EL DESARROLLO

COGNITIVO Y MORAL

MÓDULO 2

ALUMNA:
Vanesa Ivon Pacci Ticona

CÓDIGO:
MA0026653

TACNA – PERU
2017
 DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL

1. DE ACUERDO A LA TEORÍA DE PIAGET, ¿CÓMO SE PRODUCE EL

DESARROLLO COGNITIVO EN EL NIÑO?

El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por

comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas, en cada etapa la
mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo
gradual sucede por medio de tres principios que están íntimamente
relacionados: La adaptación, la asimilación y la organización.
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos
tradicionales, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para
entrar en relación con el medio. (El primer esquema básico del hombre, es
el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto
se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo.

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar

en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se
enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan
uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio
y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la
acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal,
y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el
desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que
no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño
asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su
aprendizaje cognitivo.

2. EFECTÚE UN PARALELO ENTRE LAS REORÍAS DE PIAGET Y

KOHLBERG RESPECTO AL CODIGO MORAL.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET TEORÍA DE

COHLBERG
• Piaget, habla de dos morales básicas en la infancia, la moral de obligación
y la moral de la cooperación.
• Durante los primeros siete años se desarrolla la conducta de la
obligación, donde los infantes perciben a todos los adultos como
superiores identificando la buena conducta con la conformidad de las
reglas y piensan que todo lo que hacen los adultos se debe seguir.

• En el segundo estadío que es el de la cooperación se basa en las relaciones

mutuas y reconociendo a las reglas como acuerdos desarrollados entre
partes para lograr objetivos ven a la moral como una función complicada
de intencionalidad y consecuencias. Este estadío empieza a los 7 u 8 años
y dura toda la infancia.

COMPRENSIÓN DE LAS REGLAS POR PARTE DE LOS NIÑOS.

• En la primera fase, las reglas establecidas en los juegos de los niños son
respetadas por ellos mismos y velan por que se cumplan. Sin tener que
acudir a un cartel de normas.

• En la segunda fase entre tres y cinco años, los niños juegan imitando los
modelos de los adultos reconociendo que existen reglas importantes
consideradas fijas e inalterables.

• A los 7 u 8 años empiezan a construir reglas en forma mutua con los

demás compañeros de juego y si se trata de alguna modificación tiene que
ser en consenso de todos los que están jugando, aunque es difícil que se
alcance dicho acuerdo siempre y cuando considere cada uno, que le es
ventajoso.

• Entre los once o doce años, perciben las reglas como guías de actuación
establecidas, cambiadas y acordadas por individuos, considerando el
desarrollo del juego como una actividad seria o una especie de diversión,
desarrollando así una actitud realista y respeto por las mismas.

LOS JUICIOS MORALES DE LOS NIÑOS.

• Los niños menores de seis años, emiten juicios a los casos que causan
daños menores.
• Entre los siete y los nueve años, empiezan a pensar en el motivo o la
intensión de la persona que obra mal, juzgan una conducta percibida con
temor o vergüenza y tienen en cuenta las circunstancias cuando valoran la
culpabilidad de otro sujeto.

• Jugar y mentir son acciones que los niños menores de seis años, juzgan
en términos de gravedad de las consecuencias, porque si se le priva de
algo que le gusta por algo que robó o mintió, aprenderá a verlo como un
error que cometió.

• Los niños mayores piensan que la mentiras son inmorales sean

descubiertas o no ellos están conscientes y las juzgan igualmente
inmorales.

EL CONCEPTO DE JUSTICIA DE LOS NIÑOS.

• Piaget establece dos amplias categorías por los niños para quienes se
comportan mal: la sanción expiatoria y la sanción por reciprocidad.

• La sanción expiatoria consiste en imponer al infractor un castigo que sea

proporcional a la falta cometida.

• La segunda sanción consiste en que el castigo y la sanción, están

lógicamente relacionados con la infracción, hace hincapié en la justicia; en
los niños de siete años o mayores para que pidan disculpas o devuelvan lo
robado.

• Antes de los siete años u ocho los niños tienden a considerar justas o
buenas todas las recompensas y sanciones que los padres u otras personas
les imponen o administran, como también juzgan cuando existe la
preferencia.

• Entre los siete u ocho años tienen un concepto de igualdad tan rígido que
a menudo olvidan las circunstancias haciendo hincapié que hay que tratar
a todas las personas de la misma manera.
• A partir de los doce años moderan en cierta medida sus demandas de la
igualdad y son partidarios de la equidad por que se tiene en cuenta las
intenciones y las circunstancias a la administración de recompensas y
castigos. • Kohlberg, establece seis estadíos y tres niveles de
conocimiento moral.

• 1°-Nivel- preconvencional del conocimiento moral los niños responden a

las figuras de autoridad y reglas establecidas, en general juzgan las
conducta en términos de la magnitud de sus consecuencias.

• 2° Nivel- convencional. Los individuos responden principalmente a grupos

sociales, tales como la familia, la comunidad, sus iguales y los grupos
étnicos a los que pertenece, se piensa que el respeto y la lealtad a las
reglas y costumbres de estos grupos, dirigen el juicio moral y la conducta.

• 3° Nivel – el posconvencional- este se caracteriza por juicios morales

basados en principios universales interiorizados. Estos son más
importantes que los juicios del conocimiento preconvencional y
convencional.

ESTADÍOS

• 01. Se centran casi por completo en ellos mismos, donde las reglas se
perciben como órdenes absolutas que se deben obedecer siempre.

• 02. Aquí el individuo incluye el reconocimiento de iguales y de personas

que no tienen autoridad solo i cuando este salga beneficiado, la autoridad
y las reglas se consideran importantes o no según las circunstancias,
obedecen a sus padres cuando están presentes más que cuando no lo están.

• 03. El individuo piensa en el grupo de otras personas y se adapta a ellos

porque es una buena manera de que lo acepten.

• 04. Una persona ve a la sociedad como una fuente de aceptación y

también como algo que necesita y de la que debe protegerse por su propio
bien.

• 05. Los individuos tienen una orientación legalista, respetan los

 contratos sociales y las leyes civiles, considerando la sociedad como el
origen real de las leyes y de los cambios en las mismas y de los códigos
morales correspondientes.

• 06. El individuo utiliza principios éticos universales para juzgar lo

correcto y lo incorrecto. Persiste la creencia de que todas las personas
han sido creadas iguales”, considerada como la regla de oro y la creencia
en la dignidad inherente.

KOHLBERG ESTABLECE EN SUS TEORÍAS CINCO CARACTERÍSTICAS

GENERALES.

01. Cada estadío se compone de conductas únicas.

02. Cada estadío incluye un cambio en la forma de la respuesta moral.

03. Los estadíos son irreversibles.

04. Los estadíos son jerárquicos.

05. la progresión a través de estadíos es universal en todas las culturas.

Durante los primeros siete años se los individuos responden

principalmente

Desarrolla laConducta de la a grupos sociales tales como:

La familia, obligación, donde los infantes la comunidad, sus iguales y los

grupos

Perciben a todos los adultos étnicos a los que pertenece.

como superiores

3. SEÑALE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CODIGO MORAL.

Los factores que influyen en el código moral son los siguientes:

  Concepto de naturaleza humana: cuando llegan a reconocer que sus
iguales y las personas de fuera de su círculo también forman parte
de la humanidad y se adapta a ese grupo de personas para que de
esta manera lo acepten pues es algo que lo necesita para proteger
su honor.
 Representación de roles: FLAVELL define este término como la
capacidad de percibir, comprender y representar una situación
como percibe o entiende la persona. KOHLBERG sustenta, para que
un niño no pueda alcanzar los dos niveles superiores de desarrollo
moral, convencional y post-convencional debe de ser capaz de
asumir el rol de otra persona.

4. EXPLIQUE LOS COMPONENTES COMPORTAMENTAL Y EMOCIONAL

DE LA MORAL.

COMPONENTE COMPORTAMENTAL DE LA MORAL

La conducta moral se puede definir como los actos observables que

muestran lo que una persona cree que es correcto o incorrecto, es bueno
o es malo. Los dos tipos de conducta moral especialmente relevantes en
situaciones escolares son el engaño y el altruismo.

ENGAÑO.
Observando la conducta de engaño, concretamente es hacer trampa,
mentir o robar en clase.
La conducta de los alumnos en situaciones escolares depende y varía en
función de la influencia de los iguales y de la relación que existe entre el
profesor y el alumno, se ha descubierto también que la conducta de hacer
trampa varía en función de cuestiones de los padres sobre el rendimiento,
la competitividad por el acceso a la universidad, el deseo de éxito
profesional y la propensión a correr riesgos.

Aunque la correlación entre conducta moral y juicio moral parece que

aumenta en la edad adulta, la frecuencia en la conducta de hacer trampas
no parece disminuir de la enseñanza primaria a la secundaria o a la
universidad.

ALTRUISMO.
El altruismo es un interés aprendido y no egoísta por el bienestar de otras
personas o cualquier acción intencionada en beneficio de alguien o a
expensas de uno mismo. Una acción altruista se realiza principalmente por
el alivio, satisfacción o felicidad que proporciona a otra persona, más que
por la recompensa que pueda recibir la persona que lo lleva a cabo. La
conducta altruista no se hereda sino se aprende y la influencia de los
padres desempeñan un papel importante en el desarrollo de esta conducta,
los niños no solo son altruistas con las personas de las cuales reciben
recompensas si no también con otras.

En la vida real los niños tratan a menudo con modelos adultos, destinados
a fomentar o desalentar el altruismo, cuyos comentarios sociales no son
compatibles con sus actos. Con frecuencia existe una diferencia entre lo
que el niño ve en la conducta de un adulto y el consejo que recibe de la
misma persona.

Parece razonable postular que los efectos negativos de la hipocresía

aumentan con la edad y con el desarrollo de las habilidades cognitivas,
generalmente se observa por primera vez entre los 9 y 10 años de edad.

COMPONENTE EMOCIONAL DE LA MORAL.

El componente emocional de la moral presenta cuatro estados:

ÉXITO.

Las personas que experimentan éxito muestran a continuación mayor

voluntad de ayudar a que las personas que no lo han experimentado.

FELICIDAD.

Según estudios realizados se puede afirmar que la felicidad aun siendo

fugaz tienen consecuencias significativas en la conducta interpersonal,
esta experiencia positiva hace a los niños más generosos con los demás,
mientras que las conductas de estado negativo no influyen y se muestran
tacañas.

SENTIMIENTO DE CULPA.
 La culpa es un sentimiento de responsabilidad por la realización de malas
acciones. El sentimiento de culpa “motiva un esfuerzo renovado para vivir
con arreglo a los ideales morales de uno”, es decir cuando uno hace algo
incorrecto, cuando se siente culpable por lo que hizo, la conducta de esa
persona puede cambiar en sentido positivo más de lo que se podría
esperar. Los niños pequeños que admiten que hicieron algo malo, e incluso
pueden expresar su propia condena, hacen muy poco o nada para corregir
su conducta o para reparar el daño causado, puede ser que la relación al
sentimiento de culpa cambie con la edad y con el principio que Piaget
denominó “estadío de la moral de la cooperación”. Mientras que Kohlberg
sugiere que es posible que el temor al castigo o a la autoridad no aumente
la resistencia a una tentación pero un miedo a la autocondena hace que se
acreciente la resistencia a la tentación.

TENSIÓN EMPÁTICA.
La tención empática es el acto de experimentar o compartir el estado
emocional angustioso de otra persona.

5. ¿CÓMO PUEDEN INFLUIR LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO

MORAL?

Los profesores pueden influir en el desarrollo moral del niño mediante las
siguientes formas de enseñanza:
 Charlas contra discusiones: El objeto del grupo de discusión es
provocar auto confesiones en los participantes, de esa manera, se
logra una especie de retroalimentación entre los distintos sujetos
que son parte del grupo de discusión, esta forma de enseñanza
permite en el alumno compartir sus pensamientos morales que
puedan llegar a ser distintos a los que ellos poseen.
 Representación de roles: El juego de roles contribuye al desarrollo
integral del niño pues a través de este el niño(a) desarrolla la
imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la
voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea,
satisfacen sus deseos de hacer vida social conjuntamente con los
adultos, conocen el mundo que los rodea.
 Interacción entre iguales: la socialización diaria permite al niño
estimularse y permitir analizar las situaciones que se le dan desde
diferentes puntos de vista.
  Modelado: un docente cuando se presenta ante sus alumnos debe
ser basado en PRINCIPIOS capaz de reconocer sus errores y pedir
disculpas ante un error cometido solo así los niños verán en el un
ejemplo a seguir y de imitar.

6. DESARROLLE SUS COMENTARIOS SOBRE LOS MÉTODOS DE

INFLUENCIA SOCIAL.

Los métodos de influencia social son cuatro.

a) IMITACIÓN
Comienza con la observación de los demás, la imitación es el acto de
reproducir conductas previamente observadas. Este es un importante
y fuertísimo método de aprendizaje. Se sabe que buena parte de la
formación temprana que recibe el niño en el hogar o en su entorno se
basa en la observación e imitación de los demás, se debe tener en
cuenta que las descripciones verbales, al igual que los modelos de la
vida real, pueden influir enormemente en la conducta imitativa.

Por lo tanto la imitación influye notablemente en la conducta social no

solo de los niños si no de todas las personas de diferentes edades y
culturas. Los padres y educadores deben ser conscientes de la
influencia que ejercen los modelos de la vida real, los relatos verbales
y los personajes de las películas en los niños asi como la conducta de
un extraño puede también cautivar la imaginación del niño, que tratará
de repetir lo que ha presenciado.

b) IDENTIFICACIÓN
Aquí toman presencia los héroes y los personajes míticos que
desempeñan un importante papel en el desarrollo social. Por ejemplo
las figuras de futbol cautivan la imaginación y la voluntad de miles de
seguidores. Encontramos personas, cuya conducta social está
conformada a imagen y semejanza de un héroe o líder carismático al
que admiran.

A menudo surge de una relación interpersonal que suscita un deseo de

ser como otra persona a fin de gozar de ciertos beneficios tales como,
 más afecto, atenciones o recompensas; los niños de corta edad suelen
identificarse con los cuidadores más inmediatos como los padres.
Los docentes y padres de familia, pueden influir en gran parte en las
conductas infantiles de identificación. En primer lugar está en sus
manos modelar roles envidiables. Generar posibles modelos fuera de
casa y de la escuela ampliando la gama de los modelos disponibles y
fomentando el respeto por los miembros de grupos minoritarios.

c) PERSUACIÓN
Dentro de este método entran a tallar las órdenes, ruegos,
recompensas, discusiones razonadas, castigos, chantajes, amenazas e
impedimentos que son medios que los padres y profesores tratan de
coaccionar o persuadir a un niño para que se comporte de forma
socialmente aceptable y evite las conductas asociadas. La eficacia de
estas técnicas depende de varios factores como: la edad del niño, las
relaciones y actitudes existentes entre el adulto y el niño, en cambio
los padres no autoritarios tienden a fomentar una conducta
responsable e independiente, sobre todo en las niñas. El castigo
apropiado puede ser un método eficaz para modificar conductas
sociales ya que el castigo puede tener efectos tanto negativos como
positivos en el desarrollo social. Se sabe que los niños que sufren
castigos suelen tener conductas agresivas hacia sus pares o hacia los
demás así como la tendencia a despegarse de quien le impuso el castigo.

El control social por medio de la persuasión o del castigo son

frecuentes en la escuela y en el hogar, la persuasión es buena cuando
suele asociarse a un modelo idóneo.

d) EL JUEGO
El juego tiene importancia para el desarrollo cognitivo, físico y moral
ya que según Harry y Margaret afirman que el niño que no juega,
resulta con anomalías en la conducta social y sexual cuando es adulto.El
juego permite que el niño aprenda significativamente y asuma
responsabilidades desde niño respetando reglas y de esta manera
indirectamente está formándose una personalidad con conductas
adecuadas. Por lo que cabe decir que el juego está lejos de ser una
pérdida de tiempo. Es algo que los educadores deberían respetar y
tener en cuenta en sus programaciones ya que el juego no es propio del
 niño en edad preescolar sino de todos los estudiantes, puede servir
para descubrir desviaciones sociales así como para corregirlas. El
juego se revela como un gratificante medio para adquirir habilidades
cognitivas y sociales.

7. ¿CUÁLES SON LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN QUE AFRONTA

EL NIÑO?

La socialización es un proceso amplio y complejo y los agentes que

intervienen son los siguientes:

 La familia: la intervención de la familia en el proceso de

socialización del individuo es de suma importancia, ya que en el seno
familiar se forma la personalidad, autoestima, autoconcepto, se
crean los hábitos, se trasmiten valores y se forma la personalidad.
Todos estos elementos influyen d forma directa en el proceso de
socialización de niño y marcara su comportamiento social en el
.Dentro del grupo familiar influyes tres aspectos tales como son:

Clase social
• Estructura y tamaño de la familia
• La forma de interaccionarse entre los miembros de la familia
 Los iguales:
• Los iguales como modelos: Percibe a las personas que lo rodean
como un modelo a seguir para satisfacer las necesidades sociales
• Los iguales como reforzadores: en los grupos con los que tiene
continuo contacto trata de ser un igual buscando apoyo,
reconocimiento e independencia. Los reforzadores que se usan para
sentirse parte de un grupo son las demostraciones físicas y
verbales, regalos, halagos, etc.
 La escuela:la escuela es un ambiente de mucha interacción social
pues es aquí donde el niño intercambia información y participa de
diferentes actividades, los factores que influyen directamente son:
• El medio ambiente escolar: está referido a los planes de estudio
que se ejecutan y se desarrollan a diario en las escuelas y los
procedimientos que se siguen en el proceso de enseñanza.
• El profesor: son los responsables de informar los errores a los
alumnos y buscar la estrategia de como apoyarlos para solucionarlos
y corregirlos