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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN

ESCUELA PROFESIONAL DE ANTROPOLOGIA

INVESTIGACIÓN ANTROPOLOGÍCA

PROFESORA:
Dr. JUANA PILCO
TEMA:
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES DE
TERCER AÑO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO G.U.E. “MARIANO
MELGAR” Y SU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AÑO 2108-
AREQUIPA
INTEGRANTES:
-Cama Moreno, Vayron -Condori José,Wildo

-Cama Moreno, Vayron -Cusyhualpa Ancalla,Lizbeth

-Gallegos Monje, Patricia -Garcia Huacchapari, Daniela

-Mirando Roque, Samuel -Yañez Paz, Amaranta

AREQUIPA-PERÚ
2018
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER

AÑO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO G.U.E. “MARIANO MELGAR” Y SU

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AÑO 2108-AREQUIPA

Descripción del problema:

En las últimas décadas se ha vivido la transformación en las enseñanzas con tecnologías

modernas para mejorar el aprendizaje en los colegios y que puedan que sea útil para las

nuevas generaciones. La tecnología en algunos contextos sociales como dentro y fuera

de las aulas, la utilización de las tecnologías digitales es creciente y la aparición de

entornos virtuales de aprendizaje ha generado la curiosidad de la cooperación y el

trabajo, componentes en todo proceso educativo.

INDICADORES:

USO DE LAS TECNOLOGÍAS RENDIMIENTO ACADÉMICO

MODERNAS

1.-Presencia de la globalización. 1.-Acceso a nuevas tecnologías.

2.-Surgimiento de tecnologías. 2.-Aplicación en la educación.

3.-Grado de instrucción de los 3.-Apoyo de los padres.

padres.

4.-Dependencia de tecnologías. 4.-Innovación del estudiante.

5.-disponibilidad informativa- 5.-Accesibilidad de la información.

6.-Programas políticas educativas. 6.-Ayuda del Estado.

7.-grado intelectual 7.-Conocimiento relativo


NIVEL:

El nivel de la siguiente investigación es descriptivo, explicativo de análisis dado que se

va a tratar de dar a conocer sobre la causa y el efecto del uso de las tecnologías del

colegio G.U.E “Mariano Melgar”. La presente investigación se circunscribe en el campo

del as Ciencias Sociales y específicamente en el área de Antropología de la Educación.

INTERROGANTES:

1. ¿De qué forma la globalización permite el acceso a nuevas tecnologías?

2. ¿De qué manera el surgimiento de tecnologías es aplicado en la educación?

3. ¿Por qué el grado de instrucción de los padres se consideraría como un apoyo

por parte de los padres en la resolución de deberes?

4. ¿Cómo la dependencia de las tecnologías innova al estudiante?

5. ¿De qué manera la disponibilidad informativa contribuye a la accesibilidad de la

información?

6. ¿Cómo ayuda los programas políticos educativas proporcionadas por el estado

en el rendimiento académico?

7. ¿Cómo el grado intelectual proporciona el conocimiento relativo del estudiante?

JUSTIFICACION:
El siguiente proyecto de investigación consiste en explicar y tener conocimientos sobre

el uso de las tics, el cual todo ello influye en la Educación de los estudiantes del 3er año

de la GUE “Mariano Melgar”. Saber cómo influye la globalización y las tecnologías en

los estudiantes hoy en día en su rendimiento académico, el cual traerá atención ya que

aparecerán muchos entornos virtuales de aprendizaje que genera curiosidad en el

proceso educativo

MARCO TEORICO:
La era de la globalización:
Este fenómeno universal que conllevó una apertura económica de choque afecta

notoriamente a la cultura y desde luego a la educación, sin embargo, en nuestro país, las

innovaciones, las reformas estructurales, la reconceptualización, etc. no se realizan ni de

parte del estado ni de parte de las comunidades académicas nacionales. La Revolución

Educativa que el gobierno actual plantea le ha puesto énfasis en los aspectos de

cobertura y dotación pero menos a la reflexión acerca de los modelos pedagógicos, de

los proyectos educativos institucionales, y más aún, se nota una ausencia total sobre el

significado de la educación en el contexto de la globalización. «La Globalización, es

una etapa avanzada de la división internacional del trabajo, la cual se caracteriza por

una mayor interacción e interdependencia de los factores y actores que intervienen en el

proceso de desarrollo mundial. Estos factores y actores son de índole económica, social,

política, ambiental, cultural, geográfica, etc., e involucraran relaciones entre estados,

regiones, pueblos, empresas y partidos, etc. . Para otros, «la Globalización se presenta

como una ideología que enaltece el fundamentalismo del mercado, exalta la libertad del

comercio, impulsa el flujo libre de los factores de producción (excepción hecha de la

mano de obra, que continúa sometida a numerosas restricciones de diverso tipo),

propugna el desmantelamiento del estado, asume la monarquía del capital, promueve el

uso de nuevas tecnologías, favorece la homologación de las costumbres y la imitación

de las pautas de consumo y fortalece la sociedad consumista»2 . Desde el punto de vista

económico, estas definiciones son atinadas, resalto lo relacionado a la «mayor

interacción e interdependencia de los factores y actores» responsables del desarrollo

mundial, en realidad, hoy día, la velocidad de intercambio de información por efecto del

avance tecnológico de las comunicaciones es impresionante, en pocos minutos, se

obtienen miles y miles de datos que ya es imposible para la mente humana procesarlos,

es tan voluminosa la información que nos asedia diariamente que a juicio de los

científicos, nuestros conocimientos se tornan obsoletos en el curso de tres años, desde


luego que esto implica convertir la información en conocimiento útil que conlleva un

proceso complejo de depuración y la puesta en marcha de una metodología adecuada.

De la segunda definición, arriba anotada, resalto igualmente el concepto de que la

globalización «enaltece el fundamentalismo del mercado». El fundamentalismo en su

significado más sencillo es el principio, la raíz, el cimiento sobre el que se funda una

cosa, una idea, una doctrina, en este caso, el mercado como fundamento y guía de toda

acción y decisión del estado en materia económica, por eso, en la misma definición se

habla del «desmantelamiento del estado», o sea, que éste se desentiende de sus

principales funciones y obligaciones; frente a la economía el capital transnacional lo

regula todo. «Desde el punto de vista ideológico, la globalización, es el argumento

neoliberal que trata de justificar la inevitabilidad de someter el desarrollo de los países a

los dictados del mercado bajo el supuesto de la igualdad de oportunidades para todos»

Sobre la base de esta supuesta «igualdad», de la posibilidad de vincularse al comercio

mundial de bienes y servicios, se aceptó en nuestro país el modelo de «apertura

económica» el cual incide negativamente sobre nuestra economía porque ésta no es

competitiva. La globalización, dice el Dr. Alberto Romero estudioso de este tema, no es

la «homogeneización de las economías, sino más bien la profundización de la brecha

económica entre los países más desarrollados y el resto de naciones del planeta»4 . La

globalización no está produciendo progreso y desarrollo de manera uniforme sino de

forma desigual, fragmentada y por demás inequitativa. Las ventajas del desarrollo son

para un reducido sector de la población mundial y «Crea profundas brechas de

desigualdad en términos de calidad de vida y acceso a los bienes económicos y

culturales»5 . Frente a este fenómeno universal encontramos detractores y defensores,

estos últimos argumentan que la globalización permite mejorar las condiciones de vida

por el incremento en el comercio de bienes y servicios, por el aumento y movilidad de

capital, por la universalización de la cultura, por la rapidez de las comunicaciones; por


la mayor integración de los países, en fin, por las nuevas tecnologías que están

incidiendo notoriamente en la estructura de la sociedad actual. La mayor parte de estos

elementos se dan y se disfrutan en los países industrializados que ostentan altas cotas de

desarrollo y crecimiento permanente de la economía pero están ausentes y muy lejanos

en los países pobres donde diariamente se acentúa su deterioro económico y al mismo

tiempo disminuye la calidad de vida, debemos tener claro que nuestros países no tienen

las mismas condiciones históricas de los países del primer mundo. La globalización está

concentrando las ventajas del desarrollo en pocos países y en estrechos sectores de la

población mundial creando serias y profundas desigualdades, nuestros países, por ser

dependientes y «subdesarrollados» jamás probarán las mieles que la globalización

depara a los países ricos. Uno de los defensores de la globalización, por obvias razones,

es el Director del Fondo Monetario Internacional - FMI - quien expresa: «la

globalización está aquí para quedarse: la realidad es que nosotros ya vivimos en una

economía global... los países que no estén dispuestos a engancharse con otras naciones

arriesgan a quedarse rezagados del resto del mundo en términos de ingreso y desarrollo

humano»6 . «Engancharse con otras naciones» en el ámbito económico, tal como lo

expresa el director no es cosa fácil, no se puede hacerlo de la noche a la mañana, se

requiere tornarse competitivos sobre la base de generar Ciencia y Tecnología en procura

de transformar la estructura productiva, implica, serios ajustes en los sectores básicos de

la economía, exige la integración regional para mejorar las condiciones del Comercio e

implementar políticas proteccionistas, obliga a reestructurar a fondo la educación en

todos sus niveles, la globalización y mundialización exige, igualmente, una

cualificación de los trabajadores, subirnos al tren de la globalización y aspirar a

sentirnos pasajeros de primera clase necesitamos al menos personal calificado,

investigadores, alta tecnología, recursos económicos, infraestructura medios de

comunicación y organización del trabajo empresarial, de lo contrario, solo haríamos una


inserción pasiva, es decir, abrir nuestras puertas al mercado mundial y esperar que nos

invada la atmósfera globalizante. Los cambios globales no solo ejercen presión y

cambio en la economía, la globalización suscitó y suscita cambios en todas las esferas

de la vida social, política, cultural, educativa, incluso en las relaciones sociales y en la

vida cotidiana

Hegemonía de la globalización frente la educación:

La hegemonía acerca de las mejores políticas para hacer frente a los retos de la

globalización ha alcanzado a todos los ámbitos del sector público. La educación, por

supuesto, no sólo no ha sido una excepción sino un espacio privilegiado de producción

del discurso hegemónico. Sostengo que existen dos razones fundamentales para

explicarlo. Por una parte, la educación es un componente fundamental para la

construcción de las llamadas “sociedades del conocimiento”, y son estas formaciones

sociales las que pueden obtener la mayor ventaja comparativa ante la globalización

económica. La producción de conocimiento pasa a ser no sólo un medio, sino un fin en

sí mismo del proceso de desarrollo, con lo que la inversión educativa estratégica se

convierte en fundamental para el éxito en contextos de elevada competitividad

internacional. Por otra parte, la globalización también alcanza a la educación como

mercancía. La agenda de la Organización Mundial del Comercio (OMC) y,

concretamente, el Acuerdo General sobre el Comercio de Servicios (AGCS) sitúan a la

educación como servicio comercializable extraordinariamente atractivo para el capital,

con lo que las presiones acerca del “proteccionismo” del Estado en educación son cada

vez mayores y se activan discursos acerca de los beneficios de la globalización de la

provisión de servicios educativos.

Según Xavier Bonal la globalización se reconoce como motor transformador de los

rendimientos relativos de los distintos niveles de enseñanza, hasta el extremo de que las
tasas de rendimiento de la enseñanza superior superan el rendimiento de la enseñanza

básica. Sin embargo, son aspectos contextuales los que determinan la intensidad de ese

cambio y el grado de desigualdad que generan. Paradójicamente, aquellos países en los

que más evidente es el aumento del rendimiento de la educación superior son también

aquellos en los que las desigualdades salariales aumentan. (BONAL, 2009)

Entonces el desarrollo educativo que genera la globalización impulsa el rendimiento de

los estudiantes aunque en mayor grado a los universitarios u técnicos, más que los

estudiantes de colegio quedan por debajo pero esto no quiere decir que no se eleve su

grado de rendimiento, sino que sigue un orden establecido.

De este modo en estos tiempos la inversión estratégica en capital humano es lo que

puede facilitar la atracción de capital extranjero y favorecer el desarrollo de empresas de

tecnología punta. (BONAL, 2009)

las TIC en la universidad, se remitió desde la llegada de la computación e Internet al

país, el crecimiento de la informática en las universidades, el desarrollo de la educación

virtual, los estudios, políticas y programas liderados por el Ministerio de Educación

Nacional, la modernización del sector educativo, la e-universidad4 y la prospectiva de

las TIC en la universidad.

Según Fredy Jiménez la computación moderna surgió a finales de la década de los

treinta y en los cuarenta, etapa en la que se llevaron a cabo proyectos de investigación

ligados a universidades que demostraron la factibilidad de los computadores

electrónicos. Para ese entonces “parecía poco probable que muchos de estos

voluminosos, incómodos y temperamentales monstruos se llegaran a construir fuera de

las universidades, las instalaciones militares y los laboratorios estatales” (Yesid, 2012).

Desde entonces se comenzaron a usar estas tecnologías, que posteriormente se va


integrando en los colegios, pero en ese entonces el costo de esta tecnología era elevada.

Los colegios tanto públicos como privados no podían acceder a estas tecnologías, y si lo

hacían era en menor grado, ya que se necesitaba una gran inversión y técnicos

especializados para que ayuden a formar a los estudiantes para poder tener un manejo

esta tecnología.

Las TIC que tienen la ventaja adicional de no dañar la naturaleza, no contaminar el

ambiente, consumir poca energía y ser fáciles de usar, se están convirtiendo en una parte

indispensable de la cultura contemporánea y están llegando al mundo entero por medio

de la educación general y profesional. (Semenov, 2005). A su vez aportan grandes

cambios a beneficio de los consumidores, de la misma forma nos da un espacio más

amplio para conseguir información y diagnosticar los problemas sociales navegando por

el Internet.

Frente al escenario mundial de concentración y exclusión, es vital que estas nuevas

tecnologías y las oportunidades que ellas crean, puedan ser usadas para reducir la brecha

no sólo entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen, sino entre aquellos que

interactúan con los medios y los recursos, modificándolos e interviniendo activamente

con ellos. Una política educativa tendiente a democratizar la educación, deberá priorizar

la inversión en TIC con criterio de justicia social.

¿Qué entendemos por nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación?

"La Era de la Información es un periodo histórico caracterizado por una revolución

tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación,

concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en

todos los ámbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha

actividad. Es un proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente


y excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada

país y en cada organización social. Como todo proceso de transformación histórica, la

era de la información no determina un curso único de la historia humana. Sus

consecuencias, sus características dependen del poder de quienes se benefician en cada

una de las múltiples opciones que se presentan a la voluntad humana". Manuel Castells,

2005 La información y la comunicación son dos conceptos clave a la hora de reflexionar

e intentar comprender la sociedad actual, una sociedad a la que se ha venido

denominando en las últimas décadas como "Sociedad de la Información", "Sociedad del

Conocimiento" o "Era digital". La expresión "Sociedad de la Información" se ha

popularizado a raíz de su uso en iniciativas públicas que tienen por objeto promoverla,

especialmente en la Unión Europea. Sin embargo, su origen se remonta a los años 60,

cuando comenzó a percibirse que la sociedad industrial evolucionaba hacia un modelo

de sociedad distinta en la que los procesos industriales sonsustituidos por el

procesamiento y manejo de la información, como clave económica. Hoy se considera la

Sociedad de la Información como una fase del desarrollo social caracterizada por la

capacidad de sus miembros (ciudadanía, empresas, administraciones) para obtener y

compartir cualquier información de manera instantánea, desde cualquier lugar y la

forma que se necesite. Por tanto, el advenimiento de la Sociedad de la Información

conlleva un cambio o sustitución de paradigma en las estructuras industriales y en las

relaciones interpersonales.El espectacular desarrollo de lo que conocemos por nuevas

"Tecnologías de la Información y la Comunicación", respecto a los avances

informáticos y, sobre todo, a las enormes posibilidades que brinda Internet, ha

provocado unas transformaciones determinantes, en los procesos de producción, el

empleo, la educación, la salud, la administración pública, la comunicación, las

relaciones sociales y, en definitiva, en casi todas las facetas de la vida cotidiana. Las

nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC) surgen


como fruto de un proceso de convergencia de varios sectores, en especial los de la

comunicación, la informática y la microelectrónica. Estas tres industrias han unido el

resultado de su trabajo (las redes, el software y el hardware), originando la revolución

digital. De este modo, seha producido un cambio global sin retorno, con consecuencias

que todavía se nos siguen revelando. Con la revolución digital ha nacido la nueva forma

de organización social del siglo XXI. Para delimitar el conjunto de productos y/o

herramientas TIC a las que nos referimos cuando hablamos de TIC, tendremos en

cuenta la definición de los organismos oficiales y de las fuentes que miden su

evolución. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

define los productos y servicios TIC a partir de las siguientes consideraciones generales

sobre su utilidad:

 Un bien TIC debe servir para facilitar la comunicación y el procesamiento y

transmisión de la información mediante medios electrónicos. También serán

bienes TIC aquellos que permitan medir o registrar electrónicamente fenómenos

físicos, así como los que sirvan para controlar un proceso físico mediante

medios electrónicos.

 Un servicio TIC será aquel que facilite las funciones de comunicación y de

proceso automático de la información a través de medios electrónicos.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) define las TIC del

siguiente modo: Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados

por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas

principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las

Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las

tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y

de las interfaces). Según el Portal de la Sociedad de la Información de Telefónica de


España: Las TIC son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación

de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten

crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información. Así, las TIC

comprenden un conjunto complejo y heterogéneo de bienes, aplicaciones y servicios

utilizados para producir, distribuir, tratar y transformar la información. El sector TIC

engloba áreas tan diversas como telecomunicaciones, televisión, radio, hardware,

software, servicios y medios electrónicos como Internet, correo electrónico, comercio

electrónico, juegos de ordenador, etc., así como los contenidos emitidos a través de

estos medios.

Acceso a nuevas tecnologías:

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente ha propiciado lo que

algunos autores denominan la nueva “revolución” social, con el desarrollo de "la

sociedad de la información". Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima

"la información" será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán

profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes.

Evolución del internet:

La web ha evolucionado desde su creación de forma rápida en diferentes aspectos:

I. Rapidez de acceso y número de usuarios conectados.

II. Ámbitos de aplicación. El uso de las redes de comunicación ha ido aumentando

exponencialmente desde su creación, actualmente múltiples de las actividades

cotidianas que realizamos se pueden realizar de forma más rápida y eficaz a

través de las redes (reservas de hotel, avión, tren,…, pago de tributos, solicitud

de cita previa, transferencias bancarias, compra electrónica, etc.).


III. Tipo de interacción del usuario. La evolución que ha seguido la web en relación

al rol que los usuarios tienen en el acceso a la misma ha ido también

evolucionando.

Se conocen tres etapas en la evolución a Internet:

1. Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Información, en medios de

entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email). Las

páginas web son estáticas y con poca interacción con el usuario (web 1.0,

páginas para leer).

2. Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneración de

contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las

páginas web se caracterizan por ser dinámicas e interactivas (web 2.0, páginas

para leer y escribir) en donde el usuario comparte información y recursos con

otros usuarios.

Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido:

i. Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios

pueden incluir sus opiniones, fotografías, y comunicarse con el resto de

miembros de su comunidad, Por ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti.

ii. Compartir y descargar diferentes tipos de recursos. o imágenes: Flick-ro

videos: Youtube o libros: Google books

iii. Facilitar la participación y colaboración. o Documentos colaborativos: Wikis

o Páginas personales. Blogs

1. Web 3.0. Las innovaciones que se están produciendo en estos momentos se

basan en Sociedades Virtuales, realidad virtual, web semántica, búsqueda

inteligente

La dimensión social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que

tiene en los diferentes ámbitos y a las nuevas estructuras sociales que están emergiendo,
produciéndose una interacción constante y bidireccional entre la tecnología y la

sociedad. La influencia de la tecnología sobre la sociedad ha sido claramente explicitada

por Kranzberg, en su ley sobre la relación entre tecnología y sociedad: “La tecnología

no es buena ni mala, ni tampoco neutral” (1985: 50), pero esta relación no debe

entenderse como una relación fatalista y determinista, sino que a nuestro entender nos

conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a través de la

investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la

dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir. Los valores que

dinamicen la sociedad serán los mismos que orienten el uso de las tecnologías, José

Luis Sampedro en Técnica y globalización (2002), realiza una reflexión en profundidad

sobre la globalización y la tecnología incidiendo en esta idea sobre la importancia de

orientar su utilización para lograr una sociedad más humana, justa e igualitaria. Por otro

se puede definir Internet como la RED DE REDES, también denomina red global o red

mundial. Es básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a

información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y

comunicar a ciudadanos alejados temporal o físicamente. Algunas de las características

de la información de Internet han sido analizadas por Cabero (1998) como

representativas de las TIC:

1. Información multimedia. El proceso y transmisión de la información abarca todo

tipo de información: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido

encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad.

Interactividad.

2. La interactividad es posiblemente la característica más importante de las TIC

para su aplicación en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un

intercambio de información entre el usuario y el ordenador. Esta característica


permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y características de los

sujetos, en función de la interacción concreta del sujeto con el ordenador.

3. Interconexión. hace referencia a la creación de nuevas posibilidades

tecnológicas a partir de la conexión entre dos tecnologías. Por ejemplo, la

telemática es la interconexión entre la informática y las tecnologías de

comunicación, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrónico,

los IRC, etc.

4. Inmaterialidad. En líneas generales podemos decir que las TIC realizan la

creación (aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las

simulaciones), el proceso y la comunicación de la información. Esta información

es básicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e

instantánea a lugares lejanos.

5. Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos. Es posible que el

uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los

procesos mentales que realizan los usuarios para laadquisición de

conocimientos, más que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los

distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la

enorme importancia de la inmensidad de información a la que permite acceder

Internet. En cambio, muy diversos autores han señalado justamente el efecto

negativo de la proliferación de la información, los problemas de la calidad de la

misma y la evolución hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos

en potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No

obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC

suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya

hemos señalado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto

que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base
mucho más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las

TIC, de una "masa" de información para construir su conocimiento sino que,

además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o

grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por parte

de cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen

una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y

educativos en la utilización de las TIC.

6. Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática,

han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión

de la información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.

7. Digitalización. Su objetivo es que la información de distinto tipo (sonidos, texto,

imágenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al

estar representada en un formato único universal. En algunos casos, por ejemplo

los sonidos, la transmisión tradicional se hace de forma analógica y para que

puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemáticas es

necesario su transcripción a una codificación digital, que en este caso realiza

bien un soporte de hardware como el MODEM o un soporte de software para la

digitalización.

8. Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos,

industriales…). El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo,

grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del

planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la información" y "la

globalización", tratan de referirse a este proceso. Así, los efectos se extenderán a

todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios,

cuya complejidad está en el debate social hoy en día (Beck, U. 1999).


9. Innovación. Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en

todos los ámbitos sociales. Sin embargo, es de reseñar que estos cambios no

siempre indican un rechazo a las tecnologías o medios anteriores, sino que en

algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por

ejemplo, el uso de la correspondencia personal se había reducido ampliamente

con la aparición del teléfono, pero el uso y potencialidades del correo

electrónico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal.

10. Tendencia hacia automatización. La propia complejidad empuja a la aparición

de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automático

de la información en diversas actividades personales, profesionales y sociales.

La necesidad de disponer de información estructurada hace que se desarrollen

gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos

determinados principios.

Las TICS en la educación:

El uso de las TIC en la educación se ha convertido, cada vez más, en un elemento

imprescindible en el entorno educativo. Este complemento, acompañado de

herramientas tecnológicas ha de generar en la sociedad una realidad y presencia cada

vez mayo, de tal forma que su extensión a estudiantes, docentes e instituciones

educativas, generalizará la optimización de un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin duda, el análisis de distintas opiniones en el sector educación, avalan la importancia

y creciente perspectiva de la tecnología, lo que fomentaría un aprendizaje social y

colaborativo, con una vertiente capaz de generar una vinculación de una educación

transformadora y adaptable a las sociedades actuales.


Díaz-Barriga (sf) en la actualidad no se puede desvincular a la educación, y negar su

apoyo producto de las TIC, y desde esta perspectiva cuesta trabajo pensar en alguna

innovación educativa que no esté ligada a los desarrollos tecnológicos. Por otro lado l

que indican los autores Tapia y León (2013), se asemejan a lo propuesto anteriormente;

en donde la inclusión de las TIC en la educación debe ir acompañada de una serie de

lineamientos que definan un marco de referencia para la toma de decisiones respecto de

las acciones que se deben realizar durante el proceso. Identificando así 3 dimensiones:

 Información, vinculada al acceso, modelo y transformación del nuevo

conocimiento e información de los entornos digitales.

 Comunicación, vinculado a la colaboración, trabajo en equipo, y adaptabilidad

tecnológica.

 Ética e Impacto Social, vinculado a las competencias necesarias para afrontar

los desafíos éticos producto de la globalización, y auge de las TIC.

La labor del docente, frente a la visión transformadora de una sociedad que necesita de

la incorporación de las TIC en el aula, ha visto necesaria su transformación en un agente

capaz de generar las competencias necesarias para una sociedad con “ansias” de

conocimiento tecnológico, y el uso frecuente de éste en los distintos aspectos del

estudiante.

El logro de integrar las TIC en la educación, depende en gran medida de la habilidad del

docente para estructurar el ambiente de aprendizaje (Unesco, 2008); mucho se habla, de

dar el “salto” y “romper” esquemas tradicionales con un aprendizaje basado en la

cooperación y el trabajo en equipo; sin embargo, el uso e involucramiento de las TIC en

la educación, aún no ha sido entendido como aquella herramienta por la cual se pueda

generar un aprendizaje significativo, errores frecuentes en la escuela reducen a las TIC a


aquella herramienta que permite acceder y transmitir información, error que sigue

englobando a la educación tradicional. (Mestres, 2008).

La problemática de la formación y el perfeccionamiento del profesorado en la temática

de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías de la información y

comunicación, sino que ésta además debe de abordarse de manera diferente a la

tradicionalmente realizada, muy dirigida exclusivamente hacia su capacitación técnica e

instrumental, y alcanzar otras dimensiones, que como a continuación expondremos son

más significativas.

El problema no es sólo decir que hay que realizar la formación y el perfeccionamiento

del profesorado, sino cómo y en qué debe de ser abordada. La formación y el

perfeccionamiento del profesorado en medios y materiales de enseñanza, puede

asumirse desde diferentes perspectivas, que en líneas generales se podrían sintetizar en

dos:

a) Formación para los medios.

b) Y formación con los medios.

La primera, implica la formación para adquirir destrezas para la interpretación y

decodificación de los sistemas simbólicos movilizados por los diferentes medios y de

esta manera ser capaces para capturar mejor la información, e interpretar de forma más

coherente los mensajes por ellos transmitidos. Y la segunda, la formación para su

utilización como instrumentos didácticos, es decir como instrumentos que por sus

sistemas simbólicos y estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades

cognitivas en los estudiantes, facilitando y estimulando la intervención mediada sobre la

realidad, la captación y comprensión de la información y la creación de entornos

diferenciados para el aprendizaje. Siguiendo alautor Cebrián de la Serna (1996),

profundiza un poco acerca de la formación de los medios y la formación con los


medios; por su parte nos sugiere que esta formación debe de perseguir cinco objetivos

básicos:

i. Los procesos de comunicación y de significación que generan las distintas

nuevas tecnologías.

ii. Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas

disciplinas y áreas.

iii. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas

tecnologías en la planificación del aula.

iv. Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas

tecnologías en la planificación del aula y del centro y organización de los

recursos en los planes de centros como en la programación del aula.

v. Y los criterios válidos para la selección de materiales, así como conocimientos

técnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales

existentes en el mercado para adaptarlo a sus necesidades, como crear otras

totalmente nuevas.

Por último, podemos indicar la propuesta de Ballesta (1996), quien nos habla que la

formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos que comentamos debe

de pretender alcanzar una serie de descriptores, como los siguientes:

o Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.

o Desarrollar la motivación en el usuario.

o Aprendizaje de situaciones reales.

o Diseño de modelos de experimentación.

o Realización de propuestas didácticas en el aula.

o Ampliación de tratamientos interdisciplinares.

o Y colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.


Las TICS como herramientas psicológicas:

Las TIC tienen el potencial de funcionar como herramientas psicológicas susceptibles

de mediar los procesos inter e intra psicológicos presentes en la enseñanza y el

aprendizaje, cuando hay un reconocimiento del papel mediador que ellas cumplen entre

los elementos del triángulo interactivo: estudiante, profesor, contenidos. Las bondades

de sus características alcanzan su potencial cuando existe claridad (por parte de quien

las incorpora) de este papel mediador que cumplen en las relaciones presentes en el

triángulo interactivo: estudiantes y contenidos; profesor y contenidos; profesor y

estudiantes, entre los estudiantes , en las actividades entre profesor es y estudiantes y en

la configuración de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje en un escenario

educativo (Coll,2008).

Aunque el uso reflexivo de las TIC por parte del docente , como un elemento

fundamental en el desarrollo de competencias TIC desde una dimensión pedagógica ,

supone que el potencial que las TIC ofrecen para representar y transmitir información

no representa en sí mismo un aporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje , sino

que depende de la apropiación que el docente haga de ellas al integrarlas al sistema

simbólico que pueda estar presente en cualquier tipo de escenario educativo (lengua

oral, escrita, lenguaje audiovisual, gráfico, numérico, estético,etc) en pro de la creación

de condiciones inéditas relacionadas con los objetos educativos que se haya propuesto.

Los estudiantes que están inmersos en la integración de las TIC estudian semanalmente

en las aulas de Innovación Pedagógica con Internet en promedio de cuatro horas

pedagógicas, siendo al mes aproximadamente dieciséis horas y durante el año escolar

ciento cuarenta y cuatro horas pedagógicas. En el mundo de la educación encontraremos

términos como objetivos, competencias , capacidades y habilidades , las cuales hacen

referencia a los conocimientos , actitudes y comportamientos que se deben desarrollar


en determinados campos.Las capacidades TIC, son tres que se desarrollan en el sistema

educativo peruano: La generación de información , donde los estudiantes investigan más

y mejor con las TIC y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los

procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con

las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una

de las áreas curriculares donde se aplica. La tercera capacidad es lo referido a la

producción de materiales como estrategia de aprendizaje (MINEDU,2006).

Sin embargo el sistema de la enseñanza que existe en estos momentos ha establecido a

través del tiempo unos parámetros a seguir en la consecución de los objetivos , en los

procesos metodológicos y en la evaluación que no se puede trasladar tal cual a un

modelo de enseñanza donde las TIC sean el soporte fundamental de la enseñanza por

ello para que estas nuevas formas de enseñanza sugieran un cambio a nivel de toda

estructura educativa hay que empezar cambiando los modelos reproductivos de

enseñanza hasta el momento. Esto no requiere un cambio brusco imposible de asimilar,

sino ir moldeado las actividades, creencias y expectativas del profesorado para que sean

ellos mismos los que vayan adaptando los aprendizajes y saquen el máximo partido de

la utilización de las TIC en el aula.

No obstante las TIC tienen el poder de llegar a múltiples usuarios de diversas

condiciones sociales, culturales, así como elevar la motivación de aquellos alumnos

menos motivados en contextos tradicionales de enseñanza. Permite adaptarse a los

distintos ritmos de enseñanza de los alumnos no produciendo trastornos tanto a los que

van más avanzados, como no haciendo más negados a los que van un poco más

atrasados. Los alumnos con menos conocimientos se benefician de los sistemas

multimedia si los materiales están bien diseñados y tienden a participar más en el aula.
En este paradigma las TIC tienen el papel de ofrecer nuevas posibilidades de mediación

social , creando entornos (comunidades ) de aprendizaje colaboratorio que faciliten a los

estudiantes la realización de actividades de forma conjunta, actividades integradas con

el mundo Real, planteadas con objetivos reales. La investigación en este campo coincide

en señalar la necesidad de situar las tecnologías como una herramienta y no como un fin

en sí mismo, herramientas cuya meta fundamental es ayudar al estudiante a aprender de

una forma más eficiente. Ayudar a otros a aprender tiene que ver con el ofrecimiento de

mejores canales de comunicación así como mejores herramientas para la exploración

del dominio que constituye el material primario para el aprendizaje (Coll, Mauri y

Onrubia, 2008; García- Valcárcel y Hernández 2013).

En cuanto a los inconvenientes o dificultades implícitas en los procesos de aprendizaje

colaboratorio con TIC , (Suárez y Gros 2013: 59) aluden a la planificación de las

actividades con estas palabras: el enfoque colaborativo requiere de una colaboración

más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes , las dificultades para llegar a un

proceso colaborativo se deben mucho más a la falta de un buen diseño de la actividad , y

a los problemas de comunicación y organización de las actividades que a los aspectos

técnicos de los programas o plataformas utilizados. Y añaden que las TIC «agravan el

conflicto cuando los tutores realizan errores de interpretación d e los mensajes y

aparecen múltiples mensajes que deben ser respondidos de forma inmediata» (Suárez y

Gros, 2013: 57-58). Por otro lado se encuentra la falta de experiencia de los estudiantes

en este tipo de metodologías y las características de las herramientas que se utilizan en

los entornos virtuales, las cuales suelen estar en poco pensados para facilitar el trabajo

continuado y evaluativo.

La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas demandas de

los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:


1. Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información

efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

2. El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos

medios.

3. Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales,

sin discriminación a ningún colectivo.

4. Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión

clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan

participar activamente en ellas.

5. Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se van

produciendo a nivel social, cultural y profesional.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido integrándose en los

centros educativos de forma paulatina. A las primeras reflexiones teóricas que los

profesionales de la educación realizaban sobre la adecuación o no de estas tecnológicas

para el aprendizaje, se ha continuado con el análisis sobre el uso de estas tecnologías y

su vinculación a las teorías de aprendizaje, junto a propuestas metodológicas para su

implementación.

El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una determinada

metodología de enseñanza/aprendizaje. Se producen en múltiples ocasiones procesos

educativos que integran las TIC siguiendo una metodología tradicional en la que se

enfatiza el proceso de enseñanza, en donde el alumno recibe la información que le

trasmite el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atención y memoria de

los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen guiar los aprendizajes de sus

alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los

postulados del constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento

de Bruner, tienen en las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes


recursos y servicios que ofrece Internet. El impacto de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de

los mayores cambios en el ámbito de la Educación.

A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una

nueva ventana que nos permite acceder a múltiples recursos, informaciones y

comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a

conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de

aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza,

como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios,

si se utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje socioconstructivo y bajo los

principios del aprendizaje significativo. Como han demostrado diferentes estudios, el

uso de las TICs en la educación depende de múltiples factores (infraestructuras,

formación, actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante

es el interés y la formación por parte del profesorado, tanto a nivel instrumental como

pedagógico. El estudio realizado por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) en el que

se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos (TIC), indica un

proceso de evolución que sigue 5 etapas:

II. Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.

III. Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.

IV. Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando

una mayor productividad de los estudiantes.

V. Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en

proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.

VI. Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias

tecnologías de forma creativa.


Las TIC aplicadas a la educación han generado un gran optimismo en la mayor parte de

actores involucrados: los Estados y gobiernos; los empresarios y promotores de TIC; las

familias, los propios niños y jóvenes, y los maestros. Estos últimos han mostrado

posiciones ambivalentes, sobre todo, ante el temor de ver cuestionado su papel de

trasmisor de conocimientos en un ámbito en el cual sus alumnos demuestran un mayor

dominio (Trinidad y Rodríguez, 2012; Trinidad, 2005).Sin embargo, no han sido pocas

las críticas y evidencias contrarias a las visiones excesivamente optimistas. Como

señala Ferres (2000), a pesar de su potencial, la escuela incorpora muchas veces las TIC

de manera superficial, como una continuidad de las tecnologías tradicionales, que se usa

como un simple soporte de la cultura verbal tradicional. Esto dialoga con lo que

diversos estudios en nuestro medio (Villanueva y Olivera, 2012; Laura, 2008; Trinidad,

2005) encuentran al investigar el uso pedagógico de las TIC por parte de los docentes:

un conjunto de barreras y limitantes para su aprovechamiento. Ello va desde la

inadecuada formación y capacitación de los docentes a cargo, hasta los sistemas de

aprovisionamiento y mantenimiento de los equipos. De modo más general, el balance de

Balarin (2013, p. 16) sobre las políticas educativas referidas a las TIC desde los años

1990 resalta la falta de claridad en los objetivos educativos de estas políticas.

Asimismo, la autora identifica una inadecuada planificación, evaluación e

implementación de los programas que las gestionan. Otros estudios preocupados por los

bajos logros de aprendizaje que caracterizan a las escuelas públicas han buscado

evidencias del impacto de la introducción de las TIC en dichos logros; sin embargo, no

han encontrado un cambio en esa dirección (Santiago et ál., 2010; Cristiá et ál., 2012).

No cabe duda de que las TIC en sus diversas modalidades tienen mucho que ofrecer

para renovar y mejorar el aprendizaje y la enseñanza tradicional (Gee, 2004). A ello se

debe sumar que los niños y jóvenes de hoy entran en contacto con ellas en la vida

cotidiana y lo harán en el futuro en la vida laboral, de modo que se vuelve una


necesidad ineludible el desarrollar un mejor conocimiento y dominio de las mismas. No

obstante, atribuirles un poder de transformación en sí mismas puede oscurecer el hecho

de que, por más novedosas y potentes que sean las tecnologías, estas son incorporadas

en contextos sociales particulares por actores sociales específicos. Al respecto, Kraemer

et ál. (2009), en su análisis de la propuesta de OLPC, reconocen que el uso de las TIC

no puede aislarse del ambiente sociocultural. Más aun, nos recuerda que las TIC no son

innovaciones discretas, sino sistémicas; y que su valor depende en gran medida de un

ecosistema mas amplio que incluye el hardware, la infraestructura de conexión, las

periferias, las aplicaciones, y servicios varios, desde la instalación, el mantenimiento y

apoyo técnico hasta la capacitación, así como la creación de programas (software) y

contenidos digitales. Del mismo modo Warschauer y Ames (2010), también para el caso

de OLPC, enfatizan la importancia del contexto en el cual se insertan las TIC y las

características tanto de estas como de los usuarios de las mismas y sus necesidades. Ello

permite entender resultados muy diversos y contrarios al optimismo que

mencionábamos al inicio.En ese sentido, y como se ha señalado respecto a viejas

tecnologías (i.e. la escritura), para el caso de las nuevas, la pregunta no debería ser qué

hace la tecnología con la gente, sino qué hace la gente con la tecnología (Street, 2000).

Desde esta postura, resaltan los paralelismos entre literacidad y TIC. Este tema empieza

a debatirse fructíferamente en este campo –como lo muestran Waeschauer y Toma (en

este volumen)–, en el que nos interesa indagar qué está pasando actualmente en las

escuelas y cuáles son las perspectivas de los niños y adolescentes frente a la mayor

presencia de TIC en ellas. Para ello, partimos de considerar que las TIC, de manera

equivalente a la escritura (como tecnología de la palabra), no son únicamente un

conocimiento técnico, una habilidad discreta, que produce cambios en las personas

independientemente del contexto. Por el contrario, las TIC son una práctica social; es

decir, están inmersas dentro de contextos sociales. Por ello, involucran


comportamientos, valores y significados asociados a ellas, y están inscritas en las

relaciones de poder y desigualdad que atraviesan la sociedad. Esta conceptualización,

que proviene del campo de los Nuevos Estudios de Literacidad (Street 2000), evita caer

en un optimismo excesivo que a veces ha llevado a considerar las TIC como la panacea

para los males del sistema educativo (Trinidad, 2005; Balarin, 2013), sin irnos al

extremo de un pesimismo que no les reconoce mayor mérito en el espacio educativo.

Por el contrario, al observar los usos de los actores sociales concretos y los significados

de las TIC en sus vidas, es posible identificar tanto los cambios positivos que se

producen en el espacio social y educativo como las barreras que obstaculizarian dichos

cambios y que son, entonces, posibles resolver. En términos prácticos, decidimos

acercarnos al uso de las TIC en el espacio educativo no enfocado en un programa

específico, sino abarcando la diversidad de recursos disponibles en cada escuela, y

producto de diversos programas a lo largo de los últimos años, que es necesario

presentar muy brevemente. El programa más reciente (2007-2012) de introducción de

TIC en el espacio escolar peruano es «Una Laptop por Niño» (conocido en la literatura

como OLPC por sus siglas en inglés). Este programa distribuyó computadoras portátiles

XO según dos modalidades: en un primer momento (2008-2010), se distribuyeron según

el modelo 1 a 1. Es decir, cada alumno de la escuela que recibía una laptop XO en

propiedad podía llevarla a su casa y a la escuela, pero debía retornarla al finalizar el año

escolar. Esta era una característica crucial del modelo OLPC, que proponía la

indagación y uso libre por parte del estudiante, basado en una pedagogía

construccionista. Esta ha sido la modalidad más publicitada. Posteriormente, en el año

2010, y debido a la falta de recursos, se cambia de modalidad para entregar un paquete

de XO por escuela, ya no por niño. Ello pasa a ser denominado Centro de Recursos

Tecnológicos (CRT), que agrupa las computadoras y recursos adicionales, como un

USB con portal educativo o un servidor de 500 gb, un ecran y un cañon multimedia.
Adicionalmente, y en la idea de diversificar la oferta tecnológica, en esta etapa, se

reparte en cada CRT un kit de robótica MindLab, compatible con las XO. El programa

gubernamental que antecedió a OLPC se denominaba «Proyecto Huascarán» (2001-

2006), y tenía una aproximación diferente, en tanto implementaba laboratorios de

cómputo a las escuelas, lo cual implicaba la instalación de un conjunto de computadoras

PC para el uso compartido junto con el acceso a Internet y el desarrollo de contenidos

multimedia. Desde dicho programa, se inició una práctica que aún continúa, como es la

implementación y el desarrollo de Aulas de Innovación Pedagógica (en adelante AIP), a

cargo de un docente especializado (DAIP), en las cuales se desarrollan actividades

educativas con apoyo de TIC. Asimismo, en los últimos años, encontramos el desarrollo

del portal PeruEduca, con contenidos para docentes y alumnos, que ofrece recursos

adicionales vía conexión a Internet o servidor dedicado.Paralelamente a estos programas

que son gestionados desde el Gobierno Central, y a partir de los procesos de

descentralización, los gobiernos locales y regionales han contribuido también a dotar de

equipos TIC a las escuelas. Las propias comunidades educativas han jugado un rol

significativo en este proceso, tanto en la adquisición como renovación de sus equipos.

Este estudio, entonces, contempla el uso de todos estos recursos; no pretende evaluar un

programa u otro, sino comprender cómo las TIC son usadas por niños y jóvenes.

Las TICS en la actualidad:

En la actualidad podemos observar que las TIC´S son de gran ayuda para las y los niños

o jóvenes de capacidades diferentes, debido a que a través de estas les ha servido y

ayudado en su recuperación y para comunicarse con las personas que los rodean; por

ejemplo los casos que nos presentan en el Teletón o en el CREE, dónde se observa el

avance de estas personas con capacidades diferentes, gracias a las TIC´s. Las escuelas

son como empresas en donde se debe tener en cuenta los servicios que se prestan y la

satisfacción del cliente, el cliente es el alumno; es así como las escuelas deben de estar
siempre a la vanguardia de acuerdo a los avances tecnológicos, porque si no es así, los

clientes o alumnos se irán a otras instituciones que le ofrezcan las herramientas más

actualizadas para el proceso enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías se centran

en los procesos de comunicación y suelen agruparse en tres grandes áreas: la

informática, el video y la telecomunicación, siendo frecuente las interrelaciones en ellas.

(Martínez Hernández, 2014, pp. 37-38).

No se puede negar el gran avance de la tecnología en la actualidad, y el impacto de las

TIC´s, dentro de la sociedad del conocimiento ha traído grandes cambios, respecto a

forma y contenido, el efecto ha sido masivo y multiplicador, de tal forma que el sentido

del conocimiento ha calado en la sociedad en general, y una de las grandes implicancias

y modificaciones, es la educación.

Dentro de los roles que asumen cada agente educativo, los estudiantes actuales, utilizan

las herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje; esta evolución surgió desde

las primeras concepciones con la calculadora, el televisor, la grabadora, entre otras; sin

embargo, el progreso ha sido tal que los recurso tecnológicos se han convertido en

recursos educativos, donde la búsqueda por mejorar el aprendizaje trae consigo la tarea

de involucrar la tecnología con la educación.

¿Nosotros estamos inmersos con las TICS?

Este surgimiento de todas las tecnologías, nos ayuda en muchos ámbitos, y sobre todo

en el ámbito educativo, ya que nos conlleva a un mundo digital. Son de suma

importancia para el proceso enseñanza-aprendizaje, y se deben considerar un elemento

clave para el desarrollo de la educación, además de ser un elemento que influye en los

docentes, alumnos, comunidad educativa y sociedad en general. A nadie le sorprende

estar informado minuto a minuto, comunicarnos con personas del otro lado del planeta,

ver videos, películas, capítulos de telenovelas, programas, etc. o trabajar en equipo sin
estar en un mismo sitio. Las tecnologías de la información y comunicación se han

convertido en parte importantes de nuestras vidas. La revolución educativa ya está

siendo presente, y como docente es indispensable que se conozca sobre todos los

avances que se tengan en educación, ya que el futuro nos está absorbiendo de manera

impresionante y hay que estar a la vanguardia con las modalidades vigentes y las que

están por venir.(Martínez, 27:161). Está claro que nosotros somos parte de la conversión

de globalización, es decir una aldea global, que unifico a todos los países, que nos dio

varios métodos y gran ayuda tanto como resolución en muchos aspectos. Vivimos en un

mundo digital en dónde cualquier información se puede generar, almacenar, recobrar,

procesar y transmitir, en dónde toda esta tecnología impacta y penetra en todas las

actividades humanas tales como el Facebook, twitter, páginas de ocio y entretenimiento

(salud, belleza, cocina, moda, decoración, manualidades, YouTube, etc.). Sin duda

alguna todo lo puedes encontrar a través de la red. De tal forma que si las computadoras

no existieran nuestra vida sería muy aburrida, en este contexto entran los programas y

herramientas con los que trabajamos diariamente Word, Excel, Power Point, etc., es así

como conocemos a Claris y Microsoft que son las dos empresas que ofrecen al público

sus propias versiones de "Works", estos nos facilitan la existencia: trabajos, tareas,

proyectos, investigaciones, planeaciones, etc. Conociendo lo anterior, cada quien decide

el resultado que se obtendrá en las presentaciones, vale la pena la inversión de tiempo y

energía. La industria del software continúa produciendo herramientas cada vez más de

gran alcance, que permiten la creación de material educativo y ejecutivo, cada vez de

manera más fácil, lo cual hace que en las presentaciones incluyamos diversas clases y

tipos de información de nuevas y emocionantes maneras. Estas herramientas pueden

elevar la productividad, la creatividad y realizar la presentación del contenido en la

clase, en la oficina, taller, conferencia, etc. (Martínez, 30-161). El avance del desarrollo
tecnológico es una herramienta de muy grande ayuda, tiene su lado positivo y negativo

y sobre todo en el ámbito educativo

OBJETIVOS:

O. General:

Explicar el uso de las TIC´s en los estudiantes de 3er año de secundaria del colegio

GUE “Mariano Melgar” y su rendimiento académico en el distrito de Mariano Melgar.

O. Específicos:
- Explicar la influencia de la globalización de las tecnologías y la dependencia de los

estudiantes

- Exponer sobre el grado de instrucción de los padres y la interrelación de los hijos,

frente al uso de las tecnologías del TIC´s.

- Determinar la disponibilidad del uso de las tecnologías por los estudiantes y el

rendimiento de los estudiantes.

HIPÓTESIS:
H. General:

Dado que las tecnologías se están desarrollando dentro de las Instituciones Educativas,

para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y puede que después de su aplicabilidad

se vea el logro o rendimiento.

H. Especifica:
Dado que la presencia de las GLOBALIZACION es motivo del surgimiento de las

nuevas tecnologías para la aplicación en la educación es probable que los estudiantes

estén más de las TIC´s, pero sin saber los resultados.

II PLANTEAMIENTO METODOLOGICO
6.1 PLANTEAMIENTO GENERAL

Las distintas sociedades del mundo ya han incorporado el uso de las TICS a la

educación, sumergiéndola en la globalización y mundialización del saber; es decir,

creando una aldea global de conocimiento generando nuevas y distintas formas de

aprender. Según sea el modo por tratarse de una investigación en el área de la

Antropología de la Educación se utilizará técnicas eminentemente cualitativas.

Nos basaremos en la metodología de análisis cuantitativo y cualitativo dado que se

puede aplicar ambas en nuestra invitación para explicar la influencia de las tics,

tomando el contexto que se desarrolla desde una perspectiva ETIC.

6.2 PLANTEAMIENTO ESPECÍFICO

Para extraer datos de la realidad se utilizará la observación participante, el cual nos

permitirá tener una idea del proceso de la Influencia del uso de las Tics en los

estudiantes, también se utilizara la encuesta y entrevista personal a los alumnos del

tercer año del colegio “G.U.E Mariano Melgar” aplicaremos también la técnica del

fichado para anotar aspectos relevantes de ciertos documentos ( artículos , registros), se

hará uso de la técnica de fotografía para captar imágenes. Y para todo ello se aplica la

teoría del EMIC.

III. PLANTEAMIENTO TECNICO U OPERACIONAL

3.1. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Dentro de las técnicas que usaremos están:

6. OBSERVACIÓN
Se utilizará la observación participante de equipo dentro del colegio G.U.E.

MARIANO MELGAR, observaremos la rutina diaria de los estudiantes en los

diversos ambientes o laboratorios acondicionados con tecnología para el uso de

su aprendizaje. Con esta técnica podremos saber cómo es su forma de relación e

interacción con la tecnología, formas de organización y pautas de

comportamiento en torno a estos medios.

Para estas observaciones utilizaremos como instrumentos un cuaderno de notas,

grabaciones de audio y fotografías.

De igual forma también realizaremos la observación no participante indirecta a

través de la búsqueda de antecedentes de casos similares o estudios de TICS

realizados en otros colegios.

En ambos casos:

2. Determinaremos nuestro objeto de estudio

3. Determinaremos los objetivos de la observación

4. Determinaremos la forma con que se van a registrar los datos

5. Observar cuidadosa y críticamente

6. Registraremos los datos observados

7. Analizaremos e interpretaremos los datos

8. Elaboraremos conclusiones

7. ENCUESTA

Se aplicara un cuestionario a los alumnos de Tercer año e educación secundaria

del centro educativo G.U.E. MARIANO MELGAR.

El cuestionario contara con preguntas abiertas y cerradas para la obtención de

datos cualitativos y cuantitativos.


Universo: 105

Muestra: 68

Tentativa de cuestionario:

3. ¿Con que medios o aparatos tecnológicos cuenta tu centro educativo?

4. ¿Desde qué grado haces uso de aparatos tecnológicos para el desarrollo de

tus actividades académicas dentro del colegio?

5. ¿Tienes computadora o laptop en tu hogar?

6. ¿Tus profesores saben manejar los aparatos tecnológicos dentro del plantel?

7. ¿Consideras positivo el uso de tecnología dentro de tu colegio?

8. ¿Haces uso del internet para realizar tus tareas?

9. ¿Qué porcentaje de tareas las realizas en una computadora?

10. ¿Te ayudan o no te ayudan a realizar tus tareas los medios tecnológicos?

11. ¿Hay alguna tecnología con la cual cuentan pero no la usan?

12. ¿Qué otros aparatos tecnológicos consideras que te hacen falta en tu colegio?

8. ENTREVISTA

Esta será dirigida a los docentes y directores del centro educativo G.U.E.

MARIANO MELGAR. SE realizara una entrevista tanto estructurada y no

estructura. En base a determinadas preguntas guía dejaremos al entrevistado que

nos relate a través de su experiencia los datos necesarios para nuestra

investigación:

Tentativa de preguntas guía:

1. ¿Considera necesario el uso de tecnología en los centros educativos?

2. ¿Cómo cree que la tecnología ayuda a los estudiantes?

3. ¿Este centro educativo cuenta con la tecnología necesaria para el desarrollo

académico competente de los alumnos?


4. ¿Los alumnos aprovechan el uso de la tecnología suministrada?

5. ¿Qué inconvenientes tienen con el uso de medios tecnológicos?

6. ¿Que consideran necesario en la institución para aumentar el nivel

académico de los alumnos?

8.2. CAMPO DE VERIFICACION

1. ÁMBITO DE ESTUDIO:
ÁMBITO DE ESTUDIO
El presente trabajo esta ubicado en el Distrito de Mariano Melgar que es uno de los 29
distritos que conforman la provincia de Arequipa en el Departamento de Arequipa. Los
límites del Distrito son: por el sur con el distrito de Paucarpata, desde el cruce de la
torrentera con la Av. Jesús, siguiendo la segunda torrentera hasta sus finales en Cerro
Gordo; por el este con el Distrito de Chiguata en las márgenes del Cerro Gordo y el
Cerro San Cristóbal; por el oeste con el cercado de Arequipa, en la Av. Jesús desde la
primera cuadra hasta el cruce con la segunda torrentera.
El Distrito de Mariano Melgar se encuentra ubicado en el Nor-este de la ciudad de
Arequipa a 4 km, de la Plaza de Armas a 16º23`44`` latitud Sur y al 71º32`11`` longitud
Oeste. Se encuentra a una altura de 2,335 a 2,370 msnm. Tiene una población total de
52 144 habitantes según estadísticas del INEI en el 2007.
2. UNIDAD DE ESTUDIO:

Para el presente proyecto de investigación está constituido por la influencia

de las TICS en los estudiantes y su rendimiento académico, cuya relación en

esta investigación está relacionada a los estudiantes del tercer año del

colegio GUE de “Mariano Melgar”. Pues debemos mencionar que las TICS

están presentes desde tiempos de globalización, en el cual la tecnología está

avanzando hasta el presente.

3. UNIVERSO: Nuestro universo está constituido por los alumnos del tercer

año de secundaria de dicha institución educativa, que se encuentra en el

Distrito de Mariano Melgar. Se tomara los tres salones correspondientes al

grado de instrucción que se va investigar.

4. MUESTRA: Dada la naturaleza de la presente investigación se tiene que

nuestra muestra será no probabilística e institucional; es decir que todos

aquellos alumnos que se tomaron en el universo, solo algunos serán

tomados como muestras de sujetos de investigación.

105(200)
𝑁= = 69
105 + 199
ALUMNOS DEL TERCER AÑO

UNIVERSO
105 ALUMNOS
69 ALUMNOS

MUESTRA

8.3. RECURSOS

11. Recursos humanos

- Alumnos del tercer año de secundaria de dicha institución de las

secciones A y B

- Docentes que realizan labores académicas con las secciones ya

mencionadas

12. Recursos materiales

- Materiales de escritorio como papel bond, bulky, plumones, cartulinas y

otros.

- Local del centro educativo

- Material audiovisual

13. Presupuesto:
MATERIALES Unidad JUSTIFICACIÓN VALOR

Cuadernos 2 A manera de block para $ 6,00


procesar los datos.

Papel para la encuesta e 30 Indispensable para realizar $ 8,00


impresión las encuestas

Fichas 4 Material para el marco $ 4,00


teórico.

Útiles de escritorio 3 de cada uno Para el eficaz desarrollo del $ 10,00


proyecto

Filmadoras(nuestro celulares ) 4 Para documentar hechos $ 0,00

TOTAL 24.00

Lugar de Pasajes
Justificación** Día/horas TOTAL
salida ($)

GUE APLICACIÓN DE ENCUESTAS Setiembre/ 9 $ 9.00


“Mariano 4 horas
Melgar”

**Se debe justificar de manera clara y suficiente cada salida de campo, en términos de
su necesidad para el éxito del proyecto, lo cual se revela explícitamente en la
metodología

RUBROS TOTAL

MATERIALES Y SUMINISTROS
(Cuadernos, Papel para la encuesta e $ 24.00
impresión, Fichas, Útiles de escritorio,
Filmadoras(nuestro celulares )

GASTOS DESPLAZAMIENTOS – Salidas de


$ 9.00
campo

BIBLIOGRAFÍA -únicamente libros $ 0.00

TOTAL $ 33.00
Cronograma:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
N° ACTIVIDADES abril mayo junio julio agosto setiembre octubre noviembre diciembre
DETERMINAR EL TEMA
DEL PROYECTO DE
1 INVESTIGACION X
ELABORACION DEL
PROYECTO DE X
2 INVESTIGACION X X
BUSQUEDA DE
REFERENCIAS X
3 DOCUMENTALES X
LECTURA DE
4 DOCUMENTOS X X
APLICACIÓN DE
5 ENCUESTAS X
ORGANIZACIÓN Y
ANALISIS DE LOS
6 RESULTADOS X
ELABORACION DE
RESULTADOS
7 ESTADISTICOS X
REDACCION DEL
BORRADOR DEL
8 REPORTE X
PRESENTACION DEL
9 REPORTE X
BIBLIOGRAFIA:

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