SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº06 – U1

TÍTULO: “UNA IDEA COMPLETA DE LA MEDIDA CON LAS

MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES”
ASEP MARÍA MADRE Y MAESTRA
I,E, “SAN ANTONIO MARIA CLARET”
I DATOS INFORMATIVOS: CIRCA
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Antonio María Claret” - CIRCA
1.2. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3. GRADO : QUINTO SECCIÓN: “B” y “C”
1.4. DOCENTE : Pavel Cruz Neira
1.5. DURACIÓN : 3 horas FECHA: Quinto C : 03/04/2018 Quinto B : 02/04/2018
II. VALORES:
 Equidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Problematiza Delimita el problema menciona que conocimientos
Indaga, mediante métodos
situaciones. científicos se relacionan con el problema.
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de
ciencia. información. su indagación con el uso de fuentes de información

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS
Problematización
- El docente da la bienvenida y realiza una oración y su petición.
Se inicia saludando a los estudiantes y tomando acuerdos sobre las normas de convivencia a poner en práctica durante
la sesión.

Actividad N° 1:

1. El docente presenta las imágenes de la ficha para que los estudiantes respondan las preguntas propuestas en la
ficha. Mediante la técnica de lluvia de ideas.
Observa las siguientes imágenes y mediante la técnica de lluvia de ideas responde lo siguiente:

1) ¿De qué tratan las imágenes?

2) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud escalar? ¿Por qué?
Inicio (20 minutos)

3) ¿Cuál de estas imágenes está relacionado con la magnitud vectorial? ¿Por qué?

El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?
Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a nuestro alrededor
y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el valor de las temperaturas con su
respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes en una mesa de billar que con el taco ejercen una
fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una dirección, un sentido.
¿Qué es una magnitud escalar?
¿Qué es una magnitud vectorial?
¿Cuáles son las características de estas magnitudes?
El docente promueve el diálogo a partir de las respuestas de los estudiantes entre pares.
Se anota los aportes de los estudiantes para ser contrastadas durante el desarrollo de la clase.
El docente comparte el propósito de la sesión en función de la competencia y capacidades para el logro del aprendizaje.
 Ubicación y organización
o Se organizan en equipos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
 Motivación:
Saberes previos:
Observación, acompañamiento y retroalimentación
El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE…?
Las magnitudes escalares y vectoriales son muy importantes para estudiar fenómenos que suceden a nuestro alrededor
y es necesario identificarlo cuando se usan. Por ejemplo en la segunda imagen está el valor de las temperaturas con su
respectiva unidad y en la tercera imagen observamos a unos jóvenes en una mesa de billar que con el taco ejercen una
fuerza para desplazar la bola de billar y dándole una dirección, un sentido.
¿Qué es una magnitud escalar?
¿Qué es una magnitud vectorial?
¿Cuáles son las características de estas magnitudes?
Actividad N° 2:

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de información de la sección APRENDEMOS para su análisis
respectivo,eligen las ideas principales y colocan sus fichas en la pizarra.
2. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 1 teniendo en cuenta las magnitudes
vectoriales
El docente orienta a los estudiantes a que delimiten el problema a partir de la información previa que se le brinda,
en donde relaciona el fenómeno físico del carro a 80 km/h hacia el norte (dirección) que describe en forma correcta
a la magnitud vectorial.
3. El docente indica al os estudiantes que respondan la pregunta número 2 teniendo en cuenta el sentido de los
vectores.
4. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta 3 relacionado con la magnitud escalar.
5. El docente indica a los estudiantes que respondan la pregunta número 4 relacionado con la magnitud escalar.
En las preguntas 1, 2, 3 y 4 el docente debe orientar al estudiante a que delimite los conceptos involucrados en cada
respuesta, determinando el ámbito de la comprensión del fenómeno, relacionado al problema que se le plantea en
cada ítem.
Se socializan las respuestas y reflexionan sobre errores y aciertos con fines de retroalimentación de parte del docente
con sus estudiantes.

Actividad N° 3

1. Los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura de la sección ANALIZAMOS.

2. El docente indica a los estudiantes que respondan la primera pregunta en función de la representación de un vector.
3. El docente indica que responda las preguntas 2,3 y 4 en función de los vectores paralelos, el método de
paralelogramo y del polígono.
Los estudiantes resuelven las preguntas de la sección PRACTICAMOS de forma autónoma solicitando al docente aclarar
algunas dudas sobre las preguntas propuestas. En esta sección los estudiantes deben demostrar autonomía en el logro
de los propósitos de aprendizaje evidenciado en el logro de capacidades consignados en la ficha.

4. El docente orienta a los estudiantes en la solución de sus preguntas haciéndoles recordar los indicadores de
Desarrollo(60in)

desempeño para continuar con el desarrollo de la ficha en la sección PRACTICAMOS.

5. Los estudiantes resuelven las preguntas 1 y 2 relacionados con elementos y clases de vectores.
6. Los estudiantes resuelven las preguntas 3, 4, 5, 6 están relacionadas con las resultantes y métodos de vectores.
7. Los estudiantes resuelven las preguntas 7, 8, 9 y 10 relacionadas relacionadas con la utilidad de los vectores.
8. Los estudiantes por equipo de trabajo comparten sus resultados en forma oral y escrita.
 El docente retroalimenta a los estudiantes si estos tienen dudas sobre sus respuestas, ya sea sugiriendo revisar
nuevamente la fuente bibliográfica o la información proporcionada.

Evaluación
El docente fomenta que los estudiantes extraigan conclusiones tras las indagaciones realizadas para resolver los
problemas planteados, en cada una de las situaciones problemáticas, generando discusión. Para ello ha de tener presente
el logro de las capacidades para retroalimentar de manera profunda y clara a sus estudiantes según la necesidad; ya que
Cierre (10 minutos)

tienen que quedar clara las ideas científicas y lograr los aprendizajes durante la sesión de reforzamiento.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje en función a la competencia
y capacidades trabajadas durante la sesión con preguntas.

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognición a fin de que reflexionen sobre la forma en que han
logrado sus aprendizajes, cómo han sido sus reflexiones y conclusiones respecto a las capacidades logradas.

VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizan una guía de ejercicios

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra, mota, Reglas, colores, plumones, etc.
 Proyector, computadoras, pizarra, plumones, etc.

VII. EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Problematiza Delimita el problema menciona que conocimientos científicos se Lista de cotejos
situaciones. relacionan con el problema.

Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con Lista de cotejos
información. el uso de fuentes de información

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FIRMA DEL DOCENTE COORDINADOR