GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 10

Compañeros de viaje

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 10 Compañeros de viaje

En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se iniciaron en la unidad
anterior y se inicia la explicación de nuevos conceptos que se completarán en las unidades siguientes. En ella se impulsa,
además, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana, y
de autonomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado en torno al tópico generativo de el viaje como forma
de enriquecimiento cultural, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. El viaje, visto como
una experiencia personal que aporta vivencias inolvidables, conocimientos de todo tipo, libertad y diversión, será el hilo
conductor de esta unidad. La finalidad es despertar en el alumno la inquietud por conocer otros lugares y otras cultu-
ras y descubrirle las interesantes posibilidades de ampliar sus horizontes y de crecer como persona que le ofrece via-
jar. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, en la sección de Comunicación se presenta la tipología textual del
diálogo, cuestión que se ampliará en la unidad 11. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en
la sección de Ortografía, se da comienzo al análisis de los signos de puntuación y, en concreto, del punto, y, por otra, en
la de Gramática, se continúa el examen de la oración simple con la explicación de los complementos del verbo y sus ras-
gos distintivos. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definición del género teatral y se observan sus ca-
racterísticas formales básicas.

OBJETIVOS
1. Estudiar el diálogo y sus
características.
2. Conocer y aplicar las reglas de uso
del punto en sus distintas
variedades (punto, punto y seguido,
punto y aparte, punto final).
3. Comprender el concepto de
complemento del verbo y sus
tipos, según su función y
particularidades.
4. Reconocer el género teatral, su
función y sus peculiaridades
formales.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Identificar, clasificar y crear textos Lingüística
dialogados de distinto tipo. Artística
Aprender a aprender
2.1. Reconocer la utilidad y función de los Lingüística
signos de puntuación. Aprender a aprender
2.2. Distinguir los tipos de punto, conocer Tratamiento de información
sus reglas de uso y emplearlos y digital
correctamente.
3.1. Definir complemento del verbo y Lingüística
diferenciar sus clases, su finalidad y sus Aprender a aprender
características. Tratamiento de información
3.2. Señalar complementos del verbo en y digital
oraciones atendiendo a los criterios
dados.
3.3. Crear oraciones y textos con los
complementos verbales estudiados.
4.1. Diferenciar textos teatrales por su Lingüística
finalidad y rasgos claves. Cultural y artística
4.2. Analizar y escribir textos teatrales. Autonomía e iniciativa
personal

CONTENIDOS
El vocabulario sobre el viaje y los medios de transporte.
– Conocimiento y empleo de términos y expresiones re-
lativos al viaje y a los medios de transporte.
El diálogo: definición, clasificación y rasgos propios.
– Distinción de diálogos y clasificación en espontáneos y
planificados.
– Análisis de diálogos y elaboración de textos dialogados.
Los textos dialogados: la entrevista.
– Observación y creación de entrevistas.
Las reglas ortográficas de uso del punto.
– Valoración de la utilidad de los signos de puntuación como
elementos que aportan cohesión y sentido al texto.
– Diferenciación de los tipos de punto y utilización adecuada
de los mismos.
Los complementos del verbo: definición, clases por su fun-
ción y rasgos diferenciadores (complemento directo, in-
directo, de régimen, circunstancial) y pruebas de reco-
nocimiento en la oración.
– Identificación de complementos verbales en la oración
simple y catalogación.
– Creación de oraciones simples y textos en los que apa-
rezcan los complementos del verbo explicados.
El género teatral: definición, características, estructura y ele-
mentos formales (diálogo, monólogo, aparte y acotaciones).
– Caracterización de textos teatrales.
– Comentario, elaboración y representación de fragmen-
tos de obras de teatro.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>

2 Unidad 10 Compañeros de viaje

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa el trabajo de la oración y se abordan por primera vez otras cuestiones sobre las que se ofre-
cerá más información en adelante. Conviene, pues, establecer relaciones con contenidos ya conocidos:
Comunicación. Antes de tratar el diálogo, ya que versa sobre uno de los textos de mayor utilidad en la vida diaria, in-
teresaría recordar las tipologías textuales vistas hasta el momento para que los alumnos las comparen con esta.
Bloque de Lengua. En Ortografía se hace una introducción sobre los signos de puntuación y se detallan las normas or-
tográficas del punto. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las nociones de enunciado, párrafo, ambigüedad
y sentido completo e independiente. En Gramática, para que los alumnos entiendan sin problemas los complementos
verbales y diferencien unos de otros, sería recomendable insistir en su función como elementos que añaden significa-
dos necesarios y distintos al verbo y que completan la información que se aporta en el predicado.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género teatral, por lo que sería necesario repasar algunos
temas de teoría literaria, como las funciones del narrador y los personajes o las diferencias entre prosa y verso, para
que los alumnos puedan contrastar el género dramático con los ya tratados.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad, como en el resto del libro, el alumno se enfrenta a contenidos nuevos, pero también a cuestiones deri-
vadas del enfoque competencial dado a la unidad que pueden plantearles ciertas dificultades.
Así, en Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo seleccionado, el viaje como forma de enriquecimiento cul-
tural, por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vinculación entre el tratamiento de este tema y la necesaria
atención a las competencias destacadas en el itinerario. Se sugiere, en este sentido, resaltar la importancia que el via-
je tiene y tendrá en la vida del alumno, sobre todo cuando sea adulto, como fuente no solo de conocimiento y de emo-
ciones nuevas sino también de vivencias satisfactorias y curiosas, y de relación y disfrute de aquello especial y diferen-
te que otras culturas pueden transmitirnos. Se reforzará, así, su estimulación ante el trabajo y se potenciará que afron-
te con mayor interés y con una mentalidad más abierta la reflexión sobre las cuestiones planteadas.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de los tipos de diálogo, de estilo directo/indirecto y de sus particularidades formales.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso del punto y distinción de sus tipos. En Gramática,
comprensión del concepto de complemento verbal y diferencias entre sus clases, especialmente entre complemento
directo/indirecto y complemento de régimen/circunstancial, asentamiento y aplicación de sus procedimientos de re-
conocimiento y explicación del concepto de circunstancia.
Bloque de Literatura. Distinción entre acto/escena/cuadro, texto teatral/obra teatral, autor/director y monólogo/apar-
te.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, obtención de información y redacción de la misma.
Educación plástica. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual y creación de
producciones plásticas.
Matemáticas. Interpretación de informaciones sobre relaciones espaciales y uso de estrategias de solución de problemas.
Educación para la ciudadanía. Práctica del diálogo como método para abordar los conflictos de forma no violenta.
Lengua extranjera. Utilización del contexto verbal y no verbal para la comprensión y producción de mensajes orales,
empleo de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y participación en conversaciones y simulaciones relaciona-
das con experiencias e intereses personales y en actividades grupales.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de la unidad se recomienda la distribución del trabajo en diez sesiones, organizadas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 9, y cuya pues-
ta en marcha debe ser paulatina y secuenciada. Una opción sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se añaden propuestas metodológicas para el trabajo pormenorizado de los contenidos en
el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Compañeros de viaje Unidad 10 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de
la tipología textual del diálogo, la explicación de las reglas de uso del punto, el análisis de los complementos del ver-
bo y su función en el predicado, una primera aproximación al género teatral y a sus recursos específicos, la lectura y
creación de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen en sí mismos ejercicios que redundan en la ca-
pacidad de comunicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas serán herramientas útiles para comprender y pro-
ducir textos con distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico
y las convenciones sociales pertinentes tanto en su lengua como en la comunicación en una lengua extranjera.
Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Apren-
de a pensar, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias que procuran, de un lado, su desarro-
llo personal y social para capacitarle en la toma de decisiones y el razonamiento crítico sobre la realidad, y, de otro,
su participación cívica y su habilidad para la convivencia y para la resolución de conflictos, teniendo en cuenta los va-
lores en los que se sustentan las sociedades democráticas.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender
un proyecto, conocer y poner en práctica sus fases, planificar e identificar sus objetivos, gestionar el tiempo necesario, afron-
tar los problemas de forma creativa para aprender de los errores y elaborar nuevas ideas... son algunos de los objetivos de
esta unidad que busca fomentar en el alumno la planificación y realización de proyectos. Con este fin, se le incita a refle-
xionar sobre sus propios gustos e intereses, a relacionar la oferta de la que dispone, a la hora de viajar, con sus deseos y
propósitos personales y a elaborar planes de forma crítica, y optimizando los recursos que tiene a su alcance. En los apar-
tados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en el logro de estas capacidades.
Competencia para la interacción con el mundo físico. La curiosidad y la admiración del alumno ante la naturaleza se
promueven en los textos y actividades que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturales y
que estimulan la meditación sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los autores o los personajes de los mis-
mos. El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio natural que lo rodea y, como conse-
cuencia, su enriquecimiento personal.
Competencia matemática. En apartados como Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren ejercicios que in-
vitan al alumno a emplear ciertas destrezas para la resolución de problemas y que lo llevan, por tanto, a poner en prác-
tica procesos de razonamiento, como la inducción o la deducción, o técnicas de búsqueda de información y que, como
consecuencia, fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-
terpretación y la elaboración de textos (diálogos, entrevistas, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la delibera-
ción sobre algún tema relacionado con el tópico generativo o con los contenidos trabajados, implican para el alumno
el manejo de instrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, crí-
tico y analítico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que observe las po-
sibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicación de habilidades individuales
o cooperativas de aprendizaje, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la oportunidad de
emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
Competencia cultural y artística. En las secciones de Comprensión lectora, Taller de expresión, Comunicación y Litera-
tura se proponen ejercicios que encaminan al alumno a la reflexión sobre sus ideas, experiencias o preferencias y los
inducen a la confección de textos escritos (escenas teatrales, relatos, carteles publicitarios…) en los que dar forma a
su imaginación y creatividad. Por tanto, en ellos se propicia el progreso de su sensibilidad y expresión artística y de su
comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Por su parte, los textos seleccionados en la unidad y
las actividades centradas en el desarrollo del tópico generativo lo ayudan a desarrollar habilidades y actitudes inter-
culturales que lo sensibilizarán para interactuar con las diversas culturas, no solo aceptando las diferencias sino tam-
bién apreciándolas como algo positivo.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alum-
nos, de manera individual o en grupo, al uso de las herramientas tecnológicas dado que, mediante la resolución de es-
tos ejercicios, identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación
e instrumentos de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos
más comunes. Igualmente, se les impulsa a la consulta de la página web <http://www.librosvivos.net> y de otras pá-
ginas de prensa o institucionales que les proveen de material para la obtención, transformación y comunicación de in-
formación. Por último, en el apartado de Vocabulario habrán de recurrir al diccionario.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades derivan en el perfeccionamiento de la conciencia
y autonomía emocional del alumno y que provocan en él una toma de conciencia de sus emociones, una valoración de
su esfuerzo y constancia, y una motivación de su autoestima, confianza, iniciativa y proactividad.
Aprender a pensar. Inciden en esta competencia las tareas cuyo objetivo es que el alumno alcance cierto sentido crítico
tras realizar un proceso de observación, examen de información y obtención de conclusiones argumentadas.

4 Unidad 10 Compañeros de viaje

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se trabajan las competencias básicas en su totalidad pero, para lograr una óptima asimilación de los con-
tenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han se-
leccionado tres competencias específicas sobre las que se efectuará una planificación más metódica.
Así, los conceptos y las actividades se programan desde una perspectiva competencial: se orientan al tratamiento del tó-
pico generativo del viaje como forma de enriquecimiento cultural y se programan concretamente para asentar el proceso
de enseñanza del alumno. Esto se consigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como
una tarea, como una secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se consigue un resultado tras ha-
ber realizado un trabajo en fases. Así el alumno vinculará contenidos, los enlazará con sus experiencias y extraerá con-
clusiones.
Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Estima el diálogo como instrumento para solucionar los

Valorar el diálogo como medio
para resolver conflictos,
interactuar y mediar de forma
Comunicación oral
adecuada sabiendo escuchar y
mostrándose disponible al
Competencia intercambio de ideas.
lingüística
Comprender y expresar diferentes
mensajes orales y escritos en
Comunicación en una una lengua extranjera adecuados
lengua extranjera a la situación y a la intención
comunicativa en diferentes
contextos.
Desarrollar el juicio moral para
tomar decisiones y razonar
Desarrollo personal críticamente sobre la realidad
y social de forma global, teniendo en
cuenta la existencia de
Competencia distintas perspectivas.
social y
ciudadana Conocer y comprender los
Participación cívica, valores en los que se asientan
convivencia y las sociedades democráticas,
resolución de sus fundamentos, sus modos
conflictos de organización y su
funcionamiento.
Conocer y poner en práctica las
Competencia de
Planificación y fases de desarrollo de un
autonomía e
realización de proyecto. Planificar, identificar
iniciativa
proyectos objetivos y gestionar el tiempo
personal
con eficacia.
conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en
práctica habilidades como la escucha activa y la disposición
al intercambio de ideas.
– Taller de expresión (pág. 197)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 208), Vive en sociedad (pág. 209)
Entiende y formula mensajes orales y escritos en una lengua
extranjera adecuados a la situación, al contexto y a la
intención comunicativa.
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad
(pág. 209)
Adopta decisiones y razona de forma crítica, moral y global
sobre la realidad, teniendo en cuenta distintos puntos de vista.
– Inicio de unidad (pág. 192)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209), Vive en sociedad
(pág. 209)
Reconocer y entender las claves ideológicas, organizativas y
de funcionamiento sobre las que se sustentan las sociedades
democráticas.
– Taller de expresión (pág. 197)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 208), Vive en sociedad (pág. 209)
Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando,
señalando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible.
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 208), Ten iniciativa (pág. 209), Vive en sociedad
(pág. 209)

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad se re-
comienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se
prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currículo:
El planteamiento de situaciones variadas de comunicación, tanto orales como escritas, impulsa la capacidad del alum-
no de interactuar de modo enriquecedor y diverso y, por tanto, estimula su educación para la comunicación.
Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexión y debate y, sobre todo, la sección de Pon a prueba tus competen-
cias incide en la educación ciudadana, intercultural y para la convivencia del alumno puesto que lo forman en la cu-
riosidad y el respeto por otras formas de vida y de cultura.

Compañeros de viaje Unidad 10 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los múltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de ma-
teriales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alum-
nos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad numerosas actividades para reforzar y am-
pliar los conceptos ilustrados, así como pruebas de evaluación con grados de dificultad variable.
Estos materiales se relacionan con el tópico generativo de el viaje como forma de enriquecimiento cultural, tema que, por
su cercanía con la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfín de opciones para la consolidación de los sa-
beres y de las destrezas resaltadas en el itinerario en esta unidad concreta.
A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se ofre-
cen para el refuerzo y la ampliación de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(pág. 194)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario El viaje y los medios
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(pág. 195) de transporte
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
CD Audio
Comunicación
El diálogo CD Banco de actividades
(pág. 196)
Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / El diálogo
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)
El punto CD Audio
(págs. 198-199) CD Banco de actividades
Lengua CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 198-203)
Los complementos Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
del verbo CD Banco de actividades
(págs. 200-202) CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. estructura y clases
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura El género teatral
CD Banco de actividades
(págs. 204-207) (págs. 204-205)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• R. JORGE: Las formas del discurso 3. El discurso dialogado, Madrid, Akal, 2002.
Bibliográficos • I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991.
• A. BENITO MOZAS: Ejercicios de sintaxis: teoría y práctica, Madrid, Edaf, 1994.
Otros
• C. LÓPEZ ÁLVAREZ: Sintaxis de la oración simple. Cuadernos, Madrid, Akal, 2002.
• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación, Madrid, Akal, 2002.
• VV. A.A.: Teoría del teatro, Madrid, Arco Libros, 1997.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu cuaderno).
Audiovisuales • La vuelta al mundo en ochenta días, BUZZ KULIK, 1989
Otros
• Into the wild, SEAN PENN, 2007.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

• <http://www.smconectados.com/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones
SM
didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet • <http://conteni2.educarex.es/?e=2>: teoría y ejercicios interactivos sobre el texto dialogado y el género teatral.
• <http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=1&prev=2#>: analizador
morfológico y sintáctico y repaso de categorías gramaticales.
Otros
• <http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/index.htm>: ejercicios interactivos de
análisis sintáctico.
• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.

6 Unidad 10 Compañeros de viaje

 Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo del
viaje como forma de enriquecimiento cultural. El viaje nos
da la posibilidad no solo de entrar en contacto con per-
38
sonas y culturas completamente distintas sino también de
conocer otros idiomas, otras formas de relación, etc. Ade-
más, nos ayuda a conocernos a nosotros mismos y a dis-
cernir entre distintas opciones en función de nuestros gus-
tos personales. Como consecuencia, mostrar a los alum-
nos el viaje como una fuente de experiencias satisfacto-
rias y como una situación de desarrollo personal será el
comienzo de un largo proceso de aprendizaje cuya meta
es que lleguen a comprender y estimar diversas formas
de entender el mundo desde una actitud abierta y respe-
tuosa pero, a la vez, crítica, y que desarrollen la empatía
necesaria para entenderlas y disfrutarlas.
En esa línea, la introducción y las preguntas que se su-
gieren en esta página, vinculadas con la imagen que las
acompaña, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se con-
tinuará en Comprensión lectora, Vocabulario y Taller de ex-
presión y que avanzará paulatinamente en el resto de la
unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prue-
ba tus competencias.
Aprende a pensar
Antes de responder el primer punto, podrían esbozarse en
clase un par de preguntas para despertar el interés de los
alumnos por el tema y para que se percaten de la presencia
constante que el viaje tiene en sus vidas. Cuestiones opor-
tunas serían, por ejemplo: “¿A qué lugares de España o del
mundo has viajado?”, “¿Cuáles te han gustado más?”, etc.
A continuación, podría darse respuesta a la primera
pregunta. Puesto que las soluciones en este caso serán
muy variadas, lo importante es que sean subjetivas, pero
meditadas y argumentadas.
Después, los alumnos podrían comentar en grupos las pe-
lículas, programas de televisión o libros que conocen so-
bre viajes y señalar los aspectos que más les llaman la
atención de ellos.
Por último, se les podría sugerir que contestaran a la se-
gunda cuestión y que explicaran de qué manera afronta-
rían un viaje como este. Una respuesta modelo sería: ! Sí,
porque supone abandonar su rutina diaria para enfrentarse
con una aventura en la que encontrará nuevas personas,
visitará lugares distintos y remotos, y conocerá diferen-
tes formas de vida.
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-
no una reflexión sobre la importancia de los viajes. Se pue-
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen
o en la primera actividad.
Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po-
dría proponerse que los alumnos comentaran una expe-
riencia personal al respecto.
SOLUCIONES
Página 194
1. d).
2. III; Son cuatro los personajes que intervienen, y se dice
que Stuart toma las cartas y las pone sobre la mesa.
3. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.
4. Son compañeros. Se conocen bastante, pero se tratan de
usted y se llaman por el apellido.
5. Respuesta modelo: seguro, decidido, orgulloso, empren-
dedor, valiente; Es temerario y muy testarudo.
6. Respuesta modelo: Los alumnos deberán argumentar su
respuesta con pruebas de su vida cotidiana; Porque si un
plan está muy bien trazado, tiene que tener todo previsto.
7. Porque los personajes actúan como interlocutores que in-
tervienen en la conversación por turnos; exclamar, res-
ponder, reponer, decir, replicar.
8. Respuesta modelo: Se podría comenzar presentando a
grandes aventureros de la historia, como Edmund Hillary
o David Livingstone; a) Los alumnos elegirán una empresa
difícil pero que en ningún caso resulte claramente im-
posible; b) y c) Por parejas, los alumnos presentarán
sus proyectos bien diseñados de tal manera que convenzan
de la posibilidad de su realización.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
cionado con los viajes.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Edi-
ciones SM) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 195
1. a) Camión; b) moto(cicleta); c) helicóptero; d) bicicleta;
respuesta modelo: Los alumnos hablaran de sus medios
de transporte favoritos.
2. Respuesta modelo: Medio de transporte formado por una
locomotora y vagones que van sobre raíles; a) sin repa-
rar en gastos o con mucho lujo y ostentación; b) para pa-
rar un tren: En su cumpleaños había comida para parar
un tren; estar como un tren: Ese actor está como un tren.
3. ‘Vehículo automóvil para el transporte público, generalmente
entre poblaciones, y con capacidad para gran número de
personas’; a) del latín omnibus, ‘para todos’; b) autobús.
4. Respuesta modelo: No debemos dejar que los problemas
cotidianos nos distraigan de nuestros objetivos importantes.
5. Un zepelín es un globo dirigible; por los aviones.
6. Parada, estación, taquilla, timón, crucero, cercanías, raíl;
a) barco y tierra; b) Respuesta modelo: Después de con-
sultar en el diccionario, los alumnos deberán explicarlo
al resto de la clase de forma sencilla.
7. a) II, III y IV; b) IV; c) I y II; d) II.
Compañeros de viaje Unidad 10 7
Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asi-
milación de los principales recursos lingüísticos utiliza-
dos en el diálogo.
El método aplicado consiste en motivar la reflexión del
alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de
una situación comunicativa cotidiana, plasmada en una
ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos-
teriormente se presentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! por medio del habla; están conver-
sando ! el diálogo.
Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: el profesor asignará un tema a cada grupo de
tres o cuatro alumnos, los cuales intentarán hacer un có-
mic creando los dibujos y los diálogos. Una vez termina-
dos, se pueden exponer en la clase.
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
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CD Recursos interactivos: Comunicación / El diálogo
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 196
1. Es un diálogo espontáneo, escrito en estilo directo (re-
produce de forma literal las palabras de los personajes
que intervienen), ya que se trata de una conversación in-
formal, con frases entrecortadas o inacabadas (inicio de
la intervención del segundo personaje) y lenguaje colo-
quial (la interjección ¡cielos!).
2. Se trata de un diálogo espontáneo, ya que emplea un len-
guaje coloquial y no sigue un orden planificado.
3. Respuesta modelo: —Eh, Marlin, por aquí. Aprovechemos
el túnel que han hecho nuestros colegas los atunes para
39
despistar a ese bestia de tiburón —exclamó Dory al ver que
los atunes se hacían cargo de la situación. / —Vale, te sigo
—contestó el pequeño pez naranja—, pero, ¿estás segu-
ro de que es una buena idea? Yo no sé si deberíamos fiar-
nos de los atunes; corren rumores de que son muy ami-
gos de los tiburones. /—De este no —replicó Dory—. Me
han dicho los pulpos que hace poco intentó comerse a uno
de ellos y desde ese día se la tienen jurada. Hazme caso;
sígueme y no te preocupes —inquirió. / —Bueno, si tú lo
dices… —respondió Marlin no muy convencido.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto del
punto. Es importante que se familiaricen con la distinción
entre los distintos tipos de punto.
8 Unidad 10 Compañeros de viaje
Se podría pedir a la mitad de la clase que dicte a su com-
pañero un texto bien entonado y luego revisen juntos la
puntuación de su dictado.
TALLER
Taller DE EXPRESIÓN
de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el presente Taller de expresión, y siguiendo las direc-
trices del apartado de Comunicación de la unidad, don-
de se estudia el diálogo formal, trabajamos un tipo de tex-
to periodístico: la entrevista. En la primera parte del ta-
ller se presentan sus características generales y se
ejemplifica con una entrevista extraída de un periódico; en
la segunda parte, proponemos a los alumnos que elabo-
ren una entrevista siguiendo el ejemplo anterior.
En concordancia con el trabajo competencial que se pro-
pone en la unidad, relacionado con el enriquecimiento del
punto de vista personal a partir del encuentro con otras cul-
turas, el personaje al que los alumnos van a “entrevistar”
es Marco Polo, claro exponente de la relación del hombre
occidental con culturas exóticas.
Es recomendable reforzar el trabajo del taller aportando
otras entrevistas a personajes del momento, para que los
alumnos tengan más ejemplos de qué tipo de cuestiona-
rio se espera que elaboren en la parte práctica y afiancen
al mismo tiempo las nociones teóricas expuestas en la pri-
mera parte. De esta manera se evitará que formulen al “en-
trevistado” preguntas de respuesta obvia, y así se prepa-
rarán para enfocar una entrevista como un texto en el que
se espera del periodista que sea capaz de extraer aspectos
de interés de la vida y obra del entrevistado. Han de evi-
tar, asimismo, cuestiones susceptibles de ser contesta-
das con “sí” o “no”: deben conseguir que el entrevistado
dé la mayor cantidad de información posible sobre sí mis-
mo a partir de una pregunta.
Ahora tú: Crea una entrevista
Para desarrollar el trabajo propuesto en el apartado Es-
cribe, el alumno ha de llevar a cabo una labor previa de
investigación en la que se documente sobre el persona-
je. Se le pueden sugerir páginas web previamente con-
sultadas por el docente, o se puede aportar en clase in-
formación sobre este personaje histórico. Para el párra-
fo de presentación, en el que se suele ofrecer una des-
cripción del entrevistado, los alumnos han de informar-
se también de las vestimentas típicas de la época.
Tras el posible debate al que dé pie la cuestión formula-
da en el apartado Reflexiona, los alumnos deberían ser
capaces de comprender que, si bien una entrevista no da
a conocer realmente a una persona, sí constituye un tes-
timonio muy valioso para aproximarnos a ella y profun-
dizar mejor en la faceta en la que es especialista, y que
en muchos casos es el estudio de entrevistas concedidas
el que nos permite reconstruir la figura de un persona-
je desaparecido, y desentrañar, a partir de la información
vertida en ellas, algunas de sus emociones, ideas y an-
helos más íntimos.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la sección de Ortografía se explican las reglas básicas
relacionadas con el punto.
En la sección de Gramática se estudian los complemen-
tos del núcleo en el predicado verbal.
Lo principal es que identifiquen las clases de complementos
verbales. Para sensibilizarlos, sería adecuado mostrarles
predicados verbales en los que analicen su estructura y se-
ñalen los complementos verbales de que se componen.
Ortografía
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja el uso del pun-
to. Después, se proponen actividades sobre el texto para
fijar las reglas que rigen el uso del punto, y para que el alum-
no extraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficas
que se trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar
el audio antes de proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara
la importancia de puntuar bien un texto: el profesor dará
a grupos de tres alumnos textos sin puntuar, que debe-
rán ser discutidos hasta comprender su sentido y enton-
ces serán debidamente puntuados.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 198
1. Nada digno de mención nos ocurrió en el viaje. / Navegamos
con viento favorable hasta el cabo de Buena Esperanza, don-
de fondeamos solo para proveernos de agua potable. / El 16
de abril arribamos sanos y salvos a Ámsterdam sin haber per-
dido más que tres hombres por enfermedad y un cuarto que
cayó al mar desde un trinquete, no lejos de la costa de Gui-
nea. / Desde Ámsterdam, en un barco de esta ciudad, me tras-
ladé pronto a Inglaterra. / El 20 de abril de 1710 arribamos
a los Downs. / Desembarqué a la mañana siguiente y volví
a contemplar mi patria tras una ausencia de cinco años y seis
meses completos. / Me fui derecho a Redriff, adonde llegué
el mismo día a las dos de la tarde, encontrando a mi espo-
sa y familia con buena salud; el punto.
2. Una letra mayúscula.
3. Sí, se centra en una travesía en Ámsterdam.
Página 199
4. Porque en el primer párrafo se relata el viaje del prota-
gonista con sus compañeros de travesía hasta Ámster-
dam; en cambio, en el segundo relata su viaje, solo, has-
ta Inglaterra en un barco distinto para ver a su familia.
5. Era una cabeza de caballero admirablemente peinada, [...]
/ Dábanme ganas de detener a los transeúntes [...]; El
primer párrafo describe la cabeza del protagonista; el se-
gundo relata dónde la encontró y cómo iba a recuperarla.
Sugerencias didácticas y soluciones
6. a) izda./izq./izqda.; b) Dña./D.ª; c) tfno./tel./teléf.;
d) Sra./Sr.ª/S.ª; e) U./Ud./V./Vd.; f) dcha.
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SOLUCIONES
Página 199
1. a) La primera niega la acción de “quedarse en casa”: la se-
gunda niega algo referido a un contexto previo y, en con-
traposición a la anterior, afirma la acción de “quedarse en
casa”; b) La primera expresa la imposibilidad de comer tal
cantidad de comida; la segunda niega la acción de comer y
la justifica; c) La primera explica que la decisión de ir de fies-
ta fue tomada en el último momento, por lo que llegaron tar-
de; la segunda expresa categóricamente la idea de ir de fies-
ta y afirma que llegaron tarde.
2. Verde es el color característico del único y más peque-
ño estado insular de Australia, Tasmania. Hobart, su ca-
pital, se esconde entre campiñas de estilo irlandés, eu-
caliptos de 90 metros de altura, bosques subtropicales
y parajes de alta montaña. La segunda ciudad más an-
tigua del continente marsupial, tras Sidney, se recubre
con el velo europeo.
3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
41
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/199.
Gramática
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
nos las clases de complementos verbales: directo, indi-
recto, de régimen y circunstancial.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana acompañada con una ilustración sobre
la que se plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la
deliberación del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situación comu-
nicativa serían: !Tiene un billete para viajar; ! Va de Madrid
a Barcelona y regresa de Barcelona a Madrid el 14 de mayo.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
representa una clase de complemento. Los demás gru-
pos deben adivinar de qué clase de complemento se tra-
ta a través de los ejemplos que escriben en la pizarra. Pos-
teriormente se formarán oraciones con esos comple-
mentos aunque carezcan de sentido lógico.
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Estructuras y clases
Compañeros de viaje Unidad 10 9
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 200
1. a) El libro de texto; b) a los nuevos alumnos; c) los ejer-
cicios de ortografía; Traedlo; Los saludó; Los haré.
2. Respuesta modelo: a) Deja el cuaderno en la mesa;
b) ¿Quieres un refresco?; c) ¿Llamaste ya a tus amigas?;
d) Coge el libro de Lengua.
3. a) El jefe escuchó a los empleados atentamente; b) En-
ciende la calefacción porque hace frío; c) Llevaron a las
turistas de visita a un museo; d) María tiene tu regalo;
Aparece precedido de preposición en las oraciones a)
y c) porque el complemento directo se trata de una per-
sona (“a los empleados” y “a las turistas”).
Página 201
4. a) A tus primas: ¿Les enviaste la invitación?; b) a los vo-
luntarios: Les dieron unos bocadillos; c) a los clientes:
El camarero les sirvió el postre; d) a la casera: ¿Le has
entregado el dinero?; a) la invitación; b) unos bocadi-
llos; c) el postre; d) el dinero.
5. Respuesta modelo: a) Da recuerdos a tus padres; b) Di
la verdad a la profesora; c) Rompí las gafas a mi ami-
go Luis; d) Presta atención al entrenador.
6. Respuesta modelo: a) Nacho y Elvira hablaron del viaje
de novios; b) Siempre me he conformado con las cosas
sencillas; c) Cuenta con nosotros para la cena; d) Infor-
ma del calendario de exámenes a tus compañeros.
Página 202
7. Maravillosamente: modo; ya: tiempo; temprano: tiempo;
en Canadá: lugar; en Madrid: lugar; un poco tarde: tiem-
po; después: tiempo; en pleno Atlántico: lugar.
8. Respuesta modelo: a) Regresamos a casa por vosotros:
causa; b) Lo encontré durmiendo cómodamente: modo;
c) No juegues con las tijeras: instrumento; d) ¿Te vas con
tus amigos?: compañía; e) Esta noche tenemos una fies-
ta: tiempo; f) ¿Estuviste allí?: lugar; por vosotros: pre-
posición + sustantivo; cómodamente: adverbio; con las ti-
jeras: preposición + determinante + sustantivo; con tus
amigos: preposición + determinante numeral + sustan-
tivo; esta noche: determinante demostrativo + sustanti-
vo; allí: adverbio.
9. Respuesta modelo: a) El tutor entregó las notas (CD) a
sus alumnos (CI); b) Vi a Javier (CD) en el cine (CCL);
c) Fuimos a la playa (CCL) con mis tíos (CCC).
10. Sobre el encerado: CCL; con movimientos bruscos: CCM;
de sus compañeros de clase: CReg.; la vuelta: CD; a su
asiento: CI; a unos y a otros: CD; luego: CCT; de aquí para
allá: CCL.
11. Respuesta modelo: La expedición inició el viaje el 21 de
octubre de 1994. Se sumergieron lentamente en las pro-
fundidades del mar con la nave Nautilus. Pronto des-
cubrieron que los peces no eran normales; allí apareció
un calamar de gran tamaño que se dirigió hacia la nave
rápidamente y la golpeó con gran violencia. Tuvieron que
cerrar un lado de la nave por culpa del golpe; El 21 de
octubre de 1994: CCT; lentamente: CCM; en las profun-
didades del mar: CCL; con la nave Nautilus: CCI; Pron-
to; CCT; allí: CCL; hacia la nave: CCL; rápidamente: CCM;
con gran violencia: CCM; por culpa del golpe: CCC.
10 Unidad 10 Compañeros de viaje
Refuerzo
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
SOLUCIONES
Página 203
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a.
2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/203a.
3. Al lado de aquel marino me convertí en un muchacho vi-
goroso; Fuimos atacados por piratas argelinos; cuando
regresábamos de los bancos de Newfoundland, y captu-
rados; debió suceder en el año 1695; Por tratar de de-
fender al capitán; me golpearon salvajemente en los pies;
quedé imposibilitado para andar durante varios días.
Cuando nos encontrábamos a la vista del estrecho de Gi-
braltar; se apoderaron del bajel corsario; lo llevaron a Lis-
boa; En esta ciudad murió; quedé desamparado, con el
gran inconveniente de hallarme en tierra extranjera; A mis
compañeros de tripulación se les concedió el permiso; di-
rigirse donde se les antojara; me quedé a vivir en el bar-
co; se interesó por mí.
4. a) Falso: tiene un CD y un CCM; b) verdadero; c) falso: es
un CI; d) falso: son un CCM y un CCL.
5. a) 2; b) 1; c) 3.
6. Respuesta modelo: Mis padres organizaron un viaje en el
mes de marzo. Fuimos a París en avión toda la familia.
Estuvimos en Eurodisney. Disfrutamos de todas las
atracciones y vimos a todos los personajes de los dibu-
jos animados. Mis padres nos compraron muchas cosas
a mi hermana y a mí. Además, vimos París: sus calles,
sus monumentos, el río Sena. El viaje fue maravilloso;
CD: un viaje, a todos los personajes de los dibujos ani-
mados, muchas cosas, París, sus calles, sus monumen-
tos, el río Sena; CI: a mi hermana y a mí; CRég.: de to-
das las atracciones; CC: en el mes de marzo, a París, en
avión, en Eurodisney; atributo: maravilloso.
7. Se ha utilizado punto y seguido tras cada enunciado, pun-
to y aparte para diferenciar cada párrafo, y punto final al
acabar el texto.
8. Se emplea punto al final de cada enunciado porque, de
ese modo, se separan cada una de las ideas o pensa-
mientos que componen un texto.
9. Si un texto estuviera mal puntuado, resultaría ininteligi-
ble porque no se sabría cuál es el principio y el fin de cada
enunciado. Además, se producirían errores gramatica-
les; Un texto mal puntuado podría cambiar su signifi-
cado. Por ejemplo, cambia el significado en estos dos
enunciados según se puntúen de una u otra manera: De-
bes venir mañana. Es tu última oportunidad. Para solu-
cionarlo, llámame; Debes venir. Mañana es tu última opor-
tunidad para solucionarlo. Llámame.

BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte-
nidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones
para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
modelo a estas preguntas serían: ! Porque la intervención
está marcada en el texto con el nombre del personaje que
cada actor interpreta; ! la abuela.
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
Literatura
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La lectura dramatizada o la escenificación en el aula de
pequeños fragmentos dramáticos es recomendable para
mejorar la comprensión de las características del géne-
ro teatral y para que los alumnos disfruten de un nuevo
modo de vivir la literatura.
SOLUCIONES
Página 205
1. a) Cuatro: doña Agustina, doña Isabel, Pedro y Martín; b) Se
levanta y desaparecen las dos (línea 4ª). Se levanta. Se en-
caminan las dos al portal. D.ª Juana asoma al balcón (líneas
8ª y 9ª); c) Señalan los movimientos que deben ejecutar.
2. a) Con ironía; b) No, emplean un modo de hablar que no
es actual.
Comentario
Comentario de
de texto
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Proponemos una sencilla puesta en escena dentro del aula
a cargo de pequeños grupos de alumnos. Podrán elabo-
rar una pequeña escenografía, distribuyendo equilibra-
damente las tareas, así como transformar la historia con
nuevas escenas o personajes.
SOLUCIONES
Página 206
1. El golpe que han dado unos ladrones, que estuvo a pun-
to de fallar.
2. Uno de los ladrones estornudó y el cajero lo oyó.
3. Carlos, Cosme y Nuria.
4. Se escriben entre paréntesis y con letra cursiva.
5. Las acciones que ejecuta Cosme.
Sugerencias didácticas y soluciones
6. Cosme.
7. En el hecho de que un ladrón no pueda evitar un estor-
nudo, porque tiene titiritera, en un momento tan serio.
8. Respuesta libre: ejemplo: Los policías irrumpen repen-
tinamente tras echar la puerta abajo, y ruedan por el es-
cenario, sorprenden a los ladrones con el botín y estos
se inculpan unos a otros.
Refuerzo
Refuerzoyyampliación
ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Los alumnos, divididos en grupos, pueden reunirse para
diseñar la caracterización de los personajes y una ilus-
tración del decorado y del artefacto supuestamente volador.
SOLUCIONES
Página 207
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/207a.
2. Informa de los anhelos vitales del vejete y de cómo Cris-
pín se dispone a ayudarlo a cumplir su deseo.
3. a) Respuesta abierta: ejemplos: Un motor instalado en la
parte posterior del artefacto comienza a emitir su rugi-
do y hace mover una primitiva hélice. De pronto, el rui-
do del motor cesa y se siente a bordo una sensación de
elevación y de vuelo contra el viento; b) Respuesta libre:
ejemplo: ¡Ánimo, querido anciano, cumple por fin tus an-
helos, aunque todo sea un sueño! c) Respuesta libre: ejem-
plo: ¡Al fin, al fin se cumple mi eterno sueño! ¡Sabía que
lo conseguiría! ¡Y esta felicidad de ahora ha merecido sin
duda la lucha de todos estos años!
6. Respuesta abierta: ejemplo: Un anciano, a bordo de un
extraño artefacto, parece estar a punto de emprender el
vuelo, ayudado por el joven Crispín, quien le dice que, du-
rante el vuelo, ha de dejarse guiar por él, que permane-
cerá en tierra. Crispín ha creado ese aparato, que en re-
alidad no vuela, con el que solo pretende que el viejo crea
haber conseguido su inveterado anhelo de volar.
7. Respuesta abierta: Los alumnos aplicarán sus conoci-
mientos sobre diálogo y teatro para crear un texto en el
que tendrán especial relevancia las acotaciones.
Taller creativo
Se puede solicitar la colaboración de profesores de Edu-
cación plástica y visual para que asesoren a los alumnos
sobre las distintas técnicas para elaborar el cartel. Algunas
ideas que sirvan como factor de inspiración pueden en-
contrarse en <http://www.interiornoche.com>, en la que
aparecen decenas de carteles teatrales. Se puede emplear
una referencia única para todos, como una obra que los
alumnos hayan representado o visto representar.
Posteriormente, los carteles más logrados pueden ex-
ponerse en la clase.
Compañeros de viaje Unidad 10 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta sección pone fin al proyecto que se comenzó en Ini-
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-
tos bloques con la resolución de actividades variadas. El
proyecto se estructura en torno al tópico generativo del
viaje como forma de enriquecimiento cultural y, como se se-
ñalaba con anterioridad, pretende la consolidación de las
competencias subrayadas en el itinerario (lingüística, so-
cial y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal), para
lo cual el último paso será la evaluación de competencias
que se propone a continuación.
Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende
como la conclusión de un proyecto cuyo término será la
cumplimentación de una matriz de evaluación de com-
petencias básicas, un cuadro que aporta al profesor un
sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada
alumno en la asimilación de las competencias. Este cons-
tituye una herramienta útil de registro de los avances
efectuados por el alumno y un instrumento de compa-
ración con momentos pasados y futuros de este proce-
so, ya que en él se refieren tanto los descriptores como
los desempeños trabajados.
Para poner en marcha las actividades programadas, ba-
sadas en la metodología del aprendizaje por tareas, se ofre-
cen estas sugerencias:
– Antes de afrontar la sección Comprende y exprésate, se
puede entablar un breve debate en el que los alumnos
expliquen con respuestas razonadas si les gustaría re-
alizar una vuelta al mundo.
– Se puede sugerir a los alumnos que recuerden algún via-
je que, debido a una mala planificación, no resultó como
ellos esperaban y que reflexionen sobre qué aspectos
deberían haber cambiado para mejorarlo.
– Previamente a abordar las actividades de Vive en so-
ciedad, los alumnos, distribuidos en grupos, podrían co-
mentar con sus compañeros a qué lugar del mundo no
querrían viajar y por qué. Los demás componentes del
grupo deberán tratar de convencerlos de que esta visi-
ta puede ser interesante y, para ello, habrán de apor-
tar argumentos basados en sus conocimientos sobre la
gastronomía, el idioma, las costumbres, etc.
Más recursos
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Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 208
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Destino: el mundo
1. Es de Barcelona y trabajaba como director comercial de
un restaurante en China; nada más terminar los Jue-
gos Olímpicos de Pekín.
2. Referido a un lugar, ‘rodearlo o dar la vuelta a su alrededor’.
3. Respuesta modelo: el que no contaminan; la bicicleta
común, los coches y autobuses eléctricos.
12 Unidad 10 Compañeros de viaje
4. Los países que aparecen son China, Corea del Sur, Ja-
pón, Vietnam, Camboya, Tailandia, Malasia, Australia, Nue-
va Zelanda, India, Irán, Marruecos, España; a) La ruta la
conforman los países citados en ese orden y el continente
americano; b) por África.
5. Unos aldeanos le pagaron una noche de hotel por soli-
daridad; Respuesta modelo: gente que le acoja en su
casa, probar comidas exóticas, malentendidos, imprevistos
del clima...
6. Xié.
7. Respuesta modelo: Por grupos, los alumnos diseñarán
una ruta alrededor del mundo. Para ello deberán ponerse
de acuerdo para escoger los lugares que les parezcan más
interesantes, y también han de tener en cuenta aspectos
como el clima o la facilidad de acceso.
Página 209
TEN INICIATIVA: Ida y vuelta
1. Respuesta modelo: los alumnos deberán escoger una ciu-
dad que tenga aeropuerto o esté cerca de uno.
2. Respuesta modelo: a) Generalmente suele ser más ba-
rato el tren; b) Normalmente hay más posibilidades de
horarios de vuelos; c) Siempre tarda menos el avión, aun-
que dependerá de la cercanía a un aeropuerto de la lo-
calidad de los alumnos.
3. Respuesta modelo: Se les puede aconsejar a los alumnos
la página oficial de turismo de España, donde se pueden bus-
car todo tipo de alojamientos: <http://www.spain.info>.
4. Respuesta modelo: los alumnos deberán pensar en to-
das aquellas cosas que creen que podrían necesitar en
su viaje, no solo ropa sino también productos de higiene,
accesorios, aparatos, etc.
VIVE EN SOCIEDAD: El viaje de tus sueños
1. Respuesta modelo: Los alumnos justificarán su elección
empleando motivos personales, culturales, gastronómi-
cos, deportivos, etc. Sería conveniente que eligieran un
destino relativamente turístico para poder encontrar con
facilidad la información relacionada con el viaje.
2. a), b), c) y d) Respuesta modelo: Se puede recomendar
a los alumnos que visiten las páginas de turismo oficia-
les del país elegido, pues en ellas suele aparecer toda la
información necesaria para programar un viaje.
3. Un mes, y han conocido Lima, la zona de la costa, los
42 Andes y la zona de la selva.
4. Respuesta modelo: Los alumnos deberán hacer una ex-
posición oral coherente y adecuada. Además, tendrán que
acompañarla de gestos y modulaciones de la voz que re-
alcen el contenido y mantengan la atención de sus
oyentes.
5. Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán acerca de
las virtudes y características que hacen de alguien un buen
compañero de viaje.

COMPETENCIA SUBCOMPE-
DESCRIPTOR
1er nivel de TENCIA 2º nivel
3er nivel de concreción
concreción de concreción
Valorar el diálogo como
medio para resolver
Comunicación conflictos, interactuar y
mediar de forma adecuada
oral
sabiendo escuchar y
mostrándose disponible al
intercambio de ideas.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Comprender y expresar
diferentes mensajes orales
Comunicación
y escritos en una lengua
en una lengua extranjera adecuados a la
extranjera situación y a la intención
comunicativa en diferentes
contextos.
Desarrollar el juicio moral
para tomar decisiones y
Desarrollo razonar críticamente sobre
personal y la realidad de forma global,
social teniendo en cuenta la
existencia de distintas
COMPETENCIA perspectivas.
SOCIAL Y
CIUDADANA Conocer y comprender los
Participación
valores en los que se
cívica,
asientan las sociedades
convivencia y democráticas, sus
resolución de fundamentos, sus modos de
Compañeros de viaje
conflictos organización y su
funcionamiento.
Conocer y poner en práctica
COMPETENCIA
Planificación y las fases de desarrollo de
DE AUTONOMÍA
un proyecto. Planificar,
realización de
E INICIATIVA identificar objetivos y
proyectos
Unidad 10
PERSONAL gestionar el tiempo con
eficacia.
Página fotocopiable
13
DESEMPEÑO
4º nivel de concreción
Estima el diálogo como
instrumento para solucionar
los conflictos, relacionarse y
mediar adecuadamente
poniendo en práctica
habilidades como la escucha
activa y la disposición al
intercambio de ideas.
Entiende y formula
mensajes orales y escritos
en una lengua extranjera
adecuados a la situación,
al contexto y a la intención
comunicativa.
Adopta decisiones y razona
de forma crítica, moral y
global sobre la realidad,
teniendo en cuenta
distintos puntos de vista.
Reconocer y entender las
claves ideológicas,
organizativas y de
funcionamiento sobre las
que se sustentan las
sociedades democráticas.
Distingue y desarrolla las
fases de un proyecto,
planificando, señalando
objetivos y distribuyendo el
tiempo disponible.
A (4 PUNTOS)
Siempre recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Normalmente es capaz de
formular mensajes, tanto
orales como escritos, en
otra lengua, y mensajes
adecuados a la situación, el
contexto y la intención
comunicativa.
Siempre decide y razona
sobre cuestiones de la
realidad que le rodea de
modo crítico, moral y global
y atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
Identifica y entiende con
facilidad las bases
ideológicas, organizativas y
de funcionamiento en las
que se apoyan las
sociedades democráticas.
Diferencia claramente las
fases de un proyecto y es
totalmente capaz de
planificar, marcar objetivos
y organizar el tiempo para
su desarrollo.
B (3 PUNTOS)
Normalmente recurre al
diálogo para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Casi siempre es capaz de
formular mensajes, tanto
orales como escritos, en
otra lengua, y mensajes
adecuados a la situación, el
contexto y la intención
comunicativa.
Normalmente decide y
razona sobre cuestiones
de la realidad que le rodea
de modo crítico, moral y
global y atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
Identifica y entiende las
bases ideológicas,
organizativas y de
funcionamiento en las que
se apoyan las sociedades
democráticas.
Diferencia las fases de un
proyecto y es capaz de
planificar, marcar objetivos
y organizar el tiempo para
su desarrollo.
C (2 PUNTOS)
Rara vez recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos o procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Rara vez es capaz de
formular mensajes orales o
escritos en otra lengua ni
mensajes adecuados a la
situación, el contexto y
la intención comunicativa.
Rara vez decide o razona
sobre cuestiones de la
realidad que lo rodea de
modo crítico, moral y global
y atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
Identifica y entiende con
dificultad las bases
ideológicas, organizativas y
de funcionamiento en las
que se apoyan las
sociedades democráticas.
Diferencia con dificultad las
fases de un proyecto y le
cuesta planificar, marcar
objetivos y organizar el
tiempo para su desarrollo.
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
D (1 PUNTO)
Nunca recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos ni procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
No es capaz de formular
mensajes orales o escritos
en otra lengua ni mensajes
adecuados a la situación, el
contexto o la intención
comunicativa.
Nunca decide ni razona
sobre cuestiones de la
realidad que le rodea de
modo crítico, moral y global
ni atendiendo a la
diversidad de perspectivas
posibles.
No identifica ni entiende las
bases ideológicas,
organizativas y de
funcionamiento en las que
se apoyan las sociedades
democráticas.
Sugerencias didácticas y soluciones
No diferencia las fases de
un proyecto ni es capaz de
planificar, marcar objetivos
y organizar el tiempo para
su desarrollo.
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL DIÁLOGO
Refuerzo
1. Señala en el texto la parte dialogada y di si es espontá-
neo o planificado y en qué estilo, directo o indirecto, se
ha escrito.
La pedregosa respiración de la mujer se hizo angustiosa con
el aire helado de la madrugada. El coronel tenía aún los ojos
abiertos cuando ella habló con una voz reposada, conciliatoria.
—Estás despierto.
—Sí.
—Trata de entrar en razón —dijo la mujer—. Habla mañana
con mi compadre Sabas.
—No viene hasta el lunes.
—Mejor —dijo la mujer—. Así tendrás tres días para re-
capacitar.
—No hay nada que recapacitar —dijo el coronel.
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ:
El coronel no tiene quien le escriba, Anagrama
2. Indica si se trata de enunciados verdaderos o falsos, y
corrige estos últimos.
a) Si se reproducen literalmente las palabras de los in-
terlocutores del diálogo, estamos ante un estilo indirecto.
b) La conversación es un diálogo espontáneo, que no se
atiene a un esquema previo.
c) En una entrevista se hace uso de un lenguaje informal,
como es propio de un diálogo espontáneo.
d) El emisor y el receptor no alternan sus roles en el diá-
logo.
3. Determina en cada caso si hay espontaneidad o planifi-
cación en las siguientes situaciones comunicativas.
a) un coloquio sobre educación en la televisión
b) una charla sobre cine entre amigos
c) un debate en el aula sobre las nuevas tecnologías
d) una entrevista a un líder político en un suplemento de
un periódico
4. Completa los huecos de este texto con las palabras ade-
cuadas relacionadas con el diálogo.
La modalidad textual que se hace patente en la conver-
sación es el ...................... cuyo fin primordial es la
...................... con los demás. Los participantes en el diálo-
go se denominan ...................... intercambiándose median-
te turnos el papel de ...................... y ...................... .Así, por
ejemplo, en la explicación de un tema en clase, el profe-
Página fotocopiable
sor es el ...................... y los alumnos, los ...................... Sin em-
bargo, si algún alumno tiene dudas y pregunta, entonces
asume el papel de ...................... En ese caso, estamos ante
un diálogo ...................... y relajado, pero cuando la situación
es más formal y se prepara lo que se va decir, tenemos
un diálogo ...................... cuyo lenguaje es más ......................
14 Unidad 10 Compañeros de viaje
5. ¿Cómo crees que continuará este diálogo? Aporta dos in-
tervenciones más de cada interlocutor.
—Hola Mario, ¿qué tal te ha ido el examen de Inglés?
—No lo sé, papá. Era un poco complicado. He contestado
a todas las preguntas, pero…
—Seguro que apruebas con nota, ya verás…
..................................................................................................................
..................................................................................................................
6. Convierte en estilo indirecto el diálogo de la actividad an-
terior.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
Ampliación
Ampliación
7. Lee este diálogo entre don Quijote y Sancho y contesta
las siguientes preguntas.
—Sea vuestra merced servido, señor don Quijote mío, de
darme el gobierno de la ínsula que en esta rigurosa pen-
dencia se ha ganado; que, por grande que sea, yo me sien-
to con fuerzas de saberla gobernar tal y tan bien como otro
que hay gobernado ínsulas en el mundo.
A lo cual respondió don Quijote:
—Advertid, hermano Sancho, que esta aventura y las a esta
semejantes no son aventuras de ínsulas, sino de encrucijadas,
en las cuales no se gana otra cosa que sacar rota la cabeza
o una oreja menos; tened paciencia, que aventuras se ofre-
cerán, donde no solamente os pueda hacer gobernador, sino
más adelante. Agradecióselo mucho Sancho, y besándole otra
vez la mano y la falda de la loriga, lo ayudó a subir sobre Ro-
cinante, y él subió sobre su asno, y comenzó a seguir a su se-
ñor, que a paso tirado, sin despedirse ni hablar más con las
del coche, se entró por un bosque que allí junto estaba.
MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra
a) ¿En qué estilo se plasman las intervenciones de los pro-
tagonistas?
b) ¿Qué reclama Sancho?
c) ¿Es espontáneo o planificado el diálogo? ¿Por qué?
d) ¿Cómo es el carácter de Sancho y el de don Quijote?
Descríbelo conforme a lo que se refleja en el fragmento.
8. Escribe una breve entrevista que te gustaría hacer a al-
guien a quien admires.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
EL PUNTO Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 5. En el siguiente texto no aparece ningún punto. Escríbe-
los donde sea necesario, sin olvidar poner en mayúscula
1. Escribe de nuevo las siguientes oraciones con punto y se- las letras que aparecen detrás.
guido, cambiando las minúsculas por mayúsculas cuan-
do sea necesario. Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finales
de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona sale de Ná-
a) Mañana tengo examen tengo que estudiar.
poles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una
............................................................................................................ de las cuatro de una flotilla que venía a la Península a pe-
............................................................................................................ dir dinero para gastos en Nápoles además de Cervantes y
su hermano Rodrigo iban el general Pedro Díaz Carrillo de
b) No hay ni una nube va a hacer mucho calor. Quesada, maestre de campo que había prestado servicios
............................................................................................................ en Nápoles, Sicilia y Lombardía; el caballero de Vitoria, Juan
Bautista Ruiz de Vergara, y otros capitanes, alféreces y sol-
............................................................................................................
dados los barcos navegaron con buen viento en los prime-
c) Se me ha acabado el cartucho de la impresora salgo ros días, pero en el Golfo de León tuvieron que superar dos
a comprar otro. tempestades una les arrojó a Córcega, y la otra los empu-
............................................................................................................ jó a Tolón, en la costa francesa las galeras se desbarataron
y la Sol quedó rezagada cuando costeaba la Provenza in-
............................................................................................................
tentando dar alcance a las restantes cerca del pequeño puer-
d) Dentro de dos días es su cumpleaños tengo que hacerle to de Tres Marías, junto a la desembocadura del Ródano
un regalo. (donde según la leyenda desembarcaron María Magdale-
............................................................................................................ na y los familiares de Jesucristo), apareció una flotilla de
galeotas berberiscas, al mando del renegado albanés Arnaute
............................................................................................................ Mamí los barcos musulmanes, viendo a la Sol navegar sola,
2. A continuación, tienes unas recomendaciones sobre el la embistieron y tomaron al abordaje los berberiscos ma-
uso de una pila de litio en una videocámara. Coloca los taron a muchos caballeros y tripulantes, apresaron al res-
puntos correctamente (tendrás que corregir letras que to y lo trasladaron a sus galeotas entre los cautivos estaban
deban escribirse en mayúscula). Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel
La batería debe recargarse a temperatura ambiente entre FERNANDO MARTÍNEZ LAINEZ: Escritores espías, Temas de Hoy
0 oC y 40 oC nunca la recargue a temperaturas por debajo
de 0 oC incluso si se ha recargado completamente, si la ba- 6. En el texto anterior, uno de los puntos que has puesto
tería se usa con temperaturas inferiores a 0 oC, se reduci- debería ser punto y aparte. ¿Entre qué palabras?
rá su vida útil la vida útil y capacidad de la batería se re- ..................................................................................................................
ducirán si la batería se deja a temperaturas por encima de
..................................................................................................................
40ºC durante un período prolongado de tiempo, incluso si
se ha recargado completamente no ponga la batería cerca ..................................................................................................................
de una fuente de calor (por ejemplo, fuego o llamas) ..................................................................................................................
Manual de videocámara SAMSUNG 8 mm ..................................................................................................................
3. Además de punto final, el texto anterior debe tener tres ..................................................................................................................
puntos y aparte. Indica entre qué palabras y por qué.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
7. Explica de qué hablan los dos párrafos que quedarían con
.................................................................................................................. el punto y aparte.
.................................................................................................................. ..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
4. Las frases siguientes están desordenadas y pertenecen
..................................................................................................................
al desarrollo de una noticia. Ordénalas y puntúalas co-
rrectamente. ..................................................................................................................

al desconcierto por la evacuación de toda una terminal se ..................................................................................................................

sumó la cancelación de decenas de vuelos e interminables ..................................................................................................................
retrasos/ la extraña conducta de un pasajero que se negó
..................................................................................................................
Página fotocopiable

a pasar el habitual control de seguridad provocó ayer un nue-

vo episodio de pánico/ el sospechoso se diluyó entre el caos ..................................................................................................................
aeroportuario, sin poder ser detenido/ a su llegada a Barajas,
..................................................................................................................
varios de los pasajeros de los vuelos retrasados comenta-
ron que no les facilitaron información ..................................................................................................................

El Mundo, 23 de abril de 2006 ..................................................................................................................

Compañeros de viaje Unidad 10 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO. LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.
EL COMPLEMENTO DIRECTO EL COMPLEMENTO INDIRECTOR
Refuerzo
Refuerzo efuerzo
Refuerzo
1. Define el siguiente concepto. 9. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones
Los complementos del verbo son .......................................... con las palabras adecuadas.

.................................................................................................................... a) El complemento indirecto designa al .......................... de

la acción nombrada por el .............................
2. ¿Qué otros complementos, además del complemento di-
recto, el complemento indirecto y el complemento de ré- b) El complemento indirecto está formado por la pre-
gimen, pueden acompañar al verbo? posición ................ más un ................................ al que pue-
den acompañar otras palabras.
....................................................................................................................
c) También puede formarse el complemento indirecto
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o con un ................................ ...................................
falsas y corrige las erróneas.
10. ¿Cómo se reconoce el complemento indirecto?
a) El núcleo del predicado verbal puede aparecer solo o
acompañado por complementos. ..........................................................................................................

b) El complemento directo indica sobre cuántas personas 11. Coloca en dos columnas distintas los complementos di-
recae la acción verbal. rectos e indirectos de las siguientes oraciones.
c) El predicado no necesita al complemento directo para a) Regálaselo a tus hermanos.
tener sentido completo. b) Nos lo contaron a la salida del teatro.
d) El complemento directo está formado por un sustan- c) A vosotros os los regalaron vuestros amigos.
tivo al que pueden acompañar determinantes y com-
plementos. d) Nos interesan vuestras opiniones.

e) Cuando el complemento directo es un objeto aparece 12. Elige el pronombre correcto para sustituir el comple-
siempre precedido de la preposición a. mento directo.

4. Escribe las formas de los pronombres personales que a) Di una entrada a mi prima. (la / le).
pueden desempeñar la función de complemento di- b) Di un beso al niño pequeño. (lo / le).
recto.
c) Di un portazo al salir. (lo / le).
..................................................................................................................
13. Diferencia los complementos directos de los indirectos
5. ¿Cómo se reconoce el complemento directo? agrupándolos en el epígrafe correspondiente.
.................................................................................................................. a) He visto a María esta tarde.
6. Subraya en cada oración el complemento directo y úne- b) Hemos hablado a los alumnos por megafonía.
lo con el pronombre que lo sustituye.
c) Dieron la noticia a los familiares ayer.
a) las
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO.
b) los
EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN.
c) la
Refuerzo
Refuerzo
d) lo
14. Define el complemento de régimen.
1) Di una entrada a mi sobrino. ..........................................................................................................
2) El detenido entregó su pasaporte al policía. 15. ¿Por qué está formado el complemento de régimen?
3) El árbitro entregó dos tarjetas rojas a los jugadores. ..........................................................................................................
4) Ella fue temprano a ver a sus abuelos. 16. ¿Cómo se reconoce el complemento de régimen?
7. Agrupa los complementos directos de cosa y los com- ..........................................................................................................
plementos directos de persona de la actividad anterior. 17. Inventa tres oraciones con complemento de régimen.
a) Complementos directos de cosa: ...................................... a) ....................................................................................................
b) Complementos directos de persona: ................................ b) ....................................................................................................
Página fotocopiable

8. Elige un complemento directo para los pronombres. c) ....................................................................................................

a) Antonio se lo regaló por su cumpleaños. 18. Escribe tres verbos que exijan un complemento de ré-
b) El jurado los entregó anoche en Madrid. gimen.
c) Las vieron en una discoteca unos vecinos. ..........................................................................................................
d) Después de Navidad volverán a contratarla. ..........................................................................................................

16 Unidad 10 Compañeros de viaje

 Actividades de atención a la diversidad

19. Completa las siguientes oraciones con la preposición 25. Completa las oraciones con los tipos de complemen-
exigida por el verbo y que encabeza el complemento de to circunstancial que se indican entre paréntesis.
régimen.
a) Mi hermano estaba encantado (CC de lugar).
a) Cuento ............. mis amigos en los momentos difíciles.
b) Perdió el partido (CC de causa).
b) Nos reímos ...................... tus chistes.
c) Juan no se conforma (CC de instrumento).
c) ¿Te avergüenzas .................. tus suspensos?
d) Todos los amigos salieron (CC de compañía).
d) El texto habla ........................ los adolescentes.
e) ¿Compraste (CC de cantidad) en la tienda?
e) El profesor siempre me insiste .............. la importan-
cia de la ortografía. 26. Escribe una oración con cada clase de complemento cir-
cunstancial indicado.
LOS COMPLEMENTOS DEL VERBO. a) Complemento circunstancial de finalidad
EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
............................................................................................................
Refuerzo
Refuerzo
b) Complemento circunstancial de modo
20. Completa la siguiente definición.
............................................................................................................
El complemento circunstancial expresa ........................
c) Complemento circunstancial de compañía
..........................................................................................................
............................................................................................................
k Escribe dos ejemplos.
21. ¿Qué tipo de palabras, que pueden ir acompañadas de Ampliación
Ampliación
otras, forman el complemento circunstancial? 27. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
.......................................................................................................... recen a continuación.

22. ¿De qué pueden ir precedidos los complementos cir- La mayoría de las cosas las hacemos porque nos las man-
cunstanciales? dan (los padres cuando se es joven, los superiores o las le-
yes cuando se es adulto), porque se acostumbra a hacer-
..........................................................................................................
las así (a veces la rutina nos la imponen los demás con su
23. Escribe al lado de cada propiedad el complemento cir- ejemplo y su presión —y otras veces nos la creamos nos-
cunstancial correspondiente. otros mismos—), porque son un medio para conseguir lo
a) Responden a ¿dónde? que queremos (como tomar el autobús para ir al colegio)
o sencillamente porque nos da la ventolera o el capricho
............................................................................................................ de hacerlas así, sin más.
b) Responden a ¿cuándo?
FERNANDO SAVATER: Ética para Amador, Ariel
............................................................................................................
a) Señala todos los predicados verbales del texto.
c) Responden a ¿cómo?
............................................................................................................ b) Copia tres complementos de distintas clases.
d) Responden a ¿cuánto? c) ¿Falta algún tipo de complemento? Indícalos
............................................................................................................ d) Escribe oraciones que contengan las clases de ele-
e) Responden a ¿con qué? mentos que no aparecen en el texto.
............................................................................................................ e) Indica cuál es el complemento directo al que hacen re-
f) Responden a ¿con quién? ferencia los pronombres las, la, las, subrayados en el
texto.
............................................................................................................
f) Sustituye el adverbio así por un complemento cir-
g) Responden a ¿por qué?
cunstancial introducido por una preposición.
............................................................................................................
g) Busca en el texto algún verbo que pueda ir en otro con-
h) Responden a ¿para qué? texto regido por una preposición y por tanto acom-
............................................................................................................ pañado de un complemento de régimen.
24. Subraya los complementos circunstanciales de las si- h) Copia algún verbo que lleve complemento directo y es-
guientes oraciones. cribe una oración añadiendo un complemento indi-
a) A las tres entró en la casa una chica morena. recto.
b) El pescador pescó el pez en alta mar. 28. Inventa un texto que lleve por título “Los tres deseos”,
en el que relates tres cosas que desearías poder ha-
c) La empresa anunciará en marzo su producto.
cer y que te impiden las presiones que puedes sufrir por
Página fotocopiable

d) Ha llegado esta mañana a la ciudad. parte de tu entorno. Debe haber los siguientes com-
e) Comieron el arroz con palillos chinos. plementos:
f) Sale con sus amigos los fines de semana. a) cinco complementos circunstanciales
g) Compré una cartera para las monedas. b) dos complementos directo y dos indirectos
k Clasifícalos según su significado. c) dos complementos de régimen

Compañeros de viaje Unidad 10 17

Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿QUÉ ES EL GÉNERO TEATRAL?
Refuerzo
REFUERZO
1. Contesta a las siguientes preguntas acerca del género
teatral.
a) ¿Cómo se denominan las partes en que se divide una
obra de teatro?
b) ¿Qué modalidad textual predomina en este género?
c) ¿Qué papel cumplen los actores en la obra?
d) ¿Cómo se diferencian los cambios de espacio o tiem-
po dentro de un mismo acto?
2. ¿Qué elemento propio del texto teatral está presente en
este fragmento? Justifica tu respuesta explicando las ca-
racterísticas del mismo.
(... En la llama de los faroles un igual temblor verde y maci-
lento) La luna sobre el alero de las casas, partiendo la ca-
lle por medio. De tarde en tarde, el asfalto sonoro. Un tro-
te épico. Soldados Romanos. Sombras de Guardias.— Se
extingue el eco de la patrulla. La Buñolería Modernista en-
treabre su puerta, y una banda de luz parte la acera.
RAMÓN DEL VALLE INCLÁN: Luces de bohemia,
Colección Austral, Espasa Calpe
3. Relaciona las palabras del primer recuadro con las de-
finiciones correspondientes del segundo.
a) escena
b) aparte
c) escenografía
d) monólogo
1) El personaje pronuncia el texto para sí mismo en voz
alta, habla consigo mismo.
2) El personaje se dirige al público o a otro personaje
sin que lo oigan los demás.
3) Parte en que se divide el acto con la entrada o sali-
da de algún personaje.
4) Conjunto formado por la iluminación, los sonidos, la
música, el vestuario, la decoración y los efectos es-
peciales.
4. Distingue si aparece una acotación, aparte o monólogo
en estos fragmentos y razona tu elección.
I) ¡Qué hermosa eres, amada mía, qué hermosa eres! Tus
ojos son palomas, y perdóname que insista, Mario, que
a lo mejor me pongo inclusive pesada, pero no es una ba-
gatela eso, que para mí, la declaración de amor, funda-
mental, imprescindible, fíjate, por más que tú vengas con
que son tonterías
MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino
Página fotocopiable
II) (Comienza a oírse, muy lejano, el ruido del tren.)
A. BUERO VALLEJO: El Tragaluz, Espasa
III) LA PONCIA: Es verdad (En voz baja.) Y otras cosas.
F. GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Cátedra
18 Unidad 10 Compañeros de viaje
5. En la siguiente lista hay palabras que no están relacionadas
con el género teatral. Averigua cuáles son y táchalas.
a) jornadas
b) efectos sonoros
c) escenografía
d) narrador
e) monólogo
f) exposición
g) acotación
h) estilo directo
i) aparte
j) acotación
6. Lee este fragmento de Tres sombreros de copa y responde
a las cuestiones planteadas.
DIONISIO: ¡Pero esto no es serio, Paula! ¡Es un sombrero
de baile…!
PAULA: ¡Así, mientras que lo tengas puesto, pensarás cosas
alegres! ¡Y ahora el cuello! ¡La corbata!
(Empieza a ponérselo todo muy mal.)
DIONISIO: ¡Paula! ¡Yo no me quiero casar! ¡Yo no voy a sa-
ber qué decirle a ese señor centenario! ¡Yo te quiero con
locura…!
PAULA: (Poniéndole el pasador del cuello.) Pero ¿estás llo-
rando ahora…?
DIONISIO: Es que me estás cogiendo un pellizco…
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Cátedra
a) ¿En qué modalidad textual está el fragmento? ¿A qué
género pertenece?
b) ¿Qué personajes intervienen? ¿Hay que destacar algún
elemento en el texto?
c) ¿Qué intención tiene el autor del texto?
d) ¿Dónde reside la comicidad del texto?
Ampliación
AMPLIACIÓN
7. Busca dos ejemplos de teatro en verso y dos ejemplos
de teatro en prosa, y di a quiénes pertenecen.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
8. Inventa un pequeño diálogo teatral en el que uses algún
recurso estudiado.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
9. Imagina que eres autor de teatro y quieres reflejar, me-
diante una acotación, el ambiente y los personajes de tu
obra. Escribe una pequeña acotación en la que plasmes
esos elementos.
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................

COMUNICACIÓN
Refuerzo
Refuerzo
1. El primer párrafo es narrativo. A partir de “Estás des-
pierto” hay diálogo. Aunque es un texto literario, se pro-
cura dar al diálogo apariencia de espontaneidad. Está en
estilo directo.
2. a) Falso: estilo directo; b) verdadero; c) falso: lenguaje for-
mal y diálogo planificado; d) falso: sí alternan los pape-
les de emisor y receptor.
3. a), Planificación; b), espontaneidad; c), planificación; d), pla-
nificación.
4. Diálogo; comunicación; interlocutores; emisor; receptor; emi-
sor; receptores; emisor; espontáneo; planificado; formal.
5. Respuesta modelo:
—Es que creo que podría haberlo hecho mejor. / —Con lo
que has estudiado, seguro que apruebas, no tengo ninguna
duda. / —¿Cómo puedes estar tan seguro? / —Porque te has
esforzado, y tu nivel es alto. Confía un poco más en ti.
6. Respuesta modelo: El padre de Mario le pregunta qué tal
ha hecho el examen de Inglés. Mario le responde que no
está muy seguro, que era complicado el ejercicio. Su pa-
dre le replica diciéndole que habrá aprobado.
Ampliación
Ampliación
7. a) En estilo directo; b) Una ínsula para gobernarla; c) Se
simula espontaneidad, el lenguaje es informal; d) Sancho
es impetuoso e impaciente, además de más interesado.
Por el contrario, don Quijote no piensa en el provecho ma-
terial, es más idealista.
8. Respuesta modelo:
—Bienvenida a nuestro colegio, Sra. Garrido. Estamos en-
cantados con su presencia. / —Gracias a ustedes por su ca-
lurosa acogida. Es un sitio estupendo para presentar mi no-
vela. / —Así podrá explicar a padres y alumnos de qué tra-
ta esta novela que tan buena acogida está teniendo. / —Así
es, afortunadamente. La novela está siendo un éxito, es-
pecialmente entre el público juvenil.
ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Mañana tengo examen. Tengo que estudiar; b) No hay ni
una nube. Va a hacer mucho calor; c) Se me ha acabado el
cartucho de la impresora. Salgo a comprar otro; d) Dentro
de dos días es su cumpleaños. Tengo que hacerle un regalo.
2. La batería debe recargarse a temperatura ambiente en-
tre 0 ºC y 40 ºC. Nunca la recargue a temperaturas por
debajo de 0 ºC. Incluso si se ha recargado completamente,
si la batería se usa con temperaturas inferiores a 0 ºC,
se reducirá su vida útil. La vida útil y capacidad de la ba-
tería se reducirán si la batería se deja a temperaturas por
encima de 40 ºC durante un período prolongado de tiem-
po, incluso si se ha recargado completamente. No pon-
ga la batería cerca de una fuente de calor.
3. Entre 0º e Incluso. En el primer párrafo, habla de cómo
se recarga; entre vida útil y La vida útil. En el segundo ha-
bla de su uso a menos de 0 ºC; desde La vida útil hasta
el final. El tercero habla de su uso a más de 40 ºC.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
4. La extraña conducta de un pasajero que se negó a pasar el
habitual control de seguridad provocó ayer un nuevo epi-
sodio de pánico. El sospechoso se diluyó entre el caos ae-
roportuario, sin poder ser detenido. Al desconcierto por la
evacuación de toda una terminal se sumó la cancelación de
decenas de vuelos e interminables retrasos. A su llegada
a Barajas, varios de los pasajeros de los vuelos retrasados
comentaron que no les facilitaron información.
Ampliación
5. Autorizado a dejar el Tercio, Cervantes embarca a finales
de septiembre de 1575 con rumbo a Barcelona. Sale de Ná-
poles en la galera Sol, al mando de Sancho de Leyva, una
de las cuatro de una flotilla que venía a la Península a pe-
dir dinero para gastos en Nápoles. Además de Cervantes
y su hermano Rodrigo, iban el general Pedro Díaz Carrillo
de Quesada, maestre de campo que había prestado servi-
cios en Nápoles, Sicilia y Lombardía; el caballero de Vito-
ria, Juan Bautista Ruiz de Vergara y otros capitanes, alfé-
reces y soldados. Los barcos navegaron con buen viento en
los primeros días, pero en el Golfo de León tuvieron que su-
perar dos tempestades. Una los arrojó a Córcega, y la otra
les empujó a Tolón, en la costa francesa. Las galeras se des-
barataron y la Sol quedó rezagada cuando costeaba la Pro-
venza. Intentando dar alcance a las restantes cerca del pe-
queño puerto de Tres Marías, junto a la desembocadura del
Ródano (donde según la leyenda desembarcaron María Mag-
dalena y los familiares de Jesucristo), apareció una flotilla
de galeotas berberiscas, al mando del renegado albanés
Arnaute Mamí. Los barcos musulmanes, viendo a la Sol na-
vegar sola, la embistieron y tomaron al abordaje. Los ber-
beriscos mataron a muchos caballeros y tripulantes, apre-
saron al resto y lo trasladaron a sus galeotas. Entre los cau-
tivos estaban Rodrigo Cervantes y su hermano Miguel.
6. Entre soldados y Los barcos.
7. En el primero se refiere el viaje de una flotilla de Italia a
España, de la que forma parte la galera Sol, en la que via-
ja Cervantes junto a su hermano. En el segundo, cómo la
Sol queda rezagada por una tempestad y es abordada por
galeotas berberiscas.
GRAMÁTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. Grupos de palabras que limitan o completan lo expresa-
do por el verbo o añaden alguna circunstancia.
2. El complemento agente y el complemento circunstancial.
3. a) Verdadera; b) falsa: indica la persona o el objeto so-
bre el que recae directamente la acción verbal; c) falsa:
es necesario para que el predicado tenga sentido com-
pleto; d) verdadera; e) falsa: si se trata de una persona,
aparece precedido de a.
4. Me, te, se, lo, la, nos, os, los, las y le para persona mas-
culina.
5. Sustituyéndolo por los pronombres lo, la, los, las.
6. 1. c); Una entrada; 2. d); su pasaporte; 3. a); dos tarjetas;
4. b); a sus abuelos.
7. a) 1; 2; 3; b) 4.
8. Respuesta modelo: a) el libro de Millás; b) premios; c) a
las hijas de Pedro; d) a la recepcionista.
9. a) Destinatario; verbo; b) a; sustantivo; c) pronombre personal.
Compañeros de viaje Unidad 10 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
10. Se reconoce sustituyéndolo por los pronombre le o les.
11. Complementos indirectos: a) se; a tus hermanos; b) nos;
c) a vosotros; os; d) nos; complementos directos: a) lo;
b) lo; c) los.
12. a) Le; b) lo; c) lo.
13. Complementos indirectos: a) a los alumnos; b) a los fa-
miliares; complementos directos: a) a María; c) la noticia.
14. El complemento de régimen lo introduce una preposi-
ción exigida por el verbo y completa el significado de este.
15. Por una preposición que exige el verbo y un sustantivo
que puede estar o no acompañado de otras palabras.
16. Se reconoce porque es necesario para completar el sig-
nificado de verbos que rigen una preposición.
17. Respuesta modelo: a) Se arrepintió de todos sus erro-
res públicamente; b) Confiamos en nuestro monitor de
esquí; c) Se rió de la situación con sus amigos.
18. Respuesta modelo: confiar en; quejarse de; oponerse a.
19. a) Con; b) de; c) de; d) de; e) en.
20. Una circunstancia en la que se desarrolla la acción del
verbo; respuesta modelo: Vivimos en un pueblo pe-
queño; Salimos muy tarde del concierto.
21. Adverbio; sustantivo; pronombre.
22. De una preposición.
23. a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) instrumento;
f) compañía; g) causa; h) finalidad.
24. a) A las tres; en la casa; b) en alta mar; c) en marzo; d)
esta mañana; a la ciudad; e) con palillos chinos; f) con
sus amigos; los fines de semana; g) para las monedas;
tiempo: a las tres; en marzo; esta mañana; los fines
de semana; lugar: en la casa; en alta mar; a la ciudad;
instrumento: con palillos chinos; compañía: con sus ami-
gos; finalidad: para las monedas.
25. Respuesta modelo: a) en Madrid; b) por una lesión de
rodilla; c) con el ordenador; d) con sus compañeros;
e) mucho.
Ampliación
26. Respuesta modelo: a) Compró un cuchillo para la car-
ne; b) Llegó muy rápido; c) Fue al cine con su novio.
27. Respuesta modelo: a) La mayoría de las cosas las hace-
mos porque nos las mandan; cuando se es joven; cuando
se es adulto; porque se acostumbra a hacerlas así; (a ve-
ces la rutina nos la imponen; porque son un medio para
conseguir lo que queremos (como tomar el autobús para
ir al colegio) o sencillamente porque nos da la ventolera
o el capricho de hacerlas así, sin más; b) complemento di-
recto: La mayoría de las cosas; complemento indirecto: nos;
complemento circunstancial de modo: sin más; comple-
mento circunstancial de tiempo: a veces; complemento cir-
cunstancial de instrumento: con su ejemplo; c) sí; com-
plemento indirecto; complemento agente; de causa, de
compañía, y de cantidad; d) respuesta modelo: comple-
mento indirecto: Escribí una carta a mi madre; CC de cau-
sa: Me he resfriado por el frío; CC de compañía: Haremos
el camino de Santiago con Antonio; CC de cantidad: Ayer
trabajamos mucho; e) cosas; la rutina; cosas; f) respues-
ta modelo: de esta manera; g) respuesta modelo: acos-
tumbrarse; h) respuesta modelo: Las mandan a los hijos.
20 Unidad 10 Compañeros de viaje
28. Respuesta modelo:
Me gustaría ser valiente y decir lo que pienso en todos los
sitios, en el patio del recreo, en el aula y en el cine, aun-
que sepa que mis compañeros no van a estar de acuerdo.
Me encantaría poder ir tarde a la cama. Otro deseo sería
dejarme el pelo muy largo sin que mi madre se enfadase
conmigo. Supongo que cuando sea mayor, tendré otros de-
seos, querré tener dinero para comprar regalos a mis hi-
jos, y querré hablarles y que me obedezcan y entonces, pro-
bablemente, ellos querrán dejarse el pelo largo, ser los más
populares de la clase y acostarse después de las once, pero
yo me conformaré con que confíen en mí.
LITERATURA
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Actos o jornadas; b) diálogo; c) representar con sus pa-
labras y movimientos a los personajes creados por el es-
critor; d) mediante cuadros.
2. La acotación. Se refiere al sonido, que evoca los ruidos
de la calle, a los personajes que entran a escena y a la
iluminación en el ambiente representado.
3. a) 3; b) 2; c) 4; d) 1.
4. I) Monólogo. La protagonista habla consigo mismo en voz
alta ante el público; II) acotación. Aparece entre parén-
tesis y cursiva, y aporta información sobre el sonido del
tren, que se oye en la sala; III) aparte. Habla bajo, para
que no la oigan los otros personajes.
5. Narrador y exposición.
6. a) En diálogo. Pertenece al género teatral; b) Dionisio y
Paula, protagonistas de la obra. Destaca la acotación, que
aparece entre paréntesis y cursiva, y explica lo que vie-
ne a continuación, en la intervención de Dionisio; c) La in-
tención es cómica. Parece que el personaje llora porque
no se quiere casar, pero descubrimos que el motivo es
el pellizco en el cuello; d) en lo ridículo de la situación:
Paula, preparando a Dionisio para la boda, poniéndole mal
el traje, cogiéndole el pellizco, etc.
Ampliación
Ampliación
7. Respuesta modelo: teatro en verso: El perro del hortela-
no, de Lope de Vega y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla;
teatro en prosa: El sí de las niñas, de Leandro Fernández
de Moratín, y Luces de bohemia, de Valle Inclán.
8. Respuesta modelo:
(PENÉLOPE entra en la sala azorada, con el pelo enmaraña-
do y el semblante descompuesto.)
SU HERMANO: ¡Dichosos los ojos! ¿Dónde te habías me-
tido?
PENÉLOPE: Ya sabes que he ido al cine con Elisa. He per-
dido el autobús y vengo rendida.
SU HERMANO: Pues da la sensación de que has salido de una
batalla campal.
PENÉLOPE: (En voz baja.) Si tú supieras…
9. Respuesta modelo:
(Entra una mujer cabizbaja, con los ojos hinchados. Al fon-
do de la estancia, el marido lee despreocupadamente el pe-
riódico. La luz es tenue. Anochece tras la ventana del salón.)
 APELLIDOS: .....................................................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
1. Relaciona las siguientes características con el tipo de diá-
logo al que pertenecen, espontáneo o planificado.
a) Se ajusta a un plan previo.
b) Emplea un lenguaje coloquial.
c) Emplea un lenguaje elaborado y formal.
d) No sigue ningún guión previo.
2. Pasa estas oraciones de estilo directo a indirecto.
a) —Consideren su veredicto —pidió el abogado al jurado.
b) —La pobrecita está cansada —indicó la reina.
c) Julio anunció: “No descartamos abrir de nuevo las lis-
tas para el concurso”.
3. Lee el fragmento de esta entrevista a la cantante Eva
Amaral y determina, en función de sus características,
el tipo de diálogo que es.
—Tengo entendido que ustedes no son de los que llegan a
los sitios y se van sin más, sino que les gusta conocer la cul-
tura de cada lugar. Dado que ya han estado aquí anterior-
mente, ¿qué destacaría de Ourense?
—La verdad es que sí, nos gusta poder visitar las zonas en
las que tocamos. Lo que más me gusta de Ourense y de Ga-
licia en general es la comida y la naturaleza. Si tenemos la
oportunidad de quedarnos en una casa rural, siempre lo ha-
cemos.
—Amaral no para de dar conciertos, sin ir más lejos este
verano tienen un calendario de citas en directo muy apre-
tado. ¿Cómo os sentís más a gusto, metidos en el estudio
de grabación o en concierto?
—Son dos cosas distintas y las dos nos gustan mucho. En
el directo el contacto con el público es totalmente próximo
e inmediato y se hace muy divertido. El trabajo en el estu-
dio es un trabajo más interior y en donde hay que equili-
brar varios aspectos, pero las dos cosas nos gustan mucho,
aunque son experiencias siempre diferentes.
<http://www.farodevigo.es>, 26 de junio de 2009
a) ¿En qué estilo se ha representado este diálogo?
b) Transforma el segundo párrafo en el estilo contrario.
ORTOGRAFÍA
4. Explica qué tipos de punto existen y para qué se emplea.
5. Pon puntos donde sea necesario. Marca con un círculo
las letras que deberían ir en mayúscula.
Mundo ideal
Hubo un mundo ideal del cual este fue una copia el car-
pintero era un carpintero absoluto que hacía muebles ab-
solutos con madera absoluta de árboles absolutos así ocu-
rría con todas las actividades y con todas las cosas
Hasta que nació el primer mago el primer y último mago
absoluto dijo un día absoluto:
—Nada por aquí, nada por allá
Y desapareció el mundo ideal
FABIÁN VIQUE: La vida misma y otras minificciones,
Instituto Cervantes
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Modelo A
GRAMÁTICA
6. Sustituye el complemento directo de las siguientes ora-
ciones por los pronombres lo, la, los, las.
a) Elena ya ha terminado el mural.
b) Mi madre compró este coche el año pasado.
c) Tengo los libros en mi habitación.
d) Te cojo prestado el paraguas, ¿vale?
7. Sustituye por le, les el complemento indirecto de estas
oraciones.
a) He dejado a Luis mi chaqueta vaquera.
b) Compré las entradas del cine a mis hermanos.
c) Cambia el pañal al niño.
d) Comenta el problema al jefe.
8. Completa estas oraciones con complementos de régimen.
a) Juan y Laura se conforman ............................................
b) Nos han informado ............................................................
c) Esta pieza pertenece ..........................................................
d) La película comienza ........................................................
9. Identifica los complementos circunstanciales que veas
en estas oraciones y di de qué tipo son.
a) Estuvimos esperando a que abriesen un buen rato.
b) Mañana le damos una sorpresa a tu padre.
c) Deja ahí eso, por favor.
d) Subirán el sofá con una polea.
10. Identifica los complementos de esta oración.
Ayer Juan comentó con Pedro el problema por teléfono.
LITERATURA
11. Lee este fragmento teatral y contesta las preguntas.
PAULINO: (Ofuscado.) Muy bien, muy bien, Carmela… Pero
esa canción no toca esta noche.
CARMELA: (Siguiendo con la broma.) ¿Ah, no? ¡Qué lás-
tima!
PAULINO: (Al público.) Comprendan ustedes… Hemos pre-
parado esta velada en muy pocas horas… y no hemos po-
dido ni ensayar… y, claro, todo va un poco… un poco…
CARMELA: Un poco, no, Paulino: un mucho. Con estos se-
ñores no hay que andarse con tapujos, que tontos no son…
PAULINO: (Alarmado.) ¡No, qué va…!
CARMELA: Ellos ya se hacen cargo… (Señala un punto de
la sala en las primeras filas.) Sobre todo aquel oficial gor-
dito y con bigote que, por la chatarra que lleva encima,
debe de ser lo menos general… y que no se ha reído nada
en toda la noche…
Página fotocopiable
JOSÉ SANCHÍS SINISTERRA: ¡Ay, Carmela!, Espasa
a) ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Cómo se indica
cada intervención?
b) ¿Qué tipo de indicaciones se da en las acotaciones?
12. ¿Qué tipo de indicaciones se hacen con las acotaciones?
Compañeros de viaje Unidad 10 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

La casa de Bernarda Alba
(La criada limpia. Suenan las campanas.)
CRIADA: (Llevando el canto.) Tin, tin, tan. Tin, tin, tan. ¡Dios lo haya perdonado!
MENDIGA: (Con una niña.) ¡Alabado sea Dios!
CRIADA: Tin, tin, tan. ¡Que nos espere muchos años! Tin, tin, tan.
MENDIGA: (Fuerte, con cierta irritación.) ¡Alabado sea Dios!
CRIADA: (Irritada.) ¡Por siempre!
MENDIGA: Vengo por las sobras.
(Cesan las campanas.)
CRIADA: Por la puerta se va a la calle. Las sobras de hoy son para mí.
MENDIGA: Mujer, tú tienes quien te gane. Mi niña y yo estamos solas.
CRIADA: También están solos los perros y viven.
MENDIGA: Siempre me las dan.
CRIADA: Fuera de aquí. ¿Quién os dijo que entrarais? Ya me habéis dejado los pies señalados. (Se van, limpia.) Suelos bar-
nizados con aceite, alacenas, pedestales, camas de acero, para que traguemos quina las que vivimos en las chozas de tierra
con un plato y una cuchara. ¡Ojalá que un día no quedáramos ni uno para contarlo!
(Vuelven a sonar las campanas.) Sí, sí, ¡vengan clamores!, ¡venga caja con filos dorados y toallas de seda para llevarla!; ¡que
lo mismo estarás tú que estaré yo! Fastídiate, Antonio María Benavides, tieso con tu traje de paño y tus botas enterizas. ¡Fas-
tídiate! ¡Ya no volverás a levantarme las enaguas detrás de la puerta de tu corral!
(Por el fondo, de dos en dos, empiezan a entrar mujeres de luto con pañuelos grandes, faldas y abanicos negros. Entran lentamente
hasta llenar la escena.)
CRIADA: (Rompiendo a gritar.) ¡Ay Antonio María Benavides, que ya no verás estas paredes, ni comerás el pan de esta casa!
Yo fui la que más te quiso de las que te sirvieron. (Tirándose del cabello.) ¿Y he de vivir yo después de haberte marchado?
¿Y he de vivir?
(Terminan de entrar las doscientas mujeres y aparece Bernarda y sus cinco hijas. Bernarda viene apoyada en un bastón.)
Bernarda: (A la criada.) ¡Silencio!
FEDERICO GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Espasa

1. Define qué es el diálogo, cuáles son sus clases y determina a qué clase pertenece este fragmento.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Explica los diferentes usos del punto y busca un ejemplo de cada uno de ellos en el texto.
..........................................................................................................................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Extrae del texto una oración con complemento directo, otra con indirecto y otra con complemento de régimen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
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4. Enumera las clases de complementos circunstanciales y pon un ejemplo de cada una.
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5. ¿Se puede considerar este fragmento una escena? Justifica tu respuesta.
Página fotocopiable

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6. Explica los elementos del texto teatral y ejemplifícalos con el texto.
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22 Unidad 10 Compañeros de viaje


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. a) Planificado; b) espontáneo; c) planificado; d) espon-
táneo.
2. Respuesta modelo: a) El abogado pidió al jurado que con-
siderase su veredicto; b) La reina indicó que la pobreci-
ta estaba cansada; c) Julio anunció que no descartaban
abrir de nuevo las listas para el concurso.
3. Se trata de un diálogo planificado ya que, al ser una en-
trevista, sigue un guión previo que el periodista estable-
ce de antemano. Emplea un lenguaje elaborado y cuida-
do y es formal, como indica la fórmula de tratamiento us-
tedes; a) El diálogo se ha reproducido en estilo directo,
ya que reproduce literalmente las palabras de los inter-
locutores; cada una de las intervenciones se introduce con
una raya; b) Respuesta modelo: La cantante Eva Amaral
afirma que les gusta poder visitar las zonas en las que
tocan y que lo que más les gusta de Ourense y de Gali-
cia en general es la comida y la naturaleza. Explica que
si tienen la oportunidad de quedarse en una casa rural,
siempre lo hacen.
ORTOGRAFÍA
4. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados,
párrafos o textos que tengan sentido completo e inde-
pendiente. El punto y seguido separa las oraciones que
están integradas en un mismo párrafo. Se utiliza cuan-
do los enunciados mantienen una relación de contenido
entre ellos. El punto y aparte sirve para separar los pá-
rrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada
párrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro
de la misma temática. El último punto que cierra un tex-
to es el punto final. El punto se usa también en la escri-
tura para cerrar las abreviaturas.
5. Hubo un mundo ideal del cual este fue una copia. El car-
pintero era un carpintero absoluto que hacía muebles ab-
solutos con madera absoluta de árboles absolutos. Así ocu-
rría con todas las actividades y con todas las cosas.
Hasta que nació el primer mago. El primer y último mago
absoluto dijo un día absoluto:
—Nada por aquí, nada por allá.
Y desapareció el mundo ideal.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
6. a) Elena ya lo ha terminado; b) Mi madre lo compró el
año pasado; c) Los tengo en mi habitación; d) Te lo cojo
prestado, ¿vale?
7. a) Le he dejado mi chaqueta vaquera; b) Les compré las
entradas del cine; c) Cámbiale el pañal al niño; d) Co-
méntale al jefe.
8. Respuesta modelo: a) Juan y Laura se conforman con
un coche de segunda mano; b) Nos han informado de
que van a cambiar el tejado; c) Esta pieza pertenece a
la máquina de coser; d) La película comienza con los dos
niños jugando en el parque.
9. a) Un buen rato: CCT; b) mañana: CCT; ahí: CCL; con una
polea: CCI
10. Ayer: CCT; con Pedro: C Rég.; el problema: CD; por telé-
fono: CCI.
LITERATURA
11. a) Intervienen dos personajes cuyas intervenciones se
marcan con el nombre da cada uno de ellos; b) “Ofus-
cado”: indica cómo se siente el personaje y cómo debe
interpretar el actor; “Siguiendo con la broma”: Indica
cómo debe actuar el actor; “Al público”: indica a quién
se dirige el personaje; “Alarmado”: indica cómo se sien-
te el personaje y cómo debe interpretar el actor; “Señala
un punto de la sala en las primeras filas”: indica cómo
debe moverse el actor.
12. Las acotaciones son las indicaciones que el escritor hace
a los actores que van a representar la obra. Estas indi-
caciones se refieren a la escenografía (iluminación, so-
nidos, música, vestuario, decoración, efectos especia-
les) y a los gestos, movimientos, entradas y salidas de
los actores.
Compañeros de viaje Unidad 10 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. El diálogo es un intercambio comunicativo entre dos o más
personas, llamadas “interlocutores”, que alternan los pa-
peles de emisor y receptor estableciendo turnos de diálo-
go. Los diálogos son espontáneos cuando no se ajustan a
un plan previo (una conversación), suelen emplear un len-
guaje espontáneo y coloquial. Cuando siguen un guión, de
denominan “planificados” (un debate, una entrevista) y sue-
len emplear un lenguaje más formal. Este fragmento es un
diálogo espontáneo, ya que, aunque se trata de una obra
teatral, intenta representar una conversación cotidiana, por
lo que emplea un lenguaje espontáneo y natural.
2. El punto se utiliza en la escritura para cerrar enunciados,
párrafos o textos que tengan sentido completo e inde-
pendiente. El punto y seguido separa las oraciones que es-
tán integradas en un mismo párrafo. Se utiliza cuando los
enunciados mantienen una relación de contenido entre
ellos (“Mujer, tú tienes quien te gane. Mi niña y yo esta-
mos solas.”). El punto y aparte sirve para separar los pá-
rrafos que integran un mismo texto. Se usa cuando cada
párrafo desarrolla contenidos diferentes, aunque dentro
de la misma temática (“¡Ojalá que un día no quedáramos
ni uno para contarlo! / (Vuelven a sonar las campanas.) / Sí,
sí, ¡vengan clamores!”). El último punto que cierra un tex-
to es el punto final (“¡Silencio!”). El punto se usa también
en la escritura para cerrar las abreviaturas.
3. Respuesta modelo: complemento directo: “Ya me habéis de-
jado los pies señalados”; complemento indirecto: “¿Quién
os dijo que entrarais?”; complemento de régimen: “Bernarda
viene apoyada en un bastón.”
4. Lugar: quedamos allí; tiempo: empezará pronto; modo: bai-
la fatal; cantidad: habla mucho; instrumento: escribe con plu-
ma; compañía: comió con nosotros; causa: te ocurre por des-
confiar; finalidad: pondremos dinero para el regalo.
5. Las escenas se separan por la entrada y salida de perso-
najes al escenario, por lo que podemos considerar que aquí
hay una escena en la que Intervienen la criada y la men-
diga y que finaliza con la entrada de las mujeres y Bernarda
con sus hijas, que da comienzo a otra escena.
6. El texto teatral se caracteriza por dos elementos, los diá-
logos y las acotaciones. Los diálogos son las intervencio-
nes de los personajes sobre el escenario (“MENDIGA: (Fuer-
te, con cierta irritación.) ¡Alabado sea Dios! / CRIADA: (Irrita-
da.) ¡Por siempre!”); cuando uno de ellos pronuncia el tex-
to en voz alta para sí mismo, se denomina “monólogo” (“Fas-
tídiate, Antonio María Benavides, tieso con tu traje de paño
y tus botas enterizas.”); cuando se dirige al público o a otro
personaje sin que, supuestamente, lo oigan los demás, lo
llamamos “aparte”. Las acotaciones son las indicaciones
que el escritor hace a los actores que van a representar la
obra, se refieren a la escenografía y a los gestos (“Irrita-
da”), movimientos (“La criada limpia.”), entradas (“Entran
lentamente hasta llenar la escena.”) y salidas (“Se van, lim-
pia”) de los actores. Aparecen entre paréntesis y/o en le-
tra cursiva para diferenciarlas de los diálogos.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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24 Unidad 10 Compañeros de viaje