Conociendo el Sistema Óseo

I. GRADO: Primero
II. CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDAD ACTITUD
Localiza los huesos que intervienen en Reconoce la importancia de
el movimiento de los seres humanos los huesos para el
movimiento de su cuerpo

III. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

Se presentara un armable del sistema óseo considerando la cabeza, tronco y
extremidades junto con unas tarjetas que incluyan los nombres de cada hueso, se procura
la participación activa de los estudiantes.

IV. MATERIALES:
 Tarjetas con los nombres de cada hueso
 Armable del sistema óseo
 Grafico de equipo de rayos X con silueta de los huesos del cuerpo humano

V. DESARROLLO:

1. INICIO:
 Se entonara la canción “Yo me muevo”
 Se repartirá al azar a los estudiantes las partes de un armable del sistema óseo.
 Se colocara en la pizarra un armable de un niño con articulaciones móviles
sujetadas entre si por broches, al sobreponer la lamina del equipo de rayos X
(material educativo), se visualizara el contorno de sus huesos, así cada niño,
pegara sobre la pantalla en el lugar que corresponde la parte del armable que se le
entregó anteriormente:

2. CONSTRUCCIÓN:
Se dará a conocer el nombre de cada hueso mientras que el niño que participio en la
conformación del armable enuncia el nombre y la ubicación correcta del hueso
incitando a que sus compañeros de pie lo ubiquen en su propio cuerpo y realicen los
movimientos que le permite.

3. APLICACIÓN:
Se formaran dos equipos y se les entregara cartillas con los nombres de cada hueso,
escogerán a uno de sus participantes y les adherirán a través de ganchos la tarjeta con
el nombre correcto. Ganara el equipo que lo haga correctamente en el menor tiempo.
 Explorando el Sistema Digestivo

I. GRADO: Segundo
II. CAPACIDAD Y ACTITUD:
CAPACIDAD ACTITUD
Describe el recorrido de los Es curioso y participativo
alimentos en los seres humanos

III. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

La estrategia busca la participación activa de los estudiantes donde cada uno reconoce el
recorrido de los alimentos de su propio cuerpo a través del armado de una maqueta
educativa.

IV. MATERIALES:
 Maqueta armable del sistema digestivo.
 Papelógrafos.
 Tarjetas informativas con la notación “Sabias que… ”

V. DESARROLLO:
1. INICIO:
Entonamos la canción: “los alimentos”
Seles plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué ocurre con los alimentos que consumimos?
¿Por donde ingresan los alimentos?
¿Por donde salen?
¿Qué creen que sucede en ese transcurso?
Se les muestra la maqueta del sistema digestivo con la silueta del mismo.

2. CONSTRUCCION:
Se les entrega al azar el armable de la maqueta del sistema digestivo, se explica las
partes y las características del tubo digestivo por lo que cada estudiante al
reconocer la que tiene, saldrá adelante y completará la maqueta señalando el
nombre que corresponde comparándolo con su cuerpo, continuaran hasta finalizar
el recorrido.
Participan de la dinámica “sabias que…” donde cada estudiante toma una tarjeta y
lee en voz alta comentando lo enunciado.

3. APLICACIÓN:
Se formaran equipos con 6 participantes, en un paleógrafo dibujaran a un
compañero de aula con su tubo digestivo señalando cada estudiante una parte del
tubo digestivo en el orden del recorrido de los alimentos.
 Explorando nuestro Sistema Respiratorio
I. GRADO: Segundo
II. CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDAD ACTITUD
Describe el recorrido del aire en los Es curioso y participativo
seres humanos

III. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

La estrategia busca la participación activa de los estudiantes donde cada uno
reconoce el recorrido del aire de su propio cuerpo a través del armado de una
maqueta educativa.

IV. MATERIALES:
 Maqueta armable del sistema respiratorio

V. DESARROLLO:
1. INICIO:
Se les pide a los estudiantes que salgan al patio y corran por 3 minutos.
Se les pregunta
¿Qué cambios observan en su cuerpo?
¿Por donde entra y sale el aire que inspiramos?
¿Es igual el aire que ingresa con el aire con el que sale de nuestro cuerpo?
¿Qué pasa con el aire que inspiramos?
Se les muestra la maqueta del sistema respiratorio
2. CONSTRUCCIÓN:
Se les da a conocer las partes del sistema respiratorio haciendo énfasis en la
importancia de respirar por la nariz y expulsar por la boca,los anillos
incompletos de la tráquea y la consistencia esponjosa de los pulmones
utilizando la consistencia de la maqueta, mientras tanto cada niño reconocerá
en su cuerpo la ubicación de estos órganos.
Se les entregara al azar tarjetas con los nombres de cada órgano y conforme
vayan reconociéndolo irán lo sobreponiendo a la maqueta.
3. APLICACIÓN:
Participaran en parejas de la dinámica “Mi amigo respira así” por lo que
saldrán adelante en parejas y al azar uno de ellos señalara en el cuerpo y de su
compañero y con ayuda de la maqueta el recorrido del aire
 Reconociendo nuestro ecosistema
I. GRADO: Primero

II. CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDAD ACTITUD
Identifica plantas y animales de su Reconoce la importancia de los
entorno en sus hábitats seres vivos

III. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

La estrategia incita la participación del estudiante diferenciando los seres bióticos

y abióticos en el ecosistema terrestre

IV. MATERIALES:
 Lamina armable de un ecosistema terrestre.

V. DESARROLLO:

INICIO:
Visita guiada a las áreas verdes, jardines, charco de agua, pozos, biohuerto, etc.
Se les platea las siguientes preguntas:
¿Existen seres vivos en los lugares que hemos visitados?
¿Como se les llama a los seres que tienen vida?
¿Como se les llama a los seres que no tienen vida?
¿Cómo se llama al conjunto de estos seres si viven en un lugar determinado?

CONSTRUCCION:
Se les entrega imágenes con seres bióticos y abióticos de los del ecosistema
terrestre.
Se les presenta una lámina con seres abióticos
Se les pide que enuncien que imagen observan y coloquen los seres bióticos donde
estimen conveniente

APLICACIÓN:
Participa de la dinámica “un ejemplo de ser biótico/abiótico es… “, donde cada
estudiante elaborara un dibujo y lo pegara sobre el ecosistema señalando las
razones por las que lo ha designo.
 Reconociendo nuestra Biodiversidad
I. GRADO: Primero

II. CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDAD ACTITUD
Identifica plantas y animales nativos Reconoce la importancia de los
de las regiones del Perú. seres vivos

III. DESCRIPCION DE LA ESTRATEGIA

La estrategia consiste en la construcción en equipo de una lámina armable del

Perú donde señala los animales propios de cada región.

IV. MATERIALES:
 Lamina armable con el mapa del Perú
 Cartillas con animales de distintas regiones

V. DESARROLLO:
INICIO:
Se les divide en 4 grupos, donde a cada grupo se le entrega una región natural del
pero.
En la lámina se les mostrara una silueta con el mapa del Perú, por lo que un
representante de equipo colocara la región que se le asigno.
Se les plantea las siguientes preguntas
¿En qué se diferencia el clima en cada región natural del Perú?
Si son diferentes, ¿Podrán vivir en cada región los mismos animales y las mismas
plantas?
CONSTRUCCIÓN:
Se les entrega las cartillas con animales y plantas propias de distintas regiones.
Se les pide que coloquen el animal o planta que se les asigno a la región que
corresponde, se disipa si hubiera alguna duda.
Participan de la dinámica sabias que, por lo que cada estudiante escogerá al azar
una nota incitando el comentario de sus compañeros respecto al tema

APLICACIÓN:
Participa de la dinámica “el animal/planta que también vive en cosa/sierra/selva o
mar peruano es… “, donde cada estudiante elaborara un dibujo y lo pegara sobre
el ecosistema que crea conveniente señalando las razones por las que piensa que
pertenece a esa región.
 Diferenciando nuestro recursos Naturales
I. GRADO: Quinto

II. CAPACIDAD Y ACTITUD:

CAPACIDAD ACTITUD
Identifica los recursos naturales Juzga críticamente la
renovables y no renovables de su depredación de recursos
localidad y región y las estrategias naturales
para el uso sostenible.

III. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA

La estrategia consiste en la construcción colectiva de un cuadro comparativo de los

recursos naturales renovables y no renovables.

IV. MATERIALES:
 Cuadro comparativo
 Cartillas de recursos naturales renovables y no renovables
 Cartilla con clasificación de los recursos
o Agrícolas
o Forestales
o Ganaderos
o Pesqueros
o Combustibles
o Minerales

V. DESARROLLO:

1. INICIO:

Se les entrega al azar cartillas con imágenes de los recursos naturales.

Cada estudiante saldrá adelante y enunciará que cartilla tiene y que conoce de
ella.
Se les pide que se agrupen por las semejanzas que encuentren
Se les pregunta:
¿Por qué se han agrupado así?
¿Conocen alguna forma de agruparse de acuerdo a su cartilla de manera que
solo haya dos grupos en la clase?
2. CONSTRUCCION:

Se les muestra el cuadro comparativo vacío con los títulos recursos naturales
renovables y no renovables
Pegan en el cuadro la imagen que tienen en la mano de acuerdo a su criterio,
corrigiendo si existiese algún error.
Se les explica la clasificación de los recursos

3. APLICACIÓN:

Señalan en un cuadro comparativo los recursos naturales renovables y no

renovables de la región Tacna.