UNIDAD 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
Sistema de coordinación nerviosa

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO PRIMERO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La transmisión de impulsos nerviosos

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación ¿Cómo coordina el cuerpo para jugar futbol?
¿Cuáles son los mecanismos autónomos y los voluntarios?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

previos ¿Cuál es la función del sistema nervioso? 60’

Se interroga:
¿Todo movimiento en mi cuerpo es regulado mediante un impulso nervioso?
Conflicto cognitivo ¿Estoy en grado de reconocer que mecanismos funcionales son autónomos?

En la coordinación nerviosa podemos distinguir lo siguiente:

1. Órganos receptores: Son los encargados de recibir los estímulos internos y externos
(sentidos).
2. Vías aferentes: Conducen los impulsos nerviosos desde los receptores hasta los
centros nerviosos de elaboración (Nervios).
3. Centros de elaboración: Elaboran las respuestas (Encéfalo y médula).
4. Vías eferentes: Conducen las respuestas a los órganos efectores (músculos y
Construcción del
glándulas).
DESARROLLO

APRENDIZAJE
100
LA NEURONA ’
Las células que constituyen el sistema nervioso presentan un grado máximo de
diferenciación y reciben el nombre de neuronas. Después de la vida embrionaria, en al
que se alcanza el mayor grado de esta diferenciación, las neuronas no se dividen, sin
embargo, durante la vida del individuo pueden experimentar cambios en su volumen y
en el número de sus prolongaciones.
http://vidabiologiaa.blogspot.com/2012/03/coordinacion-nerviosa.html
Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Diferencia la función de relación de la función de coordinación
Comprende y aplica
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
conocimientos científicos y Test de evaluación
científicamente utilizando su conocimiento y la complementa
argumenta científicamente
con fuentes de información científica

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
Sistema nervioso central

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO PRIMERO SECCIÓN UNICA
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO La función hormonal

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación El desarrollo hormonal en adolescentes
Los estudiantes reconocen el papel que juegan las hormonas en el cuerpo
Se interroga:
Recuperación de saberes
¿Conoces alguna persona con desbalance hormonal?
INICIO

previos ¿Qué hormonas conoces? 60’

Se interroga:
¿La insulina es una hormona?
Conflicto cognitivo ¿La testosterona es una hormona?

El docente explica el papel decisivo en la regulación del humor, el crecimiento y el

desarrollo, la función de los tejidos y el metabolismo, así como en la función sexual y
los procesos reproductivos.
El sistema endócrino se encarga de los procesos corporales que se producen
lentamente, como el crecimiento celular. Los procesos más rápidos, como la
respiración y los movimientos corporales, son controlados por el sistema nervioso. Sin
embargo, si bien el sistema nervioso y el sistema endócrino son sistemas
Construcción del independientes, suelen trabajar juntos para ayudar al cuerpo a funcionar de manera
DESARROLLO

APRENDIZAJE adecuada. El alumno reconoce las partes del sistema endócrino:

El hipotálamo 100
La hipófisis ’
Glándula tiroidea y glándulas paratiroideas
Glándulas suprarrenales
Glándula pineal y gónadas
Qué hace el sistema endócrino
Problemas en el sistema endócrino
https://kidshealth.org/es/parents/endocrine-esp.html
Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Determina el papel de la insulina en la enfermedad de la Diagnostica las causas de la
diabetes. diabetes mediante estudio de
Plantea herramientas de solución de la glicemia estadísticas nacionales

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 16
Respuestas nerviosas

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Motivación ¿Las plantas sienten sensaciones?
¿Los animales como manifiestan el dolor?
Se interroga:
Recuperación de saberes
¿Cuál es la estructura de las plantas de tallo largo?
INICIO

previos ¿C 60’
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

El docente explica como los invertebrados sencillos como los platelmintos y los
invertebrados complejos como los cangrejos poseen un sistema nervioso, pero por lo
general se encuentra desarrollado de una forma más simple que en el caso de los
mamíferos o animales complejos..

El alumno comprende que el sistema nervioso de los animales siempre está activo en
Construcción del tanto éstos se desplazan, ven, oyen y perciben su entorno. Mediante impulsos
DESARROLLO

APRENDIZAJE eléctricos o señales nerviosas intercede en sus sentidos, sus reacciones, sus instintos,
su memoria y su aprendizaje. En la mayoría de ellos se encuentra ramificado por todas 100
partes del cuerpo y puede confluir en el cerebro o en varios lugares, formando ’
ganglios.

Se hace una comparación entre el sistema nervioso complejo de los animales

vertebrados y los invertebrados con un sistema menos complejo.
http://www.bioenciclopedia.com/sistema-nervioso/
Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Relaciona correctamente las funciones de los organismos
Test de evaluación del libro de
invertebrados con relación a su supervivencia.
actividades

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
UNIDAD 5
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
Sistema endocrino.

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IEP BRUNING GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE IVAN NINA LOVON UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
Higiene del sistema de relación

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
Reproducción asexual

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 UNIDAD VI

SESIÓN DE APRENDIZAJE 60
Reproducción sexual

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
Sistema reproductor en el ser humano

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 UNIDAD VII

SESIÓN DE APRENDIZAJE 22
El embarazo y el desarrollo fetal

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 23
Sistema inmunológico

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 24
Mecanismos de defensa

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 25
Prevención de enfermedades

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 UNIDAD VIII
SESIÓN DE APRENDIZAJE 26
Salud sexual y reproductiva

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 27
Higiene del sistema inmunológico

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 Unidad
UNIDAD VIII
SESIÓN DE APRENDIZAJE 28
Leyes de Mendel I

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 29
Leyes de Mendel II

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
Biotecnología e ingeniería genética

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
Teorías sobre el origen de la vida

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 32
Teorías sobre la evolución de especies

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Informe sobre ecosistemas del Perú
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 33
Ecosistema

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Los grupos presentan las conclusiones con el libro de actividades.
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

_________________________ _________________________
VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE 34
Recursos naturales y desarrollo sostenible

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO PRIMERO SECCIÓN F
ÁREA CTA BIMESTRE II DURACIÓN 180 MIN.
DOCENTE UNIDAD IV FECHA

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
CAPACIDAD (Aprendizaje esperado) Planifica la producción de diversos tipos de textos.(Texto narrativo-cuento)
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO

ACT. PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T

Presentamos un cuento corto.
Motivación Los estudiantes observan y se interroga:
¿De qué creen que trate este cuento?
¿Cómo se llama este tipo de textos que estamos observando?
Recuperación de saberes Se interroga:
INICIO

60’
previos ¿Cuál es la estructura de este cuento?
Se interroga:
¿Todo cuento tendrá siempre esta estructura?
Conflicto cognitivo ¿Cómo puedo escribir un texto narrativo (cuento)?

Se inicia la lectura del cuento a partir de los indicios y las marcas significativas.
Con ayuda del texto identificamos información sobre la estructura del texto narrativo.
Se identifica la estructura del cuento.
Construcción del La docente explica sobre las estrategias para escribir un texto narrativo
Planificación, textualización y reflexión.
DESARROLLO

APRENDIZAJE Se forma equipos de trabajo con tarjetas de colores. 100

A cada grupo se le pide que planifique el texto que va a escribir seleccionando el ’
destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Cada grupo presenta sus trabajos.

Consolidación o
Informe sobre la percepción de terremotos por los animales antes de que ocurran
sistematización
Transferencia a
Realizan el análisis de la estructura
situaciones nuevas
CIERRE

60’
Metacognición Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué aprendí?¿Cómo aprendí? ¿Qué
dificultades tuve?

CAPACIDAD
Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que Ficha de observación
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

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VºBº SUBDIRECTOR DOCENTE