UNIDAD 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
Formulación y nomenclatura química

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO SEGUNDO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La determinación de la estructura de la materia

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

¿Qué elementos metálicos son usados en casa?
Motivación
¿Qué sucede con estos objetos metálicos si es que son expuestos a la intemperie?

¿Qué producto nuevo se genera cuando el hierro es humedecido?

INICIO

Recuperación de saberes 60’

¿Cuál es el nombre de este producto rojizo?
previos
Se interroga:
Conflicto cognitivo ¿Será correcto escribir la nomenclatura - fórmula de: Anhídrido perclórico: Cl2O7 ?

Los estudiantes forman pequeños grupos mediante una dinámica para realizar
las siguientes actividades:
*Construcción de los significados:
Los alumnos leen, analizan información del texto y responden las preguntas del libro
Construcción del de actividades
La docente orienta los aprendizajes.
DESARROLLO

APRENDIZAJE *Organización de los conocimientos : 100

La docente sistematiza la información con ayuda de los estudiantes y ellos reciben una ’
hoja impresa de las valencias.
*Aplicación de los conocimientos :
Los estudiantes aplican los conocimientos al desarrollar un listado de ejercicios
La docente promueve la participación y orienta los aprendizajes.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Diferencia la función de relación de la función de coordinación
Comprende y aplica
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
conocimientos científicos y Test de evaluación
científicamente utilizando su conocimiento y la complementa
argumenta científicamente
con fuentes de información científica

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
Los ácidos e hidróxidos

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO SEGUNDO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La determinación de la estructura de la materia

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación
Identificar ácidos y bases en la vida diaria
Se interroga:
Recuperación de saberes
¿Consumimos algún acido en nuestra dieta?
INICIO

previos ¿Utilizamos alguna base en nuestra vida diaria? 60’

Se interroga:
¿Conoces los efectos de un ácido?
Conflicto cognitivo ¿Conoces alguna base?

Los estudiantes forman pequeños grupos mediante una dinámica para realizar
las siguientes actividades:
*Construcción de los significados:
Los alumnos leen, analizan información del texto y responden las preguntas del libro
Construcción del de actividades
La docente orienta los aprendizajes.
DESARROLLO

APRENDIZAJE *Organización de los conocimientos : 100

La docente sistematiza la información con ayuda de los estudiantes y ellos reciben una ’
hoja impresa con los ácidos más comunes.
*Aplicación de los conocimientos :
Los estudiantes aplican los conocimientos al desarrollar un listado de ejercicios
La docente promueve la participación y orienta los aprendizajes.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Determina el papel de la insulina en la enfermedad de la Diagnostica las causas de la
diabetes. diabetes mediante estudio de
Plantea herramientas de solución de la glicemia estadísticas nacionales

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 16
Los ácidos inorgánicos

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO SEGUNDO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La determinación de la estructura de la materia

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación
Identificar ácidos y bases en la vida diaria
Se interroga:
Recuperación de saberes ¿Consumimos algún acido en nuestra dieta?
INICIO

previos ¿Utilizamos alguna base en nuestra vida diaria? 60’

Se interroga:
¿Conoces los efectos de un ácido?
Conflicto cognitivo ¿Conoces alguna base?

Los estudiantes forman pequeños grupos mediante una dinámica para realizar
las siguientes actividades:
*Construcción de los significados:
Los alumnos leen, analizan información del texto y responden las preguntas del libro
Construcción del de actividades
La docente orienta los aprendizajes.
DESARROLLO

APRENDIZAJE *Organización de los conocimientos : 100

La docente sistematiza la información con ayuda de los estudiantes y ellos reciben una ’
hoja impresa con los ácidos más comunes.
*Aplicación de los conocimientos :
Los estudiantes aplican los conocimientos al desarrollar un listado de ejercicios
La docente promueve la participación y orienta los aprendizajes.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Relaciona correctamente las funciones de los organismos
Test de evaluación del libro de
invertebrados con relación a su supervivencia.
actividades

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
UNIDAD 5
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
Las sales inorgánicas

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO SEGUNDO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La determinación de la estructura de la materia

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación
Nuestra relación con las sales inorganicas

Recuperación de saberes Se interroga:

INICIO

previos ¿Qué sales inorgánicas hay dentro de nuestro organismo? 60’

Se interroga:
¿Las sales son parte de nuestra dieta?
Conflicto cognitivo ¿las sales inorgánicas se disuelven en agua?

Los estudiantes forman pequeños grupos mediante una dinámica para realizar
las siguientes actividades:
*Construcción de los significados:
Los alumnos leen, analizan información del texto y responden las preguntas del libro
Construcción del de actividades
La docente orienta los aprendizajes.
DESARROLLO

APRENDIZAJE *Organización de los conocimientos : 100

La docente sistematiza la información con ayuda de los estudiantes y ellos reciben una ’
hoja impresa con las sales más comunes.
*Aplicación de los conocimientos :
Los estudiantes aplican los conocimientos al desarrollar un listado de ejercicios
La docente promueve la participación y orienta los aprendizajes.

Consolidación o Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.

sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
Sistema muscular humano

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
Las articulaciones y el movimiento

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
UNIDAD VI
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 60
Sistema esquelético humano

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
Sistema muscular humano

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE

UNIDAD VII
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 22
La reproducción sexual y asexual

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 23
Sistema de reproducción humana

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 24
La fecundación y la gestación

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR SESIÓN DE APRENDIZAJE 25
DOCENTE
La reproducción en animales y plantas
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE

UNIDAD VIII

SESIÓN DE APRENDIZAJE 26
Mecanismos de defensa en el cuerpo humano.
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 27
Inmunidad, vacunas y medicina ancestral
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
Unidad
UNIDAD VIII

SESIÓN DE APRENDIZAJE 28
MRU
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 29
MRUV
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
La fuerza y las leyes de Newton
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
Calorimetría
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 32
Ecosistema
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Informe sobre ecosistemas del Perú
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 33
Fenómenos naturales
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 34
Contaminación Ambiental
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Informe sobre la percepción de terremotos por los animales antes de que ocurran
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE