEC

Lógica de trabajo: APRENDER EL PROCESO DE

Lógica de trabajo: APRENDER A APLICAR
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS

¿Que se espera? ¿Que se espera?

“RECETAS” “CREATIVIDAD, INNOVACIÓN”

Explicar la realidad "Transformar la realidad”

Fuente: Ministerio de educación

EVALUACIÓN DE LA IEPC-PEC

 “La evaluación en razón de significado curricular que tiene la IEPC-PEC en el proceso de

formación inicial de Maestras y Maestros, su concepción, principios, características y el papel
articulador que cumple entre la Unidad de Formación de las Especialidades y la realidad,
que rige en el Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo de las y los estudiantes”

 “(Características de la evaluación de la IEPC-PEC) Es el proceso formativo de las y los

estudiantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios de la IEPEC-PEC, con
instrumentos y estrategias adecuadas e idóneas planificadas por cada ESFM y UA”

15
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – (PDC)
(EDUCACION REGULAR)

DATOS INFORMATIVOS
U.E. / C.E.A.: ………………………………………………………………………………
NIVEL: ………………………………………………………………………………
CAMPO: ………………………………………………………………………………
ÀREA: ………………………………………………………………………………
BIMESTRE: ………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE PRACTICANTE: ………………………………………………………………………………
GESTIÓN: ………………………………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………………………………

PSP U.E. / C.E.A.:

Temática Orientadora:

Contenidos y Ejes Articuladores:

Objetivo Holístico:

Tiempo: Numero de sesiones:

ORIENTACIONES ACCIONES
CRITERIOS DE
METODOLOGICAS MATERIALES / RECURSOS VINCULADAS A LA
EVALUACIÓN
IEPC -PEC o al PSP

PRÁCTICA SER

TEORÍA SABER

VALORACIÓN HACER

PRODUCCIÓN DECIDIR

PRODUCTO/OS:


BIBLIÓGRAFIA:


.
……………………… ……………………………………. ……………………… ………………………
ESTUDIANTE DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE GUIA DIRECTOR(A) U.E. /C.E.A.
PRACTICANTE

16
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR – (PDC)
EDUCACIÓN ALTERNATIVA
DATOS INFORMATIVOS
U.E. / C.E.A.: ………………………………………………………………………………
NIVEL: ………………………………………………………………………………
CAMPO: ………………………………………………………………………………
ÀREA: ………………………………………………………………………………
BIMESTRE: ………………………………………………………………………………
TIEMPO ………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE PRACTICANTE: ………………………………………………………………………………
GESTIÓN: ………………………………………………………………………………
FECHA: ………………………………………………………………………………

PSP:

Objetivo Holístico:

Actividad Central:

Unidad Temática:

RECURSOS
TEMA GENERADOR CONTENIDO DEL ORIENTACIONES CRITERIOS DE
Y
MÓDULO METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
MATERIALES

Tema Generador Práctica Se Valora:

SER

Teoría Se analiza
SABER

Preguntas Valoración Se verifica:

Problematizadoras HACER

Producción Se evidencia:
DECIDIR

Producto:

Bibliografía:


……………………… ……………………………………. ……………………… ………………………

ESTUDIANTE DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE GUIA DIRECTOR(A) U.E. /C.E.A.
PRACTICANTE

17
 PRACTICA - 1
REFLEXION CRÍTICA CONSTRUCTIVA DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACION
BASADO EN LA APLICACIÓN DE LA GUIA DE OBSERVACION Y EN EL MESCP
FORM. P.O-01
DATOS INFORMATIVOS DE LA OBSERVACION:
U.E. / C.E.A.: ……………………………………………………………………
DOCENTE OBSERVADO:……………………………………………………………………
CURSO:……………………………………………………………………
UNIDAD DE FORMACION:……………………………………………………………………
NIVEL: ……………………………………………………………………
CAMPO: ……………………………………………………………………
ÀREA: ……………………………………………………………………
BIMESTRE: ……………………………………………………………………
TIEMPO: ……………………………………………………………………
GESTIÓN: ……………………………………………………………………
ESTUDIANTE PRACTICANTE: ……………………………………………………………………
FECHA DE OBSERVACION …………………………………………………………………...

REFLEXION PROPOSITIVADE UN ASPECTO SOBRESALIENTE ACERCA DE LA APLICACIÓN DEL

MESCP

………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………….……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………

*VER ANEXOS 4,5,6

** (FORM. DA – 01) La Paz,……… de…………………………..de 2015

……………………………………. …………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad
Educativa/C.E.A.

(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

18
 PRACTICA - 2
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ACOMPAÑAMIENTO A LA PLANIFICACION
Y DESARROLLO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DEL DOCENTE GUIA
FORM. DG-01

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………….……...

Unidad Educativa/C.E.A.: ………………….…………………………………………………………………………
Docente Guía: ………………………………………………………..………………………………………………..
Año de formación: ……………Área:............................……....Mención: ………………..……………………….

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL

LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Se presenta de manera adecuada y discreta.
 Es responsable y puntual en las actividades de
acompañamiento.
 Práctica los valores sociocomunitarios de la
complementariedad, reciprocidad y respeto.
 Mantiene buenas relaciones interpersonales.
 Es proactivo durante la sesión de acompañamiento
DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Conoce los elementos curriculares de la planificación
(Objetivo holístico, tema generador, momentos
metodológicos, materiales educativos y evaluación).
 Conoce las características de concreción del MESCP.
 Comprende el tema o contenido del PDC contextualizado.
 Conoce las actividades de acompañamiento.
 Conoce el desarrollo de los momentos metodológicas
DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Propicia en la clase un ambiente comunitario.
 Coadyuva en la elaboración de materiales educativos
 Demuestra innovación durante el acompañamiento.
 Orienta oportunamente a los estudiantes en las actividades
de la clase.
 Utiliza los materiales educativos en el proceso del Plan de
Desarrollo Curricular (PDC).
DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Asume con compromiso el rol de estudiante practicante.
 Se apropia activamente del proceso pedagógico.
 Se involucra en el proceso de concreción del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
 Promueve la práctica de valores socio comunitario.
 Apoya en la solución de problemas que se presentan en la
clase.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)

La Paz,……… de…………………………..de 2015

……………………………………. …………………………………….
DOCENTE GUÍA DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa/C.E.A.

19
(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).
 PRACTICA - 3
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA ACOMPAÑAMIENTO A LA PLANIFICACION
Y DESARROLLO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DEL DOCENTE GUIA
FORM. DG-01

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………….…

Unidad Educativa/C.E.A.: ………………….……………………………………………………………………..
Docente Guía: ………………………………………………………..………………………………………………..
Año de formación: ……………Área:............................……....Mención: ………………..……………………….

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL

LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Se presenta de manera adecuada y discreta.
 Es responsable y puntual en las actividades de
acompañamiento.
 Práctica los valores sociocomunitarios de la
complementariedad, reciprocidad y respeto.
 Mantiene buenas relaciones interpersonales.
 Es proactivo durante la sesión de acompañamiento
DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Conoce los elementos curriculares de la planificación
(Objetivo holístico, tema generador, momentos
metodológicos, materiales educativos y evaluación).
 Conoce las características de concreción del MESCP.
 Comprende el tema o contenido del PDC contextualizado.
 Conoce las actividades de acompañamiento.
 Conoce el desarrollo de los momentos metodológicas
DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Propicia en la clase un ambiente comunitario.
 Coadyuva en la elaboración de materiales educativos
 Demuestra innovación durante el acompañamiento.
 Orienta oportunamente a los estudiantes en las actividades
de la clase.
 Utiliza los materiales educativos en el proceso del Plan de
Desarrollo Curricular (PDC).
DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Asume con compromiso el rol de estudiante practicante.
 Se apropia activamente del proceso pedagógico.
 Se involucra en el proceso de concreción del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).
 Promueve la práctica de valores socio comunitario.
 Apoya en la solución de problemas que se presentan en la
clase.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)

La Paz,……… de…………………………..de 2015

……………………………………. …………………………………….
DOCENTE GUÍA DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa/C.E.A.

20
(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).
 PRACTICA - 4
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DE RESPONSABILIDAD PLENA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N°……
FORM. DG-02

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………….…

Unidad Educativa/C.E.A.: ………………….……………………………………………………………………..
Docente Guía: ………………………………………………………..………………………………………………..
Año de formación: ……………Área:............................……....Mención: ………………..……………………….

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL

LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Se presenta de manera adecuada y discreta.
 Es responsable y puntual en su práctica.
 Es respetuoso y solidario con la comunidad de la UE
 Mantiene buenas relaciones interpersonales
 Demuestra interés e iniciativa.
DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Desarrolla los elementos curriculares de la planificación.
 Conoce las características fundamentales del MESCP.
 Manejo conceptual de la terminología adecuada a la
especialidad.
 Conoce a profundidad el tema
 Contextualiza los conocimientos universales a los de su
entorno.
DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Aplica correctamente las orientaciones metodológicas.
 Desarrolla la clase en un ambiente comunitario.
 Utiliza material educativo acorde al tema.
 Demuestra innovación en sus actividades.
 Emplea criterios de evaluación en el desarrollo de la
clase.
DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Asume con compromiso el rol de estudiante practicante.
 Presenta el producto del desarrollo de la clase.
 Se involucra en las actividades de la Unidad
Educativa/C.E.A.
 Promueve la práctica de valores socio comunitarios
 Apoya en la solución de problemas que se presentan en
la clase.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)

La Paz,……… de…………………………..de 2015

……………………………………. …………………………………….
DOCENTE GUÍA DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad
Educativa/C.E.A.

21
(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).
 PRACTICA - 4
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA DE RESPONSABILIDAD PLENA
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR N°……
(DOCENTE GUIA)
FORM. DG-02

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………….…

Unidad Educativa/C.E.A.: ………………….……………………………………………………………………..
Docente Guía: ………………………………………………………..………………………………………………..
Año de formación: ……………Área:............................……....Mención: ………………..……………………….

DIMENSIÓN DEL SER NUMERAL

LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Se presenta de manera adecuada y discreta.
 Es responsable y puntual en su práctica.
 Es respetuoso y solidario con la comunidad de la UE
 Mantiene buenas relaciones interpersonales
 Demuestra interés e iniciativa.
DIMENSIÓN DEL SABER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Desarrolla los elementos curriculares de la planificación.
 Conoce las características fundamentales del MESCP.
 Manejo conceptual de la terminología adecuada a la
especialidad.
 Conoce a profundidad el tema
 Contextualiza los conocimientos universales a los de su
entorno.
DIMENSIÓN DEL HACER NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Aplica correctamente las orientaciones metodológicas.
 Desarrolla la clase en un ambiente comunitario.
 Utiliza material educativo acorde al tema.
 Demuestra innovación en sus actividades.
 Emplea criterios de evaluación en el desarrollo de la
clase.
DIMENSIÓN DEL DECIDIR NUMERAL
LITERAL
(Cada criterio 5 pts.) (1 – 25 puntos)
 Asume con compromiso el rol de estudiante practicante.
 Presenta el producto del desarrollo de la clase.
 Se involucra en las actividades de la Unidad
Educativa/C.E.A.
 Promueve la práctica de valores socio comunitarios
 Apoya en la solución de problemas que se presentan en
la clase.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)

La Paz,……… de…………………………..de 2015

……………………………………. …………………………………….
DOCENTE GUÍA DIRECTOR(A) U.E/C.E.A.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad
Educativa/C.E.A.

22

(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

 FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
(DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.)
FORM- D/U.E./CEA - 01

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….…

Unidad Educativa/C.E.A: ………………………………………………………………………..………………..
Director(a): …………………………………..………………………..………………………………………………
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ……………………….

NUMERAL
DIMENSIÓN DEL SER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Se presenta de forma adecuada y formal.
 Manifiesta interés y responsabilidad en el desarrollo de
la práctica educativa comunitaria.
 Demuestra respeto y practica la interculturalidad en la
interacción con la comunidad educativa.
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL SABER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Conoce los fundamentos y características del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
 Demuestra razonamiento crítico, reflexivo y propositivo.
 Conoce los Reglamentos de la IEPC – PEC y de las
modalidades de graduación.
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL HACER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Aplica los fundamentos y características del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en la práctica
educativa comunitaria.
 Planifica acciones que beneficien a la Unidad Educativa
y a la Comunidad a través de su proyecto de grado.
 Participa en las diferentes actividades de la Unidad
Educativa/C.E.A.
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL DECIDIR LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Cumple los Reglamentos de la IEPC – PEC.
 Asume actitudes descolonizadoras, valorando y
practicando los saberes y conocimientos del contexto.
 Manifiesta su compromiso con la transformación de la
comunidad.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)

La Paz,……… de……………………………..de 2015

……………………….……………….
DIRECTOR(A) DE LA U.E. /C.E.A.

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Director (a) de la Unidad Educativa/C.E.A. (Letra
mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

23
 FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
(DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO)
FORM. DA-01

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….….

Unidad Educativa: ……………………………….…………………………………………………………………
Docente PEC: …………………………………..………………………..………………………………………….
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ……………………

NUMERAL
DIMENSIÓN DEL SER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Se presenta de manera adecuada y formal.
 Es respetuoso y solidario con la comunidad de la UE.
 Mantiene buenas relaciones interpersonales.
 Coordina y trabaja con su Equipo Comunitario de
Investigación (ECI).
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL SABER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Analiza y reflexiona en los diferentes momentos del
desarrollo del PDC.
 Conoce la terminología adecuada de la especialidad en
la planificación del desarrollo curricular.
 Conoce los fundamentos y características del MESCP y
la concreción en el desarrollo del PDC.
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL HACER LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Desarrolla la observación conforme al instrumento de la
práctica N° 1
 Aplica correctamente los elementos curriculares de la
planificación.
 Realiza el relevamiento de la información referente a la
observación
NUMERAL
DIMENSIÓN DEL DECIDIR LITERAL
(1 – 25 puntos)
 Cumple con los reglamentos de la IEPC – PEC
 Asume actitudes descolonizadoras, valorando los
saberes y conocimientos del contexto.
 Manifiesta su compromiso con la transformación de la
comunidad a través de su trabajo de investigación
 Presenta de manera correcta y oportuna el informe
previo de sistematización.
TOTAL
(1 – 100 PUNTOS)
*VER ANEXOS 4, 5 y 6
** (FORM. P.O-01) La Paz,……… de…………………………..de 2015

………………………………………. …………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO V.B. COORDIONADORA IEPC-PEC

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente PEC (Letra mayúscula, imprenta y
bolígrafo azul).

24
 FORMULARIO DE EVALUACIÓN REFLEXIVA DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
(REPRESENTANTE DE LA COMUNIDAD)
FORM. RC-01

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….……

Unidad Educativa/C.E.A: ……………………………….……………………………..………..……………….…
Representante de la Comunidad/Zona: ………………………..………………………………………………
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: …………….……

DIMENSIÓN DEL SER OBSERVACIONES

 Considera importante que los futuros Sí No

maestros y maestras interactúan con la
comunidad practicando la interculturalidad y el Por qué
respeto.
Sí No
 Las y los estudiantes practicantes de la ESFM
practican los valores sociocomunitarios. Por qué
DIMENSIÓN DEL SABER OBSERVACIONES

 Las y los estudiantes practicantes conocen la Sí No

problemática socio educativa técnica de la
zona. Por qué
Sí No
 Las y los estudiantes practicantes tienen
conocimientos para transformar la realidad. Por qué
DIMENSIÓN DEL HACER OBSERVACIONES

 Las y los estudiantes practicantes de la ESFM Sí No

realizan las acciones necesarias para
interactuar con la comunidad. Por qué

 Las y los estudiantes practicantes realizan Sí No

acciones que benefician a la comunidad
durante la ejecución de su proyecto de grado. Por qué
DIMENSIÓN DEL DECIDIR OBSERVACIONES
Sí No
 Las y los estudiantes practicantes asumen el
compromiso de coadyuvar en la solución de
Por qué
las problemáticas de la comunidad.
 Las y los estudiantes practicantes socializan Sí No
el proyecto de grado con la comunidad.
Por qué

OPINIONES Y SUGERENCIAS

La Paz,……… de……………..de 2015

…………………………………………….
REPRESENTANTE DE LA
COMUNIDAD/ZONA
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Representante de la Comunidad/Zona (Letra
mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

25
 FORMULARIOS DE EVALUACIÓN IEPC:

FORMULARIO DE EVALUACIÓN INTERNALIZACION Y/O DIAGNÒSTICO DE LA REALIDAD INTERVENIDA E

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Y/O NECESIDAD
FORM. IEPC-01

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….…

Unidad Educativa: ……………………………….………………………………………………………………..
Docente de Acompañamiento: …………………………………..………………………..…………………………………
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ………..
DIMENSION CRITERIOS DE EVALUACIÓN NUMERAL LITERAL

 Se identifica con la realidad del contexto intervenido

(lectura crítica de la realidad).
 Coadyuva en el uso y/o manejo de la información
SER
de forma ética y responsable.
25 PUNTOS
 Es responsable con la organización y planificación
del trabajo de investigación.
 Interactúa con respetuosamente con la comunidad
durante el proceso de internalización.
 Demuestra conocimientos y saberes
práctico/teóricos sobre la recolección de la
información del contexto.
SABER  Analiza e interpreta la información obtenida en
25 PUNTOS forma crítica y propositiva.
 La internalización refleja la aplicación de
conocimientos adquiridos en el proceso de
formación de la IEPC.
 Organiza y planifica las actividades a desarrollar
conforme a la metodología de intervención
 Aplica comunitariamente las técnicas e
HACER 25 instrumentos de investigación.
PUNTOS  Realiza los ajustes al trabajo de investigación,
sugeridos por la o el docente de acompañamiento.
 Sistematiza la información obtenida en el equipo de
trabajo.
 El producto de la internalización refleja las
problemáticas irresueltas por las anteriores leyes
educativas.
DECIDIR 25
 Asume actitudes descolonizadoras valorando los
PUNTOS
saberes y conocimientos del contexto intervenido.
 Manifiesta el compromiso con la transformación de
la comunidad a través de la propuesta.
TOTAL

La Paz,……… de…………………………..de 2015

………………………………………. ……………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO CORDINADORA IEPC-PEC

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa/C.E.A.

26
 FORMULARIO DE EVALUACIÓNAL DOCUMENTO DE PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
PLANTEADO POR EL ECI
FORM. IEPC-02

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….…

Unidad Educativa: ……………………………….………………………………………………………………..
Docente Acompañamiento: …………………………………..………………………..…
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ………..

DIMENSION CRITERIOS DE EVALUACIÓN NUMERAL LITERAL

 Es responsable y puntual en el cumplimiento de las
actividades conforme a cronograma.
SER 25  El trabajo cuenta con el resumen en lengua originaria
PUNTOS
 Práctica los valores sociocomunitarios (responsabilidad,
complementariedad, solidaridad) con la comunidad.
 Los resultados y conclusiones de la investigación son
coherentes con el contenido del documento.
SABER 25  Analizan y reflexionan críticamente sobre las actividades
PUNTOS de la propuesta de solución al problema planteado.
 El documento de propuesta está conforme a la estructura
establecida para la investigación. .
 La propuesta de investigación está redactada de forma
coherente secuencial.
 Desarrolló las actividades de acuerdo al cronograma
HACER 25 establecido.
PUNTOS  Desarrolla la investigación a través del uso y manejo
adecuado de los diferentes métodos de investigación
sociocrítica.
 Genera un ambiente propicio para el trabajo comunitario.
 Se identifica con la problemática planteada para la
propuesta de solución.
DECIDIR 25  El Documento refleja el compromiso con la transformación
PUNTOS de la comunidad
 El documento refleja pensamiento crítico, reflexivo y
transformador de acuerdo la MESCP.
TOTAL

La Paz,……… de…………………………..de 2015

………………………………………. ……………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO CORDINADORA IEPC-PEC

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa/C.E.A.

27
 FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA

FORM. IEPC-03 – COM.

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….…

Unidad Educativa: ……………………………….………………………………………………………………..
Docente Acompañamiento: …………………………………..………………………..…………………………………
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ………..

DIMENSION CRITERIOS DE EVALUACIÒN NUMERAL LITERAL

 Planificación en forma responsable y puntual para la
socialización de la propuesta de solución al problema.
SER 25
 Demuestran compromiso, solidaridad,
PUNTOS
complementariedad con cada una de las acciones que
se efectuaron en la jornada de socialización.
 La exposición sobre la temática fue crítico, reflexivo y
propositivo
 La socialización del tema de investigación efectuado
por el Equipo Comunitario de Investigación refleja los
SABER 25 conocimientos del paradigma de investigación
PUNTOS sociocomunitario productivo.
 En la exposición, demuestran profundidad en el tema
de investigación.
 Conocen los momentos metodológicos para la
socialización.
 Demuestran actitudes comunitarias (trabajo en equipo)
 Utilizan materiales y/o medios educativos coherentes a
HACER 25
la temática abordada.
PUNTOS
 El desarrollo de la metodología fue en forma
secuencial y coherente.
 La propuesta de solución refleja las problemáticas
DECIDIR 25 irresueltas por las anteriores leyes educativas.
PUNTOS  La propuesta es de impacto social para su
implementación.
TOTAL

La Paz,……… de…………………………..de 2015

………………………………………. ……………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO CORDINADORA IEPC-PEC

Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento, el responsable del llenado es el Docente Guía de la Unidad Educativa/C.E.A.

28

(Letra mayúscula, imprenta y bolígrafo azul).

 FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA DE SOLUCION AL PROBLEMA
FORM. IEPC-03-ESFM.

Apellidos y Nombres: ……………………………………………………………………………..…………….…

Unidad Educativa: ……………………………….………………………………………………………………..
Docente Acompañamiento: …………………………………..………………………..…………………………………
Año de formación: …………………………Área…...................................……..Mención: ………..

DIMENSION CRITERIOS DE EVALUACIÒN NUMERAL LITERAL

 Planificación en forma responsable y puntual para la
socialización de la propuesta de solución al problema.
SER
 Demuestran compromiso, solidaridad,
25 PUNTOS
complementariedad con cada una de las acciones que
se efectuaron en la jornada de socialización.
 La exposición sobre la temática Es crítico, reflexivo y
propositivo
 La socialización del tema de investigación efectuado
por el Equipo Comunitario de Investigación refleja los
SABER conocimientos del paradigma de investigación
25 PUNTOS sociocomunitario productivo.
 En la exposición, demuestran profundidad en el tema
de investigación.
 Conoce los momentos metodológicos para la
socialización.
 Demuestra actitudes comunitarias (trabajo en equipo)
 Utilizan materiales y/o medios educativos coherentes a
HACER
la temática abordada.
25 PUNTOS
 El desarrollo de la metodología fue en forma
secuencial y coherente.
 La propuesta de solución refleja a las problemáticas
DECIDIR irresueltas por las anteriores leyes educativas.
25 PUNTOS  La propuesta es de impacto social para su
implementación.
TOTAL

La Paz,……… de…………………………..de 2015

………………………………………. ……………………………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO CORDINADORA IEPC-PEC

29
 BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación y Culturas (2008). “Compilado de Documentos Curriculares”. La Paz, Bolivia

2012. Ministerio de Educación. “Unidad de Formación N° 1. Modelo Sociocomunitario Productivo.

Cuadernos de Formación Continua. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013. “Unidad de Formación N° 5. Estrategias Metodológicas para el Desarrollo

Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 4 “Medios de Enseñanza en el Aprendizaje

Comunitario Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

2013. Ministerio de Educación. Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Resolución Ministerial N° 694/2013 de fecha 02 de octubre de 2013. “Lineamientos
Generales para la excelencia Académica de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros”. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Resolución Ministerial N° 622/2013 de fecha 13 de septiembre de 2013.
Lineamientos para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa
Comunitaria. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Resolución Ministerial N° 622/2013 de fecha 13 de septiembre de 2013.
Reglamento Procedimental de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica
Educativa Comunitaria. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2013). Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Resolución Ministerial N° 622/2013 de fecha 13 de septiembre de 2013.
Reglamento de Modalidades de Graduación de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y
Maestros. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. (2013). Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. Resolución Ministerial N° 622/2013 de fecha 13 de septiembre de
2013.Reglamento de Evaluación del Proceso Formativo de las Escuelas Superiores de Formación de
Maestras y Maestros. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación “Investigación Educativa y Producción de

Conocimientos III” Documento de Trabajo Guía (inédito) Vice ministerio de Educación Superior de
Formación Profesional/Dirección General de Formación de Maestras y Maestros. La Paz, Bolivia.

30
 ANEXOS

31
 ANEXO 1

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE INVESTIGACIÓN

En la ciudad de…………… a horas.………… del día……………..de …………… en la Institución

Educativa……………………………………………………………………nos reunimos para conformar el Equipo
Comunitario de Investigación (ECI) de tercer año de formación, con los roles específicos y con el deseo de fortalecer
vínculos comunitarios en atención a normativa vigente.

Lic.…………………………………………………….....CI:……………..…………..Firma……………..…………………….
DIRECTOR (A) UE/CEA
Hace seguimiento y evalúa el trabajo de Investigación.

Prof. (a) ……………………………………..………….CI…………………………..Firma…………………………...………

DOCENTE GUIA
(Hace acompañamiento pedagógico, orienta, evalúa)

Lic.…………………………………………………….....CI:……………..…………..Firma……………..…………………….
DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO - ESFM
(Hace acompañamiento pedagógico, orienta, sigue y evalúa el proceso)

1………………………………………………………..…………...CI……………………....…Firma………………….……...

2………………………………………………………..…………...CI……………………....…Firma………………….……...

3………………………………………………………..…………...CI……………………....…Firma………………….……...
ESTUDIANTES PRACTICANTES
(Organizan, Diseñan, Ejecutan, elaboran y Socializan el informe Final)

La reunión concluyó a horas………… del mismo día y fecha. Firmando en constancia de lo acordado todos los
involucrados.

……………………………………. …………………………………….
COORDIONADOR(A) IEPC-PEC DIRECTOR ACADEMICO

32
 ANEXO 1

ESTRUCTURA PARA ELTRABAJO DE INVESTIGACIÓN

BAJO LA MODALIDAD DE PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

INTRODUCCIÓN

Parte I MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1 Antecedentes
1.2 Descripción de la realidad intervenida
1.3 Ámbito de la Investigación

Parte II DISEÑO DEL PROYECTO

2.1 Conformación del equipo comunitario

2.2 Surgimiento del problema o necesidad
En la comunidad
En la Institución Educativa
En el aula
2.3 Priorización de la realidad intervenida
2.4 Justificación
2.5 Propósito del proyecto
2.6 Objetivos del proyecto

Parte III DETERMINACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN

3.1 Matriz del Marco Lógico

3.2 Cronograma de actividades
3.3 Desarrollo de una actividad en función al cronograma

BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

33
 ANEXO 2

ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

BAJO LA MODALIDAD DE TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA

INTRODUCCIÓN

Parte I MARCO REFERENCIAL DE LA REALIDAD INTERVENIDA

1.1 Antecedentes
1,2 Descripción de la realidad investigada
1.3 Ámbito de la Investigación

Parte II ASPECTOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO DE LA

INVESTIGACIÓN

2.1 Conformación del equipo comunitario

2.2 Propósito de la investigación
2.3 Surgimiento del problema y/o necesidad abordada
2.4 Método de investigación
2.4 Preguntas de investigación
2.5 Propuesta de cambio
2.5 Objetivos
2.6 Plan de acción
2.7 Desarrollo de una actividad del plan de acción

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

34
 ANEXO 3
GUIA PARA REALIZAR LA INTERNALIZACION Y/O DIAGNOSTICO
A NIVEL CONTEXTO EXTERNO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA
Para ello se podrá considerar los siguientes ámbitos y
temáticas; además de otros que se puedan identificar el
proceso del diagnóstico:
Ámbito histórico.
Explicar la toponimia, fundación, antecedentes históricos y
otros de carácter histórico del entorno o contexto.
Ámbito geográfico.
Delimitación geográfica, límites territoriales o ámbito
geográfico de la comunidad, esto es, es el territorio que
ocupan sus habitantes, clima, suelo, temperatura, etc.
Ámbito demográfico.
Número de habitantes y características de la población (sexo,
edad, religión, tamaño de las familias), lo que constituye la
base poblacional de la comunidad.
Ámbito infraestructura del entorno o contexto.
Determinar los servicios que existen en el contexto: agua, luz,
teléfono, Internet, espacios públicos, áreas de recreación,
vías, medios de transporte, servicios públicos, escuelas,
centros de salud, tipo de viviendas , etc., así como la cantidad
y la calidad de los mismos.
Igualmente, es necesario determinar cuáles servicios faltan y
cuáles hay que mejorar.
Ámbito socioeconómico productivo.
Determinar las formas de subsistencia de la comunidad, oferta
de empleos locales o fuentes de trabajo (creadas o posibles),
los distintos tipos de trabajos dentro de la comunidad, los
desempleados si hay, vocación económica y productiva de la
comunidad (artesanal, comercio, industria, agrícola, pecuaria,
etc.) distribución de ingresos, niveles de pobreza, entre otros.
Ámbito social.
Determinar el perfil de las familias: cantidad de personas,
condiciones de vivienda y su clasificación en unifamiliares y
multifamiliares, escolaridad, formas de esparcimiento, cómo
se mantienen. Adicionalmente, es fundamental conocer cuáles
son los problemas sociales más graves de la comunidad:
inseguridad, alcoholismo, drogadicción, pandillas, violencia
doméstica, discriminación, relaciones sociales o trato hacia
personas con capacidades diferentes o especiales, etc.
Ámbito cultural
Especificaciones culturales, folclore, idiomas, tradiciones,
fiestas religiosas, ceremonias, nivel educativo, etc. Aspecto
ambiental. Recursos naturales con que se cuenta, flora
(forestación), fauna, clima, tipos de contaminación, salud,
enfermedades, etc.
Ámbito institucional.
Determinar las instituciones públicas y privadas
(gubernamentales y no gubernamentales) que funcionan en la
comunidad o contexto, qué hacen, las necesidades que
atienden. Asimismo, determinar las organizaciones sociales
de base que existen (asociaciones civiles, religiosas, partidos
políticos, cooperativas, empresas, etc.)
Será importante conocer los proyectos en marcha (comunales
y auspiciados por organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales). Presencia de misiones y otros programas
sociales del gobierno nacional, estatal o municipal.
35
AL INTERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Ámbito histórico.
Explicar la toponimia, fundación, antecedentes históricos y
otros de carácter histórico de la Unidad Educativa. Ámbito
geográfico. Delimitación geográfica, límites territoriales o
ámbito geográfico de la Unidad Educativa, esto es, el
territorio donde está asentado y ocupan los componentes de
la Unidad Educativa.
Ámbito demográfico
Características de la población (sexo, edad, etc.), número
de estudiantes, docentes, administrativos, de servicio y
representantes de PP.FF, lo que constituye la base
poblacional de la Unidad educativa.
Ámbito pedagógico curricular (disciplinar)
Recursos Didácticos (Material Auxiliar, Material Didáctico y
otros)
Metodología (Métodos y técnicas que utiliza el docente,
Organización del aula y otros)
Programas (Contenidos Planes, Textos de consulta y otros)
Estudiantes (Procedencia y tipo de familia, estudiantes con
capacidades diferentes y otros)
Comunicación (Relaciones Humanas, relación y trato con
los estudiantes con capacidades diferentes, Ambiente
escolar y otros)
Valoración (formas o tipos de evaluación y otros)
Ámbito de desarrollo institucional.
Planificación (Participación en el diagnóstico y Evaluación
de la Institución y otros)
Clima Organizacional (Relaciones Humanas, Ambiente
institucional y otros)
Cultura Organizacional (Valores, Hábitos, Costumbres,
Comportamiento Institucional y otros)
Documentos Normativos (Manual de funciones,
Reglamentos internos, Calendario Escolar y otros)
Recursos Humanos (Organización de docentes,
Cualificación docente, Motivación al docente y otros)
Ámbito relación con la comunidad
Organizaciones (Juntas vecinales, clubes, asociaciones y
otros)
Participación Social (Participación de los actores sociales en
la gestión educativa, Planificación y elaboración del
currículo, calendario escolar y otros)
Características culturales (Matriz cultural, Lengua y
costumbres, Valores familiares y otros)
Características socioeconómicas (Tipo de familia, Ingresos
económicos, ocupación, vocación productiva y otros)
Medio ambiente (forestación, tratamiento de la basura,
mercado, tilines, bares y cantinas, pandillas, clubes
nocturnos y otros)
Ámbito infraestructura,
Infraestructura física (Edificios, Aulas, Campos deportivos,
Espacios físicos y otros) Mobiliario (Mesas, Pupitres, Sillas,
Estantes y otros)
Equipamiento (Laboratorios, Biblioteca, Equipos y otros)
Servicios (Servicios sanitarios, Servicios básicos, servicio de
cocina y otros).
 ANEXO 4
GUIA DE OBSERVACIÓN SEMIESTRUCTURADA

1. PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

1.1. ¿Se practica los principios y valores socio comunitarios docente /estudiante?
(Ama quilla, Ama sua, Ama llulla) (Complementariedad, reciprocidad, respeto,
puntualidad, solidaridad y otros.)
1.2. ¿La o el docente cuenta con su Plan de Desarrollo Curricular PDC antes de
empezar su clase?
1.3. ¿Los temas o contenidos que desarrolla el maestro o la maestra son
contextualizados?
1.4. ¿Cómo desarrolla las orientaciones metodológicas en el proceso curricular?
(PRACTICA, TEORÍA, VALORACIÓN Y PRODUCCIÓN.)
1.5. Los materiales educativos que utiliza el o la docente son conforme a la
especialidad.
1.6. ¿Cómo realiza la o el docente la evaluación en las cuatro dimensiones? (SER,
SABER, HACER y DECIDIR)
1.7. ¿Qué instrumentos utiliza para la evaluación en las cuatro dimensiones?
1.8. ¿La o el docente cómo logra la formación integral de sus estudiantes?

2. REFLEXIONES

2.1. ¿A la conclusión del proceso curricular, se logró el objetivo holístico?

2.2. ¿La o el docente da apertura a la participación de los estudiantes?
2.3. ¿Qué valores o actitudes se visibilizan en el trabajo de equipo?
2.4. ¿Se desarrolla la clase en un ambiente comunitario, participativo, de consenso?
2.5. ¿Cómo logro la o el docente la formación integral de sus estudiantes?

3. CONDICIONES DEL AMBIENTE

3.1. ¿Existe equipamiento, herramientas y material educativo para el proceso
curricular conforme a la especialidad?
3.2. ¿Existe el espacio adecuado e iluminación en el aula taller para el número de
estudiantes?
4.2. ¿Qué necesidades o problemas identificas en el aula?
4.3. ¿Los ambientes son propicios para desarrollar la educación Técnica Tecnología y
Productiva conforme a la especialidad?
4.4. ¿Cómo está configurado el ambiente físico del aula/ laboratorio/taller?

36
 ANEXO 5

ESTRUCTURA DE CONTENIDO DEL INFORME PREVIO

DE LA PEC PARA SISTEMATIZAR LA EXPERIENCIA EDUCATIVA (IMPLEMENTACION DEL
MESCP)

1. ANTECEDENTES
ASPECTOS A SER CONSIDERADOS EN LA RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA Y/O DEL
PROCESO DE OBSERVACION VIVIDO
Aspecto.-
Descripción.-

2. ANÁLISIS

REFLEXION PROPOSITIVA DE ASPECTOS SOBRESALIENTES ACERCA DE LA APLICACIÓN DEL MESCP

Reflexión crítica, constructiva y propositiva de la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo de la práctica de observación

3. CONCLUSIONES
4. RECOMENDACIONES
5. PRESENTACIÓN DE EVIDENCIAS
 Instrumento de la PRACTICA – 1 (REFLEXION CRÍTICA CONSTRUCTIVA DE LA PRÁCTICA DE
OBSERVACIONBASADO EN LA APLICACIÓN DE LA GUIA DE OBSERVACION Y EN EL MESCP)
 Diario de campo y otros

37
 ANEXO 6
ELEMENTOS QUE ORIENTACIONES METODOLOGICAS PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN, ANALISIS Y
CONTIENE EL PDC REFLEXIÓN
Ej.
Datos informativos
Cuál es el contexto es la UE/CEA
(tema o contenido Los contenidos deben ser contextualizados, concretizados de acuerdo a las características regionales,
específico) locales de las y los estudiantes.
Proyecto Un conjunto holístico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a
Socioproductivo analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar el contexto en el que se encuentran
(PSP) inmersas las UE/CEA
Preguntas para lograr la formación integral de las y los estudiantes (hacer, saber, ser, decidir)
DIMENSIONES PREGUNTAS
¿Cómo hacemos que las y los estudiantes desarrollen capacidades,
HACER habilidades?
(hacer útil)
¿Qué tema o contenido desarrollaremos?
SABER
(aspecto cognitivo, vincular los contenidos a la realidad)
Objetivo Holístico
¿Qué valores y principios expresados en las prácticas vivenciales
SER
practicaremos )
¿Para qué retos es el proceso educativo?
DECIDIR
(impacto en la comunidad o sociedad)

En la planificación y el desarrollo del PDC, ¿se visualiza las cuatro dimensiones?

Para la planificación de clase debe plantearse los objetivos holísticos concretos, a partir de las cuatro
dimensiones, de modo que en el proceso educativo se despliegue las cuatro dimensiones
MOMENTOS ACCIONES LOGROS
METODOLÓGI
COS
DESARROLLO TECNICAS
PROCEDIMIENTO DESTREZAS
ELABORACIÓN INVESTIGACIÓN
PRACTICA
APLICACIÓN
EXPERIMENTACIÓN HABILIDADES
TAREAS
ANALISIS SABERES
COMPARACIÓN CONOCIMIENTOS
Momentos CONCEPTOS INTUICIONES
metodológicos TEORIA
TEORIA CALCULO
(práctica teoría ESTUDIO ANALOGÍAS
valoración, NOCIONES CONCEPCIONES
producción) ESTIMACIONES IMPACTO
SIGNIFICADO UTILIDAD PARA
IMPORTANCIA LA VIDA
VALORACIÓN
VALIDEZ NECESIDADES
VIVENCIALIDAD REFLEXCIÓN
SIGNIFICANCIA
TRANSFORMACI
PROPUESTAS
ÓN
ALTERNATIVAS
IMPLEMENTACIÓ
MONOGRAFIAS
PRODUCCIÓN N
PLANTEAMIENTOS
APORTE
CREACIÓN
CREATIVIDAD
EMPRENDIMIENTOS
ELABORACIÓN
Materiales Ej.
Educativos y/o Los materiales educativos deben estar en función del objetivo holístico para el aprendizaje integral de las
medios y los estudiantes. (para la vida)
Cuatro criterios de
evaluación Ej.
(ser, saber, hacer, ¿Se logró la formación integral y holística?
decidir)
Fuente Elab. por: Lic. Rosse Mary Martínez Vera en base a cuadernos del PROFOCOM.

38
 ANEXO 7

FORMATO DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS DE IEPC-PEC

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA PRESENTACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

(DOCUMENTO):

Caratula: (ver formato)

No lleva numeración de página
Dedicatoria (optativo)
Inmediatamente después de la carátula.
Lleva numeración de página en números romanos minúsculas. (i)
Agradecimientos (optativo)
Antes del Resumen
Lleva numeración de página en números romanos minúsculas. (ii)
Resumen:
Síntesis de los aspectos centrales del Informe Final de la modalidad de graduación optada en
un máximo de 200 palabras, expresada en castellano y en lengua indígena originaria. En el
caso de la especialidad de Comunicación y Lenguajes, debe efectuarse en lengua extranjera. El
orden (LO – castellano o castellano – LO) es indistinto.
Lleva numeración de página en números romanos minúsculas. (iii)

INTRODUCCIÓN
La numeración de las páginas (en números arábigos: 1, 2, 3….) se inicia desde la Introducción
hasta la Bibliografía y debe estar ubicada en la parte inferior central de cada página.
ASPECTOS FORMALES
A partir del Resumen, deben respetarse los siguientes criterios formales:
Tipo de papel: Bond 75 Grs. /M2, tamaño carta
Márgenes: Izquierdo: 3,5 cm y derecho 2,5 cm; Superior e inferior: 2,5 cm.
Tipo y tamaño de letra: Arial 11 pts. A lo largo de todo el documento.
Párrafos: Interlineado 1,5; Justificado.

 TÍTULO
 1. SUBTÍTULO DE PRIMER NIVEL: MAYÚSCULAS Y NEGRILLAS
 1.1. Subtítulo de segundo nivel: Minúscula y negrillas
 1.1.1. Subtítulo de tercer nivel: Minúscula sin negrilla
 Vienen las viñetas (de un solo tipo)
 BIBLIOGRAFÍA, Según las normas APA.
 ANEXOS.

39
 ANEXO8

DIARIO DE CAMPO

U.E./C.E.A.: ……………………………………………………………..
GRADO O CURSO: ……………………………………………………………..
ACTIVIDAD ……………………………………………………………..
EJECUTADA:
LUGAR Y FECHA: ……………………………………………………………..

DESCRIPCIÓN DE LA APLICACIÓN DEL MESCP

ANALISIS Y CONCLUSIONES:

40
 ANEXO 9

CONTENIDO DEL ARCHIVADOR DE PALANCA

A ENTREGAR DESPUES DE LA CONCLUSION DE LA IEPC-PEC

Una vez concluida la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica

Educativa Comunitaria el estudiante Practicante debe entregar los productos obtenidos en un
archivador de palanca de color azul que tendrá el siguiente contenido:

A. Caratula de la IEPC

a. Cuaderno de Diario de Campo.

b. Informe del Diagnóstico realizado de acuerdo a formato proporcionado.
c. Evidencias sobre la internalización, priorización del problema y la socialización
de la propuesta para resolver el problema priorizado.
d. Evidencias sobre la Concreción de la IEPC (Encuestas, entrevistas, fotografías,
videos, etc.)
e. Otros.
B. Caratula PEC

a. Planillas de asistencia diaria a la IEPC-PEC

b. Planes de Desarrollo Curricular.
c. Evidencias sobre la concreción de los Planes de Desarrollo Curricular
efectuados.
d. Informe previo de la Práctica Educativa Comunitaria que servirá como insumo
para la sistematización de la Experiencia.
i. Informe de la aplicación de la Guía de Observación
ii. Evidencias sobre el acompañamiento realizado al Docente Guía.
iii. Evidencias sobre la Concreción de la Práctica Educativa Comunitaria
(fotografías, videos, grabaciones, etc.)

e. Documentación importante.

C. Carpeta original IEPC-PEC

a. Formularios de Evaluación de la IEPC
b. Formularios de Evaluación de la PEC
c. Centralizador de Calificaciones de la IEPC-PEC con las firmas
correspondientes

41
 ANEXO 10

Resolución Ministerial 622/2013 de 13 de septiembre de 2013

Capítulo VIII
De los Derechos, Obligaciones y Prohibiciones de los Actores de la Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria

Artículo 31. Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes derechos:

I. Representante de la comunidad
a. Participar en la elaboración del Proyecto de Gestión Institucional comunitario, en lo referente a la
IEPC-PEC.
b. Proponer temáticas de necesidad educativa en la comunidad para su tratamiento en la IEPC-PEC
c. Realizar el seguimiento y valoración conjunta con los otros actores de la planificación e
implementación de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes de las Escuelas de Formación de Maestros/os y Unidades Académicas

a. Conocer, oportuna e íntegramente, la normativa institucional.
b. Conocer el Reglamento de evaluación del proceso formativo.
c. Recibir preparación y apoyo pedagógico profesional de los docentes que guían su formación en las
ESFM y UA, para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular y Alternativo y la comunidad.
d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-PEC de acuerdo a la especialidad y recibir un
trato cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones humanas y profesionales para
desenvolverse en un clima institucional adecuado y de empatía.
e. Informar a la autoridad superior de la Institución o responsable de la comunidad en donde desarrolle la
IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA, cuando considere que las instrucciones recibidas
no guardan relación con las normas establecidas para la IEPC-PEC, la ética profesional o las buenas
costumbres.
f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de salud y otros), se tomará en cuenta el Reglamento de
Convivencia y Permanencia Estudiantil.

III. Docente guía de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo – Especial
a. Conocer y estar informado sobre la normativa vigente, el plan, y todo el proceso de la IEPC-PEC.
b. Conocer con anticipación al o los estudiantes asignados a la IEPC-PEC en un determinado curso y
nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemáticas específicas referidas a la IEPC-PEC de las ESFM y
UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la comunidad sobre las actividades en las
diferentes fases y etapas de la implementación de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y cortés por parte de las autoridades, docentes y los/las estudiantes de las
ESFM y UA.

IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros y

Unidades Académicas
a. Participar en la planificación, seguimiento y evaluación de la IEPC-PEC de las Unidades Educativas
de los Subsistemas Regular y Alternativo, de los responsables de la comunidad y de los y las
estudiantes asignados/as, para un adecuado acompañamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.
b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo del proceso académico administrativo de
las Unidades Educativas de los subsistemas regular, alternativa y especial, de los responsables de la

42
 comunidad y de los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado acompañamiento y seguimiento en
la IEPC-PEC.
c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Dirección, personal docente y administrativo de las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial, así como por el responsable
de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa - Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativa – Especial y otros
a. Conocer el Proyecto de Gestión Institucional, en lo referente a la IEPC-PEC.
b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados a la Institución Educativa.
c. Participar en la selección de problemas que permitirán la elaboración del Proyecto Educativo
Socioproductivo.
d. Estar en interacción permanente con el equipo de docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y
evaluación adecuados.
e. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.

VI. Equipo de la IEPC-PEC

a. Proponer políticas institucionales referentes a la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria.
b. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.
c. Coordinar con las autoridades institucionales, Directores de Unidades Educativas y Centros de
Educación Alternativa y Especial de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y los responsables
de la comunidad la planificación, ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
Artículo 32. Los actores de la práctica educativa comunitaria tienen las siguientes obligaciones:

I. Representante de la comunidad
a. Coadyuvar en la planificación, implementación y valoración de la IEPC-PEC.
b. Promover espacios de interrelación entre los actores de la IEPC-PEC y la comunidad.
c. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad Educativa de los subsistemas regular,
alternativo y especial y la comunidad.
d. Concertar espacios de diálogo frente a cualquier dificultad emergente de la IEPC-PEC en la
comunidad.
e. Cumplir con los procedimientos administrativos requeridos por las ESFM y U.A.
f. Hacer cumplir los tiempos planificados para el desarrollo de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes de las ESFM y UA

a. Cumplir la normativa institucional
b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipación de 5 minutos como mínimo, llevando
consigo todos los materiales didácticos y/o instrumentos de aplicación.
c. Presentarse en la Institución Educativa, del Subsistema Regular y Alternativo – Especial asignada y al
responsable de la comunidad 3 días antes de iniciar la IEPC-PEC. En la planificación de la IEPC-PEC
tomar en cuenta la diferencia que existe entre las realidades del área rural y urbana (de acuerdo a la
etapa y horas/tiempo exclusivo).
d. Cumplir los reglamentos internos de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo -
Especial y respetar las normas de convivencia de la comunidad.
e. Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institución Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
f. Presentarse a las actividades curriculares y co – curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.
g. Coordinar con el/la docente guía asignado o con la dirección de la Institución Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo – Especial o según corresponda, para la planificación, organización,
desarrollo y evaluación de la práctica, en las diferentes etapas.

43
 h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente guía, Director de la Institución Educativa
de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial y/o representante de la comunidad la planificación
correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las
fases correspondientes de la Etapa.
i. Asumir la preparación científica y técnico – pedagógica adecuada y oportunamente para cada una de
las fases de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa
Comunitaria.
j. Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluación de la IEPC-PEC, en la fase
correspondiente, al docente guía, para su calificación y visto bueno del director(a).
k. Mantener la comunicación permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC
de la ESFM y UA.
l. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación correspondiente, en forma ordenada.
No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo ningún pretexto, salvo casos de extrema
urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias
n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y etapas.

III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial y
Centros de Educación Especial de los Subsistemas Regular y Alternativa – Especial
a. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con los y las estudiantes.
b. Apoyar en el proceso de formación académica y de valores socio comunitarios a los futuros
docentes.
c. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de la estrategia formativa.
d. Solicitar a los estudiantes las planificaciones, escribir las observaciones y las sugerencias para
superar las mismas.
e. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes ya sea dentro del aula o la comunidad,
tomando en cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
f. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del reglamento de evaluación del proceso
formativo.
g. Estar en permanente contacto con el docente de los equipos de la ESFM y UA.
h. Comunicar al Director de la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo –
Especial y al docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del estudiante en la etapa o
fase de la IEPC-PEC, en el plazo de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros y Maestras y
Unidades Académicas
a. Formar parte de los equipos EPC-PEC.
b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables de los equipos de docentes para la
planificación, la ejecución y evaluación de la IEPC-PEC.
c. Asistir y participar a las unidades Educativas y comunidades donde se desarrollan las diferentes
etapas y fases de la IEPC-PEC.
d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las estudiantes durante el desarrollo de las actividades
de la IEPC-PEC.
e. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los actores de la IEPC-PEC.
f. Informarse en las unidades educativas y la Comunidad sobre el desenvolvimiento de los y las
estudiantes en cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos y las dificultades encontradas en el proceso
de implementación de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa de los
subsistemas regular y alternativo - especial
a. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realización de las distintas
etapas y fases de la IEPC-PEC.
b. Establecer un clima de aceptación y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los docentes
guía y la comunidad.

44
 Articular y abrir espacios para la práctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d. Realizar el seguimiento a los y las docentes guía, responsables de la comunidad y estudiantes para
establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementación de la IEPC-PEC.
e. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y
desenvolvimiento de los y las estudiantes.
f. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes asignados
para realizar el seguimiento.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la normativa específica que orienta el desarrollo de
la IEPC-PEC.
b. Orientar y sugerir modificaciones para una adecuada interrelación entre la práctica y la
investigación en la IEPC- PEC.
c. Autorizar y/o sugerir los espacios de práctica donde se realice la IEPC-PEC en coordinación con los
equipos de docentes de las ESFM y UA.
d. Establecer los instrumentos de seguimiento y evaluación para las diferentes etapas y fases de la
IEPC-PEC.
e. Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las ESFM y UA asignados a
la IEPC-PEC.
f. Promover talleres con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para informar sobre
el proceso que deben seguir las actividades en la IEPC-PEC.
g. Promover encuentros con los Directores, docentes y responsables de la comunidad para recoger
inquietudes, evaluar y plantear propuestas de solución.
Artículo 33. Los actores de la Práctica Educativa Comunitaria tienen las siguientes prohibiciones:

I. Responsable de la comunidad
a. Interferir en el desarrollo académico de la IEPC-PEC en la comunidad y la Institución Educativa de
los subsistemas regular y alternativa – especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.

II. Estudiantes de las Escuelas Superiores de formación de Maestros y Maestras, Unidades

Académicas y Universidad Pedagógica
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al
equipo de docentes de la ESFM y UA, docente guía, la dirección de la Institución Educativa de los
Subsistemas Regular y/o Alter situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la
documentación pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohólicas, dentro y en el entorno de la
Unidad Educativa de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institución Educativa.
d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo – especial en
las cuales el o la docente guía sea familiar hasta el segundo grado de consanguinidad.
e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no programadas por
la Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial o la comunidad.
f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la planificación
didáctica.
g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo –
Especial y/o comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la información emitida por el docente guía, la Institución Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo – Especial y la comunidad, referidas a calificaciones y/o suplantación de firmas.
III. Docente guía de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular y Alternativo – Especial
a. Asignar prácticas o actividades en la comunidad que resulten onerosas para los y las practicantes.
b. Solicitar a los practicantes la compra de material didáctico, bibliográfico o deportivo para el curso.

45
 c. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus estudiantes de las Instituciones Educativas de los
Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su desempeño como docente de aula en la
Institución Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
e. Proponer a los y las practicantes la realización de fiestas y el consumo de bebidas alcohólicas.
f. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la IEPC-PEC.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros,
Unidades Académicas y Universidad Pedagógica
a. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la Dirección de la
Unidad Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo - Especial.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado contacto con las
autoridades y/o responsables.
d. Modificar las listas de asignación a las Unidades Educativas y a la comunidad de acuerdo a
preferencias y simpatías con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de Educación Alternativa y especial de
los subsistemas regular y alternativo
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didáctico y/o deportivo y de
otra índole que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen parte del proceso
de la IEPC-PEC.
c. Autorizar la realización de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman bebidas alcohólicas.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificación, seguimiento y valoración de la IEPC-PEC.
c. Actuar sin coordinación con los docentes de las otras unidades de Formación.

46
 ANEXO 12
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS “MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA
PLANILLA DE CONTROL DE ASISTENCIA I.E.P.C. – P.E.C. EN LA U.E. /C.E.A

FECHA:………………………....................;…………….de…………………………..de 2015 Día No

U.E..………….……….……………………..……………………………………MENCIÓN…………….……….………..………………………

HORA DE

HORA DE
INGRESO

SALIDA
N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA ACTIVIDAD REALIZADA FIRMA

DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO ESFM DOC. GUIA U.E. /C.E.A

PIE DE FIRMA PIE DE FIRMA

DIRECTOR U.E. /C.E.A

SELLO Y PIE DE FIRMA

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS “MCAL. ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA

PLANILLA DE CONTROL DE ASISTENCIA I.E.P.C. – P.E.C. EN LA U.E. /C.E.A

FECHA:………………………....................;…………….de…………………………..de 2015 Día No

U.E. .………….……….……………………..……………………………………MENCIÓN…………….……….………..………………………
HORA DE

HORA DE
INGRESO

SALIDA

N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA ACTIVIDAD REALIZADA FIRMA

DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO ESFM DOC. GUIA U.E. /C.E.A

PIE DE FIRMA PIE DE FIRMA

DIRECTOR U.E. /C.E.A

SELLO Y PIE DE FIRMA

47
 |

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “MCAL. ANDRÉS DE SANTA CRUZ Y CALAHUMANA”

CENTRALIZADOR DE CALIFICACIONES DE LA IEPC-PEC
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA - 3° AÑO DE FORMACIÓN 2015
PRACTICANTE:…………………………………………………….…………………………………………………………….……..C.I. N°: ……………………………………………………….……..
CURSO: ……………………………………………………….………………..……………………………………..GESTIÓN: ………………………………….. ÁREA:…………..…………………...
MENCIÓN: ……………………………………………………………………….. MODALIDAD DE GRADO: ………………………………………..……………………………………………………
UNIDAD EDUCATIVA/CEA: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
TOTAL EVALUACIÓN
TEMA
N° ACTIVIDAD CUANTITATIVA LITERAL OBS
DESARROLLADO
(1-100) PUNTOS
1 PRACTICA DE ACOMPAÑAMIENTO-1 (FORM. DG-01)
2 (FORM. DG-01)
2 DESARROLLO DE LA PRACTICA DE RESPONSABILIDAD PLENA DEL P.D.C.
(FORM. DG-02)
3 FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
(DIRECTOR/A UNIDAD EDUCATIVA/C.E.A.) (FORM. D/AU/CEA-01 )
4 EVALUACION DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO (EVALUACION INFORME
PREVIO DE LA PEC PARA SISTEMATIZAR) (FORM. DA-01)
FORMULARIO DE EVALUACIÓN INTERNALIZACION Y/O DIAGNÒSTICO DE
5
LA REALIDAD INTERVENIDA E IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Y/O
NECESIDAD FORM - IEPC-01
FORMULARIO DE EVALUACIÓN AL DOCUMENTO DE PROPUESTA DE
6
SOLUCIÓN AL PROBLEMA PLANTEADO POR EL ECI. FORM-IEPC-02
FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
7
DE SOLUCION AL PROBLEMA - FORM. IEPC-03- COM

FORMULARIO DE EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA

8
DE SOLUCION AL PROBLEMA - FORM. IEPC-03- ESFM.

PROMEDIO FINAL
LLENAR CON BOLÍGRAFO AZUL, LETRA MAYÚSCULA SOSTENIDO Y ENTREGAR TRES EJEMPLARES ORIGINALES A DIRECCIÓN ACADÉMICA.
ESTE FORMULARIO DEBE ESTAR DEBIDAMENTE LLENADO, RUBRICADO Y SELLADO LO QUE HABILITA A LA DEFENSA DEL TRABAJO DE GRADO, SIENDO RESPONSABLE DE SU CORRECTO LLENADO EL ESTUDIANTE
PRACTICANTE.
Lugar……………………………., de ……………………. del, 20…………

……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

PRACTICANTE DOCENTE DOCENTE GUÍA DIRECTOR U.E. /C.E.A.
ACOMPAÑANTE/TUTOR

……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. …………………………………….

DOCENTES IEPC COORDINADOR IEPC-PEC COORDINADOR U.A. Vo. Bo. DIRECTOR ACADEMICO

NOTA.- CUALQUIER ENMIENDA O RASPADURA INVALIDA EL PRESENTE DOCUMENTO

48
 |

49