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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN


CENTRO NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA
DE LA CIENCIA – CENAMEC
DIPLOMADO PARA EJERCER LA FUNCIÓN DIRECTIVA

CONFIGURACIÓN DEL PERFIL TRANSCOMPLEJO DE LA GERENCIA EDUCATIVA


EN INSTITUCIONES VISTAS COMO ORGANIZACIONES QUE APRENDEN,
TOMANDO EN CONSIDERACIÓN POSTULADOS TEÓRICOS SUGERIDOS POR
CENAMEC Y EL PLAN DE LA PATRIA 2013 – 2019.

Autor(a): MSc. Ina P Mariño Muñoz

Ocumare del Tuy, 21 de Julio de 2018

Docente con Función Directiva año escolar 2017-2018:MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En
Investigación
y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998. Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com /
inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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DECLARACIÓN DEL INVESTIGADOR (A)

En mi condición de Investigadora Yo MSc. Ina P Mariño Muñoz, C.I N° V.


17.473.998 del curso sugerido por MPPE - CENAMEC, para acreditar el Diplomado
para Ejercer la Función Directiva, considero que lo que se presentará a lo largo del
informe es producto de un trabajo inédito, estructurado y desarrollado en el abordaje
documental e interpretación de postulados teóricos y legales previos en mi vida
académica y bajo el acompañamiento, mediación y guía del Facilitador Prof Nancy
Padrón a lo largo de las semanas previstas para cubrir las horas propuestas por el ente
rector, declaro así que he cumplido con los requisitos exigidos y de acuerdo a mi visión
como investigadora y/o escritora lo descrito reúne los méritos suficientes para ser
sometido a la evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.

Es oportuno destacar, que si surgen algunas similitudes de mis escritos en este


informe con otros participantes, recomiendo humildemente su revisión exhaustiva, en
virtud, que mis investigaciones las publico en las redes sociales y afines, cuento con
publicaciones en blog institucional que generé al incorporarme en el plantel y personal,
además que los constructos como investigadora activa los llevo siempre a mis
funciones para colocarlos en práctica, sin embargo, siempre destaco que son de mi
autoría, tengo el derecho de autor, por ende, recomiendo citarme para evitar malos
entendidos, de suscitarse, se deben tomar las medidas pertinente al caso.

En la Ciudad de Ocumare del Tuy, en fecha 21 de Julio de 2018.

“El desafío de la complejidad es el pensar complejamente como metodología de acción cotidiana”


MORÍN, 1984

Docente con Función Directiva año escolar 2017-2018:MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En
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Presentación

Plantear la transformación genera interrogantes profundas, que instan en el ámbito


educativo a representar una postura clara y enfática en cuanto a la envergadura que
mantiene dinámica social, dado que, es indispensable la información y formación en la
humanidad, teniendo en cuenta el propósito de obtener un alto nivel de conocimiento a
través de crear, desarrollar, transferir y adaptarlos para que respondan debidamente la
exigencia de la sociedad moderna.

Ahora bien, el conocimiento es algo más que información, esta interpretación por el
cúmulo de posturas que estarán presentes en el informe que exhortan a enfatizar que
el conocimiento es un reto mayúsculo, y desde un aspecto sociológico insiste en partir
de la globalización como ese proceso de intensificación de las relaciones sociales
incorporando a todo el mundo, en el cual es posible globalizar el conocimiento.

Partiendo de esta premisa, en el hoy la transformación se hace evidente, esto


referido a la revolución de las comunicaciones como un factor importante dentro del
fenómeno de la globalización, que destaca la aparición de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación que penetra dentro del sistema y cambia el esquema
planteado, estas de manera general plasman una nueva perspectiva y de manera
especial el Internet que refleja la mediatez de la comunicación.

Entonces, la era de la información desde el ámbito social y educativo parte de


enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos están en constantes cambios,
donde solo se modifican la forma de percibir el tiempo y las distancias y que abren
nuevas perspectivas para aumentar la capacidad de pensar y crear, de manera que la
sociedad obtenga cambios significativos en su modo de vida, y se incentiven a la
búsqueda del conocimiento.

No es más que una triada Formación – Tecnologías de la información –


Globalización.

MSc. Ina P Mariño Muñoz, 2018.


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A propósito de los Grados Académicos: tienes que ser alguien en la vida
Autobiografía

Ina Pauleva Mariño Muñoz


“EN MI HISTORIA ESTA MI ÉXITO”

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Yo Ina Pauleva Mariño Muñoz, nací el 26 de agosto de 2016, hija de Pedro Carmelo
Mariño Sandoval y Eva Luisa Muñoz de Mariño, mis padres ejemplo de constancia,
esfuerzo y perseverancia, la hermana mayor del segundo matrimonio de mi Padre, y
tercera de cinco (05) hermanos, de pocos amigos en mi niñez, conté con una
específicamente que se retira en tercer grado de educación primaria, por ello, jugar y
convivir con mis hermanos fue excelente, mis amigos ellos y algunos primos, desde
niña concebía la importancia de cuidarlos, crecí viendo mi familia materna, mi abuela
un ángel que vi desde mi nacimiento hasta que se fue con Dios a brindarnos
protección, mis tíos seres que estuvieron presentes en grandes fiestas, visitas a clubes,
y reuniones para festejar que en mi casa se realizaban, igual que amigos de mis
padres.

(Papi, Mami y Yo)


Una infancia puedo afirmar bonita, con maravillosos recuerdos. Como es de esperar
fui creciendo y cuando pase a bachillerato nos mudamos a nuestra de actual
residencia, cambio de hábitos, estaba creciendo con 9 años y 11 meses egrese a
primer año, ciertamente tenia sobrepeso desde pequeña, condición que no cambio al
incorporarme a primer año, compañeros de más edad estudiaban conmigo, yo era la

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más pequeña cuando inicie en este sistema educativo, mis compañeros tenían
intereses diferentes a los míos.

Así, fue pasando el tiempo, intervenía poco en clases, mis padres me inscribían en
cursos para intentar que me relacionara pero en ese momento no era mi interés.
Estudie desde siempre en institutos privados, mi Madre Maestra y mi Padre Constructor
Civil trabajaron mucho para ofrecernos bienestar y calidad de vida óptima en diversos
ámbitos, llegue a 3er año y aun seguí la misma condición gordita y pues no era tan
agraciada como mis compañeras acción que no me hacía sentir mal pero mis
compañeros intentaban incomodarme al punto de llamarme burbuja Golden (en
Venezuela eso es un refresco espumoso)

Yo
Realmente, intentaba concentrarme en mis estudios y valorar los esfuerzos de mis
padres, en esas vacaciones al culminar el tercer año empecé a interesarme en
adelgazar quizás no con tratamientos adecuados, mis padres, estos conversando
intentaban que modificara esa conducta que asumí al dejar de comer, no fui
disciplinada, pero logre el objetivo, llegue a cuarto año delgada y así me mantuve hasta
terminar mi bachillerato cante en una prueba de inglés un tema de moda Ven Conmigo
de Christina Aguilera y pues un éxito, entre bromas de adolescentes logre calar con mis
compañeros, me gradué de 14 años y 11 meses de bachiller de la República.

Mis padres, en virtud que estaba estudiando sin parar desde los cuatro años
decidieron dejarme reposar seis meses antes de iniciar la universidad, en esa época

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escuchaba rock, conocí amigos y resulta que no era lo que mis padres aspiraban, dado
que, estaba un poco rebelde, por ende, quería independencia e ir a caracas a estudiar
construcción civil como mi Padre pero por la edad y recursos que serían excesivos,
conversamos, y preferí estudiar Docencia como mi Madre en un Instituto Privado local,
comencé a estudiar y me gradué de TSU en Educación Preescolar a la edad de 18
años con mención Cum Laude. En esa época conocí el amor, me ilusione, participe en
un concurso de belleza local, en si viví, pensamos en irnos, cosas de la juventud mi
Madre se dio cuenta y pues, intento fallido (risas), como de esperarse la relación con mi
primer amor por inexperiencia no fue fructífera por celos y él tenía un ritmo de vida muy
alegre así que nos distanciamos.

En ese proceso, triste y extrañándolo pero con la concepción que no funcionaría,


conocí un nuevo chico con el que dure años, el tiempo que curse el Profesorado, casi
culminando con una propuesta de matrimonio personal siendo mi novio legal, el decide
distanciarse por una chica con la que me falto el respeto públicamente saliendo con
ella, yo estaba culminando prácticamente este estudio en pasantías profesionales, lloré
mucho pero seguí adelante consciente de los sacrificios de mi familia y que nadie es
tan importante excepto Dios y tu familia, en mi hacer tome esta acción como la palanca
de impulso para seguir.

Considerando esto, me gradué con excelentes calificaciones siendo la número uno


de mi promoción, sin embargo como era de convenio privado no obtuve la mención
publica en el acto sino en una carta por secretaria, esto por acciones institucionales de
la Universidad.

Graduación Especialista en Gerencia Social


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Graduada, seguía la agonía por esa persona que había decidido por los dos, y yo
pensando que hacer para intentar que volviera, errores de la segunda década de vida,
al respecto, puedo decir que, Dios coloca ángeles en el camino, unas amigas del
Profesorado me plantearon realizar una Especialidad y de manera inmediata acepte yo
quería seguir estudiando, así paso el tiempo y me gradué como Especialista deje las
relaciones de pareja a un lado y seguí adelante, el personaje aun me buscaba pero
resulta que seguía con esa persona por quien decidió dejarme, no lo entendía el que
quería estar con ambas y nosotras sin conocimiento de ello.

(Especialista en Gerencia, Tutora de Proyecto en el marco de enaltecer acervo cultural,


San Juan Bautista)
Algo que no me agrada es la traición y pues, así lo sentí de su parte, mi familia
mientras estuvo conmigo lo apoyo moral y económicamente, pero no servía como ser
humano, de su familia no puedo expresarme en mal, aunque su madre me dijo delante
de mi madre que yo no me sabia comportar porque no lavaba, limpiaba y cocinaba y
esa muchacha sí, entonces comprendí que los esfuerzos de mi familia no fueron para
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convertirme en la esclava de un hombre, y menos de ese hombre. En ese lapso de
tiempo sentí un sacudón, una ruptura sentimental fuerte, muere Mi Padre cuando yo
apenas tenía 23 años, me cambio de nuevo la vida, estaba culminando la especialidad
y así defendí mi tesis con el apoyo moral de mis Tutores y por supuesto de mi Madre y
hermanos, sufrí en silencio su muerte pero como él decía el show tenía que continuar.

(Mi padre y yo)


Recordando, sentía un gran vacío, en esas fechas ofertaron la Maestría y decidí
seguir estudiando es mi pasión me dije, realice cursos hasta más no poder para
aprender y así resaltar en las clases como una excelente participante, y lo logre, en ese
tiempo en una discusión con el personaje de mi vida personal en la que me ofendió
nuevamente me dirigía a la casa de mis Tutores para que me firmaran mis Estudios
Individualizados para optar al Grado de Magíster, conocí una persona que a primera
vista me ilusionó intercambiamos números y en ese proceso decidí terminar de
distanciarme y di inicio a una nueva relación.

Esta fue de mis tres historias de amor la que me ilusiono en corto tiempo, pero que
yo por inseguridad deseche día a día, en esta oportunidad yo era inocente aunque se

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lea ilógico y por lo vivido lo celaba mucho hasta del aire y realmente confié en
consejeros externos a mi familia que lo que hacían era embotarme con mentiras que
aún le busco un sentido y para que, hasta que rebose el vaso y culminó la relación,
igual fue en el proceso de culminación de este estudio de Postgrado, decidí obviar los
sentimientos seguir adelante, defendí mi Tesis obtuve mención honorífica y publicación,
el resultado Magíster de la República.

En el transcurso de espera del acto de grado, no puedo negar que salí con un Joven
pero su concepción de vida me espanto, como en pleno siglo XXI puede pensar que la
mujer no puede tener más estudios o ser más que su pareja, me gustaba pero decidí
decir adiós.

Graduación de Magíster Scientiarum en Educación Superior

Interesada en seguir adelante, me interese en inscribirme en el Doctorado y pues lo


hice, en medio de guarimbas lo logre, en el transcurso de la carga académica conocí
personas bellas de alma y corazón, grandes profesionales de diversos ámbitos, de
todos aprendí algo, en esta fase muere mi amor de adolescente muy joven y como se
puede leer me olvide del amor de pareja para alcanzar mis metas, pero no puedo
obviarlo, salí con una persona en este ámbito reconocida por su trabajo político y
profesional de un partido político del país, pero no resulto como ser humano lo que yo
buscaba e igual me aleje sin contemplación.
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Y pues en la actualidad en Trabajo de Tesis Doctoral, agradecida con Dios y la vida,
este 2018 defiendo mi Tesis públicamente para acreditarme como Doctora de la
República en manos de Dios, el apoyo de mi familia (Madre, Hermanos, hermana y
mascota) claro está, alrededor personas valiosas, mi Tutor y grandes amigos. Además
de consignar en manos de Dios mi Proyecto Postdoctoral.

En este transcurrir, he cumplido muchas metas, escritora de artículos para revistas,


en Editorial Grin tengo tres textos publicados, columnista enpelotas.com, miembro de
asociaciones de investigación reconocidas, publicaciones por blogger, tengo una marca
reconocida como consultoría académica, gerencial y publicitaria, tengo mi familia
completa con salud y bendecida por Dios, en sí, tanto que agradecerle a la vida.

Acotando que, estoy muy feliz realizando paralelo a la Tesis Doctoral el proyecto
para acreditarme posterior a la recepción del título de Doctora en el Postdoctorado en
investigación y gerencia de proyectos, por iniciar un segundo Postdoctorado, la vida sin
duda alguna me colma de valiosos regalos.

En el ámbito profesional he logrado ejercer funciones de Gerente de una


Consultoria, Conferencista, Tutora, asesora empresarial, motivadora, animación y
conducción de eventos académicos y otros (en la actualidad vigentes), Docente de
Aula, Coordinador Pedagógico, Supervisora Circuital ZEVT, en el presente Directora de
un Centro de Educación Inicial Simoncito, y recibiendo formación por CENAMEC –
MPPE para el adecuado desenvolvimiento institucional según sus parámetros, en
líneas generales todas las funciones, designaciones y cargos los he asumido con
responsabilidad, logrando alcanzar las metas institucionales propuestas y las
personales dentro de estas para garantizar saldos organizativos y de aprendizaje.

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Maestra, Con Función Coordinadora, Con Función Supervisora ZEVT, Gracias MPPE

Equipo ZEVT, Julio de 2017


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Ina en la actualidad,

Como ser humano, he crecido ya muchas cosas que no son de relevancia han dejado
de importarme tales como: críticas, opiniones destructivas y la vida del prójimo es eso
su vida, no guardo rencor, me relaciono y escucho con atención para adquirir
conocimientos, todos los días se aprende algo nuevo.

Mi familia
Académicamente, apasionada por estudiar, aprender y conocer personas, metas
cumplir todo lo que me propongo, a corto plazo defender la Tesis Doctoral aprobar con
mención, publicar un libro de ello, ir a mi acto con mi familia recibir mi título y celebrar,
de igual manera, Culminar los Postdoctorados y seguir estudiando.

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Profesionalmente, titular de mi cargo en la administración pública, al día con mis
impuestos, con una consultoría dedicada a garantizar la evolución personal y de los
individuos (tienda virtual) con función Directora Encargada, siento, deseo y lo voy a
lograr establecer mi Consultoría posicionándola a nivel nacional y mundial
(Latinoamérica), publicar todos mis libros y seguir escribiendo artículos, en si ser una
escritora reconocida, además de Dj (la música es mi pasión, un hobbie investigar los
géneros). Mis roles profesionalmente Profesora, Tutora, Animadora, Escritora, Asesora,
Consultora, Locutor en proceso, Consejera, Conferencista y dentro de poco Dj.

Personalmente (pareja), en Stand By. No sé si me casare, no sé qué pasara en este


ámbito, está en manos de Dios. Ser Madre igual en manos de Dios, Yo no sé mañana,
vivo mi presente. Vivo mi relación de pareja con tranquilidad.

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Económicamente, comprar mi casa, carro, establecer mi consultoría, viajar con mi
madre, hermanos, hermana, mascota, en sí con mi familia, pues han estado conmigo
en este proceso, son parte de mí y los amo.

A propósito de los grados académicos:

… “Tienes que ser alguien en la vida”...Este dicho no aplicó en mi formación familiar,


dado que nos enseñaron desde pequeños que nacemos siendo alguien, somos seres
de luz que venimos a esta tierra a cumplir una misión, queda de nosotros el empeño
que se le ponga a la vida para salir adelante, esto aprovechando los recursos que
brinda la familia, por ello, aprendí a valorar cada elemento que está en mi entorno, los
momentos, y los esfuerzos que hicieron mis Padres y ahora hace mi Madre para el
cumplimiento de nuestras metas. A Dios gracias por tanto.

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“Dios me guía”
Cada vez más humana, viviendo a plenitud,

En manos de Dios mis propósitos, amando la vida que Dios me regalo por medio de mis Padres.

“En mi Historia está mi Éxito”


De Ustedes,
M.Sc. Ina P Mariño Muñoz
Doctorado en Ciencias Gerenciales.
Postdoctorando en Investigación y Gestión de Proyectos.
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EJE UNO: ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA.

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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Acción social transformadora.
 Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
 Reconstrucción de nuevos significados.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PÁGINAS 63-86; 173-209 AUTOR(ES): Giroux Henry
EDITA Amorrortu Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
Marx identifica por última vez la razón con un compromiso respecto de la racionalidad en su acometida contra el
dogmatismo.
«la razón representa la potencialidad más elevada del hombre y la existencia; una y otro se pertenecen
recíprocamente»(Marcuse, 1968, p.136)
«La teoría (. . .) debe transformar los conceptos que, por decirlo así, trae desde afuera, en los que el objeto tiene de sí
mismo y en lo que este, librado a su suerte, procura ser, y confrontarlo con lo que es. Debe disolver la rigidez del objeto
expulsado del tiempo y el espacio en un campo de tensión de lo posible y lo real: para existir, cada uno depende del otro.
En otras palabras, la teoría es indiscutiblemente crítica» (p. 69).
La teoría crítica contiene un elemento trascendente en el que el pensamiento crítico pasa a ser la precondición de la
libertad humana.
La teoría educativa conservadora admite la existencia de conflictos raciales, de género, étnicos y de otros tipos entre
diferentes grupos, pero es ideológicamente más honesta cuando explica por qué el curriculum escolar no debe hacer
hincapié en ellos.
Lo positivo:
La única solución a la crisis actual radica en desarrollar una idea más plenamente consciente de la razón, que abarque
tanto la noción de crítica como el elemento de voluntad humana y acción transformadora.
Comprender la realidad significa comprender lo que las cosas realmente son, y esto, a su vez, implica rechazar su mero
carácter fáctico. El rechazo es tanto el proceder del pensamiento como el de la acción.
La teoría no es un mero instrumento que se torna superfluo cuando tenemos los datos a nuestro alcance.
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Teoría y práctica representan una alianza específica, no una vinidad en la que una se disuelva en la otra.
La experiencia, ya sea la del investigador o la de otros, no brinda de por sí ninguna garantía de que suscitará las ideas
necesarias a fin de hacerla transparente para sí misma. «no dependerá de la experiencia del sujeto sino de las luchas
para determinar cómo se interpreta y define esta»
Lo discutible:
Los intentos de las grandes teorías, hasta entonces indiscutidos, de reflexionar sobre la complejidad de la vida como un
todo quedan, en lo sucesivo, desacreíditados como dogmas.

El pensamiento dialéctico se vuelve negativo en sí mismo. Su función consiste en quebrar la autoconfianza y el


autoconformismo del sentido común, socavar la siniestra fe en el poder y el lenguaje de los hechos, demostrar que la
falta de libertad está a tal extremo en el núcleo de las cosas, que el desarrollo de sus contradicciones internas conduce
necesariamente al cambio cualitativo: la explosión y la catástrofe del estado establecido de las cosas»

Al no lograr elaborar una teoría educativa que plantee alternativas reales dentro de las escuelas, los educadores
radicales siguen siendo políticamente impotentes para combatir a JÍÍ.S fuerzas conservadoras que gracias a una hábil
maniobra explotaron y se adueñaron de las preocupaciones populares con respecto a la educación pública.

La izquierda educativa representa de manera equivocada la naturaleza de la vida escolar y desatiende el hecho de que
en buena medida la escuela no se limita a remedar la lógica de los intereses de las empresas; también refuerza,
involuntariamente, la acometida conservadora para modelar la escuela de acuerdo con sus propios términos ideológicos.
(p.175)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Desde la perspectiva de
las relaciones humanas son diversas las consideraciones que se plantean en torno a la acción social transformadora y su
función dentro del contexto organizacional en las instituciones educativas como actividad de alta productividad, que
traspasa las fronteras de la base profesional y ocupacional de los individuos como actitudes que facilitan y garantizan la
adecuada demostración de competencias profesionales que facilitan el trabajo en equipo para el alcance de metas, por
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esto, se enfatiza con un arraigo personal lo asumido del texto “La teoría crítica contiene un elemento trascendente en el que
el pensamiento crítico pasa a ser la precondición de la libertad humana”, aunque, para contrastar difiero de lo siguiente “La
izquierda educativa representa de manera equivocada la naturaleza de la vida”, interpretando, no es la izquierda educativa,
es el mediador que no internaliza las políticas ni preceptos teóricos, en la justa medida y con equilibrio es posible crear un
ambiente de trabajo idóneo generando un adecuado accionar, lo que engloba el ser del comportamiento organizacional
arraizado a un pensamiento dialéctico.

… “La única solución a la crisis actual radica en desarrollar una idea más plenamente consciente de la razón, que abarque
tanto la noción de crítica como el elemento de voluntad humana y acción transformadora”…

Al respecto, el autor genera la introspección de los fundamentos del comportamiento individual, como aspecto gradual
que permite la adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje que se adquiere a través de la
cooperación. Esto a partir, de los fundamentos en la búsqueda de la reciprocidad para el alcance de los objetivos, es decir,
se deben interiorizar las herramientas administrativas para generar la construcción del conocimiento, esto asumido y a su
vez generalizado por los individuos más allá de lo básico, de manera que, en estos se logre generar la visión de un
estratega que no solo cumple con las tareas, sino que permite con una mediación eficaz fortalecer la colaboración y la
cooperación en el proceso, tomando en consideración al individuo como parte indispensable.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.

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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico / Investigación Acción Participativa Transformadora
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
 Educador-investigador-agitador.
 Transformar la práctica educativa.

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a).- El Educador Neocolonizado (2010)
b).- Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
PÁGINAS a).- 31-53 AUTOR(ES): Luis Antonio Bigott
b).- 59-69
EDITA Fondo Editorial Ipasme (Caracas)

Sinopsis:
Lo interesante:
Ese educador–investigador –agitador va a adquirir una gran responsabilidad: pertenece a una comunidad desgarrada
por los problemas derivados de una equivocada, heredada y homicida política producida por una alianza en el poder
entre una burguesía parasitaria y políticos desnacionalizados. (Bigott, 2010: 8) Hacia una pedagogía de la
desneocolonización

La trascendencia y la acción creadora hoy más que nunca tienen que ver con la ruptura, la destrucción de máscaras y
mentiras y prejuicios que tratan de presentarnos, como una manada anómica, acobardada, prostituida y silenciosa,
mientras una minoría se queda con la quinta y con los mangos. Tiene que ver con la creación de propuestas necesarias
para que individuos, grupos y colectividades sin vínculos comunicativos, reconozcan cada vez más que son participantes
de una extraordinaria y profunda corriente histórica que los une en vez de separarlos. El mensaje que a diario masifica
es el contrario, el de la desunión y la discordia. (Bigott, 2010: 47) Hacia una pedagogía de la desneocolonización

La Revolución Bolivariana reta al educador venezolano, a ser un docente –investigador-orientador-facilitador-


promotor…(Bigott, 2010: 80) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
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Una Pedagogía de la Desneocolonización asumida como parte integrante del trabajo docente-educativo del maestro que
genere una doble metódica del trabajo; por un lado, la organización, planificación y elaboración y, por la otra la
aplicación, desarrollo, sistematización, evaluación y comunicación. (Bigott, 2010: 81) Hacia una pedagogía de la
desneocolonización

“El nuevo educador debe tomar, debe arrancar de esa realidad sus instrumentos de trabajo y sus argumentos, colocando
ambos al servicio de una cultura nacional en función de la liberación. El educador deja de ser un modelo paternalista y
bobalicón y pasa a ser un verdadero reformador social. (Bigott, 2010: 22) El Educador neocolonizado

Lo positivo:
La educadora y educador tienen entonces que saber interpretar esta transformación y producir conocimientos no para
recrear ese pasado sino para comprender, para elaborar alternativas y para participar con ellas en la construcción de
una sociedad diferente, una sociedad en constante biyectividad con la Revolución Bolivariana. (Bigott, 2010: 8) Hacia
una pedagogía de la desneocolonización

Es un proceso integrador/desintegrador, el hombre: “se construye en su práctica multidimensional, al tiempo que esta
práctica humana sufre la influencia de la forma como los hombres de una comunidad se construyen”. (Pérez Gómez, A;
1978; 92). La educación se conforma entonces al interior de una sociedad, adquiere las características de ese momento
histórico y en un juego de interrelaciones asume o tiende a asumir la producción de otras áreas del saber. (Bigott, 2010:
49) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
La educación es definida como una forma de capital, en general, como una inversión que una vez realizada en un
individuo es capaz de producir beneficios. Es así como la demanda de mano de obra calificada, de recursos humanos
capacitados a través de la acción educativa “es considerada un factor productivo cuya contribución al crecimiento del
producto se haya estrechamente asociada a los años de escolaridad formal y a la experiencia laboral adquirida” (Gary S.
Becker; 1960; 82) (Bigott, 2010: 53) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
Entendiendo a la educación como una actividad social dirigida a la formación y autoformación de niños, jóvenes y
adultos para el trabajo activo, creador y productivo; formación para el trabajo en el mundo de la producción material y

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para el goce de la creación y recreación espiritual, Una actividad en la cual sea superada la práctica de la simple
trasmisión de lo que Whitehead denomina “ideas inertes”; una actividad que se caracterice en la búsqueda, en la
investigación en el trabajo, en la vitalidad. Una educación que “plural en sus actividades, crearía circunstancias que
provoquen nuevas disposiciones mentales en los alumnos”. (Paulo Freire; 1988;32). (Gary S. Becker; 1960; 82) (Bigott,
2010: 56) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
La Organización debe estar dirigida hacia el reforzamiento del Movimiento Social (“Los afrodescendientes”), a la
consolidación de su estructura (La Red) y hacia la incorporación a las instancias del poder popular (las mesas técnicas,
las misiones, los consejos comunales). Por otra parte, la organización permite consolidar una red interinstitucional con
organismos e instituciones de los diversos poderes de dirección (Gobierno Central, Gobierno Estadal, Gobierno
Municipal). (Bigott, 2010: 119) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
El Educador Neocolonizado, desde nuestro modesto punto de vista, puede considerarse como el barrunto venezolano de
los estudios decoloniales, porque desmonta los mecanismos culturales (educativos, comunicacionales, etc.) (Bigott,
2010: 16) El Educador neocolonizado
Lo discutible:
La educación es la resultante de un complejo de condicionantes que caracterizan a la totalidad social, condicionantes
que varían de intensidad en la diversidad de formaciones sociales y que son elementos indispensables a estudiar para
reconstruir –si se quiere parcialmente- los rasgos fotográficos del complejo educativo. (Bigott, 2010: 8) Hacia una
pedagogía de la desneocolonización

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Desde la perspectiva de las lecturas internalizadas, el ser humano debe ser capaz de buscar modos de acción para
generar provecho con los elementos del ambiente, es por esto que, son indispensables las creencias, estilos de vida,
costumbres, valores, entre otra serie de elementos que en conjunto forman lo que se definen cultura organizacional dentro
del contexto educativo y social, que es realmente lo que determina el comportamiento y la conducta en los ámbitos sociales,
culturales, educativos e intelectuales del individuo, esto haciendo mención directa a las actitudes y satisfacción laboral que

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tal y como es expresado por el autor de las lecturas están dadas por un conjunto de normas y valores transmitidos de una
manera motivadora para el cumplimiento de los objetivos planteados.

Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como praxis, y al concebir las prácticas del
comportamiento como un elemento social, como un proceso que debe estar involucrado con las concepciones teóricas en
representación a la universalidad de la razón científica, la razón social, al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se
debe considerar la mediación como agente que impulse la transformación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del
individuo como mediador, el cual debe proceder desde el ejercicio pleno de la autonomía del pensamiento y la creatividad
para lograr una proyección idónea de haceres, es de envergadura, plasmar que los valores son los que suelen mover las
conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio resulta una herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción
y la toma de decisiones individual.

En efecto, existen en el ámbito institucional diversas concepciones de motivación, pero es realmente a consideración del
autor del texto que en la equidad esta la eficacia, puesto que, al integrar el saber en contextos y sistemas globales se
obtiene la transformación del individuo, por medio de la reconstrucción mediada para el mejoramiento del ser propio, esto
planteado desde la relación dialógica y comprensiva que desde acciones comunicativas permiten la formación adecuada de
la persona, como una aplicación vigente de la motivación.

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… “La educación es la resultante de un complejo de condicionantes que caracterizan a la totalidad social, condicionantes
que varían de intensidad en la diversidad de formaciones sociales y que son elementos indispensables a estudiar para
reconstruir si se quiere parcialmente- los rasgos fotográficos del complejo educativo”…

Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos de la educación descolonizada superando los seres y
haceres anteriores, tomando lo positivo que permitió equilibrios, saldos organizativos, saldos de aprendizajes y
transformando según los alcances y objetivos que se tengan para la transformación, pero superando lo difícil obviando lo
negativo de ese proceso que intento alienar porque vivir del recuerdo y la crítica constante, no es precisamente lo que
caracteriza a un revolucionario, este planteamiento como parte de la introspección y quizás una bandera que dentro de la
diversidad más que intentar logre uniformizar los procesos desde su dimensión axiológica a partir del sentido de
cooperación, solidaridad e interdependencia entre los individuos y es precisamente que se presentara un comportamiento
transformador y conductor para potenciar y optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los
actores que se desenvuelven en las organizaciones educativas y sociales.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.

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TEMA GENERADOR: Investigación acción participativa y transformadora
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Acción transformadora.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Miedo y Osadía (2014)
PÁGINAS 35-120 AUTOR(ES): Paulo Freire e Ira Shor
EDITA Siglo XXI Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
La motivación estaba en su relación con la materia y en las relaciones sociales en clase. (Freire & Shor, Traducción
Martínez Joaquín, 2014:50) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía
transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
El rigor no es universal. Universal es la necesidad de ser riguroso. (Freire & Shor, Traducción Martínez Joaquín,
2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora.
Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
El rigor es un deseo de saber, una búsqueda de respuesta, un método crítico de aprender. (Freire & Shor, Traducción
Martínez Joaquín, 2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía
transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.

Lo positivo:
El profesor necesita ser un aprendiz activo y escéptico en el aula, que invita a los estudiantes a ser más críticos y
curiosos... y creativos. (Freire & Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:26) miedo y osadía, la cotidianidad del
docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
Lo discutible:
Desde un planteamiento personal no considero aspectos discutibles, en virtud que emerge de una entrevista y cada
quien es dueño de su verdad, permitiéndome filosofar.

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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: planteamientos personales
indican que a través del ámbito experiencial como directivo, la gerencia seguirá siendo una institución básica y dominante
quizás mientras la civilización occidental sobreviva porque no sólo se funda en la naturaleza del sistema industrial
moderno y en las necesidades de las empresas comerciales modernas, a las cuales el sistema industrial debe confiar sus
recursos productivos, tanto humanos como materiales. Sino que también es la expresión de ciertas creencias básicas de
la sociedad occidental. Es expresión de la creencia en la posibilidad de tener control sobre la subsistencia del hombre
mediante la organización sistemática de los recursos económicos. (Drucker, 1978:117).

Referenciando, en el contexto de la función educativa uno de los contenidos difícil de tratar es precisamente la
interacción y comunicación en el desarrollo comunal desde la acción transformadora, porque probablemente implica medir
la capacidad o la cantidad de conocimientos para la interrelación que un individuo pueda tener genera un grado de
dificultad, debido que finalmente es en la práctica que se demuestra la dinámica de las relaciones humanas
internalizadas, puesto que, la persona debe tener la responsabilidad y la tarea de mediar en procesos de aprender a
aprender para desarrollar nuevas formas de comportamiento. Dado que, en diferentes escenarios de diversas formas se
contribuye al logro de los propósitos que garantizan en el individuo el desarrollo idóneo del ámbito intelectual, personal y
social. En este contexto, la motivación estaba en su relación con la materia y en las relaciones sociales en clase. (Freire &
Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:50)

Es necesaria entonces, la reconcepción de la gerencia, hacia la consolidación del Estado de Justicia a la luz de
enaltecer el derecho social, alcanzado a través de la eficiencia, eficacia y efectividad para el desarrollo de la gerencia

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social bajo la ética y la moral, datos que permiten asociar herramientas a la realidad lo que permite la contextualización
que ubica el papel del individuo como mediador en el contexto social.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio
del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.

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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Inventamos o Erramos (2004)
PÁGINAS 100-110 AUTOR(ES): Simón Rodríguez
EDITA Monte Ávila (Caracas)

Sinopsis:
Lo interesante:
Perdone el Lector la distracción: —las Relaciones arrastran, con tanta más fuerza, cuanto más íntimas son. Rodríguez,
S. Compilación Monte Ávila Editores, 2004: 104.

Lo positivo:
El mérito de los proyectos está en la PREVISIÓN = donde no hai previsión no hai MÉRITO. Rodríguez, S. Textual
extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.

Lo discutible:
Las Sociedades tienden a un modo de existir, muí diferente del que han tenido, i del que se pretende que tengan.
Rodríguez, S. Textual extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: en el contexto gerencial
educativo, es indispensable centrar como elemento de envergadura las potencialidades del trabajo en red se destaca que,
existe el nivel inferior de acción, dado por el nivel de ejecución que logra la persona cuando trabaja de forma
independiente o sin ayuda, mientras que, existe evidentemente un límite superior, que sin duda este puede acceder con
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ayuda de otros. Las Sociedades tienden a un modo de existir, muí diferente del que han tenido, i del que se pretende que
tengan. Rodríguez, S. Textual extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.

Ahora bien, esto marca la diferencia en el sistema educativo es específico y sencillo de alcanzar méritos en los
diversos proyectos pero con el apoyo del colectivo a través del modelado o la demostración, supervisión, participación
guiada, retroalimentación, explicaciones y analogías, conducción y diálogos reflexivos que realmente promueven el
sustancial hacer educativo y comunitario del individuo.

De acuerdo con estos planteamientos, la formación de nuevos conceptos es necesaria en la combinación de la


gestión, relaciones y alcance de méritos desde el ámbito educativo, social y humano y por supuesto de conocimiento,
dado que, el accionar debe estar relacionado de forma directa en el binomio comunidad – institución pública, que guarda
un interés en común que puede mostrarse en la cotidianidad, no como un tema emergente de una simple unión básica de
disciplinas, sino más bien como un modelo de inserción garante de influir en los diversos niveles presentes en aras de
alcanzar el desarrollo.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio
del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.

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TEMA GENERADOR: Calidad Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones, enfoques y
paradigmas.
 Indicadores de calidad educativa.
 Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías, resultados e
impacto en la educación básica venezolana.
 La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la Dirección Educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
PÁGINAS 15-63 AUTOR(ES): Equipo Nacional de la Consulta
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)

Sinopsis:
Lo interesante:
Crear el programa formativo para las familias, padres, madres y representantes como espacio de debate y reflexión que
fortalezca su participación protagónica en la gestión escolar y en los procesos y proyectos educativos, y que afiance los
valores en la formación de las y los estudiantes para la convivencia, la participación y la concreción de proyectos de vida.
(Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 57)

Lo positivo:
Diseñar un manual de competencias de cargos y un manual de puestos de trabajo que, junto con las estructuras
organizativas u organigramas modelos, permita establecer un diagnóstico sobre los déficits o carencias, la categoría a la
que pertenece el personal en cada instancia, el nivel y la modalidad del Subsistema de Educación Básica. (Informe
Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 35)
Lo discutible:
Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) como estrategia de integración curricular se encuentran
divorciados de las realidades locales. En muchos espacios escolares se entienden los PEIC como una especie de
actividad “extra curricular”, por lo que el tiempo que se les dedica llega a ser a veces “residual”. (Informe Integrado de la
Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 35)
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Es una constante en la evolución la puesta en escena de criterios puntuales arraigados a la ausencia de acciones por
parte de las instituciones, vistos desde las diferencias en las relaciones sociales establecidas en los contextos
organizacionales, a su vez la ausencia de visión compartida, ahora bien, destacando que los modelos alternativos de
gestión pública describen un cambio permanente en el enfoque de la ciencias gerenciales, desde el modelo burocrático
de gestión basado en la fragmentación de tareas y la subordinación jerárquica, hasta la nueva gestión pública que
introduce nuevos requerimientos como el desarrollo de una cultura de la cooperación y de capacidades específicas
orientadas a la gestión por resultados.

De acuerdo con esto, implica instaurar la colaboración como un medio para mejorar, visto que, no es un tema de
reglas, largos programas y procedimientos estandarizados que indiquen como capacitarse para optimizar el
desenvolvimiento, sino se trata de aplicar en la práctica situaciones concretas donde la habilidad no esté centrada en
entrenamientos formales si no en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal. En virtud de lo antes expuesto, en el
contexto social educativo insta a plantear métodos sistemáticos entre los que se incluyen la presentación idónea de
información como una condición que promueve maneras innovadoras con un alcance adecuado de las oportunidades
basado en los procesamientos necesarios para la interrelación en un contexto determinado.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio
del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.

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TEMA GENERADOR: Circuito Educativo
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.
 La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS a) 9-35 AUTOR(ES): a)Hugo Chávez Frías
b).- Lectura completa
c).- 7-33 c)Mario Sosa Velásquez
EDITA a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Lo interesante:
El componente biofísico del territorio es cambiante, no solamente por su propio carácter sino por la relación que el ser
humano entabla con éste (p.7). Sosa Velásquez, M. (2012). ¿CÓMO ENTENDER EL TERRITORIO? 1ª edición, 2012,
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar.
El territorio puede entenderse, entonces, como síntesis de interrelaciones, de procesos complementarios y
contradictorios, entre lo global y lo local, que entran en juego en la producción concreta del territorio. (Sosa, 2012:31)
Lo positivo:
Los territorios son sistemas cuya organización y límites se negocian al fragor de las relaciones sociales, marco en el cual
los actores o sujetos lo construyen combinando lo concreto pensado (la representación que se tenga sobre el territori o)
con lo concreto real (la relación que se desarrolla con éste). Los actores lo ocupan, lo utilizan, lo organizan, lo
transforman y, en síntesis, lo construyen en la búsqueda de su reproducción social, de un sentido de pertenencia como
posesión o como identidad y de acciones relacionadas con el dominio sobre el mismo. En ese sentido, Carlos Rodríguez
(2010: 195) plantea que “las luchas por el territorio son la expresión de disputas de los actores sociales por la hegemonía
de una forma particular de ejercer legítimamente la soberanía sobre el territorio, es decir, de ejercer una acción de
dominio sobre el espacio de pertenencia”.

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Lo discutible:S/E: sin efecto, en un orden analítico no considero ningún elemento discutible, refieren bases importantes
para la comprensión de la circular 003013 en este texto sugerido.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Las Relaciones Humanas
también carecen de una base adecuada con respecto al trabajo en el ámbito educativo. Los motivos positivos deben
tener su fundamento en el trabajo y en la tarea particular; sin embargo, las Relaciones Humanas insisten sobre las
relaciones entre las personas y sobre el "grupo no formal". Su punto de partida fue la psicología individual antes que un
análisis del trabajador y del trabajo. Como resultado, supone que no tiene importancia la clase de trabajo que realice un
hombre, puesto que es solamente su relación con sus semejantes lo que determina su actitud su conducta y su
efectividad. Drucker (1978) citado por Ibarra (2015).
Cabe considerar, que se toma en cuenta esta cita para este breve análisis crítico, dado que, resulta que las
relaciones humanas son de gran envergadura para el adecuado desenvolvimiento en un contexto determinado
(territorio) y por ende, para el alcance de metas, es allí, donde radica la problemática, visto que el individualismo está
centrado y arraigado en una porción de la población, por esta razón, se debe afianzar el trabajo colaborativo a través
de la red con acciones que permitan gestionar conocimientos para la plenitud colectiva.
No obstante, las habilidades y competencias para la gestión educativa y comunitaria con visión socialista en el
contexto del Estado Venezolano deben estar enmarcadas en un carácter diferenciador, personalizado, socializador,
vinculado con la vida, flexible, descentralizado y por supuesto con la aptitud de fomentar actitudes intelectuales y
prácticas, centradas en el individuo elevando el papel protagónico en el entorno que es indispensable en los procesos
comunitarios para brindar igualdad de condiciones de igualdad de oportunidades, equidad y eminentemente con
agentes socializadores e integradores.

Otros textos que se articulan con la lectura: Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.

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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
34
SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE UNO: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)

¿Cómo se logra alcanzar la transformación de la práctica desde el enfoque


socio crítico sino existen fortalezas al problematizar?

Para dar respuesta a esta interrogante, se genera el siguiente artículo en


contrastación con lo referido por Chacín, M y Padrón, J. (1996).UNERS:

¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

Análisis Crítico referente a la Línea: Investigación – Docencia. Temas para


seminario. Caracas: Publicaciones del Decanato de Postgrado de la Universidad
Simón Rodríguez. Autor: Chacín, M y Padrón, J. (1996).UNERS

MSc. Ina P Mariño Muñoz

inapauleva@hotmail.com

¿Qué es Problematizar? La noción del problema en el trabajo filosófico. Autor:

López (2009).UNERS

Existen diversas consideraciones en torno al término problema, dado que, es visto


desde la perspectiva elemental como aquel centrado en concepciones básicas de
dificultad, resistencia y de búsqueda aparente de una solución, entonces, insta a
profundizar para determinar la denominación adecuada, según sea el contexto y/o
ámbito en el que estará enmarcado. Desde este punto de vista, una premisa
fundamental que plantea el autor es “El problema expresa la naturaleza complicada del
mundo”, es decir, el problema es determinante y un elemento propio del pensamiento,
pues de este el pensamiento emerge, crea y considera las dimensiones e indicadores
para la creación de conceptos.

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35
Ahora bien, desde la dinámica de la cultura: lo instituyente y lo instituido, visto como
el plano de la creación y el plano de la institucionalización, destaca elementos
fundamentales. (Ver Gráfico 1) Por ende, a continuación una diagramación que explica
lo planteado:

Gráfico 1. ¿Qué es Problematizar? La noción del problema en el trabajo


filosófico.

De acuerdo con lo esquematizado, el problema es un impulso ordenador capaz de


contener una proliferación infinita de signos, que exhorta a profundizar en la bitácora de
enunciados especializados y estructurados que emergen de la cultura vista como una
estructura visionaria de imágenes, conceptos, sentimientos y procedimientos que
condensan hechos significativos que pueden romper con la racionalidad y se torna
poesía, canta y mito, mientras que existen ideas macizas y articuladas. (Ver Gráfico 2)

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Gráfico 2. Enunciados

Por consiguiente, lo descrito permite retomar la interrogante formulada ¿Qué


significa problematizar? Desde las consideraciones antes expuestas el problema según
el autor, es el primer grado de determinación de la realidad y por tanto lo que conecta
las partes más estables del sistema con la realidad múltiple y caótica, con lo infinito.
(Ver Gráfico 3)

Grafico 3. Dimensiones

De manera que, el problema no es una dificultad a ser superada por el saber sino
como lo que hace pensar en el pensamiento (Deleuze) en otras, palabras, para existir
problema los hechos necesitan de conceptos, sin duda alguna, el bagaje de
información que aporta el artículo permite enumerar las siguientes premisas:

1.- Los problemas dependen de los conceptos para existir.

2.- Los conceptos desvinculados de los problemas pierden fuerza y sentido.


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3.- El problema es un acto de selección.

4.- El problema crea condiciones para la invención de conceptos, partiendo del


concepto como construcción en correspondencia.

5.- Los problemas no son dados sino que deben ser constituidos e investidos en
campos simbólicos que le son propios. Deleuze

En este particular, las premisas extraídas del artículo, y expuestas en el discurso


del autor, permiten aseverar que en el problema lo que da sentido a una pregunta no es
su respuesta sino precisamente lo complejo que se desprende y la acción comprensible
que se asume. De modo que, plantear los elementos fundamentales del problema o la
problematización de un ámbito investigativo, conlleva a la lectura exhaustiva. (Ver
Gráfico 4) Por tales motivos, de acuerdo a lo referido por los autores:

Gráfico 4. El Problema

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De acuerdo con el grafico, la cantidad no es sinónimo de calidad y discurso idóneo
de problematización de la temática, dado que, en ocasiones una síntesis corta lo refleja
en un enunciado o proposición. Ahora bien, sin duda alguna problematizar va más allá
de conceptualizaciones, exhorta a profundizar claves y aspectos que destaquen
condiciones para dar respuesta a la necesidad de cambio, esa acción este destinada a
la masificación de información para estructurar y formular nuevas proposiciones que
originen el cambio. Visto de esta forma, los individuos deben contar con informaciones
del medio circundante y sus características, puesto que, de acuerdo con enunciados de
los autores “no es posible concebir un cambio teleológico o una acción sin un cuerpo
informacional de apoyo que o permita evaluar situaciones deficitarias, formular
situaciones mejoradas y estructurar una estrategias de logro”. (p.3)

Desde esta consideración, captar y procesar información es visto como la capacidad


de producir conocimientos, en función de la acción (Becerra, 1995). (Ver Gráfico 5). A
continuación:

Gráfico 5. Aspectos Cognitivos del Problema

Por consiguiente, un problema parte de una necesidad de cambios, en atención a


distinguir entre situaciones adecuadas o satisfactorias, bien sea, en una extremo
positivo de progreso o un extremo negativo de riesgo, y a su vez intermedias de

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seguridad o estabilidad. Asumiendo esto, el autor refiere que toda situación real es
compatible con otra situación posible, esto da lugar, según su convicción al problema,
que incluye no solo el hecho que la situación real sea deficitaria. Con respecto, a otra
situación posible, sino también la selección de pasos estratégicos que permitan
transitar de una hacha otra y es precisamente el sentido pragmático del término
problema. (Ver gráfico 6)

Gráfico 6. El problema: aspecto pragmático

Entonces, una premisa clave es “cuando se plantea una meta de cambio es porque
la situación vigente resulta problemática” (insostenible, deficitario) y surge la necesidad
de transformarla, a continuación:

Sentido Cognitivo del Problema C-P Sentido Pragmático del Problema P-P
Referencia a una incompatibilidad entre medio Deficiencia de una situación real por relación
circundante y representaciones de dicho con una situación real por relación con una
medio o, también, entre unas y otras situación posible y con un cierto nivel o
representaciones cognitivas. estándar de subsistencia.
Genera cuerpos informacionales. (permiten Aplicados a la resolución. (generan acciones y
detectar) tecnología en acción)
Fuente: Diagramación Mariño (2014) citando a Chacín y Padrón (1996)

En este orden de ideas, un problema con sentido cognitivo pragmático genera un


problema con sentido cognitivo, dado que, “las necesidades de acción urgen a la
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producción de conocimientos”, visto que, “todo resultado de la acción promueve
reajustes en los cuerpos de conocimiento”. En síntesis, el sentido cognitivo del
problema requiere respuestas descriptivas con una función general básica, mientras
que, el sentido pragmático del problema refleja respuestas prescriptivas con función
aplicativa. En concordancia con esto, se infiere el concepto de Mach “problema es el
desacuerdo entre los pensamientos, y los hechos al desacuerdo de los pensamientos
entre sí”. Asumiéndose, concretamente dado que, ajusta el sentido cognitivo y
pragmático de una premisa.

Reflexión y Producto de la Internalización de la Información para facilitar a los


participantes (Directores) el acto de problematizar: instrumento para evaluar la
problematización en las instituciones educativas partiendo de premisas
seleccionadas del artículo ¿Qué es un problema de Investigación? Investigación
– Docencia. Temas para seminario. Caracas: Publicaciones del Decanato de
Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. Autor: Chacín, M y Padrón, J.
(1996).UNERS

De acuerdo con premisas asumidas por la autora, referidas por López (2009) en
consideración a plantear la problematización, se presenta:

CRITERIOS A OBSERVAR
Las proposiciones se evidencian de manera:
Pertinente Coherente Relación No se
con el tema observa lo
ASPECTOS A EVALUAR objeto a planteado
estudio
Desde el plano instituyente el
problema exhorta a la creación
de conceptos.
Desde el plano instituyente
alcanza la determinación del
nudo crítico.
En el discurso escrito desde el
plano de la institucionalización
se transmiten ideas para la
realidad significante.
Partiendo de la realidad se
logra la formación de nuevos
conceptos.
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Se evidencia un acto de
selección en la determinación
del problema.
En el discurso escrito parte del
concepto como construcción de
premisas con correspondencia.
Se evidencia que las
proposiciones que emergen de
posturas asumidas adquieren
sentido en el discurso.
Se asume acción comprensible
en el discurso.
Se refleja la invención de
conceptos y la transmisión de
ideas en torno a la temática.
Fuente: Mariño Muñoz (2014) adecuación (2018)

En este mismo orden de ideas, con premisas asumidas por la autora, referidas por
Chacín y Padrón (1996) en consideración a plantear la problematización, se presenta:

CRITERIOS A OBSERVAR
Las proposiciones se evidencian de manera:
Pertinente Coherente Relación No se
con el tema observa lo
ASPECTOS A EVALUAR objeto a planteado
estudio
Estructura proposiciones que
originen el cambio.
La necesidad de cambios
genera acciones investigativas.
Se evidencia el cuerpo
informacional teleológicamente
orientado.
El cuerpo informacional permite
evaluar las situaciones
deficitarias.
Se evidencia captación y
procesamiento de información.
Demuestra capacidad de
producción de conocimientos.
Se evidencia capacidad de
producción de conocimientos
en función de la acción.
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La situación real es compatible
con la situación posible.
En el discurso la situación
vigente es problemática y se
planea una meta de cambio.
Fuente: Mariño Muñoz (2014) Mariño Muñoz (2014) adecuación (2018)

La problematización es un elemento para que el individuo se inspire en aportar


iniciativas de transformación con el objeto de profundizar, ampliar y difundir los
procesos de desarrollo y así fortalecer la participación y generar un vínculo creciente de
cooperación social, lo anterior, centrado totalmente en lo evidenciado a lo largo del eje
uno, de manera analítica se puede inferir que, cada día se presentan nuevos retos.

Por tal motivo, en la actualidad se evidencian países, desarrollados y otros


subdesarrollados, donde el cambio está a cargo del individuo que logre adquirir
competencias transformadoras, en fin, somos el medio que impulsa la globalización,
brindando nuevas propuestas en pro del desarrollo de la economía y por ende de la
sociedad.

Partiendo de una perspectiva sistémica, la globalización se conjuga según lo


estudiado como un tema de gran envergadura por las múltiples dialécticas que genera,
desde el sistema de relaciones sociales hasta la modernidad productiva e innovación
asociada a la competitividad. Entonces, se enfatiza la importancia de la integración,
planteando el saber cómo y el saber qué , que insta a pensar un saber dónde para
crear la comprensión idónea del conocimiento requerido, permite a su vez repensar que
hace referencia directa a la intención principal es el individuo logre desarrollar, crear y
pensar de forma libre para que pueda interactuar con la sociedad y su entorno de forma
positiva, sin importarle los cambios que esta han tenido al pasar el tiempo porque día a
día incorporan aspectos que facilitan el acceso del que desee interactuar a través de
diversos medios.
«La razón representa la potencialidad más elevada del hombre y la existencia; una y otro se
pertenecen recíprocamente»
(Marcuse, 1968, p.136)
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CARACTERIZACIONES INSTITUCIONALES SEGÚN ÁMBITOS
DE ACCIÓN (FORMATOS)

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ACCIONES SOCIOEDUCATIVAS
(CARACTERIZACIÓN CENTRADA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA
LA TRANSFORMACIÓN CON LA FINALIDAD DE FORTALECER EL SISTEMA
EDUCATIVO)

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CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

ESTRATO CANTIDAD DATOS DEL PERSONAL


SEXO FEMENINO
SEXO MASCULINA
ENTRE 20 Y 32 AÑOS
ENTRE 33 Y 50 AÑOS
ENTRE 51 Y 80 AÑOS
CASADOS
SOLETROS
DIVORCIADOS
CONCUBINATO
TSU
LICENCIADOS
MAGÍSTER
DOCTORES
POSTDOCTORES
OTROS
DE REPOSO
INCAPACIDAD
COMISIÓN DE SERVICIO
COMISIÓN ESPECIAL
JUBILADOS
RENUNCIAS
ABANDONOS DE CARGO
PERSONAL QUE COBRA
POR EL PLANTEL Y NO
EJERCE FUNCIONES EN EL
MISMO.
NÚMERO DE HIJOS
PERSONAS
INCAPACITADAS EN SU
FAMILIA
POSEE VEHICULO
POSEE
VIVIENDA/CONDICIÓN DE
LA VIVIENDA
RECIBE CLAP
TIENE ALGUNA
DISCAPACIDAD PERSONAL
DIRECCIÓN DE
RESIDENCIA
RECIBE BENEFICIO
HOGARES DE LA PATRIA
QUÉ BENEFICIOS EXTRAS
DEL GOBIERNO
BOLIVARIANO RECIBE
RECIBE LOS BONOS
ESTA REGISTRADO EN EL
SISTEMA PATRIA
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RECIBE ALGUNA BECA
ESTA REGISTRADO EN
BILLETERA MÓVIL
MISIONES SOCIALES
PARTICIPA EN
ACTIVIDADES
COMUNITARIAS
ES MIEMBRO DEL
CONSEJO SOUMANL DE SU
SECTOR
COMO SE LLAMA SU
COMUNA
A QUE CONSEJO
COMUNAL PERTENECE
OTROS
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________.-

DEL CARNET DE LA PATRIA DEL PERSONAL

CARNET DE LA PATRIA

N° Apellidos y Nombres CÓDIGO SERIAL Hijos


registrados en
el sistema para
la beca escolar
1
2
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4
5
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7
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9
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PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS VIGENTES EN LA INSTITUCIÓN

PLAN, PROYECTO Y/Ó PROGRAMA: ______________________________________________.-

DOCENTE ENCARGADO: _______________________________________________________.-

PARTICIPANTES QUE LA CONFORMAN (PERSONAL DOCENTE, ADMINISTRATIVO, OBRERO:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________.-

N° PARTICIPANTE CI DEL GRADO NOMBRE DEL N° de


(EDUCANDO) PARTICIPANTE REPRESENTANTE Teléfonos
de
Contacto
1
2
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5
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VISITAS A EVENTOS DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMADOS POR LOS ENCARGADOS DE LOS
PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS.

DOCENTE ENCARGADO: _______________________________________________________.-

TEMÁTICA: ___________________________________________________________________.-

ACTIVIDAD VISTA:

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________.-

PARTICIPANTES OBSERVACIÓN DE LO EVIDENCIADO

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ASISTENCIA DEL RESPONSABLE A EVENTOS INSTITUCIONALES Y MUNICIPALES

LUGAR_____________________________ FECHA_____________________HORA___________

ASISTE EN CALIDAD DE: _______________________________________________________.-

PUNTOS TRATADOS OBSERVACIÓN DE LO EVIDENCIADO

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL RESPONSABLE A EVENTOS INSTITUCIONALES Y
MUNICIPALES

LUGAR_____________________________ FECHA_____________________HORA___________

ASISTE EN CALIDAD DE: _______________________________________________________.-

PUNTOS TRATADOS OBSERVACIÓN DE LO EVIDENCIADO

REQUIERE INFORME EXTRA: SI__________ NO___________ DEBE OPTIMIZAR SUS


PROCESOS____________ .

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

Municipio ____________________ Día y Hora_____________________Tiempo _____________

Código DEA _________________NIVEL/MODALIDAD_________________ Dep._____________

Docente: _________________________________________Ubicación_____________________

GUÍA DE OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO INSTITUCIONAL

(Se utilizará esta escala, puesto que, refleja claramente la acción del Docente en su hacer
pedagógico, para otros aspectos una Escala de Likert con cinco criterios de respuesta para
verificar mediante la observación su acción pedagógica individual y grupal con los Educandos-
Interacción) (Importante: este instrumento es ensamblado siguiendo Modelos Sugeridos
Ministeriales, Gubernamentales y Municipales, por ende, los criterios a evaluar son válidos y
viables dentro de la labor educativa, al ser emanados por expertos encargados del Proceso de
Evaluación al Profesional de la Docencia, el mismo es una compilación estructurada y adecuada
al contexto institucional)

ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, DEDICACIÓN AL TRABAJO Y COLABORACIÓN


ASPECTOS A OBSERVAR 1 2 3 4 OBSV.
Son puntuales en la llegada y salida de su lugar de trabajo.
Demuestra disposición, y empeño por el trabajo que realiza.
Asiste a las reuniones convocadas por la Dirección del
Plantel.
Solicita apoyo, para mejorar su desempeño, cuando tiene
dudas o limitaciones.
Participan en actividades extracurriculares siguiendo el
parámetro institucional de índole pedagógico.
Permanecen en el plantel durante el horario establecido.
Cumplen con las guardias asignadas por la Dirección del
Plantel.
Elabora, y entrega puntualmente los recaudos
administrativos solicitados por las autoridades superiores.
Asiste a los Consejos de Directores y expresa opiniones
para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Asisten regularmente a sus labores, de forma puntual,
asertiva y proactiva.
Aprovechan el tiempo de manera efectiva.
Aprovechan el tiempo de manera efectiva, establecido para
la función técnico-administrativa.
Leyenda

Estrato Valoración Correspondiente


1 No demuestra, Insuficiente
2 Limitado, Escasos Indicios
3 Satisfactorio, Aceptable
4 Plena Demostración, Excelente
*Cada Docente Tendrá su expediente, los resultados serán presentados tabulados y graficados de forma generalizada en
la cartelera, los resultados de cada Profesional son Confidenciales manipulados solo por el Personal Directivo y
Coordinación Pedagógica para resguardar la integridad de cada Profesional bajo parámetros éticos.

PLANIFICACIÓNES
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSV.
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Investigación
y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998. Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com /
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53
Suministran nuevas ideas, sugerencias y/o propuestas en
función del mejoramiento y rendimiento del trabajo
académico y/o técnico-administrativo.
Aplican Leyes, Reglamentos o Normas del plantel, en su
desempeño en el ejercicio docente.
Organizan su trabajo en función a las exigencias
curriculares, o las de Proyecto Educativo Integral
Comunitario, o Proyecto de Aprendizaje y/o
técnicoadministrativo.
Diagnóstican frecuentemente las competencias y dominio de
contenidos que tienen los estudiantes.
Aplican estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes.
Regularmente planifican sus actividades con anticipación.
Promueven el trabajo escolar involucrando a los alumnos en
las actividades.
Elaboran material didáctico o de apoyo para la ejecución de
las actividades planificadas.
Incorporan estrategias pedagógicas innovadoras y
participativas en su práctica educativa.
Demuestran dominio de los contenidos que abordan en sus
clases y/o actividades técnico-administrativa.

RECURSOS DENTRO DEL PLANTEL


ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSV.
Cuentan con espacios de acuerdo con parámetros emanados
por el ente rector.
Cuentan con Mecate Histórico de acuerdo con parámetros
emanados por el ente rector.
Se evidencia la cartelera de efemérides de acuerdo con
parámetros emanados por la institución.
Se evidencia Red de Contenidos de acuerdo con parámetros
emanados por la institución.
Se evidencian trabajos en el marco del proyecto de
aprendizaje de acuerdo con parámetros emanados por la
institución.
Se evidencia la cartelera de efemérides de acuerdo con
parámetros emanados por la institución.
Se evidencia espacio de lectura de acuerdo con parámetros
emanados por la institución.
Se evidencia en las aulas, distribución adecuada de recursos.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
____________________________ ______ .-

STATUS ADMINISTRATIVO

Sistema de Gestión Escolar

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Investigación
y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998. Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com /
inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
54
2013 – 2014 2014 - 2015 2015 – 2016 2016 - 2017 2017-2018

Fuente:

Recaudos Administrativos (División de Supervisión)

RECAUDOS OBSERVACIONES

Libro de Actas

Expedientes de Docentes

Expedientes de niños y
niñas
Registro de Asistencia
Caracterización
Casos de Reposo
Casos de Procedencia
Casos a Reportar

caso #1
Caracterización Docentes
Caracterización niños y
niñas que migran de
Escuelas Privadas a
Públicas.
Caracterización de
Promovidos y No
Promovidos.
Fuente:

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55
Recaudos Administrativos (División de Comunidades Educativas)

RECAUDOS OBSERVACIONES
Resolución 058
Consejo Educativo
Actualización de Becas
Movimiento Bolivariano de
Familias
Cultura e Interculturalidad
Fuente:

Recaudos Administrativos (División de Investigación y Formación)

RECAUDOS OBSERVACIONES

Jornada de Autoevaluación
Fuente:

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56
ACCIONES SOCIOCOMUNITARIAS

(CARACTERIZACIÓN CENTRADA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA


LA TRANSFORMACIÓN CON LA FINALIDAD DE FORTALECER EL SISTEMA
EDUCATIVO)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

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57
INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS/ ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

En el marco de propiciar la activación de las Comunas, Consejos Comunales y


organizaciones que hacen vida en las instituciones educativas, se concibe pertinente
según lineamientos realizar un mapeo de la zona, esto con la finalidad de recabar
suficientes insumos para establecer el plan general que implica inserción pedagógica,
cultural, comunitaria y política para establecer, garantizar y dar cumplimiento a las
políticas públicas y educativas, en primera instancia se tomara en cuenta:

- Mapeo de las zonas donde está ubicada la institución por Google Maps.

Posterior a ello, indagar desde el contexto comunitario lo siguiente:

Organizaciones Sociales # de actores OBSERVACIONES


sociales

Comuna

Consejos Comunales

Madres del Barrio

Barrio Adentro

CDI

Empresa de propiedad social

directa comunal

Empresa de propiedad social

indirecta comunal

Unidad productiva familiar

Grupos de intercambio solidario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

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58
INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS/ ORGANIZACIONES COMUNITARIAS

En este apartado se muestran los procesos de interacción e interrelación que


guardan las organizaciones comunitarias con la institución educativa en pro del
beneficio de los niños y niñas, ante este planteamiento se utilizara como técnica la
entrevista y como instrumento la guía de entrevista estructurada, a continuación:

Institución: ____________________ Organización Comunitaria:__________________.

Enunciados:

(Cada planteamiento será explicado a los actores, posterior a ello el circuital


sistematiza la interacción)

1) La Institución Educativa desempeña actividades según lineamientos del Estado


en el fomento de formas organizativas para la participación social.
2) Considera usted que la institución educativa práctica formas organizativas para
resolver problemas del espacio social en pro del beneficio de los Educandos.
3) Considera usted que la institución educativa tiene capacidad de movilización
comunitaria en pro del beneficio de los educandos.
4) Desde la participación social ¿Qué aportes han planteado en la institución
educativa?
5) ¿Qué opinión tiene acerca de la Triada familia, escuela y comunidad?
6) Usted ¿participa activamente por medio de los comité del consejo educativo?
7) ¿En su organización están miembros activos en el Movimiento Bolivariano de
Familias?
8) Considera usted que ¿el trabajo mancomunado es indispensable para el alcance
de metas?

*Posterior a la entrevista con cada organización que hace vida en el contexto, se


interpreta lo recabado, para la estructuración del plan de abordaje.

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59
ACCIONES SOCIOPRODUCTIVAS

(CARACTERIZACIÓN CENTRADA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA


LA TRANSFORMACIÓN CON LA FINALIDAD DE FORTALECER EL SISTEMA
EDUCATIVO)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


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60
_________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

TEMÁTICA QUE ABORDARÁ EN EL PLANTEL DESDE SU DEPENDENCIA

(Dirigido a ---------------------------------------------------------------------------------------------).

RESPONSABLE: MSc. Ina P Mariño Muñoz

Ocumare del Tuy, --------------------------------------- de 2016

DIAGNÓSTICO

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61
(TOMAR EN CUENTA ÁRBOL DEL PROBLEMA, HOJA DE OBSERVACIÓN APLICADOS PARA DETERMINAR
PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN EL ÁMBITO SOCIOPRODUCTIVO)

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62
OBJETIVOS DEL PLAN

Objetivo General

Objetivos Específicos

PLAN DE ACCIÓN

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63
Objetivo General:

OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO


ESPECÍFICOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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FECHA ACTIVIDADES CONSIDERACIONES/LOGROS OBSERVACIONES
OBTENIDOS

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CARACTERIZACIÓN CIRCUITAL

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Caracterización circuital

El día 10 de Julio 2018, en la sede del Grupo Escolar Miranda se realiza reunión
con el colectivo docente del circuito 3, participantes del diplomado nacional de
formación docente para el ejercicio de la función directiva, con el fin de realizar
caracterización circuital. Se inicia con la socialización de la caracterización institucional
de cada una de las escuelas presentes, destacando aquellas actividades que
presentan característica comunes dentro del circuito educativo, tomando en cuenta el
diagnostico socio educativo, socio comunitario y socio productivo. Seguidamente se
realizó la valoración del plan de actividades ejecutadas en cada una de las instituciones
durante el presente año escolar, analizando las fortalezas de cada una y posibles
continuidad para el próximo año escolar. Además, surgieron nudos críticos comunes
que serán abordados durante el periodo 2018 - 2019

- Clima Escolar

- Desempeño Institucional

- Culminación de obras

- Construcción de aulas

- Situación de escasez de agua

- Inseguridad

- Integración Escuela – Familia – Comunidad

- Integración circuital

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Conformación del circuito

Circuito educativo n 03, Supervisora Profesora Mirtha Canelo, Voceros del


Consejo de Participación: 40 Comité Integrados, Escuelas que conforman el circuito,
CEIS Miranda Ina Mariño, CIP Mucubaji. Yesenia Franco, UEP Hogar de Nazareth Eva
Espinoza, CEIP Semillitas del Saber Brigitte Dìaz, UEP Mario Benedetti Jose
Arguinzones, UEP Manuel Ramòn Oyon Senaida de González, UEP Instituto Mara
Dayse Álvarez, GE Miranda Luis Castro, UEP Tomas Lander Guillermo Alfonzo, LB
Manuel de Aleson, Rodrigo Castillo,, UEN Creación Ocumare Martín Figuera, UEN
Juan Antonio Pérez Bonalde Norma Rangel, UEA Ocumare María Peralta, EA Menca
de Leoni Francis Medina, constituido por 18 instituciones educativas: planteles
nacionales inicial 2, primaria1, media general 3, adultos 1, en total instituciones
nacionales 7. Privadas 4 inicial, primaria 2, media 4, adultos1, en total 11 arte y oficio
estadal 1 para un total de instituciones que pertenecen al circuito Nº 3 de 19.

Cada modalidad cuenta con una matrícula de: inicial 609, primaria 1681, media
4355, adultos 439, arte y oficio 145 con un total de 7229 estudiantes.

N Planteles M F T seccio Doce s Adm Madres obrer total


r nes ntes u . cocinera os
o. pl s
e
nt
e
s
0 Ceis 154 132 286 8 35 3 3 5 10 56
1 Miranda
0 C.I.P 40 41 81 4 8 0 2 0 2 12
2 Mucubaji
0 C.E.I.P. 24 19 43 2 5 0 1 0 1 7

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3 Hogar de
Nazaret
0 C.E.I.P. 48 56 104 5 12 0 2 0 2 16
4 Semillitas
de Saber
0 U.E.P. 42 53 95 5 12 0 2 0 2 16
5 Mario
Benedetti
0 U.E.P. 81 87 168 6 6 0 0 0 0 12
6 Manuel
Ramòn
Oyón
0 U.E.P 72 73 145 4 4 0 4 0 5 13
7 Instituto
Mara
0 G.E. 760 661 1421 40 56 6 9 18 18 147
8 Miranda
0 U.E.P. 256 279 536 14 33 0 6 0 5 44
9 Instituto
mara
1 U.E.P. 342 0 24 0 6 0 4 34
0 Manuel
Ramon
Oyon
1 U.E.P. 464 0 46 0 4 0 7 57
1 Tomas
Lander
1 U.E.P. 13 0 16 0 0 3 1 20
2 Moral y

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69
Luces del
Tuy
1 U.E:N: 184 206 390 15 53 0 15 8 16 107
3 Creaciòn
Ocumare
1 U.E. Juan 723 845 1568 0 90 0 29 20 46 185
4 Antonio
Perez
Bonalde
1 E.U. 516 510 1042 31 66 0 23 20 22 131
5 Manuel de
Aleson
1 U.E.N. 0 0 278 0 24 0 7 0 12 43
6 Ocumare
del Tuy
1 U.E.P 161
7 Moral y
Luces
1 E.A.Menca 145
8 de Leoni.
Educ.
Adultos
2900 296 5862 134 488 9 104 74 153 8
2

Recursos institucionales que posee el circuito: Canchas, Bibliotecas, CBIT, Cancha


de Bolas, Auditorio, Sistema de Alimentación Escolar, Defensoría Escolar y
COPRODE.

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Recursos del Circuito: Casa de la Cultura, Hospital General de los Valles del Tuy,
Alcaldía, Aldea Bolivariana, Plaza Miranda, SAIME, Policia Tomas Lander, Guardia
del Pueblo, Consejo de Derecho, Farmacia, Panadería, Plaza Bolívar, Plaza de los
Estudiantes, plaza de los Indios, casa del partido PSUV del partido Consejos
Comunales, UBCH, Comunas, Clínicas, Ferreterías, Zapaterías, Carnicerías, Fruterías,
Barrio Adentro, Centro Comerciales, Laboratorios, transporte publico, Bombas de
Gasolina, venta de repuestos y de refrigeración , bancos, cyber, peluquerías, distrito
escolar, Oficinas de Servicios Públicos, Defensoría Pública, Los tribunales, Emisoras
de Radio.

Movimientos Sociales que hacen vida en el circuito: 11 Consejos Comunales, 2


Comunas, 2 UBCH, 6 Proyecto Educativo Integral Comunitario, 8 Acuerdos e
Convivencia, 8 Movimientos Bolivarianas de Familias y 1 Movimiento por la Paz.

Caracterización y Recaudos: 8 Consejos Educativos, 2 Calendario Productivo, 7.229


SIGUE, Graduandos de Bachiller 892

De lo antes planteado, surge el siguiente plan de acción:

Objetivo General: Desarrollar diferentes estrategias que permitan la integración y


participación de todos los actores que hacen vida en el circuito educativo n3.

OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURS TIEMPO RESPO


ESPECÍFICO OS NSABLE
S S

Incentivar a Promocionar Reunión con consejos Del 23 al Colectivo


todos los a través de comunales para 27 de
Materiale institucio
actores que medios de convoquen a las familias julio
s nal
hacen vida comunicación a participar en las
dentro del las actividades actividades.
circuito a realizar
educativo nº3 durante el Programar
a participar en plan de agosto constantemente
las diferentes escuelas encuentros de saberes y
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actividades abiertas. haceres de los miembros
llevadas a de la comunidad.
cabo en el Propiciar la
Plan de integración y Crear una red de
socialización estructura institucional
agosto
escuelas con la con planes y programas,
abiertas utilización de comité, PEIC y afines.
esta Organizar, planificar,
herramienta monitorear y hacer
tecnológica. seguimiento

.Actividades deportivas: Supervis


or
-encuentro deportivos Mes de circutal.
entre comunidades. agosto Directore
2018 s.
-circuitos deportivos Sub
directore
-Gimkanas s
Integración de Integrar a la
académi
la familia- familia- -Juegos tradicionales: cos.
escuela- escuela- C.R.A.
comunidad a Pelotica de goma,
comunidad Coord.
carreras de sacos, Cultura.
la
papagayos, metras, Educ
trompos, física.
Consejo
-Actividades educativ
pedagógicas- culturales: o,
académi
-GCRP el escobillao de co.
luisana clavo. Misiones
educativ
-salsa casino as.
M.B.F
-la burriquita Cocinero
s de la
-Tambor patria.
Consejo
-comunidad chaparral
s
comunal
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negra Lorenza es.
OBE.
-Actividades Vocerías
pedagógicas:

-cuentacuentos

Obra servicienta

Cineclub

-festival de arte visual

-actividades recreativas

Pintacaritas

Colchones inflables

Recreadores

Dinámicas, rondas y
canciones

-Actividades socio-
productivas

Recetas alternativas

Siembra de plantas
ornamentales y
medicinales en la
comunidad.

Charlas y conversatorios
acerca de la elaboración
de abonos orgánicos

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Determinar la Facilitar Realizar preguntas SEGUN Colectivo
importancia insumos generadoras en los
Materiale DO institucio
del Desarrollo teóricos y encuentros.
s TRIMES nal
del Potencial prácticos para
Plantear fechas de TRE
Humano para propiciar una
posibles interacciones.
la Promoción reflexión
de la Cultura profunda en el Computa
Investigativa personal en dor
Dirigido al general Realizar carteleras
Internet
Personal acerca de la informativas. (Secretaria,
Directivo, importancia Formación permanente)
Docente, del Desarrollo
Administrativo del Potencial
y Obrero Humano para
la Promoción
de la Cultura Ejecutar encuentros y
Investigativa. sesiones de
profundización en temas
de interés colectivo.

Premiar la interacción por


el Blog en los encuentros,
con el slogan “Investiga y
gana”

Planificar Planificar la Garantizar la interacción SEGUN Colectivo


Espacios de inserción de constante con el DO
Materiale institucio
Formación insumos PERSONAL
s TRIMES nal
enmarcados teóricos y INSTITUCIONAL de
en el prácticos para acuerdo a temas diversos TRE
Desarrollo del propiciar una relacionados con el
Potencial reflexión proceso de enseñanza y Computa
Humano para profunda en el aprendizaje. dor
la Promoción personal en
Internet
de la Cultura general
Investigativa acerca de la Colectivo
Dirigido al importancia
institucio
Personal del Desarrollo
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Directivo, del Potencial nal
Docente, Humano para
Administrativo la Promoción
y Obrero de la Cultura Materiale
Investigativa. s

Computa PROGR
Propiciar dor
ESIVO
espacios de Internet
formación,
-Garantizar la interacción
paseos a
constante con el
lugares con
DOCENTE de acuerdo a
función
temas diversos
pedagógica
relacionados con el
enmarcados
proceso de enseñanza y
en el
aprendizaje.
Desarrollo del
Potencial Realizar constantemente
Humano para interrogantes para
la Promoción indagar acerca de la
de la Cultura información que poseen
Investigativa los DOCENTES acerca
del personal de la función de los
en general. planes, proyectos y
programas de la
Educación Bolivariana.

-Garantizar e incentivar al
docente a la participación
activa y protagónica de
modo que internalice la
importancia de estos en
el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

-Sistematización de
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75
logros alcanzados.

Semana santa: Jesús en Supervis Durante


el camino or
todo el
Cruz de mayo circutal.
Festival de poesía periodo Directore
Carnaval s.
escolar
Afro venezolanidad Sub
Encuentro gastronómica 2018- directore
de comida alternativas. s
2019
Grito de navidad académi
Promover la Entrega pedagógica. cos.
Retos estudiantiles: C.R.A.
integración
Integración científicos, H.G.C , Coord.
circuital castellano y matemática. Cultura.
resaltando circuital
Festival institucional de Educ
nuestro acervo resaltando talento física.
cultural nuestro Maratón institucional. Consejo
acervo cultural Encuentro de saberes educativ
Encuentro de talento o,
Encuentros deportivos académi
circuitales co.
La ruta circuital. Misiones
Informaciones: educativ
cortocircuito as.
Socializar las entregas M.B.F
pedagógicas. Cocinero
s de la
patria.
Consejo
s
comunal
es.
OBE.
Vocerías
*TEXTUAL DE LO ENSAMBLADO EN EL CIRCUITO. (No realice ajustes, aunque
difiero de algunos aspectos, no asistí a la reunión)

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EJE DOS: PEDAGOGÍA DEL AMOR, DEL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD

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77
TEMA GENERADOR: Relación escuela-familia-comunidad, corresponsabilidad en la educación
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Educación bancaria, educación emancipadora, educación bolivariana.
 Pedagogía crítica y pedagogía de la decolonización.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía del oprimido (1975)
PÁGINAS 75-101 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Editorial siglo XXI (Buenos Aires)

Sinopsis:
Lo interesante:
Si el diálogo es el encuentro de los hombres para ser más, éste no puede realizarse en la desesperanza. Si los sujetos
del diálogo nada esperan de su quehacer, ya que no puede haber diálogo. Su reencuentro allí es vacío y estéril. Es
burocrático y fastidioso. (p.75)
Lo positivo:
Para el educador humanista o el revolucionario auténtico, la incidencia de la acción es la realidad que debe ser
transformada por ellos con los otros hombres y no los hombres en sí. (p.77)

Lo discutible:
Investigar el “tema generador” es investigar, repitamos, el pensamiento de los hombres referidos a la realidad, es
investigar su actuar sobre la realidad, que es su praxis.

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Desde este punto de vista,
las habilidades y competencias para la gestión educativa con visión socialista permiten conjugar postulados teóricos
arraigados a la integración con factores que faciliten el diálogo, esto implica maneras de organizar diversas en el micro y
macro proceso de interrelación que garantiza el alcance de objetivos colectivos. Por ello, es importante el desarrollo de

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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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competencias, dado que, se perfeccionan en lo cotidiano y no con una formación deliberada y dirigida sino de la capacidad
de mediar situaciones y participar mediante la gestión en la progresión de la cooperación.

En este sentido, los aportes se asumen desde la concepción de postulados enmarcados en la gestión educativa y social
como herramienta garante de alcance de metas y desarrollo comunal en las organizaciones desde la perspectiva de la
innovación que comprende las acciones operativas y las relaciones interpersonales en torno a los objetivos para garantizar
el desenvolvimiento idóneo, dado, que el éxito es posible a través de generar nuevas formas inserción inherente al mundo
real que permite el alcance de la productividad y avances significativos en pro del beneficio de la organización, sus actores y
miembros de una sociedad.

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TEMA GENERADOR: Pedagogía del amor/las relaciones laborales e interpersonales en el contexto
educativo.
REFERENTES TEÓRICO-  Aprender desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Cartas a quien pretende enseñar (2010)
PÁGINAS 75-85 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Siglo Veintiuno Editores (Buenos Aires)

Sinopsis:
Lo interesante:
La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo,
todos ignoramos algo. (p.75)

Lo positivo:
La humildad me ayuda a no dejarme encerrar jamás en el circuito de mi verdad. (p.76)
Ser tolerante no significa ponerse en connivencia con lo intolerable, no es encubrir lo intolerable, no es amansar al
agresor ni disfrazarlo. (p.79)
La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar lo
diferente. (p.79)
Lo discutible:
La valentía como virtud no es algo que se encuentre fuera de mí mismo. Como superación de mi miedo, ella lo implica.
(p.78)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

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Globalizar el conocimiento en la mera revolución social educativa, implica la utilización de herramientas gerenciales con
la proyección en la organización de formación continua, desde la mirada del enfoque sistémico, donde, no basta con ser
transmisor de conocimientos o facilitador de herramientas en el contexto organizacional, sino que debe mediar el encuentro
de los individuos con el conocimiento, en el sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma constructiva en el
contexto de la realidad objetiva.
Por ende, plantear mecanismos de organización de la información a través el idóneo comportamiento organizacional
permitirá con humildad, tolerancia y valentía afrontar y mejorar los procedimientos estandarizados, desde la adecuada
puesta en marcha de relaciones interpersonales, asumiendo los valores como norte de acción social en el contexto
organizacional, esto implica capacitarse para aplicar en la práctica de situaciones concretas donde la habilidad no esté
centrada en entrenamientos formales si no en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal, las herramientas adquiridas con
motivación y apertura al cambio.
No obstante, se requiere que todos los gerentes cumplan con deberes de naturaleza ceremonial y simbólica. Por ejemplo,
cuando el ministro entrega reconocimientos o el supervisor hace un recorrido por la planta con un grupo de estudiantes o
vinculantes, él o ella están actuando en su rol de representante. Todos los gerentes también desempeñan una rol de líder.
Este incluye contratar, capacitar, motivar y disciplinar a los individuos. (Robbins y Judge, 2015:6) Es decir, visualizar al líder
como un todo capaz de masificar información, propiciar colaboración a través de la mediación para garantizar el alcance de
metas. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos
algo, todos ignoramos algo. (p.75)

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TEMA GENERADOR: Pedagogía del amor/las relaciones laborales e interpersonales en el contexto
educativo.
REFERENTES TEÓRICO-  Aprender desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria.

 Componentes que caracterizan la pedagogía del amor.

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía de la ternura(2002)
PÁGINAS Libro completo AUTOR(ES): Turner, Lidia y Pita, Balbina
EDITA Editorial Pueblo y Educación, Cuba.

Sinopsis:
Lo interesante:
El amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo. … que se completa con la conocida
alusión: La enseñanza ¿quién no lo sabe? es ante todo una obra de infinito amor. (p.10)

Lo positivo:
La mente es como las ruedas de los carros, y como la palabra: se enciende con el ejercicio. (p.28)

Lo discutible:
Enseñar exige libertad y autoridad: ni libertinaje ni autoritarismo, sino libertad autoridad que vayan generando la
autonomía necesaria en el educando. (Turner, Lidia y Pita, Balbina, 2002: 31)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

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Enseñar exige libertad y autoridad: ni libertinaje ni autoritarismo, sino libertad autoridad que vayan generando la
autonomía necesaria en el educando. (p.31) por ende, es de envergadura plantear que las competencias perfeccionan en
lo cotidiano y no con una formación deliberada y dirigida, partiendo siempre de la capacidad de mediar situaciones y
participar mediante la gestión en la progresión de los haceres institucionales, utilizando las herramientas gerenciales que
se consideren necesarias, por supuesto, con la organización de formación continua y transmisión de conocimientos para
mediar el encuentro y garantizar el idóneo comportamiento organizacional en el sentido de orientar, modelar y guiar las
actividades de forma sistémica.

Por ello, el enfoque sistémico desde una distribución equitativa del conocimiento entre el agente o mediador y los
individuos que hacen vida en el contexto organizacional, enmarcado en una praxis centrada en el compartir de
experiencias para garantizar la construcción de conocimientos, control de aprendizajes y alcance de metas. Planteando
que, una actitud humana está en la habilidad para trabajar en grupo o individualmente con las personas, y el saber
entenderlas y motivarlas, es lo que define las aptitudes humanas. Muchos individuos son eficientes en lo técnico, pero no
en lo interpersonal. Quizá no sepan escuchar, o sean incapaces de entender las necesidades de los demás, o tengan
dificultad para manejar conflictos. Puesto que los gerentes logran objetivos a través de otras personas, deben tener
buenas aptitudes humanas para comunicar, motivar y delegar. Partiendo de la internalización de la información. (Robbins y
Judge, 2009: 8)

Otros textos que se articulan con la lectura:

Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.

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TEMA GENERADOR: Dimensión socio-afectiva de la escuela.
La escuela un espacio para el cuido. / Pedagogía de la curiosidad
REFERENTES TEÓRICO-  Una Escuela hospitalaria, integradora e inclusiva.
PRÁTICOS:  La formación integral en la escuela.
 Los grupos de creación, recreación y producción.
 Actividades de integración en la escuela.
 Orientación y convivencia
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El sentido de lo humano (1996).
PÁGINAS 35,36-44-53 AUTOR(ES): Humberto Maturana
EDITA Chile Dolmen.

Sinopsis:
Lo interesante:
Todo sistema racional tiene un fundamento emocional. (p.35)
Las relaciones humanas se dan siempre desde una base emocional que define el ámbito de convivencia. (p.51)

Lo positivo:
El amor es la emoción que constituye las acciones de aceptar al otro como un legítimo otro en la convivencia; por lo
tanto, amar es abrir un espacio de interacciones recurrentes con otro en el que su presencia es legítima sin exigencias.

Lo discutible:
La conspiración democrática es una invitación creativa, no una restricción autoritaria. (p.54)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

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Si hay conspiración no existe democracia, los aliados, tratantes de hechos particulares, no tributan a lo excepcional, a
lo social como garantía de logros colectivos. De acuerdo con lo referido en el texto por Robbins y Judge, 2015, es el
gerente el que debe propiciar la acción en los ámbitos organizacionales, tomando en consideración que es quien debe
propiciar el aprendizaje organizacional, mediando entre las características, carencias, intereses y conocimientos previos de
sus miembros, sin embargo, la interacción evidenciada en algunos casos no es la idónea, puesto que, en la intencionalidad
de los objetivos perseguidos, existe carencia en el sentido real de la actividad y su valor real en la formación y la
trascendencia social del hacer de los actores institucionales. De allí la relevancia del texto, puesto que, aporta insumos
para el engranaje de elementos que consolida el clima organizacional como un contexto productivo con altos niveles de
eficacia y eficiencia.

Por su parte, los aportes son relevantes, en virtud que la mediación desde el fundamento emocional en el contexto
organizacional no está dada del todo, porque no se proporciona una interacción activa y progresiva, dado que, deber ser la
gestión en conjunto que garantice la negociación para el alcance de metas. Entonces, al contrastar con la realidad que se
muestra, se asume que existe la necesidad imperante de analizar la práctica del gerente en las organizaciones
críticamente a la luz de teorías que permitan la consolidación de una nueva visión ante el tema con proposiciones que
realmente satisfagan necesidades, y de esta manera, los individuos tomen conciencia de su praxis y que internalicen que
su función es significativa para que los individuos tengan un orden transformador y funcional dentro de su procesos
sociales.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Pedagogía de la Curiosidad/Dimensión socio-afectiva de la escuela. La escuela un
espacio para la Convivencia.
REFERENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS: El trabajo y la producción para la emancipación.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Patas arriba. La escuela del mundo al revés (2005)
PÁGINAS 182-185 AUTOR(ES): Eduardo Galeano
EDITA Siglo Veintiuno

Sinopsis:
Lo interesante:
La impunidad se alimenta de la felicidad, y la fatalidad obliga a aceptar las órdenes que dicta la división internacional del
trabajo, como le pasó al tipo aquel que se arrojó desde un décimo piso por obedecer a la ley de gravedad. (p.183)

Lo positivo:
S/E

Lo discutible:
S/E

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Desde la realidad no materializada el futuro implica el destino, porvenir y devenir de los tiempos, una reflexión general del
enfoque de este texto es brindar las herramientas para conocer el mañana o si es posible asociar el mañana con el futuro y
este con el porvenir, a condición de centralizar que “el futuro es la categorización de un estado de cosas que a uno es, pero
que sabemos que de alguna manera, inexorablemente va a ser y que en Prospectiva queremos que sea de determinada
manera.
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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE DOS: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)

¿Cómo se logra alcanzar la transformación desde la introspección de la


pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad valorando las potencialidades
existentes desde el comportamiento organizacional?

Es conveniente destacar, que internalizar estas vertientes de la pedagogía va


más allá de profesar el amor como fuente inagotable, implica organizar, valorar el
comportamiento organizacional, asumir los nudos críticos para instaurar las formas
de acción idóneas concibiendo lo racional y emocional como norte. A continuación,
cito este artículo que iniciando el año escolar generé y que además utilice para las
síntesis criticas del diplomado por considerar de relevancia para la interpretación
(dicho artículo de m autoría, está en el PEIC institucional y redes sociales,
publicado):

Comportamiento Organizacional en el Sistema Educativo

(Experiencias exitosas en el CEIS “Miranda, proyección 2017 - 2018)

Por: MSc. Ina P Mariño Muñoz

Desde la perspectiva de las relaciones humanas, son diversas las


consideraciones que se plantean en torno al trabajo en red y su función dentro del
contexto organizacional como actividad de alta productividad que traspasa las
fronteras de la base profesional y ocupacional de los individuos, acción capaz de
aflorar actitudes que faciliten y garanticen el trabajo en equipo para el alcance de
metas. Por esta razón, es imprescindible crear un ambiente de trabajo idóneo que
permita al individuo ser feliz y por ende proyectar felicidad.
Al respecto, desde la designación como Directivo para el año escolar 2017 –
2018 se inicia el proceso de introspección de los fundamentos que rigen el
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comportamiento individual, como aspecto gradual que permite la adquisición de
nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje que se adquiere a través
de la cooperación.
Estableciendo desde la presentación, que se concibe la búsqueda de la
reciprocidad para el alcance de los objetivos, es decir, que se deben interiorizar
las herramientas administrativas, estrategias colaborativas y la visión compartida
para generar la construcción de conocimientos, esto asumido y a su vez
generalizado por los individuos más allá de lo básico, de manera que, en estos se
logre generar la visión de un estratega que no solo cumple con las tareas, sino
que permite con una mediación eficaz fortalecer la colaboración y la cooperación
en el proceso, tomando en consideración al individuo como parte indispensable
del sistema educativo.
¿Por qué iniciar el año escolar 2017 – 2018 desde la designación como
directivo concibiendo la teoría organizacional, y como se conjuga con la
pedagógia del amor, ejemplo y curiosidad?
El ser humano es capaz de buscar modos de acción para generar provecho
con los elementos del ambiente, es por esto que, son indispensables las
creencias, estilos de vida, costumbres, valores, entre otra serie de elementos que
en conjunto forman lo que se definen cultura organizacional dentro del contexto
gerencial, que es realmente lo que determina el comportamiento social y la
conducta en el ámbito laboral, esto haciendo mención directa a las actitudes y
satisfacción laboral que tal y como es expresado están dadas por un conjunto de
normas y valores transmitidos de una manera motivadora para el cumplimiento de
los objetivos planteados.
La Revolución Bolivariana reta al educador venezolano, a ser un docente –
investigador-orientador-facilitador-promotor. (Bigott, 2010: 80) Hacia una
pedagogía de la desneocolonización.

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Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como
praxis, y al concebir las prácticas del comportamiento organizacional como un
elemento social, como un proceso que debe estar involucrado con las
concepciones teóricas en representación a la universalidad de la razón científica,
al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se debe considerar la
direccionalidad consensuada (en términos de la autora del artículo) como agente
que impulsa la programación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del
individuo como mediador, el cual debe proceder desde el ejercicio pleno de la
autonomía del pensamiento y la creatividad para lograr una proyección idónea de
haceres, es de envergadura entonces, plasmar que los valores y preceptos son los
que suelen mover las conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio
resulta una herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción y la toma de
decisiones individual y en colectivo.
“El nuevo educador debe tomar, debe arrancar de esa realidad sus
instrumentos de trabajo y sus argumentos, colocando ambos al servicio de una
cultura nacional en función de la liberación. El educador deja de ser un modelo
paternalista y bobalicón y pasa a ser un verdadero reformador social. (Bigott,
2010: 22) El Educador neocolonizado.
En efecto, existen en el ámbito institucional (CEIS Miranda) diversas
concepciones de motivación, pero es realmente a consideración del mediador
denominado director que en la equidad esta la eficacia, puesto que, al integrar el
saber en contextos y sistemas globales se obtiene la transformación del individuo,
por medio de la reconstrucción mediada para el mejoramiento del ser propio, esto
planteado desde la relación dialógica y comprensiva que desde acciones
comunicativas permiten la formación adecuada de la persona, como una
aplicación vigente de la motivación.
Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos del trabajo
en equipo como una herramienta que dentro de la diversidad intenta uniformizar
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los procesos desde su dimensión axiológica a partir del sentido de cooperación,
solidaridad e interdependencia entre los individuos y es precisamente que el
comportamiento organizacional es transformador y conductor para potenciar y
optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los
actores que se desenvuelven en las organizaciones.
¿Qué relación tienen los planteamientos con el Proyecto Educativo Integral
Comunitario?
CEIS Miranda tributa desde su accionar a la transformación educativa
considerando la teoría organizacional y humanista: Comportamiento
organizacional.
Vislumbrar la transformación en las organizaciones implica reseñar que la
única garantía de cambio es generar la incorporación de la teoría organizacional
dentro del proceso de interrelación, para así establecer relaciones que tengan
influencia estratégica y a su vez el alcance de conformar una unidad compleja,
quizás, inste a pensar que por medio de mecanismos de conducción generados
por los actores que son los capaces de enaltecer un sistema, se consolida la
producción colectiva con interpretaciones compartidas para mantener las
relaciones sociales como palanca de impulso en el clima organizacional.
El rigor no es universal. Universal es la necesidad de ser riguroso. (Freire &
Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del
docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Biblioteca
Clásica de Siglo Veintiuno.
Asumiendo este planteamiento desde la perspectiva teórica de la Obra de
Robbins e interpretación de la autora del artículo, se permite englobar que
fortalecer la integración con factores que faciliten el diálogo, implica maneras de
organizar diversas en el amplio desenvolvimiento bien sea en el micro y macro
proceso de interrelación que garantiza el alcance de diversos objetivos
propuestos. Por esta razón, es importante el desarrollo de competencias en el
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personal, dado que, se perfeccionan en lo cotidiano y no con una formación
deliberada y dirigida, partiendo siempre de la capacidad de mediar situaciones y
participar mediante la gestión en la progresión de la cooperación.
Considerando, Robbins y Judge (2009) refieren que: “Como el aprendizaje
tiene lugar tanto en el trabajo como antes de éste, los gerentes tienen que ver la
forma en que pueden enseñar a sus empleados a comportarse, de modo que la
organización se beneficie al máximo. Cuando se trata de modelar individuos
guiando su aprendizaje en etapas graduales, se habla de modelar el
comportamiento”.(p.58)
Ahora bien, es globalizar el conocimiento en la mera revolución social,
utilizando herramientas gerenciales que se consideren necesarias, por supuesto,
con la proyección en la organización de formación continua, desde la mirada del
enfoque sistémico tal y como se evidencia diariamente, donde, no basta con ser
transmisor de conocimientos o facilitador de herramientas en el contexto
organizacional, sino que debe mediar el encuentro de los individuos con el
conocimiento, en el sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma
constructiva en el contexto de la realidad objetiva. (Mariño Muñoz, 2015:5)

Visión Humanista y Organizacional en el CEIS Miranda

El clima organizacional de acuerdo con premisas descritas debe ser garante de


productividad de los contextos organizacionales, esto dependiendo de forma
directa de percepciones compartidas en el talento humano, aunque en ocasiones,
es cuestión de interdependencia enfocada en aspectos que no garantizan el logro
de los objetivos, esto, exhorta a la reflexión en este primer momento, puesto que,
de acuerdo al comportamiento organizacional se tejeran las estrategias y
actividades a proyectar en las instituciones, por lo que, la ausencia de calidad y
productividad en el hacer.
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Propuestas a la luz de una Visión Organizacional en el CEIS Miranda
Plantear mecanismos de organización de la información a través el idóneo
comportamiento organizacional, esto a través de enmarcar el trabajo en equipo
como un medio para mejorar los procedimientos estandarizados, con la adecuada
puesta en marcha de las relaciones interpersonales, asumiendo los valores como
norte de acción social e institucional. Aunque, esto implique capacitarse para
aplicar en la práctica habilidades centradas en el mejoramiento y aprendizaje
grupal con las herramientas adquiridas desde la motivación y apertura al cambio.
Propiciar la acción en los ámbitos organizacionales mediando entre las
características, carencias, intereses y conocimientos previos de sus miembros.
Consolidar el clima organizacional como un contexto productivo con altos
niveles de eficacia y eficiencia.
Establecer la mediación en el contexto organizacional desde la interacción
activa y progresiva, dado que, deber ser la gestión en conjunto que garantice la
negociación para el alcance de metas.
Entonces, al contrastar las propuestas con la realidad que se muestra, se
asume que existe la necesidad imperante de analizar la práctica del gerente en las
organizaciones críticamente a la luz de teorías que permitan la consolidación de
una nueva visión ante el tema con proposiciones que realmente satisfagan
necesidades, y de esta manera, los individuos tomen conciencia de su praxis y
que internalicen que su función es significativa para que los individuos tengan un
orden transformador y funcional dentro de su procesos sociales.
REFERENCIAS
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera
Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
Mariño Muñoz, I. (2015). Comportamiento organizacional en el sistema educativo.
Blogger.

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“Los preceptos suelen moldear las conductas” “Debemos proyectar en nuestro hacer
disciplina, y que exista coherencia en el discurso y en la acción”
Ina Pauleva Mariño Muñoz, 2017.
"Dios nos bendiga prósperamente hoy, mañana y siempre con abundancia en
salud, amor, unión familiar y alegrías"

Link:http://gestionceismiranda20172018mscinapmm.blogspot.com/

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EJE TRES: RE-PENSAR LA DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

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TEMA GENERADOR: Sistema de trabajo en la Gestión de la Dirección Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Generalidades acerca de los sistemas de trabajo.
 Enfoques Teóricos de la Dirección Educativa.
 Sistemas de Dirección.
 Planificación estratégica: P.E.I.C.- P.A.
 Gestión de los proyectos y programas educativos desde la dirección escolar
(P.A.E., P.T.M.S., Colección Bicentenario, Canaima Educativo, M.M.S.R.,
C.E.B.I.T., C.R.A.).

DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Golpe de Timón (2012)
PÁGINAS 35-36 AUTOR(ES): Hugo Chávez
EDITA Imprenta Nacional (Caracas)

Sinopsis:
Lo interesante:
Triste es que nos quedemos callados, para que no me llamen piedrero. (p.35)
No somos nada, sin integración en la visión, en el trabajo, en todo esto, difícilmente lo lograríamos. (p.36)

Lo positivo:
Un equipo que no se comunique o un equipo que se comunique en un nivel muy bajo, no va a dar más. (p.36)
Necesitamos un nivel de interacción, de comunicación, de coordinación, de cruzamiento o cruce de planes, de
diagnósticos, de problemas, de acción conjunta. (p.36)
Lo discutible:
S/E.

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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Como investigadora y puedo aseverar escritora por pasión desde una perspectiva epistemológica Chávez como
Presidente de la República, gerente, hacía referencia al comportamiento organizacional como el efecto que los individuos,
grupos y estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propósito de aplicar dicho
conocimiento para mejorar la efectividad de las organizaciones, para la búsqueda de información, jugando un papel
importante el ámbito social.

De acuerdo con lo referido a lo largo de las lecturas desde una interpretación personal contrastando con otros autores
ejemplo Robbins y Judge, 2015, es el gerente el que debe propiciar la acción en los ámbitos organizacionales, tomando en
consideración que es quien debe propiciar el aprendizaje organizacional, mediando entre las características, carencias,
intereses y conocimientos previos de sus miembros, sin embargo, la interacción evidenciada en algunos casos no es la
idónea, puesto que, en la intencionalidad de los objetivos perseguidos, existe carencia en el sentido real de la actividad y su
valor real en la formación y la trascendencia social del hacer de los actores institucionales.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.

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TEMA GENERADOR: Seguridad escolar
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Servicios estudiantiles como política pública
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Servicios Estudiantiles para una Educación de Calidad(2014)
PÁGINAS 21-31; 33-41 AUTOR(ES): MPPE
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación

Sinopsis:
Lo interesante:
Formación permanente de los padres, madres y representantes, a través de la creación de las escuelas para padres, y
así orientar con base en la protección integral de los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (p. 31)

Lo positivo:
Contamos con un talento humano muy valioso, formado con la experiencia y el compromiso de velar por los derechos,
garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (p.23)
La orientación educativa debe ir enfocada hacia el abordaje de la triada familia, escuela y comunidad, atendiendo al
principio de corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. (p. 41)
Lo discutible:S/E
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Plantear el tema de servicios estudiantiles implica el futuro, es hablar de un mañana inexistente, pero que de manera
constante, se conversa en ciertos momentos la posible manera de asociarlo con el porvenir, con objeto de estudiar ese
posible mañana que no es más que el futuro próximo, visto desde esta perspectiva, los autores plantean cinco enfoques

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para estudiar el futuro, según Miklos, Tello(2007) se asume lo siguiente: ”Las proyecciones, las cuales toman algunos datos
o eventos del pasado y el presente llevándolos a través de diversos métodos matemáticos, estadísticos, cualitativo hacia el
futuro. Parten de la continuidad de las tendencias, brindando una imagen del futuro”. (p.15) Entonces, se contrasta esta
lectura con el texto pues, pensar en el futuro como método es una alternativa garante de conocer desde la proyección
permitiendo preveer con la utilización de herramientas cualitativas y cuantitativas.
Por lo tanto, tomando en cuenta la postura del MPPE como autor, las predicciones del 2014 se basaron en visiones
deterministas. Presentaron enunciados irrebatibles (que pretendían ser exactos) sobre lo que necesariamente harba de
suceder. De este modo, hoy por hoy se manifiesta en la interacción desde acciones en el presente para resolver
anticipadamente problemas que pudieran surgir nuevamente en el futuro inmediato, es decir, considerar aspectos de
acuerdo a implicaciones posibles a suceder, asimismo, los pronósticos representan juicios razonados sobre un asunto
importante que se tomara como base de algún programa de acción, instan a tomar en cuenta lo posible a realizar para el
desarrollo estratégico de alguna actividad.
Otros textos que se articulan con la lectura:

Miklos, T. & Tello, M. (2007). Planeación Prospectiva: Una Estrategia Para El Diseño Del Futuro. México: Limusa: Centro de
estudios prospectivos Fundación Javier Barros Sierra.

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TEMA GENERADOR: Seguridad Escolar
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Mantenimiento Preventivo de las Instituciones Educativas.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El Mantenimiento, Cuido y Estética de Nuestras Escuelas: Una Prioridad para la
Educación de Calidad(2014)
PÁGINAS 25-45 AUTOR(ES): MPPE

EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación

Sinopsis:
Lo interesante:
Los estudiantes pensamos que la escuela debe transformarse, debe pensarse para que todos sus espacios inviten al
aprendizaje y al disfrute. (p.32)

Lo positivo:
Establecer alianzas estratégicas con los entes gubernamentales, locales y empresas privadas. (p.43)

Lo discutible:
Los docentes señalamos que no se cuenta con un apoyo permanente y de compromiso adquirido de las instituciones con
las escuelas en cuanto a mantenimiento. (p.32)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

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Los docentes señalamos que no se cuenta con un apoyo permanente y de compromiso adquirido de las instituciones con las
escuelas en cuanto a mantenimiento. (p.32)
En el ámbito de la Educación, uno de los contenidos difícil de tratar es la autogestión y congestión además de la
formación académica y pedagógica del docente, porque probablemente medir la capacidad o la cantidad de conocimientos
que este pueda tener genera un grado de dificultad, debido que finalmente es en la práctica de la enseñanza que se
demuestra la teoría internalizada puesto que, el docente debe tener la responsabilidad y la tarea de mediar en procesos de
aprender a aprender para desarrollar nuevas formas de comportamiento en los educandos. Dado que, la educación y
procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden dar en diferentes escenarios que de diversas formas contribuyen al logro
de los propósitos que garantizan en el individuo el desarrollo idóneo del ámbito intelectual, personal y social.
Desde este punto de vista, me permito inferir que para la gestión en el sistema educativo la formación del profesional
está inmersa en los fenómenos educativos y en el ejercicio actual de la docencia, planteando por supuesto las múltiples
aproximaciones disciplinarias como un recurso en la explicación de los argumentos presentes en la obra con la finalidad de
ofrecer la adquisición adecuada de conocimientos y un proceso de aprendizaje involucrado en la intervención, orientado a la
reflexión del educando, esto, desde diversos aspectos psicopedagógicos que se vinculan al ámbito educacional.

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TEMA GENERADOR: Pedagogía Productiva
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS:  Explotación del trabajo y división social del trabajo.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Fuerzas Productivas y Relaciones de Producción(1986)
b) División del trabajo y organización social: una perspectiva sociológica(2002)
PÁGINAS a)19-25 ; 42-49 AUTOR(ES): a)Do Santo Thethonio
b) Cap. III 121-154 b)Fernando Uricoechea
EDITA a) Vozes
b) Universidad Nacional de Colombia

Sinopsis:
Lo interesante:
La cultura humana se transformó en una nueva etapa de la naturaleza misma, hoy totalmente transformada por el trabajo
humano. (Theothonio, 1986:19)
Marx establece una relación de correspondencia entre las relaciones de producción y el grado de desarrollo de l as
fuerzas productivas materiales de que dispone la sociedad. (Theothonio, 1986:20)
Las relaciones de producción deben pueden ser vistas como un conjunto articulado donde predominan algunos de los
elementos señalados. (Theothonio, 1986: 43)
El proceso de trabajo no es voluntario sino forzado y no representa la satisfacción de las necesidades vitales del
trabajador sino apenas un medio para su satisfacción. (p.125)
Lo positivo:
Las relaciones de producción se van modificando internamente y pasando a nuevas estructuras que articulan, de manera
más adecuada al desarrollo de las fuerzas productivas, las relaciones de trabajo, las formas de propiedad y las relaciones
de intercambio (Theothonio, 1986: 49)
El trabajo alienado, no obstante, crea un divorcio radical entre la vida de la especie y la vida del individuo al transformar el
proceso de trabajo, la vida productiva, en simple instrumento, en un simple medio para la satisfacción de una necesidad:

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su sobrevivencia física. (p.125)

Lo discutible: S/E

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:


Aprender es adquirir conocimientos más allá de la información, es interiorizar para luego aplicar lo adquirido, tomando
en cuenta la continuidad del aprender como un proceso reflexivo, que busca formas y maneras de lograr el aprendizaje
articulando el conocimiento con teorías que permiten la asociación de estos, con el fin de garantizar la satisfacción de
necesidades cognitivas desde perspectivas constructivistas que permitan el abordaje a nuevos modelos pedagógicos
centrados en el docente y sus funciones mediadoras, por medio de estrategias netamente colaborativas que generen
como resultado cambios de conducta en diversas experiencias. El trabajo alienado, no obstante, crea un divorcio radical
entre la vida de la especie y la vida del individuo al transformar el proceso de trabajo, la vida productiva, en simple
instrumento, en un simple medio para la satisfacción de una necesidad: su sobrevivencia física. (Uricoechea, p.125)

De este modo, el dejar crear sin alienar es indispensable para que su motivación principal sea fomentar el común
interés y estén centrados en la orientación y mediación social como un método de inspirar una educación impartida con
flexibilidad y de forma progresiva es decir, que se imparta una instrucción constructivista -mediadora con unas estrategias
colaborativas bien fundamentadas.

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TEMA GENERADOR: Procesos Administrativos de la Gestión de Dirección Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Análisis crítico de los procesos administrativos y organizativos de la Gestión Escolar
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Estadios De Desarrollo Organizativo de la organización como estructura a la
organización que aprende.(1999)
PÁGINAS 3-8; 39-41 AUTOR(ES): Gairín Sallán Joaquín
EDITA Grupo Editorial Universitario

Sinopsis:
Lo interesante:
El desarrollo de actividades dirigidas a sensibilizar a la comunidad de la importancia de la diversidad, la organización
efectiva de la tutoría individualizada, la potenciación de actividades dentro o fuera de la organización que fomenten la
convivencia de los usuarios independientemente de sus características, la organización flexible o la formación de grupos
cooperativos de aprendizaje u otras propuestas contribuyen a configurar un espacio educativo conformador de actitudes y
transmisor de unos determinados valores. (p.4)
Si el aprendizaje es tanto individual como colectivo, será importante atender a lo que aprende el grupo y a cómo se
desarrolla la competencia colectiva. (p.39)
Lo positivo:
Si consideramos a la organización que aprende como aquella que facilita el aprendizaje de todos sus miembros y
continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como la base fundamental de la
organización. (p.6)
El aprendizaje se realiza dentro de la organización de muchas maneras. Puede existir un programa formalizado, incluso
ordenado según una propuesta de innovación, pero no cabe desdeñar el proceso de aprendizaje informal y las
aportaciones que da la propia experiencia. La organización que aprende integra las diferentes vías de aprendizaje y
fomenta procesos mentales identificados con ellas. El proceso de aprendizaje es continuo, no segmentado, centrado en

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los problemas, vinculado al contexto y afectando a todos los miembros de la organización. Lo esencial no será el
aprendizaje individual, sino el aprendizaje de la organización. (p.10)

Lo discutible:
Los centros educativos como organizaciones tienen comportamientos similares y diferentes. Permite ello su clasificación,
más que su ordenación por niveles, que no excluye el reconocimiento de su especificidad. (p.1)

Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:

Los centros educativos como organizaciones tienen comportamientos similares y diferentes. Permite ello su clasificación,
más que su ordenación por niveles, que no excluye el reconocimiento de su especificidad. (Gairín, 1999: 1)
Se debe tomar en cuenta la formación, plantea la teoría humanista que cada individuo tiene su ritmo de aprendizaje, por
en ende, la similitud en el comportamiento es impredecible, es una mera suposición, pues para agilizar los procesos de
aprendizaje y así garantizar y mejorar el logro de las metas u objetos planteados en los programas, y que se evidencie
verdaderamente la función mediadora del docente como una actividad individual para el beneficio de un colectivo educativo
con la finalidad de conciliar los conocimientos desde la vertiente personal, cultural y social, debe existir y establecerse la
autenticidad.
Es así que, para superar dificultades se debe tomar en cuenta no solo la intención del docente en ofrecer una adecuada
praxis pedagógica sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en logros comunitarios y pedagógicos. El
desarrollo de actividades dirigidas a sensibilizar a la comunidad de la importancia de la diversidad, la organización efectiva

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de la tutoría individualizada, la potenciación de actividades dentro o fuera de la organización que fomenten la convivencia de
los usuarios independientemente de sus características, la organización flexible o la formación de grupos cooperativos de
aprendizaje u otras propuestas contribuyen a configurar un espacio educativo conformador de actitudes y transmisor de unos
determinados valores. (p.4)

Por tal razón, es importante hacer referencia al potencial del aprendizaje dado que puede valorarse a través de la
denominada zona de desarrollo próximo, concepto Vigotskiano muy relevante el cual ubica el papel del docente y la
naturaleza interpersonal del aprendizaje, por poseer un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el individuo
cuando trabaja de forma independiente o sin ayuda, mientras que, existe evidentemente un límite superior, que sin duda este
puede acceder con ayuda de un docente o tutor capacitado, ahora bien, donde se marca la diferencia, es específico y
sencillo en el apoyo que ofrece el docente a sus estudiantes a través del modelado o la demostración, supervisión,
participación guiada, retroalimentación, explicaciones y analogías, conducción y diálogos reflexivos que realmente promueve
el sustancial aprendizaje del individuo.

Otros textos que se articulan con la lectura:

Díaz, F y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
(3ra.ed.) México: McGrawHill.

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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE TRES: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)

¿Cómo se logra re-pensar la dirección y supervisión educativa?

Por: MSc Ina P Mariño Muñoz

Las transformaciones sociales avanzan con una velocidad inapreciable, en


casos con asunciones catastróficas en la escala mundial, haciendo referencia a
la globalización de la economía, formación de nuevos bloques de naciones y
desintegración, endeudamiento masivo de estado y empresa, agotamiento de
los recursos minerales, polarización del poder político, bancarrota de grandes
imperios industriales, contaminación, brecha existente entre personas y países,
y fracaso aparente de teorías y políticas económicas, conjugan problemáticas
inminentes en el espacio social. (Bunge, 1999:7)

Estos planteamientos hacen referencia a la sociedad humana para repensar,


se debe antes internalizar los elementos del entorno, visto desde la perspectiva
sistémica, asevera que todo grupo humano desde la familia hasta el sistema
mundial se concibe como un sistema compuesto cuyos componentes están
entrelazados por diversos aspectos, tales como: biológicos centrados en el
aspecto psicológico, económicos, culturales y políticos, que enfatizan lazos
cooperativos y en ocasiones competitivos.

En concordancia con esta proposición, se hace mención directa entonces, a


la sociología sistémica caracterizada por distinguirse en subsistemas
relacionados entre sí, en el marco de las relaciones de parentesco, el sistema
económico se ubica en el trabajo y el intercambio, el sistema político se
caracteriza por las relaciones de poder y el sistema cultural enmarcado en las
actividades y relaciones orientadas a la creación y el intercambio de información.
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Desde este punto de vista, el repensar implica la introspección argumentada
en la sociedad como un sistema que insta a la interrelación basada en
parámetros de relaciones sociales para la interacción según las diferentes ideas
e intereses, bajo las pautas del pensamiento sistémico parte de una guía de
búsqueda de mecanismos de conducción para la optimización y alcance de la
calidad de la comunicación para la producción colectiva, caso inverso a los
acontecimientos, que muestran una carencia de interpretación compartida y
enfoca un aglutinamiento de ideas individualistas sin opciones de acción en la
organización.

Ahora bien, una comprensión adecuada de cualquier sistema social para


generar transformación involucra la investigación (empírica y teórica) de su
composición, entorno y estructura, visto que el conocimiento desde el proceso
de acumulación de información con interpretación personal está relacionado con
la actividad económica, cultural, educativa, social, de salud, recreativa entre
otras. Sobre este particular, la sociedad del conocimiento es la que permite
organizar la información y orientar la interacción de los actores sociales
otorgando un sentido de reflexión acerca del conocimiento con carácter social.

No somos nada, sin integración en la visión, en el trabajo, en todo esto,


difícilmente lo lograríamos. (Chávez, 2012: 36)

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¿QUÉ GARANTIZA LA CONFIGURACIÓN DEL PERFIL TRANSCOMPLEJO DE
LA GERENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

(Producto que conjuga el cúmulo de información internalizada previo el curso y


contrastada con lo aportado en el Diplomado para ejercer la función directiva)

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¿CUÁLES SON LAS PREMISAS INHERENTES A LAS TEORÍAS QUE
SUSTENTAN LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LAS
ORGANIZACIONES TRANSCOMPLEJAS?

Desde la investigación un análisis para el desarrollo de los fundamentos


filosóficos de las organizaciones transcomplejas en el ámbito educativo.

INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN

TÍTULO: ¿QUÉ GARANTIZA LA CONFIGURACIÓN DEL PERFIL


TRANSCOMPLEJO DE LA GERENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

GRADO ACÁDEMICO: Magíster Scientiarum

AUTOR(ES) DEL PAPER: Mariño Muñoz (2014)

¿QUÉ GARANTIZA LA CONFIGURACIÓN DEL PERFIL TRANSCOMPLEJO DE


LA GERENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

Perspectivas Complejas y Singulares

“EL DESAFÍO DE LA COMPLEJIDAD ES EL PENSAR COMPLEJAMENTE


COMO METODOLOGÍA DE ACCIÓN COTIDIANA”

MORÍN, 1984

Centrado en premisas fundamentales dentro de los parámetros teóricos que


emergen de la filosofía, se plantean postulados inherentes a permitir la
configuración del perfil transcomplejo de la gerencia en el ámbito educativo, esto
tomando en consideración la Triada Dialéctica, planteando el devenir, esto,
partiendo de Gadamer (s.f) quien toma en consideración lo siguiente: “Hegel se
percató de la ausencia de un verdadero rigor metódico en el uso que sus
contemporáneos hacían de la dialéctica, y, de hecho, su procedimiento dialéctico
es enteramente distinto y peculiar. Se trata de una progresión inmanente, que no

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pretende partir de ninguna tesis impuesta, sino más bien seguir el automovimiento
de los conceptos, y exponer, prescindiendo por entero de toda transición
designada desde fuera, la consecuencia inmanente del pensamiento en continua
progresión. Encarecidamente insiste en que las introducciones, divisiones de
capítulos, epígrafes, etc., no constituyen propiamente parte del cuerpo del
desarrollo científico, sino que sirven tan sólo a una necesidad externa”. (p.11)

Desde esta perspectiva, presenta una referencia directa a la materialización


ontológica de la dialéctica para la concepción de la realidad desde una postura
racional absoluta, es decir, una idea. Desde este punto de vista, se vislumbraron
tres visiones dentro del proceso dialéctico en esta presentación al tema tales como
la tesis que refleja la identidad de la temática, la antítesis desde el mero uso de la
razón en contraposición con premisas tomando en consideración la participación
activa de los asistentes, y por ende, la síntesis vista desde la totalidad alcanzada
por la razón y así volver a la tesis. De modo que, el impulso central de este paper
es precisamente alcanzar el análisis.

Desde diversas concepciones, tomadas en consideración en el arqueo


bibliográfico realizado en el proceso de investigación exhaustiva, se toman
postulados relevantes en torno a la triada dialéctica, que según los autores parte
de :

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Modernidad

TRIADA DIALÉCTICA

Postmodernidad Transmodernidad

Magda, 2007

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

De acuerdo con la gráfica presentada extraída de la Ponencia del equipo el


cual presidí en el Doctorado, parten de la modernidad como precisamente el inicio
de o la punta de esta triada dialéctica, en resumen está, se centra como una etapa
de actualización enfocada en un cambio permanente, es preciso citar lo siguiente:
“la razón humana puede combatir la ignorancia, superstición y tiranía para
construir un mundo mejor”… D,Alembert Ahora bien, desde esta postura, cabe
destacar que se encuentran postulados en el Sapere Aude “Atrévete a saber”…
que instan a enfatizar el “ten valor de usar tu propia razón”… Inmanuel Kant,

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relacionado con la modernidad puesto que, “la mayoría ejerce su razón de forma
autónoma”.

De manera, que de forma central se reflejan características básicas de la


modernidad citando a Rodríguez Magda (2011) quien refiere que la modernidad se
caracteriza por:

Racionalidad formal

Cuantificación

Objetividad

Sistematicidad

Generalidad

Fiabilidad - Verificabilidad

Ahora bien, esto relacionado de manera directa con la gerencia en el ámbito


educativo, insta a imponer la lógica y la razón para dar sentido al alcance de
metas, asimismo, asumiendo este postulado, se encuentra la postmodernidad,
vista como la puerta de actualización de los discursos, caída de relatos y una
crítica al proyecto moderno, como vía del progreso. En este orden de ideas, se
citan proposiciones de gran envergadura para internalizar de forma profunda la
conceptualización de Postmodernidad, a continuación:

Derechos humanos como base normativa de "una vida libre de dominación".


Ello supone llevar a cabo una segunda Ilustración de la modernidad, que corrija
sus fallos, al tiempo que preserve sus logros ciudadanos y democráticos.

Jürgen Habermas

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El surgimiento de la cultura posmoderna se debió a las nuevas tecnologías que
se apoyan en el lenguaje: los medios de comunicación y la cultura de la imagen.
Según Lyotard, las tecnologías comunicativas han producido una sociedad de la
información.

Andreas Huyssen

La cultura posmoderna se caracteriza por la incredulidad con respecto a los


metarrelatos, invalidados por sus efectos prácticos y actualmente no se trata de
proponer un sistema alternativo al vigente, sino de actuar en espacios muy
diversos para producir cambios concretos.

Jean-François Lyotard

La posmodernidad abre el camino, según Vattimo, a la tolerancia, a la


diversidad. Es el paso del pensamiento fuerte, metafísico, de las cosmovisiones
filosóficas bien perfiladas, de las creencias verdaderas, al pensamiento débil, a
una modalidad de nihilismo débil, a un pasar despreocupado y, por consiguiente,
alejado de la acritud existencial. Para Vattimo, las ideas de la posmodernidad y del
pensamiento débil están estrechamente relacionadas con el desarrollo del
escenario multimedia, con la toma de posición mediática en el nuevo esquema de
valores y relaciones. Con base en el trabajo de ese autor se han realizado
múltiples trabajos en la teoría de los medios de comunicación en la
posmodernidad.

Gianni Vattimo

Si la posmodernidad postulaba el fin de los Grandes Relatos, ahora habríamos


entrado en una nueva etapa que denomina Transmodernidad, caracterizada por la
aparición de un nuevo Gran Relato: la globalización. Este paradigma debe
recuperar los retos de la Modernidad, asumiendo las críticas posmodernas. Su
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113
teoría se inscribe en la línea de las aportaciones realizadas por Baudrillard,
Bauman y Zizek.

Rosa María Rodríguez Magda

En este sentido, se presenta la postmodernidad como la revisión, el cambio y la


transcendencia de la modernidad centrada en valores, visiones de la vida,
iinstituciones, relaciones humanas y cconocimientos.

En este particular, se infiere en la transmodernidad, se permite en este caso


hacer mención directa a una diagramación presentada por los autores haciendo
mención directa a López Herrerías, Del Yo Modero al Yo Metamoderno:

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Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

Visto de esta forma, se plantea la metamorfosis de la mariposa para


ejemplificar en resumidas posturas lo que refleja en cuanto a transmodernidad
López Herrerías conociendo que una de las premisas relevantes de uno de sus
artículos es: “La finalidad del ser humano es convivir de manera buena: conocer
es una función”.(p.78) Esto permite, aseverar que esta la razón por encima de la
consideraciones, puesto que, permite de manera sistemática reorganizar procesos
que pretendan transcender en la masificación de información. Tal y cómo se
observa en la presente gráfica:

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

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116
Entonces, según la diagramación anterior la transmodernidad está centrada en
una vertiente descriptiva de la situación actual en un punto de no retorno, desde el
análisis de fenómenos sociales, ahora bien, esto apegado a la postura de
Rodríguez Magda (1998) quien considera de gran relevancia:

“la globalización como ese punto de partida que insta a la transformación,


comunicación, interdependencia en las sociedades desde los ámbitos sociales,
culturales y económicos”.

De este modo, el predomino filosófico es Racionalista que centra el papel de la


razón en la adquisición del conocimiento, y el conocimiento es más un acto de
invención que de descubrimiento(Popper) De allí, la visión del perfil Transmoderno
que toma en cuenta la economía de la organización sin olvidar la importancia de
las personas que allí laboran, entonces se gerencian los contenidos sociales y
confluyen los esquemas expuestos bajo las visiones moderna y postmoderna, es
decir, se gerencian los recursos económicos y los valores.

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

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117
Por ende, se presenta en el gráfico anterior extraído de la ponencia el método
predominante de la configuración del perfil transcomplejo de la gerencia en el
ámbito educativo. De manera, que se muestra una interrogante que provee
espacios de intervención e interacción:

¿CÓMO SE VISLUMBRA LA GERENCIA DESDE UNA VISIÓN


TRANSCOMPLEJA?

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

En perspectiva, se plantea la retrospectiva y prospectiva de la gerencia


tomando en consideración el trianguló estratégico, según Fernández (2007): “Es la
suma de dos vertientes del pensamiento moderno, es un sistema complejo en el
que el problema o fenómeno es condensado como un todo, ofreciendo un
crecimiento del saber, haciendo posible la confrontación de conflicto, sin dejar de
considerar la complejidad de nuestro mundo, cuyo fin es la producción de
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118
conocimientos por medir de la comprensión dialógica y dialéctica de las acciones
del hombre”. (p. 79) En este particular, una interrogante que se aproxima a
cumplir con los objetivos previstos para dar respuesta en el ámbito educativo es
¿Qué enfoque es aplicable en este proceso de configuración del perfil
transcomplejo de la gerencia?

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

En el gráfico anterior, la complementariedad como principio epistemológico del


enfoque integrador transcomplejo, ha de hacer referencia a una nueva concepción
de racionalidad científica, que conduzca a la superación de las antinomias, las
paradojas y las aporías, y que ponga de relieve el carácter complementario y
transdisciplinario que enmarcan y constituyen el contexto ontológico en el que se
desempeña la labor de investigar.(Schavino y Villegas,2005:5) De igual manera,
¿Qué garantiza la configuración del perfil transcomplejo de la gerencia en el

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ámbito educativo? En líneas generales, Páez (2007), expone que dentro de las
competencias intelectuales más importantes que tiene un líder en las funciones
como tal, está la capacidad de concebir y adoptar decisiones con un alto grado de
asertividad, características que siempre ponen de manifiesto los líderes
democráticos, entendiéndose una decisión como la selección de la mejor opción
entre todas las disponibles para garantizar la consecución de los objetivos
estratégicos formulados dentro de la organización. (p.11)

Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

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Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)

Para alcanzar la configuración del perfil transcomplejo de la gerencia en el


ámbito educativo, se mostró un bagaje de información relevante, citando
específicamente a González (2009) quien refiere que: “la gerencia con visión de
pensamiento complejo debe llevar a la organización a lograr objetivos tales como
utilidad, rentabilidad, generación de divisas y empleo, satisfacción a las
necesidades del consumidor y maximización de valor de la empresa, lo que
implica tomar en consideración el contexto externo como el interno”.(p.14)

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RESULTADOS

¿ES POSIBLE CONFIGURAR EL PERFIL TRANSCOMPLEJO DE LA


GERENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, TOMANDO EN CONSIDERACIÓN EL
PLAN DE LA PATRIA 2013 – 2019?

Se determina, de acuerdo con consideraciones presentes en el arqueo


bibliográfico que si es posible configurar el perfil transcomplejo de la gerencia en el
ámbito educativo, tomando en consideración el Plan de La Patria 2013 – 2019 y
sus postulados, a continuación se cita un esbozo del Preámbulo:

….Al presentar este programa, lo hago con el convencimiento de que sólo con la
participación protagónica del pueblo, con su más amplia discusión en las bases
populares, podremos perfeccionarlo, desatando toda su potencia creadora y
liberadora…

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Este es un programa que busca traspasar “la barrera del no retorno”. Para
explicarlo con Antonio Gramsci, lo viejo debe terminar de morir definitivamente,
para que el nacimiento de lo nuevo se manifieste en toda su plenitud… (Esbozo de
la introducción)… EN TRANSCOMPLEJIDAD. Por su parte, se muestran los
objetivos principales del plan:

I.Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado


después de 200 años: La Independencia Nacional.

II.Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela,


como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor
suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de
felicidad”, para nuestro pueblo.

III.Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, lo económico y lo


político dentro de la gran potencia naciente de América Latina y el Caribe, que
garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América.

IV.Contribuir al desarrollo de una nueva geopolítica internacional en la cual tome


cuerpo mundo multicéntrico y pluripolar que permita lograr el equilibrio del
universo y garantizar la paz planetaria.

V.Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la


especie humana.

Ahora bien, de acuerdo con esto se asumen las siguientes premisas dentro del
perfil transcomplejo de la gerencia en el ámbito educativo, tomando en
consideración el Plan de La Patria 2013 – 2019, destacando esto como resultados
del proceso de investigación, cumpliendo con los objetivos se caracterizan las
siguientes premisas para alcanzar la transcomplejidad en el hacer (praxis), se
debe:
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-Integrar objetivos organizacionales, individuales y colectivos

-Crear canales comunicativos para garantizar el cambio global.

-Gestar una visión de conjunto (inclusión)

INTERPRETACIÓN/REFLEXIÓN

Desde este punto de vista, se plantean proposiciones en cuanto a las visiones


que sustentan el perfil transcomplejo de la gerencia asumiendo claro está los
postulados teóricos vistos desde la interpretación:

Visión Moderna: mediante la gerencia de los recursos económicos sobre las


leyes previstas se alcanza el éxito.

Visión Postmoderna: colocando al individuo como centro y eje complejo se logra


la gerencia de valores espirituales y liberación de las instituciones.

Visión Transmoderna: se toma en cuenta tanto los objetivos económicos como


sociales para garantizar el cambio en la sociedad.

Visión transcompleja: insta la gerencia de la dimensión tecnológica, social y


económica concibiendo una organización estratégica y flexible, donde La
evolución y cambio en la sociedad = evolución y cambio en la organización, esto
visto como un todo para proveer desarrollo integral en el ámbito social y educativo.

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AGRADECIMIENTOS

Al equipo, en el cual estoy inmersa en una labor de investigación e


internalización constante de información.
Dios nos siga bendiciendo prósperamente… Amén
LINK DE PRESENTACIÓN EN POWER POINT:
http://es.slideshare.net/inapauleva/cambios-equipo-transcomplejidad-profa-mario-
m#btnNext
“El desafío de la complejidad es el pensar complejamente como metodología
de acción cotidiana”
Morín, 1984

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PLANES DE ACCIÓN ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ÁMBITO COMUNITARIO Y
SOCIOPRODUCTIVO.

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“Este plan pedagógico está activo y vigente en el año escolar 2017-2018, se
propone la continuidad en el año escolar 2018-2019 anexando nuevas metas,
acciones, quizás objetivos considerando la autoría”

PLAN DEL DIRECTIVO ASUMIENDO EL COMITÉ DE CONTRALORÍA SOCIAL


COMO PARTE INDISPENSABLE PARA EL SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL
ACCIONAR.

Aspiraciones post diagnóstico: necesidad de instaurar una perspectiva


globalizada para el alcance de objetivos.

Como directivo del plantel, y en consenso según las conversaciones con el


personal en general, se asume mantener el clima escolar tranquilo, bajo la
asertividad en el hacer del cuentadante del plantel. Por estas razones, y porque
somos seres humanos se mantiene el amor como norte para afianzar a la
confianza en el equipo. Surge el siguiente plan:

FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL IDÓNEO DESEMPEÑO


INSTITUCIONAL FUNDAMENTADO EN EL DESARROLLO DEL POTENCIAL
HUMANO PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA INVESTIGATIVA.

Dirigido al Personal en General de la Institución para la Toma de Decisiones y


Optimización de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

M.Sc. Ina P Mariño Muñoz

Visión y Misión del Proyecto Educativo Integral Comunitario 2017- 2018

Visión del PEIC 2017 - 2018: enmarcar el hacer institucional en el trabajo


liberador, demostrando en su cotidianidad la importancia de la construcción activa
de conocimientos, donde la opinión de todos/as es importante y garante para
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127
generar la participación activa y protagónica de sus miembros, bajo los parámetros
de éxito y valores para la vida.

Misión del PEIC 2017 - 2018: aplicar estrategias que permitan la gradual
adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje. Esto
partiendo, desde los fundamentos de la enseñanza en la búsqueda de la
reciprocidad para el alcance de metas, es decir, se debe basar la enseñanza en la
aplicación de estrategias como un recurso que permita que sea interiorizado el
conocimiento, asumido y a su vez generalizado por los docentes más allá de lo
básico, de manera que, en estos se logre generar la visión de un docente que no
solo enseña, sino que desde la mediación permite con eficacia fortalecer la
colaboración y la cooperación en el proceso educativo.

Por tales motivos, desde el hacer como acción piloto se encuentra la


capacitación que permitirá considerar los siguientes objetivos que accionaran las
actividades a ejecutar en pro del beneficio del colectivo:

MI ACCIONAR COMO DIRECTIVO DEL CEIS MIRANDA 2017 - 2018

OBJETIVOS DEL PLAN

Objetivo General

Promover la formación permanente para el idóneo desempeño institucional


fundamentado en el desarrollo del potencial humano para la promoción de la
cultura investigativa en el CEIS Miranda.

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Objetivos Específicos

Diagnosticar la información que poseen acerca de Formación Permanente para el


idóneo desempeño institucional el Personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero del CEIS Miranda.

Determinar la importancia del Desarrollo del Potencial Humano para la Promoción


de la Cultura Investigativa Dirigido al Personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero del CEIS Miranda.

Planificar Espacios de Formación enmarcados en el Desarrollo del Potencial


Humano para la Promoción de la Cultura Investigativa Dirigido al Personal
Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.

Ejecutar Espacios de Formación enmarcados en el Desarrollo del Potencial


Humano para la Promoción de la Cultura Investigativa Dirigido al Personal
Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del CEIS Miranda.

PLAN ENMARCADO EN EL COMITÉ DE CONTRALORÍA SOCIAL A LA LUZ


DE LOS REFERENTES ETICOS Y TEORICOS.

Objetivo General: Promover la formación permanente para el idóneo desempeño


institucional fundamentado en el desarrollo del potencial humano para la
promoción de la cultura investigativa en el CEIS Miranda.

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OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS

Diagnosticar la Promocionar Planificar con el lema


información las TIC’s como “Formación como
que poseen elemento palabra clave” Materiales
acerca de integrador y
Formación generador de Creación de formatos
Permanente conocimientos. planillas para la
para el idóneo conformación de Computador
desempeño Propiciar la colectivos de la Internet
institucional el integración y Institución.
Personal socialización PRIMER
Directivo, Crear planilla formato TRIMESTRE
con la
Docente, para monitorear labor
utilización de
Administrativo mediante visitas.
esta
y Obrero del herramienta Incluir en todo
CEIS Miranda. tecnológica. momento la
Formación e incluirlo
en los planes
semanales.

Crear unos formatos


varios que optimicen
las labores dentro del
personal.

Programar
constantemente
encuentros de
saberes y haceres.

Crear una red de


estructura institucional
con planes y
programas, comité,
PEIC y afines.

Organizar, planificar,
monitorear y hacer
seguimiento a planes.

Crear Blog como


herramienta
masificadora de
información y enlace
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directo.

Sondear por la
herramienta
tecnológica la
información que
poseen acerca de
desempeño
institucional, los
espacios, que
recomiendan y
sugieren para los
encuentros y visitas
en la institución.

Determinar la Facilitar Realizar preguntas


importancia del insumos generadoras en los
Desarrollo del teóricos y encuentros. Materiales
Potencial prácticos para
Humano para propiciar una Plantear fechas de Computador
la Promoción reflexión posibles
interacciones. Internet SEGUNDO
de la Cultura profunda en el TRIMESTRE
Investigativa personal en
Dirigido al general acerca Realizar carteleras
Personal de la informativas.
Directivo, importancia del (Secretaria,
Docente, Desarrollo del Formación
Administrativo Potencial permanente)
y Obrero del Humano para Ejecutar encuentros y
CEIS Miranda. la Promoción sesiones de
de la Cultura profundización en
Investigativa. temas de interés
colectivo.

Premiar la interacción
por el Blog en los
encuentros, con el
slogan “Investiga y
gana”.

Planificar Planificar la Garantizar la SEGUNDO


Espacios de inserción de interacción constante TRIMESTRE
Formación insumos con el PERSONAL Materiales
enmarcados en teóricos y INSTITUCIONAL de
el Desarrollo prácticos para acuerdo a temas
del Potencial propiciar una diversos relacionados
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Humano para reflexión con el proceso de Computador
la Promoción profunda en el enseñanza y
de la Cultura personal en aprendizaje. Internet
Investigativa general acerca
Dirigido al de la
Personal importancia del
Directivo, Desarrollo del
Docente, Potencial
Administrativo Humano para
y Obrero del la Promoción
CEIS Miranda. de la Cultura
Investigativa.

Ejecutar Propiciar Garantizar la


Espacios de espacios de interacción constante
Formación formación, con el DOCENTE de Materiales PROGRESIVO
enmarcados en paseos a acuerdo a temas
el Desarrollo lugares con diversos relacionados
del Potencial función con el proceso de Computador
Humano para pedagógica enseñanza y
la Promoción enmarcados en aprendizaje. Internet
de la Cultura el Desarrollo
Investigativa del Potencial Realizar
Dirigido al Humano para constantemente
Personal la Promoción interrogantes para
Directivo, de la Cultura indagar acerca de la
Docente, Investigativa información que
Administrativo del personal en poseen los
y Obrero del general. DOCENTES acerca
CEIS Miranda. de la función de los
planes, proyectos y
programas de la
Educación
Bolivariana.

Guiar las respuestas


para generar
información que
propicie
conocimientos en
para el fortalecimiento
del proceso de
aprendizaje en cuanto
a planes, proyectos y
programas de la
Educación
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132
Bolivariana. (Visitas
Institucionales según
cronograma luego de
los espacios de
formación).

Garantizar e
incentivar al docente
a la participación
activa y protagónica
de modo que
internalice la
importancia de estos
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

Conformar BANCO
DE ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
ENMARCADAS EN
UNA EDUCACIÓN
LIBERADORA.

Cada docente llevará


una estrategia al
encuentro que se
plantee en el centro
siguiendo un formato
de manera que al
consolidar el banco
todas estén por el
precepto indicado
para su fácil
aplicación.(formato en
blog)

“PROPICIAR EL
DESARROLLO DEL
POTENCIAL
HUMANO””

ACTIVIDAD
GENERADORA:

VER VIDEO EL
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CAMBIO DEL
ÁGUILA.

Publicación en Blog.

Incentivar a la
participación activa y
protagónica en el
proceso de reflexión.

Aplicar indicadores de
gestión como
actividad habitual en
el horario lectivo para
la Promoción de la
Cultura Investigativa.

Propiciar la reflexión
para facilitar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje,
recabando datos e
insumos mediante las
Visitas
(acompañamiento
académico) para
escuchar sus
impresiones acerca
del proceso.

Ver video la Carreta


(ver Blog)

Espacios de
formación.

Temáticas prescritas
de potencial humano.

Temáticas que surgen


del diálogo de
saberes.

Función
pedagógica:
centrada en temas

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134
educativos
relacionados
estrechamente con
los contenidos de
forma que se logre la
globalización y
adquisición de
conocimientos.

Salidas a :

Parques, Museos,
Centros Bibliotecas.

Función
pedagógica:
motivación al logro.

Desarrollar espacios
de formación de
acuerdo a temáticas
diversas que generen
conocimientos
aplicables en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

Espacios de
formación, de acuerdo
con el objetivo,
titulados:

Formación
permanente para el
desarrollo del
potencial humano
(líneas municipales,
Planes, Proyectos y
Programas de la
Educación
Bolivariana)

Trabajo en equipo o
trabajo en grupo ¿?

La
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Corresponsabilidad

El liderazgo para el
alcance del beneficio
individual y colectivo.

El amor como fuente


inagotable de
recursos que
garantiza el alcance
de metas.

Espacios de
formación, de acuerdo
con la interacción
serán anotados en los
planes semanales.

Matrices de
Evaluación.

Promocionar la
cultura investigativa.

Sistematización de
logros alcanzados.

(En el informe de
gestión se clarificará
lo alcanzado para el
cambio de verbos en
los objetivos y
actualización de
acciones)

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PUNTUALIZANDO:

Tributar a la transformación Según los indicadores,


educativa desde la formación se puede interpretar
permanente. que esta ciertamente
definido en términos
Proyectar valores de tolerancia
positivos de manera
y humildad para la convivencia
clara, precisa y
armónica.
concisa para ser
Brindar apoyo para la gestión específicos y
de PAE idóneo, responsable y concretos.
CINCO ACCIONES en beneficio del colectivo
El don de la palabra
(Deseos/compromiso) estudiantil, respetando las
es el primer recurso y
orientaciones ministeriales.
herramienta, necesito
Activar intercambios deportivos como directivo
con la primaria. proyectar seguridad y
confianza en el
Equilibrar el accionar
personal en general
participando en actividades del
para jerarquizar las
circuito.
necesidades según los
planteamientos del
colectivo.

Fuente: Ina P Mariño Muñoz (2017)

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PLANES DE ACCIÓN ÁMBITO COMUNITARIO Y SOCIOPRODUCTIVO

(Plan de acción que emerge de mi Tesis Doctoral contrastado con la realidad


local de Chaparral)

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PLAN ESTRATÉGICO1 FUNDAMENTADO EN GERENCIA SOCIAL PARA LA
PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA COMUNA DE
CHAPARRAL

La gerencia2 desde su origen, se ha establecido como un acto sistemático de


coordinación de recursos disponibles destinados a los haceres productivos
mediante procedimientos básicos de planificación, organización, dirección y
control para el logro de los objetivos.
En el ámbito social, la gerencia se proyecta mecánicamente pues es necesaria
la proyección de una cultura de convivencia y respeto para el desenvolvimiento de
los individuos dado, que a diferencia de las instituciones, empresas y las
comunidades, deben tributar primariamente al bienestar comunitario.
Esta reflexión se inscribe, precisamente, en la necesidad de la profundización
en los procesos de coordinación que engloba la gerencia en el ámbito social en
asunción de tareas, funciones, responsabilidades, actividades, conducción,
dirección y por ende administración, capaces de centrar logros pero con bases
direccionales.
En el contexto comunitario la dirección por sí sola no garantiza avances ni
logros en pro del beneficio del colectivo. Frente a este escenario, se permite
vislumbrar a la gerencia como el norte que debe proyectar acciones para el
beneficio social mediante las políticas públicas y sociales desde el compromiso y
la participación social como elemento transformador capaz de transcender en los
procesos de productividad con ética y valores para la satisfacción de necesidades
del colectivo.
En este contexto, urge encaminar acciones hacia la consolidación del Estado
Comunal pero no expresan los actores sociales una visión de alcance de metas

1
¿Qué vamos hacer?
2
Naturaleza: Problema, Características

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centradas en el emponderamiento aferrado a los procesos gerenciales que derivan
acciones técnicas – operativas para el logro de los objetivos.
Específicamente, tal y como se planteó el centro de estudio gira en torno a la
situación de las Comunas de la Parroquia Ocumare del Tuy, Municipio Tomás
Lander, Estado Bolivariano de Miranda, centrado el estudio en la Comuna
“CHAPARRAL UNIDO POR AMOR AL COMANDANTE CHÁVEZ” que cuenta con
07 Consejos Comunales, determinación asumida desde la observación directa e
interpretación sujeto – sujeto en el estudio de acciones productivas y fracasos de
los consejos comunales que evidencian la inexistencia de reciprocidad entre
actores sociales para afianzar las comunas como garantía de desarrollo local.
Sobre este particular, es notoria la necesidad de proyección de políticas
destinadas al desarrollo comunal dado el alcance que otorga la capacitación a
través de elementos teóricos que permiten incidir y establecer premisas de
inserción esto afianzado que existe ausencia de acciones gerenciales que
garanticen el trabajo del actor social intercomunitario e intracomunitario.
El Estado y las Comunas a través de la interacción están llamados a participar 3
e impulsar la creación de espacios que permitan debatir y construir a través de la
contextualización los preceptos vigentes en las políticas, desde acuerdos y
establecimiento de planes y una metodología que permita optimizar el vínculo
estratégico en los que están inmersos los actores claves.
Por ello, la necesidad de Estructurar un plan estratégico fundamentado en
gerencia social para la promoción de la participación ciudadana en la comuna que
de manera humanista contribuyan al logro de la meta que es el desarrollo
comunal.
De acuerdo con esta proposición se formulan las siguientes interrogantes, que
permitirán direccionar el Proyecto Comunitario a la luz de la interpretación:

3
¿Por qué lo vamos hacer? Justificación y/o Fundamentación
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¿Cómo se evidencia la práctica de la Gerencia Social en el Contexto Comunal?
¿Cómo se visualiza el contexto de la Gerencia Social desde la participación
ciudadana en la Comuna?
¿Es posible la Ejecución un plan estratégico fundamentado en gerencia social
para la promoción de la participación ciudadana?

Objetivos de la Investigación4
Objetivo General

Estructurar un plan estratégico fundamentado en gerencia social para la


promoción de la participación ciudadana en la Comuna.

Objetivos Específicos

Describir la práctica de la Gerencia Social en el Contexto Comunal.


Visualizar el contexto de la Gerencia Social desde la participación ciudadana en la
Comuna.
Ejecutar un plan estratégico fundamentado en gerencia social para la promoción
de la participación ciudadana en la Comuna.

4
¿Para Qué lo vamos hacer? Objetivos , que solucionaría el proyecto
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Metas plantearlas por fases5 Indicadores Metodología6 Como se Evalúa7
Fin: Ejecutar un plan estratégico Actividades orientadas a indagar Entrevista en profundidad. Interacción constante con
fundamentado en gerencia necesidades. Entrevista en profundidad no los actores sociales.
social para la promoción de la Proveer insumos para establecer la directiva.
participación ciudadana. organización comunitaria. Transcripción de entrevistas.
Determinar las acciones para la Relectura de notas y códigos.
participación ciudadana. Sistematización.
Propósito: Establecer la Gestión como norte de acción. Entrevista en profundidad. Establecimiento de tareas
Gerencia Social Venezolana en Comunas productivas Entrevista en profundidad no para llevar un registro del
las Comunas. Consejos comunales exitosos. directiva. accionar.
Transcripción de entrevistas.
Comuna Chaparral 8 , Ocumare Relectura de notas y códigos.
del Tuy, Municipio Tomas Sistematización.
Lander.
Resultados: se vislumbra el Establecimiento de premisas puntuales Entrevista en profundidad. Identificación de factores
establecimiento de tareas para que se registran para dejar supuestos de Entrevista en profundidad no para el desarrollo de la
la proyección de la Gerencia acción para las comunidades directiva. comunidad con los
Social Venezolana desde un adyacentes. Transcripción de entrevistas. órganos de
Enfoque Interaccionista en las Relectura de notas y códigos. administración local.
Comunas. Sistematización.

5
¿Qué aspiramos desarrollar? Metas plantearlas por fases
6
¿Cómo lo vamos hacer? Metodología
7
¿Cómo lo evalúa? Lineamientos para el seguimiento y la evaluación del proyecto
8
¿Dónde? Ubicación del proyecto comunitario: barrio, ciudad o pueblo, donde se desarrolla el proyecto
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Desarrollar actividades Diseño, elaboración de técnicas de Entrevista en profundidad. Visualizando:
formativas para el inserción comunitaria. Entrevista en profundidad no -Método de intervención
empoderamiento del pueblo.9 Creación de planteamientos para directiva. social
optimizar los servicios. Transcripción de entrevistas. -programa
Orientar la práctica de la Relectura de notas y códigos. -proceso
Gerencia Social en el Contexto Sistematización. -movimiento
Comunal.
Consolidar las interacciones Con la intencionalidad
cooperativas. optima de desarrollo
endógeno comunitario.

Requisitos técnicos y/o las normas legales que pueden condicionar el proyecto, especialmente, aquellas que son de obligado
cumplimiento.10
Normativas técnicas Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2010)
Ley Orgánica de las Comunas (2010)
Ley Orgánica del Poder Popular (2010)
Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010)
Ley Orgánica del Sistema de Economía Comunal (2010)
Ley Orgánica de Contraloría Social
Ley de Reforma Parcial a la Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2010)
Normas de seguridad y Ley Orgánica de Prevención Condiciones y Medio Ambiente en el Trabajo (LOPCYMAT)
prevención de riesgos
laborales
Protocolos sanitarios Preceptos emanados por la Alcaldía del Municipio Tomas Lander.
y/o de Servicios
Sociales
Autorizaciones de Alcaldía del Municipio Tomas Lander.
actividades concretas
Posibles Fuentes de  Interno: disposición por parte de los promotores comunales para la proyección de información en las

9
¿Qué aportes o soluciones brinda el proyecto a la comunidad? Las soluciones planteadas
10
¿Con Que contamos? Recursos Materiales y Financieros
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Financiamiento comunidades.
 Préstamo: equipos para la masificación de información en asambleas comunitarias.
 Donación: referente a la distribución de guías, reproducción de información solicitando el apoyo de
imprentas.
 Presupuesto Público: publicación de texto con logros Comunas exitosas enfocadas en el desarrollo
endógeno comunitario. Situación, premisa de cambio y resultados de la implementación del Modelo.
 Otros: Financiamiento para publicaciones.
Posibles Alternativas11 Viabilidad Técnica Viabilidad Económica12

RRHH Tecnología Material Bs. Fuentes Costos Beneficios

Proyección de Promotores Diseño de web y - 0 Interno - Difusión


información en las Comunitarios afines.
comunidades.

Masificación de Promotores Publicación en - 0 Prestamos - Masificación de Información


información en Comunitarios. la web
asambleas Actores Radiodifusión
comunitarias. Sociales

Distribución de guías, Promotores - - 0 Donación Distribución


reproducción de Comunitarios. -
información. Actores
Sociales
Publicación con logros Promotores Publicación en - 0 Presupuesto - Proyección de resultados de la
Comunas exitosas Comunitarios. la web publico implementación del Modelo.
enfocadas en el Actores Radiodifusión
desarrollo endógeno Sociales
comunitario.

Beneficiarios del -Directos: Comuna -Indirectos: Parroquia Ocumare del Tuy.


Proyecto13

11
¿Con Que contamos? Recursos Materiales y Financieros
12
¿Qué Costo tiene el proyecto? Presupuesto
13
¿Quiénes participan? Recursos humanos
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Según lo referido es posible destacar, la inserción comunitaria será progresiva
en interacción con los Voceros de Comité de Consejos Comunales de la Comuna
“CHAPARRAL UNIDO POR AMOR AL COMDANTE CHÁVEZ”, a continuación:

Se establecerá una relación de confianza con los informantes “Rapport”.


(Cordialidad para la manifestación de circunstancias y acontecimientos)

Se realizaran preguntas abiertas para generar interacción y una comunicación


fluida con los informantes.

Se focalizara el interés por el actor social que confluye como informante clave a
través de valores sociales como la humildad para llegar a lo más profundo del
contexto comunitario desde el acercamiento.

Se considerara la indagación en registros, documentos, dado que la enculturación


permite la relación amable con los informantes. (Taylor, 1989:79)

Se afianzara el criterio personal que insta a visualizar el informante como un ser


humano nutrido de información y no como la palanca que impulsa la investigación
a través de datos.

Planes por valorar en el contexto de desarrollo…

MSc Ina P Mariño Muñoz

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Fragmentos tomados por interés personal:

Todo sistema racional tiene un fundamento emocional. (Maturana, H. 1996: 35)

Triste es que nos quedemos callados, para que no me llamen piedrero. (Chávez,
2012: 35)

No somos nada, sin integración en la visión, en el trabajo, en todo esto,


difícilmente lo lograríamos. (Chávez, 2012: 36)

Un equipo que no se comunique o un equipo que se comunique en un nivel muy


bajo, no va a dar más. (Chávez, 2012: 36)

Necesitamos un nivel de interacción, de comunicación, de coordinación, de


cruzamiento o cruce de planes, de diagnósticos, de problemas, de acción
conjunta. (Chávez, 2012: 36)

“Indiferentemente de los resultados en el marco de la acreditación del


diplomado, el aspecto óptimo que arrojó el diplomado para mi evolución
personal, académica y profesional fue estar con personas maravillosas,
grandes seres humanos que en lapso compartido a través de la interacción
social conocí, para mí como investigadora, escritora y apasionada por la
academia, ya es productivo” MSc Ina P Mariño Muñoz, 2018.

PD. Si lo generado no cumple con las expectativas organizativas, de


contrastación y afines de los evaluadores, igual agradezco la oportunidad
pero aclaro que es mi sistema organizativo y estilo de pensamiento.

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FICHA DE LECTURA N° 152

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