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Docente con Función Directiva año escolar 2017-2018:MSc. Ina Pauleva Mariño Muñoz. Doct. en Ciencias Gerenciales. Postdoc. En
Investigación
y Gestión de Proyectos. CI. V-17.473.998. Correo Electronico. inapauleva@hotmail.com /
inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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DECLARACIÓN DEL INVESTIGADOR (A)
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Presentación
Ahora bien, el conocimiento es algo más que información, esta interpretación por el
cúmulo de posturas que estarán presentes en el informe que exhortan a enfatizar que
el conocimiento es un reto mayúsculo, y desde un aspecto sociológico insiste en partir
de la globalización como ese proceso de intensificación de las relaciones sociales
incorporando a todo el mundo, en el cual es posible globalizar el conocimiento.
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Yo Ina Pauleva Mariño Muñoz, nací el 26 de agosto de 2016, hija de Pedro Carmelo
Mariño Sandoval y Eva Luisa Muñoz de Mariño, mis padres ejemplo de constancia,
esfuerzo y perseverancia, la hermana mayor del segundo matrimonio de mi Padre, y
tercera de cinco (05) hermanos, de pocos amigos en mi niñez, conté con una
específicamente que se retira en tercer grado de educación primaria, por ello, jugar y
convivir con mis hermanos fue excelente, mis amigos ellos y algunos primos, desde
niña concebía la importancia de cuidarlos, crecí viendo mi familia materna, mi abuela
un ángel que vi desde mi nacimiento hasta que se fue con Dios a brindarnos
protección, mis tíos seres que estuvieron presentes en grandes fiestas, visitas a clubes,
y reuniones para festejar que en mi casa se realizaban, igual que amigos de mis
padres.
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más pequeña cuando inicie en este sistema educativo, mis compañeros tenían
intereses diferentes a los míos.
Así, fue pasando el tiempo, intervenía poco en clases, mis padres me inscribían en
cursos para intentar que me relacionara pero en ese momento no era mi interés.
Estudie desde siempre en institutos privados, mi Madre Maestra y mi Padre Constructor
Civil trabajaron mucho para ofrecernos bienestar y calidad de vida óptima en diversos
ámbitos, llegue a 3er año y aun seguí la misma condición gordita y pues no era tan
agraciada como mis compañeras acción que no me hacía sentir mal pero mis
compañeros intentaban incomodarme al punto de llamarme burbuja Golden (en
Venezuela eso es un refresco espumoso)
Yo
Realmente, intentaba concentrarme en mis estudios y valorar los esfuerzos de mis
padres, en esas vacaciones al culminar el tercer año empecé a interesarme en
adelgazar quizás no con tratamientos adecuados, mis padres, estos conversando
intentaban que modificara esa conducta que asumí al dejar de comer, no fui
disciplinada, pero logre el objetivo, llegue a cuarto año delgada y así me mantuve hasta
terminar mi bachillerato cante en una prueba de inglés un tema de moda Ven Conmigo
de Christina Aguilera y pues un éxito, entre bromas de adolescentes logre calar con mis
compañeros, me gradué de 14 años y 11 meses de bachiller de la República.
Mis padres, en virtud que estaba estudiando sin parar desde los cuatro años
decidieron dejarme reposar seis meses antes de iniciar la universidad, en esa época
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escuchaba rock, conocí amigos y resulta que no era lo que mis padres aspiraban, dado
que, estaba un poco rebelde, por ende, quería independencia e ir a caracas a estudiar
construcción civil como mi Padre pero por la edad y recursos que serían excesivos,
conversamos, y preferí estudiar Docencia como mi Madre en un Instituto Privado local,
comencé a estudiar y me gradué de TSU en Educación Preescolar a la edad de 18
años con mención Cum Laude. En esa época conocí el amor, me ilusione, participe en
un concurso de belleza local, en si viví, pensamos en irnos, cosas de la juventud mi
Madre se dio cuenta y pues, intento fallido (risas), como de esperarse la relación con mi
primer amor por inexperiencia no fue fructífera por celos y él tenía un ritmo de vida muy
alegre así que nos distanciamos.
Esta fue de mis tres historias de amor la que me ilusiono en corto tiempo, pero que
yo por inseguridad deseche día a día, en esta oportunidad yo era inocente aunque se
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lea ilógico y por lo vivido lo celaba mucho hasta del aire y realmente confié en
consejeros externos a mi familia que lo que hacían era embotarme con mentiras que
aún le busco un sentido y para que, hasta que rebose el vaso y culminó la relación,
igual fue en el proceso de culminación de este estudio de Postgrado, decidí obviar los
sentimientos seguir adelante, defendí mi Tesis obtuve mención honorífica y publicación,
el resultado Magíster de la República.
En el transcurso de espera del acto de grado, no puedo negar que salí con un Joven
pero su concepción de vida me espanto, como en pleno siglo XXI puede pensar que la
mujer no puede tener más estudios o ser más que su pareja, me gustaba pero decidí
decir adiós.
Acotando que, estoy muy feliz realizando paralelo a la Tesis Doctoral el proyecto
para acreditarme posterior a la recepción del título de Doctora en el Postdoctorado en
investigación y gerencia de proyectos, por iniciar un segundo Postdoctorado, la vida sin
duda alguna me colma de valiosos regalos.
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Maestra, Con Función Coordinadora, Con Función Supervisora ZEVT, Gracias MPPE
Como ser humano, he crecido ya muchas cosas que no son de relevancia han dejado
de importarme tales como: críticas, opiniones destructivas y la vida del prójimo es eso
su vida, no guardo rencor, me relaciono y escucho con atención para adquirir
conocimientos, todos los días se aprende algo nuevo.
Mi familia
Académicamente, apasionada por estudiar, aprender y conocer personas, metas
cumplir todo lo que me propongo, a corto plazo defender la Tesis Doctoral aprobar con
mención, publicar un libro de ello, ir a mi acto con mi familia recibir mi título y celebrar,
de igual manera, Culminar los Postdoctorados y seguir estudiando.
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Profesionalmente, titular de mi cargo en la administración pública, al día con mis
impuestos, con una consultoría dedicada a garantizar la evolución personal y de los
individuos (tienda virtual) con función Directora Encargada, siento, deseo y lo voy a
lograr establecer mi Consultoría posicionándola a nivel nacional y mundial
(Latinoamérica), publicar todos mis libros y seguir escribiendo artículos, en si ser una
escritora reconocida, además de Dj (la música es mi pasión, un hobbie investigar los
géneros). Mis roles profesionalmente Profesora, Tutora, Animadora, Escritora, Asesora,
Consultora, Locutor en proceso, Consejera, Conferencista y dentro de poco Dj.
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Económicamente, comprar mi casa, carro, establecer mi consultoría, viajar con mi
madre, hermanos, hermana, mascota, en sí con mi familia, pues han estado conmigo
en este proceso, son parte de mí y los amo.
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“Dios me guía”
Cada vez más humana, viviendo a plenitud,
En manos de Dios mis propósitos, amando la vida que Dios me regalo por medio de mis Padres.
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EJE UNO: ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA
PRÁCTICA.
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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Acción social transformadora.
Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
Reconstrucción de nuevos significados.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía y Política de la Esperanza (2003)
PÁGINAS 63-86; 173-209 AUTOR(ES): Giroux Henry
EDITA Amorrortu Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
Marx identifica por última vez la razón con un compromiso respecto de la racionalidad en su acometida contra el
dogmatismo.
«la razón representa la potencialidad más elevada del hombre y la existencia; una y otro se pertenecen
recíprocamente»(Marcuse, 1968, p.136)
«La teoría (. . .) debe transformar los conceptos que, por decirlo así, trae desde afuera, en los que el objeto tiene de sí
mismo y en lo que este, librado a su suerte, procura ser, y confrontarlo con lo que es. Debe disolver la rigidez del objeto
expulsado del tiempo y el espacio en un campo de tensión de lo posible y lo real: para existir, cada uno depende del otro.
En otras palabras, la teoría es indiscutiblemente crítica» (p. 69).
La teoría crítica contiene un elemento trascendente en el que el pensamiento crítico pasa a ser la precondición de la
libertad humana.
La teoría educativa conservadora admite la existencia de conflictos raciales, de género, étnicos y de otros tipos entre
diferentes grupos, pero es ideológicamente más honesta cuando explica por qué el curriculum escolar no debe hacer
hincapié en ellos.
Lo positivo:
La única solución a la crisis actual radica en desarrollar una idea más plenamente consciente de la razón, que abarque
tanto la noción de crítica como el elemento de voluntad humana y acción transformadora.
Comprender la realidad significa comprender lo que las cosas realmente son, y esto, a su vez, implica rechazar su mero
carácter fáctico. El rechazo es tanto el proceder del pensamiento como el de la acción.
La teoría no es un mero instrumento que se torna superfluo cuando tenemos los datos a nuestro alcance.
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Teoría y práctica representan una alianza específica, no una vinidad en la que una se disuelva en la otra.
La experiencia, ya sea la del investigador o la de otros, no brinda de por sí ninguna garantía de que suscitará las ideas
necesarias a fin de hacerla transparente para sí misma. «no dependerá de la experiencia del sujeto sino de las luchas
para determinar cómo se interpreta y define esta»
Lo discutible:
Los intentos de las grandes teorías, hasta entonces indiscutidos, de reflexionar sobre la complejidad de la vida como un
todo quedan, en lo sucesivo, desacreíditados como dogmas.
Al no lograr elaborar una teoría educativa que plantee alternativas reales dentro de las escuelas, los educadores
radicales siguen siendo políticamente impotentes para combatir a JÍÍ.S fuerzas conservadoras que gracias a una hábil
maniobra explotaron y se adueñaron de las preocupaciones populares con respecto a la educación pública.
La izquierda educativa representa de manera equivocada la naturaleza de la vida escolar y desatiende el hecho de que
en buena medida la escuela no se limita a remedar la lógica de los intereses de las empresas; también refuerza,
involuntariamente, la acometida conservadora para modelar la escuela de acuerdo con sus propios términos ideológicos.
(p.175)
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Desde la perspectiva de
las relaciones humanas son diversas las consideraciones que se plantean en torno a la acción social transformadora y su
función dentro del contexto organizacional en las instituciones educativas como actividad de alta productividad, que
traspasa las fronteras de la base profesional y ocupacional de los individuos como actitudes que facilitan y garantizan la
adecuada demostración de competencias profesionales que facilitan el trabajo en equipo para el alcance de metas, por
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esto, se enfatiza con un arraigo personal lo asumido del texto “La teoría crítica contiene un elemento trascendente en el que
el pensamiento crítico pasa a ser la precondición de la libertad humana”, aunque, para contrastar difiero de lo siguiente “La
izquierda educativa representa de manera equivocada la naturaleza de la vida”, interpretando, no es la izquierda educativa,
es el mediador que no internaliza las políticas ni preceptos teóricos, en la justa medida y con equilibrio es posible crear un
ambiente de trabajo idóneo generando un adecuado accionar, lo que engloba el ser del comportamiento organizacional
arraizado a un pensamiento dialéctico.
… “La única solución a la crisis actual radica en desarrollar una idea más plenamente consciente de la razón, que abarque
tanto la noción de crítica como el elemento de voluntad humana y acción transformadora”…
Al respecto, el autor genera la introspección de los fundamentos del comportamiento individual, como aspecto gradual
que permite la adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje que se adquiere a través de la
cooperación. Esto a partir, de los fundamentos en la búsqueda de la reciprocidad para el alcance de los objetivos, es decir,
se deben interiorizar las herramientas administrativas para generar la construcción del conocimiento, esto asumido y a su
vez generalizado por los individuos más allá de lo básico, de manera que, en estos se logre generar la visión de un
estratega que no solo cumple con las tareas, sino que permite con una mediación eficaz fortalecer la colaboración y la
cooperación en el proceso, tomando en consideración al individuo como parte indispensable.
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico / Investigación Acción Participativa Transformadora
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
Educador-investigador-agitador.
Transformar la práctica educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a).- El Educador Neocolonizado (2010)
b).- Hacia una pedagogía de la descolonización (2010)
PÁGINAS a).- 31-53 AUTOR(ES): Luis Antonio Bigott
b).- 59-69
EDITA Fondo Editorial Ipasme (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
Ese educador–investigador –agitador va a adquirir una gran responsabilidad: pertenece a una comunidad desgarrada
por los problemas derivados de una equivocada, heredada y homicida política producida por una alianza en el poder
entre una burguesía parasitaria y políticos desnacionalizados. (Bigott, 2010: 8) Hacia una pedagogía de la
desneocolonización
La trascendencia y la acción creadora hoy más que nunca tienen que ver con la ruptura, la destrucción de máscaras y
mentiras y prejuicios que tratan de presentarnos, como una manada anómica, acobardada, prostituida y silenciosa,
mientras una minoría se queda con la quinta y con los mangos. Tiene que ver con la creación de propuestas necesarias
para que individuos, grupos y colectividades sin vínculos comunicativos, reconozcan cada vez más que son participantes
de una extraordinaria y profunda corriente histórica que los une en vez de separarlos. El mensaje que a diario masifica
es el contrario, el de la desunión y la discordia. (Bigott, 2010: 47) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
“El nuevo educador debe tomar, debe arrancar de esa realidad sus instrumentos de trabajo y sus argumentos, colocando
ambos al servicio de una cultura nacional en función de la liberación. El educador deja de ser un modelo paternalista y
bobalicón y pasa a ser un verdadero reformador social. (Bigott, 2010: 22) El Educador neocolonizado
Lo positivo:
La educadora y educador tienen entonces que saber interpretar esta transformación y producir conocimientos no para
recrear ese pasado sino para comprender, para elaborar alternativas y para participar con ellas en la construcción de
una sociedad diferente, una sociedad en constante biyectividad con la Revolución Bolivariana. (Bigott, 2010: 8) Hacia
una pedagogía de la desneocolonización
Es un proceso integrador/desintegrador, el hombre: “se construye en su práctica multidimensional, al tiempo que esta
práctica humana sufre la influencia de la forma como los hombres de una comunidad se construyen”. (Pérez Gómez, A;
1978; 92). La educación se conforma entonces al interior de una sociedad, adquiere las características de ese momento
histórico y en un juego de interrelaciones asume o tiende a asumir la producción de otras áreas del saber. (Bigott, 2010:
49) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
La educación es definida como una forma de capital, en general, como una inversión que una vez realizada en un
individuo es capaz de producir beneficios. Es así como la demanda de mano de obra calificada, de recursos humanos
capacitados a través de la acción educativa “es considerada un factor productivo cuya contribución al crecimiento del
producto se haya estrechamente asociada a los años de escolaridad formal y a la experiencia laboral adquirida” (Gary S.
Becker; 1960; 82) (Bigott, 2010: 53) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
Entendiendo a la educación como una actividad social dirigida a la formación y autoformación de niños, jóvenes y
adultos para el trabajo activo, creador y productivo; formación para el trabajo en el mundo de la producción material y
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para el goce de la creación y recreación espiritual, Una actividad en la cual sea superada la práctica de la simple
trasmisión de lo que Whitehead denomina “ideas inertes”; una actividad que se caracterice en la búsqueda, en la
investigación en el trabajo, en la vitalidad. Una educación que “plural en sus actividades, crearía circunstancias que
provoquen nuevas disposiciones mentales en los alumnos”. (Paulo Freire; 1988;32). (Gary S. Becker; 1960; 82) (Bigott,
2010: 56) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
La Organización debe estar dirigida hacia el reforzamiento del Movimiento Social (“Los afrodescendientes”), a la
consolidación de su estructura (La Red) y hacia la incorporación a las instancias del poder popular (las mesas técnicas,
las misiones, los consejos comunales). Por otra parte, la organización permite consolidar una red interinstitucional con
organismos e instituciones de los diversos poderes de dirección (Gobierno Central, Gobierno Estadal, Gobierno
Municipal). (Bigott, 2010: 119) Hacia una pedagogía de la desneocolonización
El Educador Neocolonizado, desde nuestro modesto punto de vista, puede considerarse como el barrunto venezolano de
los estudios decoloniales, porque desmonta los mecanismos culturales (educativos, comunicacionales, etc.) (Bigott,
2010: 16) El Educador neocolonizado
Lo discutible:
La educación es la resultante de un complejo de condicionantes que caracterizan a la totalidad social, condicionantes
que varían de intensidad en la diversidad de formaciones sociales y que son elementos indispensables a estudiar para
reconstruir –si se quiere parcialmente- los rasgos fotográficos del complejo educativo. (Bigott, 2010: 8) Hacia una
pedagogía de la desneocolonización
Desde la perspectiva de las lecturas internalizadas, el ser humano debe ser capaz de buscar modos de acción para
generar provecho con los elementos del ambiente, es por esto que, son indispensables las creencias, estilos de vida,
costumbres, valores, entre otra serie de elementos que en conjunto forman lo que se definen cultura organizacional dentro
del contexto educativo y social, que es realmente lo que determina el comportamiento y la conducta en los ámbitos sociales,
culturales, educativos e intelectuales del individuo, esto haciendo mención directa a las actitudes y satisfacción laboral que
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tal y como es expresado por el autor de las lecturas están dadas por un conjunto de normas y valores transmitidos de una
manera motivadora para el cumplimiento de los objetivos planteados.
Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como praxis, y al concebir las prácticas del
comportamiento como un elemento social, como un proceso que debe estar involucrado con las concepciones teóricas en
representación a la universalidad de la razón científica, la razón social, al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se
debe considerar la mediación como agente que impulse la transformación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del
individuo como mediador, el cual debe proceder desde el ejercicio pleno de la autonomía del pensamiento y la creatividad
para lograr una proyección idónea de haceres, es de envergadura, plasmar que los valores son los que suelen mover las
conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio resulta una herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción
y la toma de decisiones individual.
En efecto, existen en el ámbito institucional diversas concepciones de motivación, pero es realmente a consideración del
autor del texto que en la equidad esta la eficacia, puesto que, al integrar el saber en contextos y sistemas globales se
obtiene la transformación del individuo, por medio de la reconstrucción mediada para el mejoramiento del ser propio, esto
planteado desde la relación dialógica y comprensiva que desde acciones comunicativas permiten la formación adecuada de
la persona, como una aplicación vigente de la motivación.
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… “La educación es la resultante de un complejo de condicionantes que caracterizan a la totalidad social, condicionantes
que varían de intensidad en la diversidad de formaciones sociales y que son elementos indispensables a estudiar para
reconstruir si se quiere parcialmente- los rasgos fotográficos del complejo educativo”…
Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos de la educación descolonizada superando los seres y
haceres anteriores, tomando lo positivo que permitió equilibrios, saldos organizativos, saldos de aprendizajes y
transformando según los alcances y objetivos que se tengan para la transformación, pero superando lo difícil obviando lo
negativo de ese proceso que intento alienar porque vivir del recuerdo y la crítica constante, no es precisamente lo que
caracteriza a un revolucionario, este planteamiento como parte de la introspección y quizás una bandera que dentro de la
diversidad más que intentar logre uniformizar los procesos desde su dimensión axiológica a partir del sentido de
cooperación, solidaridad e interdependencia entre los individuos y es precisamente que se presentara un comportamiento
transformador y conductor para potenciar y optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los
actores que se desenvuelven en las organizaciones educativas y sociales.
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Investigación acción participativa y transformadora
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Acción transformadora.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Miedo y Osadía (2014)
PÁGINAS 35-120 AUTOR(ES): Paulo Freire e Ira Shor
EDITA Siglo XXI Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
La motivación estaba en su relación con la materia y en las relaciones sociales en clase. (Freire & Shor, Traducción
Martínez Joaquín, 2014:50) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía
transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
El rigor no es universal. Universal es la necesidad de ser riguroso. (Freire & Shor, Traducción Martínez Joaquín,
2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora.
Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
El rigor es un deseo de saber, una búsqueda de respuesta, un método crítico de aprender. (Freire & Shor, Traducción
Martínez Joaquín, 2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía
transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
Lo positivo:
El profesor necesita ser un aprendiz activo y escéptico en el aula, que invita a los estudiantes a ser más críticos y
curiosos... y creativos. (Freire & Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:26) miedo y osadía, la cotidianidad del
docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Biblioteca Clásica de Siglo Veintiuno.
Lo discutible:
Desde un planteamiento personal no considero aspectos discutibles, en virtud que emerge de una entrevista y cada
quien es dueño de su verdad, permitiéndome filosofar.
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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: planteamientos personales
indican que a través del ámbito experiencial como directivo, la gerencia seguirá siendo una institución básica y dominante
quizás mientras la civilización occidental sobreviva porque no sólo se funda en la naturaleza del sistema industrial
moderno y en las necesidades de las empresas comerciales modernas, a las cuales el sistema industrial debe confiar sus
recursos productivos, tanto humanos como materiales. Sino que también es la expresión de ciertas creencias básicas de
la sociedad occidental. Es expresión de la creencia en la posibilidad de tener control sobre la subsistencia del hombre
mediante la organización sistemática de los recursos económicos. (Drucker, 1978:117).
Referenciando, en el contexto de la función educativa uno de los contenidos difícil de tratar es precisamente la
interacción y comunicación en el desarrollo comunal desde la acción transformadora, porque probablemente implica medir
la capacidad o la cantidad de conocimientos para la interrelación que un individuo pueda tener genera un grado de
dificultad, debido que finalmente es en la práctica que se demuestra la dinámica de las relaciones humanas
internalizadas, puesto que, la persona debe tener la responsabilidad y la tarea de mediar en procesos de aprender a
aprender para desarrollar nuevas formas de comportamiento. Dado que, en diferentes escenarios de diversas formas se
contribuye al logro de los propósitos que garantizan en el individuo el desarrollo idóneo del ámbito intelectual, personal y
social. En este contexto, la motivación estaba en su relación con la materia y en las relaciones sociales en clase. (Freire &
Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:50)
Es necesaria entonces, la reconcepción de la gerencia, hacia la consolidación del Estado de Justicia a la luz de
enaltecer el derecho social, alcanzado a través de la eficiencia, eficacia y efectividad para el desarrollo de la gerencia
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social bajo la ética y la moral, datos que permiten asociar herramientas a la realidad lo que permite la contextualización
que ubica el papel del individuo como mediador en el contexto social.
Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio
del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.
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TEMA GENERADOR: Enfoque Socio-Crítico
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimiento de los movimientos políticos, sociales, culturales.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Inventamos o Erramos (2004)
PÁGINAS 100-110 AUTOR(ES): Simón Rodríguez
EDITA Monte Ávila (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
Perdone el Lector la distracción: —las Relaciones arrastran, con tanta más fuerza, cuanto más íntimas son. Rodríguez,
S. Compilación Monte Ávila Editores, 2004: 104.
Lo positivo:
El mérito de los proyectos está en la PREVISIÓN = donde no hai previsión no hai MÉRITO. Rodríguez, S. Textual
extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.
Lo discutible:
Las Sociedades tienden a un modo de existir, muí diferente del que han tenido, i del que se pretende que tengan.
Rodríguez, S. Textual extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: en el contexto gerencial
educativo, es indispensable centrar como elemento de envergadura las potencialidades del trabajo en red se destaca que,
existe el nivel inferior de acción, dado por el nivel de ejecución que logra la persona cuando trabaja de forma
independiente o sin ayuda, mientras que, existe evidentemente un límite superior, que sin duda este puede acceder con
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ayuda de otros. Las Sociedades tienden a un modo de existir, muí diferente del que han tenido, i del que se pretende que
tengan. Rodríguez, S. Textual extraído de la compilación. Monte Ávila Editores, 2004: 104.
Ahora bien, esto marca la diferencia en el sistema educativo es específico y sencillo de alcanzar méritos en los
diversos proyectos pero con el apoyo del colectivo a través del modelado o la demostración, supervisión, participación
guiada, retroalimentación, explicaciones y analogías, conducción y diálogos reflexivos que realmente promueven el
sustancial hacer educativo y comunitario del individuo.
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TEMA GENERADOR: Calidad Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones, enfoques y
paradigmas.
Indicadores de calidad educativa.
Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías, resultados e
impacto en la educación básica venezolana.
La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la Dirección Educativa.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (2014)
PÁGINAS 15-63 AUTOR(ES): Equipo Nacional de la Consulta
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
Crear el programa formativo para las familias, padres, madres y representantes como espacio de debate y reflexión que
fortalezca su participación protagónica en la gestión escolar y en los procesos y proyectos educativos, y que afiance los
valores en la formación de las y los estudiantes para la convivencia, la participación y la concreción de proyectos de vida.
(Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 57)
Lo positivo:
Diseñar un manual de competencias de cargos y un manual de puestos de trabajo que, junto con las estructuras
organizativas u organigramas modelos, permita establecer un diagnóstico sobre los déficits o carencias, la categoría a la
que pertenece el personal en cada instancia, el nivel y la modalidad del Subsistema de Educación Básica. (Informe
Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 35)
Lo discutible:
Los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) como estrategia de integración curricular se encuentran
divorciados de las realidades locales. En muchos espacios escolares se entienden los PEIC como una especie de
actividad “extra curricular”, por lo que el tiempo que se les dedica llega a ser a veces “residual”. (Informe Integrado de la
Consulta Nacional por la Calidad Educativa, 2014: 35)
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
Es una constante en la evolución la puesta en escena de criterios puntuales arraigados a la ausencia de acciones por
parte de las instituciones, vistos desde las diferencias en las relaciones sociales establecidas en los contextos
organizacionales, a su vez la ausencia de visión compartida, ahora bien, destacando que los modelos alternativos de
gestión pública describen un cambio permanente en el enfoque de la ciencias gerenciales, desde el modelo burocrático
de gestión basado en la fragmentación de tareas y la subordinación jerárquica, hasta la nueva gestión pública que
introduce nuevos requerimientos como el desarrollo de una cultura de la cooperación y de capacidades específicas
orientadas a la gestión por resultados.
De acuerdo con esto, implica instaurar la colaboración como un medio para mejorar, visto que, no es un tema de
reglas, largos programas y procedimientos estandarizados que indiquen como capacitarse para optimizar el
desenvolvimiento, sino se trata de aplicar en la práctica situaciones concretas donde la habilidad no esté centrada en
entrenamientos formales si no en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal. En virtud de lo antes expuesto, en el
contexto social educativo insta a plantear métodos sistemáticos entre los que se incluyen la presentación idónea de
información como una condición que promueve maneras innovadoras con un alcance adecuado de las oportunidades
basado en los procesamientos necesarios para la interrelación en un contexto determinado.
Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio
del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.
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TEMA GENERADOR: Circuito Educativo
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Concepciones, principios, fundamentos y organización del Circuito Educativo.
La geo historia desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Golpe de Timón (2012)
b).- Circular 003013
c).- ¿Cómo entender el territorio? (2012)
PÁGINAS a) 9-35 AUTOR(ES): a)Hugo Chávez Frías
b).- Lectura completa
c).- 7-33 c)Mario Sosa Velásquez
EDITA a).- Correo del Orinoco (Caracas)
b).- Ministerio del Poder Popular para la Educación (Caracas)
c).- Cara Parens (Ciudad de Guatemala)
Sinopsis:
Lo interesante:
El componente biofísico del territorio es cambiante, no solamente por su propio carácter sino por la relación que el ser
humano entabla con éste (p.7). Sosa Velásquez, M. (2012). ¿CÓMO ENTENDER EL TERRITORIO? 1ª edición, 2012,
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar.
El territorio puede entenderse, entonces, como síntesis de interrelaciones, de procesos complementarios y
contradictorios, entre lo global y lo local, que entran en juego en la producción concreta del territorio. (Sosa, 2012:31)
Lo positivo:
Los territorios son sistemas cuya organización y límites se negocian al fragor de las relaciones sociales, marco en el cual
los actores o sujetos lo construyen combinando lo concreto pensado (la representación que se tenga sobre el territori o)
con lo concreto real (la relación que se desarrolla con éste). Los actores lo ocupan, lo utilizan, lo organizan, lo
transforman y, en síntesis, lo construyen en la búsqueda de su reproducción social, de un sentido de pertenencia como
posesión o como identidad y de acciones relacionadas con el dominio sobre el mismo. En ese sentido, Carlos Rodríguez
(2010: 195) plantea que “las luchas por el territorio son la expresión de disputas de los actores sociales por la hegemonía
de una forma particular de ejercer legítimamente la soberanía sobre el territorio, es decir, de ejercer una acción de
dominio sobre el espacio de pertenencia”.
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Lo discutible:S/E: sin efecto, en un orden analítico no considero ningún elemento discutible, refieren bases importantes
para la comprensión de la circular 003013 en este texto sugerido.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Las Relaciones Humanas
también carecen de una base adecuada con respecto al trabajo en el ámbito educativo. Los motivos positivos deben
tener su fundamento en el trabajo y en la tarea particular; sin embargo, las Relaciones Humanas insisten sobre las
relaciones entre las personas y sobre el "grupo no formal". Su punto de partida fue la psicología individual antes que un
análisis del trabajador y del trabajo. Como resultado, supone que no tiene importancia la clase de trabajo que realice un
hombre, puesto que es solamente su relación con sus semejantes lo que determina su actitud su conducta y su
efectividad. Drucker (1978) citado por Ibarra (2015).
Cabe considerar, que se toma en cuenta esta cita para este breve análisis crítico, dado que, resulta que las
relaciones humanas son de gran envergadura para el adecuado desenvolvimiento en un contexto determinado
(territorio) y por ende, para el alcance de metas, es allí, donde radica la problemática, visto que el individualismo está
centrado y arraigado en una porción de la población, por esta razón, se debe afianzar el trabajo colaborativo a través
de la red con acciones que permitan gestionar conocimientos para la plenitud colectiva.
No obstante, las habilidades y competencias para la gestión educativa y comunitaria con visión socialista en el
contexto del Estado Venezolano deben estar enmarcadas en un carácter diferenciador, personalizado, socializador,
vinculado con la vida, flexible, descentralizado y por supuesto con la aptitud de fomentar actitudes intelectuales y
prácticas, centradas en el individuo elevando el papel protagónico en el entorno que es indispensable en los procesos
comunitarios para brindar igualdad de condiciones de igualdad de oportunidades, equidad y eminentemente con
agentes socializadores e integradores.
Otros textos que se articulan con la lectura: Ibarra, D. (2015). Habilidades y Competencias para la Gestión Pública. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio del Poder Popular para la Planificación. Duración: 16 horas.
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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE UNO: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)
inapauleva@hotmail.com
López (2009).UNERS
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Ahora bien, desde la dinámica de la cultura: lo instituyente y lo instituido, visto como
el plano de la creación y el plano de la institucionalización, destaca elementos
fundamentales. (Ver Gráfico 1) Por ende, a continuación una diagramación que explica
lo planteado:
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Gráfico 2. Enunciados
Grafico 3. Dimensiones
De manera que, el problema no es una dificultad a ser superada por el saber sino
como lo que hace pensar en el pensamiento (Deleuze) en otras, palabras, para existir
problema los hechos necesitan de conceptos, sin duda alguna, el bagaje de
información que aporta el artículo permite enumerar las siguientes premisas:
5.- Los problemas no son dados sino que deben ser constituidos e investidos en
campos simbólicos que le son propios. Deleuze
Gráfico 4. El Problema
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De acuerdo con el grafico, la cantidad no es sinónimo de calidad y discurso idóneo
de problematización de la temática, dado que, en ocasiones una síntesis corta lo refleja
en un enunciado o proposición. Ahora bien, sin duda alguna problematizar va más allá
de conceptualizaciones, exhorta a profundizar claves y aspectos que destaquen
condiciones para dar respuesta a la necesidad de cambio, esa acción este destinada a
la masificación de información para estructurar y formular nuevas proposiciones que
originen el cambio. Visto de esta forma, los individuos deben contar con informaciones
del medio circundante y sus características, puesto que, de acuerdo con enunciados de
los autores “no es posible concebir un cambio teleológico o una acción sin un cuerpo
informacional de apoyo que o permita evaluar situaciones deficitarias, formular
situaciones mejoradas y estructurar una estrategias de logro”. (p.3)
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seguridad o estabilidad. Asumiendo esto, el autor refiere que toda situación real es
compatible con otra situación posible, esto da lugar, según su convicción al problema,
que incluye no solo el hecho que la situación real sea deficitaria. Con respecto, a otra
situación posible, sino también la selección de pasos estratégicos que permitan
transitar de una hacha otra y es precisamente el sentido pragmático del término
problema. (Ver gráfico 6)
Entonces, una premisa clave es “cuando se plantea una meta de cambio es porque
la situación vigente resulta problemática” (insostenible, deficitario) y surge la necesidad
de transformarla, a continuación:
Sentido Cognitivo del Problema C-P Sentido Pragmático del Problema P-P
Referencia a una incompatibilidad entre medio Deficiencia de una situación real por relación
circundante y representaciones de dicho con una situación real por relación con una
medio o, también, entre unas y otras situación posible y con un cierto nivel o
representaciones cognitivas. estándar de subsistencia.
Genera cuerpos informacionales. (permiten Aplicados a la resolución. (generan acciones y
detectar) tecnología en acción)
Fuente: Diagramación Mariño (2014) citando a Chacín y Padrón (1996)
De acuerdo con premisas asumidas por la autora, referidas por López (2009) en
consideración a plantear la problematización, se presenta:
CRITERIOS A OBSERVAR
Las proposiciones se evidencian de manera:
Pertinente Coherente Relación No se
con el tema observa lo
ASPECTOS A EVALUAR objeto a planteado
estudio
Desde el plano instituyente el
problema exhorta a la creación
de conceptos.
Desde el plano instituyente
alcanza la determinación del
nudo crítico.
En el discurso escrito desde el
plano de la institucionalización
se transmiten ideas para la
realidad significante.
Partiendo de la realidad se
logra la formación de nuevos
conceptos.
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Se evidencia un acto de
selección en la determinación
del problema.
En el discurso escrito parte del
concepto como construcción de
premisas con correspondencia.
Se evidencia que las
proposiciones que emergen de
posturas asumidas adquieren
sentido en el discurso.
Se asume acción comprensible
en el discurso.
Se refleja la invención de
conceptos y la transmisión de
ideas en torno a la temática.
Fuente: Mariño Muñoz (2014) adecuación (2018)
En este mismo orden de ideas, con premisas asumidas por la autora, referidas por
Chacín y Padrón (1996) en consideración a plantear la problematización, se presenta:
CRITERIOS A OBSERVAR
Las proposiciones se evidencian de manera:
Pertinente Coherente Relación No se
con el tema observa lo
ASPECTOS A EVALUAR objeto a planteado
estudio
Estructura proposiciones que
originen el cambio.
La necesidad de cambios
genera acciones investigativas.
Se evidencia el cuerpo
informacional teleológicamente
orientado.
El cuerpo informacional permite
evaluar las situaciones
deficitarias.
Se evidencia captación y
procesamiento de información.
Demuestra capacidad de
producción de conocimientos.
Se evidencia capacidad de
producción de conocimientos
en función de la acción.
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La situación real es compatible
con la situación posible.
En el discurso la situación
vigente es problemática y se
planea una meta de cambio.
Fuente: Mariño Muñoz (2014) Mariño Muñoz (2014) adecuación (2018)
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ACCIONES SOCIOEDUCATIVAS
(CARACTERIZACIÓN CENTRADA EN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA
LA TRANSFORMACIÓN CON LA FINALIDAD DE FORTALECER EL SISTEMA
EDUCATIVO)
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CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
CARNET DE LA PATRIA
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PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS VIGENTES EN LA INSTITUCIÓN
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________.-
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VISITAS A EVENTOS DE LA INSTITUCIÓN PROGRAMADOS POR LOS ENCARGADOS DE LOS
PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS.
TEMÁTICA: ___________________________________________________________________.-
ACTIVIDAD VISTA:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________.-
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ASISTENCIA DEL RESPONSABLE A EVENTOS INSTITUCIONALES Y MUNICIPALES
LUGAR_____________________________ FECHA_____________________HORA___________
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51
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL RESPONSABLE A EVENTOS INSTITUCIONALES Y
MUNICIPALES
LUGAR_____________________________ FECHA_____________________HORA___________
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
Docente: _________________________________________Ubicación_____________________
(Se utilizará esta escala, puesto que, refleja claramente la acción del Docente en su hacer
pedagógico, para otros aspectos una Escala de Likert con cinco criterios de respuesta para
verificar mediante la observación su acción pedagógica individual y grupal con los Educandos-
Interacción) (Importante: este instrumento es ensamblado siguiendo Modelos Sugeridos
Ministeriales, Gubernamentales y Municipales, por ende, los criterios a evaluar son válidos y
viables dentro de la labor educativa, al ser emanados por expertos encargados del Proceso de
Evaluación al Profesional de la Docencia, el mismo es una compilación estructurada y adecuada
al contexto institucional)
PLANIFICACIÓNES
ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSV.
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Suministran nuevas ideas, sugerencias y/o propuestas en
función del mejoramiento y rendimiento del trabajo
académico y/o técnico-administrativo.
Aplican Leyes, Reglamentos o Normas del plantel, en su
desempeño en el ejercicio docente.
Organizan su trabajo en función a las exigencias
curriculares, o las de Proyecto Educativo Integral
Comunitario, o Proyecto de Aprendizaje y/o
técnicoadministrativo.
Diagnóstican frecuentemente las competencias y dominio de
contenidos que tienen los estudiantes.
Aplican estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes.
Regularmente planifican sus actividades con anticipación.
Promueven el trabajo escolar involucrando a los alumnos en
las actividades.
Elaboran material didáctico o de apoyo para la ejecución de
las actividades planificadas.
Incorporan estrategias pedagógicas innovadoras y
participativas en su práctica educativa.
Demuestran dominio de los contenidos que abordan en sus
clases y/o actividades técnico-administrativa.
STATUS ADMINISTRATIVO
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inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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2013 – 2014 2014 - 2015 2015 – 2016 2016 - 2017 2017-2018
Fuente:
RECAUDOS OBSERVACIONES
Libro de Actas
Expedientes de Docentes
Expedientes de niños y
niñas
Registro de Asistencia
Caracterización
Casos de Reposo
Casos de Procedencia
Casos a Reportar
caso #1
Caracterización Docentes
Caracterización niños y
niñas que migran de
Escuelas Privadas a
Públicas.
Caracterización de
Promovidos y No
Promovidos.
Fuente:
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Recaudos Administrativos (División de Comunidades Educativas)
RECAUDOS OBSERVACIONES
Resolución 058
Consejo Educativo
Actualización de Becas
Movimiento Bolivariano de
Familias
Cultura e Interculturalidad
Fuente:
RECAUDOS OBSERVACIONES
Jornada de Autoevaluación
Fuente:
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ACCIONES SOCIOCOMUNITARIAS
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INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS/ ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
- Mapeo de las zonas donde está ubicada la institución por Google Maps.
Comuna
Consejos Comunales
Barrio Adentro
CDI
directa comunal
indirecta comunal
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INSTITUCIÓNES EDUCATIVAS/ ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
Enunciados:
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ACCIONES SOCIOPRODUCTIVAS
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_________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
(Dirigido a ---------------------------------------------------------------------------------------------).
DIAGNÓSTICO
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(TOMAR EN CUENTA ÁRBOL DEL PROBLEMA, HOJA DE OBSERVACIÓN APLICADOS PARA DETERMINAR
PROBLEMÁTICA EXISTENTE EN EL ÁMBITO SOCIOPRODUCTIVO)
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OBJETIVOS DEL PLAN
Objetivo General
Objetivos Específicos
PLAN DE ACCIÓN
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Objetivo General:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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FECHA ACTIVIDADES CONSIDERACIONES/LOGROS OBSERVACIONES
OBTENIDOS
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CARACTERIZACIÓN CIRCUITAL
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Caracterización circuital
El día 10 de Julio 2018, en la sede del Grupo Escolar Miranda se realiza reunión
con el colectivo docente del circuito 3, participantes del diplomado nacional de
formación docente para el ejercicio de la función directiva, con el fin de realizar
caracterización circuital. Se inicia con la socialización de la caracterización institucional
de cada una de las escuelas presentes, destacando aquellas actividades que
presentan característica comunes dentro del circuito educativo, tomando en cuenta el
diagnostico socio educativo, socio comunitario y socio productivo. Seguidamente se
realizó la valoración del plan de actividades ejecutadas en cada una de las instituciones
durante el presente año escolar, analizando las fortalezas de cada una y posibles
continuidad para el próximo año escolar. Además, surgieron nudos críticos comunes
que serán abordados durante el periodo 2018 - 2019
- Clima Escolar
- Desempeño Institucional
- Culminación de obras
- Construcción de aulas
- Inseguridad
- Integración circuital
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Conformación del circuito
Cada modalidad cuenta con una matrícula de: inicial 609, primaria 1681, media
4355, adultos 439, arte y oficio 145 con un total de 7229 estudiantes.
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3 Hogar de
Nazaret
0 C.E.I.P. 48 56 104 5 12 0 2 0 2 16
4 Semillitas
de Saber
0 U.E.P. 42 53 95 5 12 0 2 0 2 16
5 Mario
Benedetti
0 U.E.P. 81 87 168 6 6 0 0 0 0 12
6 Manuel
Ramòn
Oyón
0 U.E.P 72 73 145 4 4 0 4 0 5 13
7 Instituto
Mara
0 G.E. 760 661 1421 40 56 6 9 18 18 147
8 Miranda
0 U.E.P. 256 279 536 14 33 0 6 0 5 44
9 Instituto
mara
1 U.E.P. 342 0 24 0 6 0 4 34
0 Manuel
Ramon
Oyon
1 U.E.P. 464 0 46 0 4 0 7 57
1 Tomas
Lander
1 U.E.P. 13 0 16 0 0 3 1 20
2 Moral y
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Luces del
Tuy
1 U.E:N: 184 206 390 15 53 0 15 8 16 107
3 Creaciòn
Ocumare
1 U.E. Juan 723 845 1568 0 90 0 29 20 46 185
4 Antonio
Perez
Bonalde
1 E.U. 516 510 1042 31 66 0 23 20 22 131
5 Manuel de
Aleson
1 U.E.N. 0 0 278 0 24 0 7 0 12 43
6 Ocumare
del Tuy
1 U.E.P 161
7 Moral y
Luces
1 E.A.Menca 145
8 de Leoni.
Educ.
Adultos
2900 296 5862 134 488 9 104 74 153 8
2
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Recursos del Circuito: Casa de la Cultura, Hospital General de los Valles del Tuy,
Alcaldía, Aldea Bolivariana, Plaza Miranda, SAIME, Policia Tomas Lander, Guardia
del Pueblo, Consejo de Derecho, Farmacia, Panadería, Plaza Bolívar, Plaza de los
Estudiantes, plaza de los Indios, casa del partido PSUV del partido Consejos
Comunales, UBCH, Comunas, Clínicas, Ferreterías, Zapaterías, Carnicerías, Fruterías,
Barrio Adentro, Centro Comerciales, Laboratorios, transporte publico, Bombas de
Gasolina, venta de repuestos y de refrigeración , bancos, cyber, peluquerías, distrito
escolar, Oficinas de Servicios Públicos, Defensoría Pública, Los tribunales, Emisoras
de Radio.
-cuentacuentos
Obra servicienta
Cineclub
-actividades recreativas
Pintacaritas
Colchones inflables
Recreadores
Dinámicas, rondas y
canciones
-Actividades socio-
productivas
Recetas alternativas
Siembra de plantas
ornamentales y
medicinales en la
comunidad.
Charlas y conversatorios
acerca de la elaboración
de abonos orgánicos
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Determinar la Facilitar Realizar preguntas SEGUN Colectivo
importancia insumos generadoras en los
Materiale DO institucio
del Desarrollo teóricos y encuentros.
s TRIMES nal
del Potencial prácticos para
Plantear fechas de TRE
Humano para propiciar una
posibles interacciones.
la Promoción reflexión
de la Cultura profunda en el Computa
Investigativa personal en dor
Dirigido al general Realizar carteleras
Internet
Personal acerca de la informativas. (Secretaria,
Directivo, importancia Formación permanente)
Docente, del Desarrollo
Administrativo del Potencial
y Obrero Humano para
la Promoción
de la Cultura Ejecutar encuentros y
Investigativa. sesiones de
profundización en temas
de interés colectivo.
Computa PROGR
Propiciar dor
ESIVO
espacios de Internet
formación,
-Garantizar la interacción
paseos a
constante con el
lugares con
DOCENTE de acuerdo a
función
temas diversos
pedagógica
relacionados con el
enmarcados
proceso de enseñanza y
en el
aprendizaje.
Desarrollo del
Potencial Realizar constantemente
Humano para interrogantes para
la Promoción indagar acerca de la
de la Cultura información que poseen
Investigativa los DOCENTES acerca
del personal de la función de los
en general. planes, proyectos y
programas de la
Educación Bolivariana.
-Garantizar e incentivar al
docente a la participación
activa y protagónica de
modo que internalice la
importancia de estos en
el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
-Sistematización de
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logros alcanzados.
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EJE DOS: PEDAGOGÍA DEL AMOR, DEL EJEMPLO Y LA CURIOSIDAD
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TEMA GENERADOR: Relación escuela-familia-comunidad, corresponsabilidad en la educación
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Educación bancaria, educación emancipadora, educación bolivariana.
Pedagogía crítica y pedagogía de la decolonización.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía del oprimido (1975)
PÁGINAS 75-101 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Editorial siglo XXI (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
Si el diálogo es el encuentro de los hombres para ser más, éste no puede realizarse en la desesperanza. Si los sujetos
del diálogo nada esperan de su quehacer, ya que no puede haber diálogo. Su reencuentro allí es vacío y estéril. Es
burocrático y fastidioso. (p.75)
Lo positivo:
Para el educador humanista o el revolucionario auténtico, la incidencia de la acción es la realidad que debe ser
transformada por ellos con los otros hombres y no los hombres en sí. (p.77)
Lo discutible:
Investigar el “tema generador” es investigar, repitamos, el pensamiento de los hombres referidos a la realidad, es
investigar su actuar sobre la realidad, que es su praxis.
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar: Desde este punto de vista,
las habilidades y competencias para la gestión educativa con visión socialista permiten conjugar postulados teóricos
arraigados a la integración con factores que faciliten el diálogo, esto implica maneras de organizar diversas en el micro y
macro proceso de interrelación que garantiza el alcance de objetivos colectivos. Por ello, es importante el desarrollo de
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competencias, dado que, se perfeccionan en lo cotidiano y no con una formación deliberada y dirigida sino de la capacidad
de mediar situaciones y participar mediante la gestión en la progresión de la cooperación.
En este sentido, los aportes se asumen desde la concepción de postulados enmarcados en la gestión educativa y social
como herramienta garante de alcance de metas y desarrollo comunal en las organizaciones desde la perspectiva de la
innovación que comprende las acciones operativas y las relaciones interpersonales en torno a los objetivos para garantizar
el desenvolvimiento idóneo, dado, que el éxito es posible a través de generar nuevas formas inserción inherente al mundo
real que permite el alcance de la productividad y avances significativos en pro del beneficio de la organización, sus actores y
miembros de una sociedad.
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TEMA GENERADOR: Pedagogía del amor/las relaciones laborales e interpersonales en el contexto
educativo.
REFERENTES TEÓRICO- Aprender desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Cartas a quien pretende enseñar (2010)
PÁGINAS 75-85 AUTOR(ES): Paulo Freire
EDITA Siglo Veintiuno Editores (Buenos Aires)
Sinopsis:
Lo interesante:
La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo,
todos ignoramos algo. (p.75)
Lo positivo:
La humildad me ayuda a no dejarme encerrar jamás en el circuito de mi verdad. (p.76)
Ser tolerante no significa ponerse en connivencia con lo intolerable, no es encubrir lo intolerable, no es amansar al
agresor ni disfrazarlo. (p.79)
La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar lo
diferente. (p.79)
Lo discutible:
La valentía como virtud no es algo que se encuentre fuera de mí mismo. Como superación de mi miedo, ella lo implica.
(p.78)
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Globalizar el conocimiento en la mera revolución social educativa, implica la utilización de herramientas gerenciales con
la proyección en la organización de formación continua, desde la mirada del enfoque sistémico, donde, no basta con ser
transmisor de conocimientos o facilitador de herramientas en el contexto organizacional, sino que debe mediar el encuentro
de los individuos con el conocimiento, en el sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma constructiva en el
contexto de la realidad objetiva.
Por ende, plantear mecanismos de organización de la información a través el idóneo comportamiento organizacional
permitirá con humildad, tolerancia y valentía afrontar y mejorar los procedimientos estandarizados, desde la adecuada
puesta en marcha de relaciones interpersonales, asumiendo los valores como norte de acción social en el contexto
organizacional, esto implica capacitarse para aplicar en la práctica de situaciones concretas donde la habilidad no esté
centrada en entrenamientos formales si no en fases de mejoramiento y aprendizaje grupal, las herramientas adquiridas con
motivación y apertura al cambio.
No obstante, se requiere que todos los gerentes cumplan con deberes de naturaleza ceremonial y simbólica. Por ejemplo,
cuando el ministro entrega reconocimientos o el supervisor hace un recorrido por la planta con un grupo de estudiantes o
vinculantes, él o ella están actuando en su rol de representante. Todos los gerentes también desempeñan una rol de líder.
Este incluye contratar, capacitar, motivar y disciplinar a los individuos. (Robbins y Judge, 2015:6) Es decir, visualizar al líder
como un todo capaz de masificar información, propiciar colaboración a través de la mediación para garantizar el alcance de
metas. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos
algo, todos ignoramos algo. (p.75)
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TEMA GENERADOR: Pedagogía del amor/las relaciones laborales e interpersonales en el contexto
educativo.
REFERENTES TEÓRICO- Aprender desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el amor, los
PRÁTICOS: valores, el trabajo y el amor a la patria.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Pedagogía de la ternura(2002)
PÁGINAS Libro completo AUTOR(ES): Turner, Lidia y Pita, Balbina
EDITA Editorial Pueblo y Educación, Cuba.
Sinopsis:
Lo interesante:
El amor es el lazo de los hombres, el modo de enseñar y el centro del mundo. … que se completa con la conocida
alusión: La enseñanza ¿quién no lo sabe? es ante todo una obra de infinito amor. (p.10)
Lo positivo:
La mente es como las ruedas de los carros, y como la palabra: se enciende con el ejercicio. (p.28)
Lo discutible:
Enseñar exige libertad y autoridad: ni libertinaje ni autoritarismo, sino libertad autoridad que vayan generando la
autonomía necesaria en el educando. (Turner, Lidia y Pita, Balbina, 2002: 31)
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Enseñar exige libertad y autoridad: ni libertinaje ni autoritarismo, sino libertad autoridad que vayan generando la
autonomía necesaria en el educando. (p.31) por ende, es de envergadura plantear que las competencias perfeccionan en
lo cotidiano y no con una formación deliberada y dirigida, partiendo siempre de la capacidad de mediar situaciones y
participar mediante la gestión en la progresión de los haceres institucionales, utilizando las herramientas gerenciales que
se consideren necesarias, por supuesto, con la organización de formación continua y transmisión de conocimientos para
mediar el encuentro y garantizar el idóneo comportamiento organizacional en el sentido de orientar, modelar y guiar las
actividades de forma sistémica.
Por ello, el enfoque sistémico desde una distribución equitativa del conocimiento entre el agente o mediador y los
individuos que hacen vida en el contexto organizacional, enmarcado en una praxis centrada en el compartir de
experiencias para garantizar la construcción de conocimientos, control de aprendizajes y alcance de metas. Planteando
que, una actitud humana está en la habilidad para trabajar en grupo o individualmente con las personas, y el saber
entenderlas y motivarlas, es lo que define las aptitudes humanas. Muchos individuos son eficientes en lo técnico, pero no
en lo interpersonal. Quizá no sepan escuchar, o sean incapaces de entender las necesidades de los demás, o tengan
dificultad para manejar conflictos. Puesto que los gerentes logran objetivos a través de otras personas, deben tener
buenas aptitudes humanas para comunicar, motivar y delegar. Partiendo de la internalización de la información. (Robbins y
Judge, 2009: 8)
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Dimensión socio-afectiva de la escuela.
La escuela un espacio para el cuido. / Pedagogía de la curiosidad
REFERENTES TEÓRICO- Una Escuela hospitalaria, integradora e inclusiva.
PRÁTICOS: La formación integral en la escuela.
Los grupos de creación, recreación y producción.
Actividades de integración en la escuela.
Orientación y convivencia
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El sentido de lo humano (1996).
PÁGINAS 35,36-44-53 AUTOR(ES): Humberto Maturana
EDITA Chile Dolmen.
Sinopsis:
Lo interesante:
Todo sistema racional tiene un fundamento emocional. (p.35)
Las relaciones humanas se dan siempre desde una base emocional que define el ámbito de convivencia. (p.51)
Lo positivo:
El amor es la emoción que constituye las acciones de aceptar al otro como un legítimo otro en la convivencia; por lo
tanto, amar es abrir un espacio de interacciones recurrentes con otro en el que su presencia es legítima sin exigencias.
Lo discutible:
La conspiración democrática es una invitación creativa, no una restricción autoritaria. (p.54)
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Si hay conspiración no existe democracia, los aliados, tratantes de hechos particulares, no tributan a lo excepcional, a
lo social como garantía de logros colectivos. De acuerdo con lo referido en el texto por Robbins y Judge, 2015, es el
gerente el que debe propiciar la acción en los ámbitos organizacionales, tomando en consideración que es quien debe
propiciar el aprendizaje organizacional, mediando entre las características, carencias, intereses y conocimientos previos de
sus miembros, sin embargo, la interacción evidenciada en algunos casos no es la idónea, puesto que, en la intencionalidad
de los objetivos perseguidos, existe carencia en el sentido real de la actividad y su valor real en la formación y la
trascendencia social del hacer de los actores institucionales. De allí la relevancia del texto, puesto que, aporta insumos
para el engranaje de elementos que consolida el clima organizacional como un contexto productivo con altos niveles de
eficacia y eficiencia.
Por su parte, los aportes son relevantes, en virtud que la mediación desde el fundamento emocional en el contexto
organizacional no está dada del todo, porque no se proporciona una interacción activa y progresiva, dado que, deber ser la
gestión en conjunto que garantice la negociación para el alcance de metas. Entonces, al contrastar con la realidad que se
muestra, se asume que existe la necesidad imperante de analizar la práctica del gerente en las organizaciones
críticamente a la luz de teorías que permitan la consolidación de una nueva visión ante el tema con proposiciones que
realmente satisfagan necesidades, y de esta manera, los individuos tomen conciencia de su praxis y que internalicen que
su función es significativa para que los individuos tengan un orden transformador y funcional dentro de su procesos
sociales.
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Pedagogía de la Curiosidad/Dimensión socio-afectiva de la escuela. La escuela un
espacio para la Convivencia.
REFERENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS: El trabajo y la producción para la emancipación.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Patas arriba. La escuela del mundo al revés (2005)
PÁGINAS 182-185 AUTOR(ES): Eduardo Galeano
EDITA Siglo Veintiuno
Sinopsis:
Lo interesante:
La impunidad se alimenta de la felicidad, y la fatalidad obliga a aceptar las órdenes que dicta la división internacional del
trabajo, como le pasó al tipo aquel que se arrojó desde un décimo piso por obedecer a la ley de gravedad. (p.183)
Lo positivo:
S/E
Lo discutible:
S/E
Desde la realidad no materializada el futuro implica el destino, porvenir y devenir de los tiempos, una reflexión general del
enfoque de este texto es brindar las herramientas para conocer el mañana o si es posible asociar el mañana con el futuro y
este con el porvenir, a condición de centralizar que “el futuro es la categorización de un estado de cosas que a uno es, pero
que sabemos que de alguna manera, inexorablemente va a ser y que en Prospectiva queremos que sea de determinada
manera.
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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE DOS: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)
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Esto, desde el sentido de la personalidad y los valores como saber y como
praxis, y al concebir las prácticas del comportamiento organizacional como un
elemento social, como un proceso que debe estar involucrado con las
concepciones teóricas en representación a la universalidad de la razón científica,
al tomar en cuenta, que en el sistema educativo se debe considerar la
direccionalidad consensuada (en términos de la autora del artículo) como agente
que impulsa la programación y ejecución de ideas, desde la perspectiva del
individuo como mediador, el cual debe proceder desde el ejercicio pleno de la
autonomía del pensamiento y la creatividad para lograr una proyección idónea de
haceres, es de envergadura entonces, plasmar que los valores y preceptos son los
que suelen mover las conductas y es por ello, que su aplicación en el ejercicio
resulta una herramienta de éxito aunado claro está, a la percepción y la toma de
decisiones individual y en colectivo.
“El nuevo educador debe tomar, debe arrancar de esa realidad sus
instrumentos de trabajo y sus argumentos, colocando ambos al servicio de una
cultura nacional en función de la liberación. El educador deja de ser un modelo
paternalista y bobalicón y pasa a ser un verdadero reformador social. (Bigott,
2010: 22) El Educador neocolonizado.
En efecto, existen en el ámbito institucional (CEIS Miranda) diversas
concepciones de motivación, pero es realmente a consideración del mediador
denominado director que en la equidad esta la eficacia, puesto que, al integrar el
saber en contextos y sistemas globales se obtiene la transformación del individuo,
por medio de la reconstrucción mediada para el mejoramiento del ser propio, esto
planteado desde la relación dialógica y comprensiva que desde acciones
comunicativas permiten la formación adecuada de la persona, como una
aplicación vigente de la motivación.
Desde este punto de vista, es necesario plantear los fundamentos del trabajo
en equipo como una herramienta que dentro de la diversidad intenta uniformizar
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los procesos desde su dimensión axiológica a partir del sentido de cooperación,
solidaridad e interdependencia entre los individuos y es precisamente que el
comportamiento organizacional es transformador y conductor para potenciar y
optimizar el desarrollo de habilidades no solo cognitivas sino sociales en los
actores que se desenvuelven en las organizaciones.
¿Qué relación tienen los planteamientos con el Proyecto Educativo Integral
Comunitario?
CEIS Miranda tributa desde su accionar a la transformación educativa
considerando la teoría organizacional y humanista: Comportamiento
organizacional.
Vislumbrar la transformación en las organizaciones implica reseñar que la
única garantía de cambio es generar la incorporación de la teoría organizacional
dentro del proceso de interrelación, para así establecer relaciones que tengan
influencia estratégica y a su vez el alcance de conformar una unidad compleja,
quizás, inste a pensar que por medio de mecanismos de conducción generados
por los actores que son los capaces de enaltecer un sistema, se consolida la
producción colectiva con interpretaciones compartidas para mantener las
relaciones sociales como palanca de impulso en el clima organizacional.
El rigor no es universal. Universal es la necesidad de ser riguroso. (Freire &
Shor, Traducción Martínez Joaquín, 2014:21) miedo y osadía, la cotidianidad del
docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora. Biblioteca
Clásica de Siglo Veintiuno.
Asumiendo este planteamiento desde la perspectiva teórica de la Obra de
Robbins e interpretación de la autora del artículo, se permite englobar que
fortalecer la integración con factores que faciliten el diálogo, implica maneras de
organizar diversas en el amplio desenvolvimiento bien sea en el micro y macro
proceso de interrelación que garantiza el alcance de diversos objetivos
propuestos. Por esta razón, es importante el desarrollo de competencias en el
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personal, dado que, se perfeccionan en lo cotidiano y no con una formación
deliberada y dirigida, partiendo siempre de la capacidad de mediar situaciones y
participar mediante la gestión en la progresión de la cooperación.
Considerando, Robbins y Judge (2009) refieren que: “Como el aprendizaje
tiene lugar tanto en el trabajo como antes de éste, los gerentes tienen que ver la
forma en que pueden enseñar a sus empleados a comportarse, de modo que la
organización se beneficie al máximo. Cuando se trata de modelar individuos
guiando su aprendizaje en etapas graduales, se habla de modelar el
comportamiento”.(p.58)
Ahora bien, es globalizar el conocimiento en la mera revolución social,
utilizando herramientas gerenciales que se consideren necesarias, por supuesto,
con la proyección en la organización de formación continua, desde la mirada del
enfoque sistémico tal y como se evidencia diariamente, donde, no basta con ser
transmisor de conocimientos o facilitador de herramientas en el contexto
organizacional, sino que debe mediar el encuentro de los individuos con el
conocimiento, en el sentido de orientar, modelar y guiar las acciones de forma
constructiva en el contexto de la realidad objetiva. (Mariño Muñoz, 2015:5)
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“Los preceptos suelen moldear las conductas” “Debemos proyectar en nuestro hacer
disciplina, y que exista coherencia en el discurso y en la acción”
Ina Pauleva Mariño Muñoz, 2017.
"Dios nos bendiga prósperamente hoy, mañana y siempre con abundancia en
salud, amor, unión familiar y alegrías"
Link:http://gestionceismiranda20172018mscinapmm.blogspot.com/
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EJE TRES: RE-PENSAR LA DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
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TEMA GENERADOR: Sistema de trabajo en la Gestión de la Dirección Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Generalidades acerca de los sistemas de trabajo.
Enfoques Teóricos de la Dirección Educativa.
Sistemas de Dirección.
Planificación estratégica: P.E.I.C.- P.A.
Gestión de los proyectos y programas educativos desde la dirección escolar
(P.A.E., P.T.M.S., Colección Bicentenario, Canaima Educativo, M.M.S.R.,
C.E.B.I.T., C.R.A.).
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Golpe de Timón (2012)
PÁGINAS 35-36 AUTOR(ES): Hugo Chávez
EDITA Imprenta Nacional (Caracas)
Sinopsis:
Lo interesante:
Triste es que nos quedemos callados, para que no me llamen piedrero. (p.35)
No somos nada, sin integración en la visión, en el trabajo, en todo esto, difícilmente lo lograríamos. (p.36)
Lo positivo:
Un equipo que no se comunique o un equipo que se comunique en un nivel muy bajo, no va a dar más. (p.36)
Necesitamos un nivel de interacción, de comunicación, de coordinación, de cruzamiento o cruce de planes, de
diagnósticos, de problemas, de acción conjunta. (p.36)
Lo discutible:
S/E.
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Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
Como investigadora y puedo aseverar escritora por pasión desde una perspectiva epistemológica Chávez como
Presidente de la República, gerente, hacía referencia al comportamiento organizacional como el efecto que los individuos,
grupos y estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propósito de aplicar dicho
conocimiento para mejorar la efectividad de las organizaciones, para la búsqueda de información, jugando un papel
importante el ámbito social.
De acuerdo con lo referido a lo largo de las lecturas desde una interpretación personal contrastando con otros autores
ejemplo Robbins y Judge, 2015, es el gerente el que debe propiciar la acción en los ámbitos organizacionales, tomando en
consideración que es quien debe propiciar el aprendizaje organizacional, mediando entre las características, carencias,
intereses y conocimientos previos de sus miembros, sin embargo, la interacción evidenciada en algunos casos no es la
idónea, puesto que, en la intencionalidad de los objetivos perseguidos, existe carencia en el sentido real de la actividad y su
valor real en la formación y la trascendencia social del hacer de los actores institucionales.
Robbins, S., Judge, T, (2009).Comportamiento Organizacional. Décimo Tercera Edición. PEARSON, EDUCACIÓN. México.
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TEMA GENERADOR: Seguridad escolar
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Servicios estudiantiles como política pública
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Servicios Estudiantiles para una Educación de Calidad(2014)
PÁGINAS 21-31; 33-41 AUTOR(ES): MPPE
EDITA Ministerio del Poder Popular para la Educación
Sinopsis:
Lo interesante:
Formación permanente de los padres, madres y representantes, a través de la creación de las escuelas para padres, y
así orientar con base en la protección integral de los derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (p. 31)
Lo positivo:
Contamos con un talento humano muy valioso, formado con la experiencia y el compromiso de velar por los derechos,
garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (p.23)
La orientación educativa debe ir enfocada hacia el abordaje de la triada familia, escuela y comunidad, atendiendo al
principio de corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes. (p. 41)
Lo discutible:S/E
Síntesis crítica de la lectura teniendo en cuenta la práctica pedagógica de la gestión escolar:
Plantear el tema de servicios estudiantiles implica el futuro, es hablar de un mañana inexistente, pero que de manera
constante, se conversa en ciertos momentos la posible manera de asociarlo con el porvenir, con objeto de estudiar ese
posible mañana que no es más que el futuro próximo, visto desde esta perspectiva, los autores plantean cinco enfoques
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para estudiar el futuro, según Miklos, Tello(2007) se asume lo siguiente: ”Las proyecciones, las cuales toman algunos datos
o eventos del pasado y el presente llevándolos a través de diversos métodos matemáticos, estadísticos, cualitativo hacia el
futuro. Parten de la continuidad de las tendencias, brindando una imagen del futuro”. (p.15) Entonces, se contrasta esta
lectura con el texto pues, pensar en el futuro como método es una alternativa garante de conocer desde la proyección
permitiendo preveer con la utilización de herramientas cualitativas y cuantitativas.
Por lo tanto, tomando en cuenta la postura del MPPE como autor, las predicciones del 2014 se basaron en visiones
deterministas. Presentaron enunciados irrebatibles (que pretendían ser exactos) sobre lo que necesariamente harba de
suceder. De este modo, hoy por hoy se manifiesta en la interacción desde acciones en el presente para resolver
anticipadamente problemas que pudieran surgir nuevamente en el futuro inmediato, es decir, considerar aspectos de
acuerdo a implicaciones posibles a suceder, asimismo, los pronósticos representan juicios razonados sobre un asunto
importante que se tomara como base de algún programa de acción, instan a tomar en cuenta lo posible a realizar para el
desarrollo estratégico de alguna actividad.
Otros textos que se articulan con la lectura:
Miklos, T. & Tello, M. (2007). Planeación Prospectiva: Una Estrategia Para El Diseño Del Futuro. México: Limusa: Centro de
estudios prospectivos Fundación Javier Barros Sierra.
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TEMA GENERADOR: Seguridad Escolar
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Mantenimiento Preventivo de las Instituciones Educativas.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO El Mantenimiento, Cuido y Estética de Nuestras Escuelas: Una Prioridad para la
Educación de Calidad(2014)
PÁGINAS 25-45 AUTOR(ES): MPPE
Sinopsis:
Lo interesante:
Los estudiantes pensamos que la escuela debe transformarse, debe pensarse para que todos sus espacios inviten al
aprendizaje y al disfrute. (p.32)
Lo positivo:
Establecer alianzas estratégicas con los entes gubernamentales, locales y empresas privadas. (p.43)
Lo discutible:
Los docentes señalamos que no se cuenta con un apoyo permanente y de compromiso adquirido de las instituciones con
las escuelas en cuanto a mantenimiento. (p.32)
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Los docentes señalamos que no se cuenta con un apoyo permanente y de compromiso adquirido de las instituciones con las
escuelas en cuanto a mantenimiento. (p.32)
En el ámbito de la Educación, uno de los contenidos difícil de tratar es la autogestión y congestión además de la
formación académica y pedagógica del docente, porque probablemente medir la capacidad o la cantidad de conocimientos
que este pueda tener genera un grado de dificultad, debido que finalmente es en la práctica de la enseñanza que se
demuestra la teoría internalizada puesto que, el docente debe tener la responsabilidad y la tarea de mediar en procesos de
aprender a aprender para desarrollar nuevas formas de comportamiento en los educandos. Dado que, la educación y
procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden dar en diferentes escenarios que de diversas formas contribuyen al logro
de los propósitos que garantizan en el individuo el desarrollo idóneo del ámbito intelectual, personal y social.
Desde este punto de vista, me permito inferir que para la gestión en el sistema educativo la formación del profesional
está inmersa en los fenómenos educativos y en el ejercicio actual de la docencia, planteando por supuesto las múltiples
aproximaciones disciplinarias como un recurso en la explicación de los argumentos presentes en la obra con la finalidad de
ofrecer la adquisición adecuada de conocimientos y un proceso de aprendizaje involucrado en la intervención, orientado a la
reflexión del educando, esto, desde diversos aspectos psicopedagógicos que se vinculan al ámbito educacional.
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TEMA GENERADOR: Pedagogía Productiva
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Explotación del trabajo y división social del trabajo.
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO a) Fuerzas Productivas y Relaciones de Producción(1986)
b) División del trabajo y organización social: una perspectiva sociológica(2002)
PÁGINAS a)19-25 ; 42-49 AUTOR(ES): a)Do Santo Thethonio
b) Cap. III 121-154 b)Fernando Uricoechea
EDITA a) Vozes
b) Universidad Nacional de Colombia
Sinopsis:
Lo interesante:
La cultura humana se transformó en una nueva etapa de la naturaleza misma, hoy totalmente transformada por el trabajo
humano. (Theothonio, 1986:19)
Marx establece una relación de correspondencia entre las relaciones de producción y el grado de desarrollo de l as
fuerzas productivas materiales de que dispone la sociedad. (Theothonio, 1986:20)
Las relaciones de producción deben pueden ser vistas como un conjunto articulado donde predominan algunos de los
elementos señalados. (Theothonio, 1986: 43)
El proceso de trabajo no es voluntario sino forzado y no representa la satisfacción de las necesidades vitales del
trabajador sino apenas un medio para su satisfacción. (p.125)
Lo positivo:
Las relaciones de producción se van modificando internamente y pasando a nuevas estructuras que articulan, de manera
más adecuada al desarrollo de las fuerzas productivas, las relaciones de trabajo, las formas de propiedad y las relaciones
de intercambio (Theothonio, 1986: 49)
El trabajo alienado, no obstante, crea un divorcio radical entre la vida de la especie y la vida del individuo al transformar el
proceso de trabajo, la vida productiva, en simple instrumento, en un simple medio para la satisfacción de una necesidad:
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su sobrevivencia física. (p.125)
Lo discutible: S/E
De este modo, el dejar crear sin alienar es indispensable para que su motivación principal sea fomentar el común
interés y estén centrados en la orientación y mediación social como un método de inspirar una educación impartida con
flexibilidad y de forma progresiva es decir, que se imparta una instrucción constructivista -mediadora con unas estrategias
colaborativas bien fundamentadas.
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TEMA GENERADOR: Procesos Administrativos de la Gestión de Dirección Educativa
REFERENTES TEÓRICO-PRÁTICOS: Análisis crítico de los procesos administrativos y organizativos de la Gestión Escolar
DATOS DE LA FUENTE
TEXTO Estadios De Desarrollo Organizativo de la organización como estructura a la
organización que aprende.(1999)
PÁGINAS 3-8; 39-41 AUTOR(ES): Gairín Sallán Joaquín
EDITA Grupo Editorial Universitario
Sinopsis:
Lo interesante:
El desarrollo de actividades dirigidas a sensibilizar a la comunidad de la importancia de la diversidad, la organización
efectiva de la tutoría individualizada, la potenciación de actividades dentro o fuera de la organización que fomenten la
convivencia de los usuarios independientemente de sus características, la organización flexible o la formación de grupos
cooperativos de aprendizaje u otras propuestas contribuyen a configurar un espacio educativo conformador de actitudes y
transmisor de unos determinados valores. (p.4)
Si el aprendizaje es tanto individual como colectivo, será importante atender a lo que aprende el grupo y a cómo se
desarrolla la competencia colectiva. (p.39)
Lo positivo:
Si consideramos a la organización que aprende como aquella que facilita el aprendizaje de todos sus miembros y
continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como la base fundamental de la
organización. (p.6)
El aprendizaje se realiza dentro de la organización de muchas maneras. Puede existir un programa formalizado, incluso
ordenado según una propuesta de innovación, pero no cabe desdeñar el proceso de aprendizaje informal y las
aportaciones que da la propia experiencia. La organización que aprende integra las diferentes vías de aprendizaje y
fomenta procesos mentales identificados con ellas. El proceso de aprendizaje es continuo, no segmentado, centrado en
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los problemas, vinculado al contexto y afectando a todos los miembros de la organización. Lo esencial no será el
aprendizaje individual, sino el aprendizaje de la organización. (p.10)
Lo discutible:
Los centros educativos como organizaciones tienen comportamientos similares y diferentes. Permite ello su clasificación,
más que su ordenación por niveles, que no excluye el reconocimiento de su especificidad. (p.1)
Los centros educativos como organizaciones tienen comportamientos similares y diferentes. Permite ello su clasificación,
más que su ordenación por niveles, que no excluye el reconocimiento de su especificidad. (Gairín, 1999: 1)
Se debe tomar en cuenta la formación, plantea la teoría humanista que cada individuo tiene su ritmo de aprendizaje, por
en ende, la similitud en el comportamiento es impredecible, es una mera suposición, pues para agilizar los procesos de
aprendizaje y así garantizar y mejorar el logro de las metas u objetos planteados en los programas, y que se evidencie
verdaderamente la función mediadora del docente como una actividad individual para el beneficio de un colectivo educativo
con la finalidad de conciliar los conocimientos desde la vertiente personal, cultural y social, debe existir y establecerse la
autenticidad.
Es así que, para superar dificultades se debe tomar en cuenta no solo la intención del docente en ofrecer una adecuada
praxis pedagógica sino también la capacidad de materializar metas al convertirlas en logros comunitarios y pedagógicos. El
desarrollo de actividades dirigidas a sensibilizar a la comunidad de la importancia de la diversidad, la organización efectiva
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de la tutoría individualizada, la potenciación de actividades dentro o fuera de la organización que fomenten la convivencia de
los usuarios independientemente de sus características, la organización flexible o la formación de grupos cooperativos de
aprendizaje u otras propuestas contribuyen a configurar un espacio educativo conformador de actitudes y transmisor de unos
determinados valores. (p.4)
Por tal razón, es importante hacer referencia al potencial del aprendizaje dado que puede valorarse a través de la
denominada zona de desarrollo próximo, concepto Vigotskiano muy relevante el cual ubica el papel del docente y la
naturaleza interpersonal del aprendizaje, por poseer un límite inferior dado por el nivel de ejecución que logra el individuo
cuando trabaja de forma independiente o sin ayuda, mientras que, existe evidentemente un límite superior, que sin duda este
puede acceder con ayuda de un docente o tutor capacitado, ahora bien, donde se marca la diferencia, es específico y
sencillo en el apoyo que ofrece el docente a sus estudiantes a través del modelado o la demostración, supervisión,
participación guiada, retroalimentación, explicaciones y analogías, conducción y diálogos reflexivos que realmente promueve
el sustancial aprendizaje del individuo.
Díaz, F y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
(3ra.ed.) México: McGrawHill.
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105
SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS EJE TRES: aportes según lo
internalizado por la participante a la luz de los conocimientos previos y/o
fortalecidos en el lapso de tiempo del diplomado. (Insumos para la
configuración del perfil transcomplejo)
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107
¿QUÉ GARANTIZA LA CONFIGURACIÓN DEL PERFIL TRANSCOMPLEJO DE
LA GERENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
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108
¿CUÁLES SON LAS PREMISAS INHERENTES A LAS TEORÍAS QUE
SUSTENTAN LOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LAS
ORGANIZACIONES TRANSCOMPLEJAS?
INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
MORÍN, 1984
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109
pretende partir de ninguna tesis impuesta, sino más bien seguir el automovimiento
de los conceptos, y exponer, prescindiendo por entero de toda transición
designada desde fuera, la consecuencia inmanente del pensamiento en continua
progresión. Encarecidamente insiste en que las introducciones, divisiones de
capítulos, epígrafes, etc., no constituyen propiamente parte del cuerpo del
desarrollo científico, sino que sirven tan sólo a una necesidad externa”. (p.11)
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110
Modernidad
TRIADA DIALÉCTICA
Postmodernidad Transmodernidad
Magda, 2007
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111
relacionado con la modernidad puesto que, “la mayoría ejerce su razón de forma
autónoma”.
Racionalidad formal
Cuantificación
Objetividad
Sistematicidad
Generalidad
Fiabilidad - Verificabilidad
Jürgen Habermas
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112
El surgimiento de la cultura posmoderna se debió a las nuevas tecnologías que
se apoyan en el lenguaje: los medios de comunicación y la cultura de la imagen.
Según Lyotard, las tecnologías comunicativas han producido una sociedad de la
información.
Andreas Huyssen
Jean-François Lyotard
Gianni Vattimo
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115
Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)
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116
Entonces, según la diagramación anterior la transmodernidad está centrada en
una vertiente descriptiva de la situación actual en un punto de no retorno, desde el
análisis de fenómenos sociales, ahora bien, esto apegado a la postura de
Rodríguez Magda (1998) quien considera de gran relevancia:
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117
Por ende, se presenta en el gráfico anterior extraído de la ponencia el método
predominante de la configuración del perfil transcomplejo de la gerencia en el
ámbito educativo. De manera, que se muestra una interrogante que provee
espacios de intervención e interacción:
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119
ámbito educativo? En líneas generales, Páez (2007), expone que dentro de las
competencias intelectuales más importantes que tiene un líder en las funciones
como tal, está la capacidad de concebir y adoptar decisiones con un alto grado de
asertividad, características que siempre ponen de manifiesto los líderes
democráticos, entendiéndose una decisión como la selección de la mejor opción
entre todas las disponibles para garantizar la consecución de los objetivos
estratégicos formulados dentro de la organización. (p.11)
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Fuente: Mariño, Franceschi, Urbina,Oropeza, Peña (2014)
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RESULTADOS
….Al presentar este programa, lo hago con el convencimiento de que sólo con la
participación protagónica del pueblo, con su más amplia discusión en las bases
populares, podremos perfeccionarlo, desatando toda su potencia creadora y
liberadora…
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122
Este es un programa que busca traspasar “la barrera del no retorno”. Para
explicarlo con Antonio Gramsci, lo viejo debe terminar de morir definitivamente,
para que el nacimiento de lo nuevo se manifieste en toda su plenitud… (Esbozo de
la introducción)… EN TRANSCOMPLEJIDAD. Por su parte, se muestran los
objetivos principales del plan:
Ahora bien, de acuerdo con esto se asumen las siguientes premisas dentro del
perfil transcomplejo de la gerencia en el ámbito educativo, tomando en
consideración el Plan de La Patria 2013 – 2019, destacando esto como resultados
del proceso de investigación, cumpliendo con los objetivos se caracterizan las
siguientes premisas para alcanzar la transcomplejidad en el hacer (praxis), se
debe:
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123
-Integrar objetivos organizacionales, individuales y colectivos
INTERPRETACIÓN/REFLEXIÓN
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124
AGRADECIMIENTOS
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125
PLANES DE ACCIÓN ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ÁMBITO COMUNITARIO Y
SOCIOPRODUCTIVO.
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126
“Este plan pedagógico está activo y vigente en el año escolar 2017-2018, se
propone la continuidad en el año escolar 2018-2019 anexando nuevas metas,
acciones, quizás objetivos considerando la autoría”
Misión del PEIC 2017 - 2018: aplicar estrategias que permitan la gradual
adquisición de nuevas habilidades para alcanzar el valor del aprendizaje. Esto
partiendo, desde los fundamentos de la enseñanza en la búsqueda de la
reciprocidad para el alcance de metas, es decir, se debe basar la enseñanza en la
aplicación de estrategias como un recurso que permita que sea interiorizado el
conocimiento, asumido y a su vez generalizado por los docentes más allá de lo
básico, de manera que, en estos se logre generar la visión de un docente que no
solo enseña, sino que desde la mediación permite con eficacia fortalecer la
colaboración y la cooperación en el proceso educativo.
Objetivo General
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128
Objetivos Específicos
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129
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESPECÍFICOS
Programar
constantemente
encuentros de
saberes y haceres.
Organizar, planificar,
monitorear y hacer
seguimiento a planes.
Sondear por la
herramienta
tecnológica la
información que
poseen acerca de
desempeño
institucional, los
espacios, que
recomiendan y
sugieren para los
encuentros y visitas
en la institución.
Premiar la interacción
por el Blog en los
encuentros, con el
slogan “Investiga y
gana”.
Garantizar e
incentivar al docente
a la participación
activa y protagónica
de modo que
internalice la
importancia de estos
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Conformar BANCO
DE ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
ENMARCADAS EN
UNA EDUCACIÓN
LIBERADORA.
“PROPICIAR EL
DESARROLLO DEL
POTENCIAL
HUMANO””
ACTIVIDAD
GENERADORA:
VER VIDEO EL
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133
CAMBIO DEL
ÁGUILA.
Publicación en Blog.
Incentivar a la
participación activa y
protagónica en el
proceso de reflexión.
Aplicar indicadores de
gestión como
actividad habitual en
el horario lectivo para
la Promoción de la
Cultura Investigativa.
Propiciar la reflexión
para facilitar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje,
recabando datos e
insumos mediante las
Visitas
(acompañamiento
académico) para
escuchar sus
impresiones acerca
del proceso.
Espacios de
formación.
Temáticas prescritas
de potencial humano.
Función
pedagógica:
centrada en temas
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134
educativos
relacionados
estrechamente con
los contenidos de
forma que se logre la
globalización y
adquisición de
conocimientos.
Salidas a :
Parques, Museos,
Centros Bibliotecas.
Función
pedagógica:
motivación al logro.
Desarrollar espacios
de formación de
acuerdo a temáticas
diversas que generen
conocimientos
aplicables en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Espacios de
formación, de acuerdo
con el objetivo,
titulados:
Formación
permanente para el
desarrollo del
potencial humano
(líneas municipales,
Planes, Proyectos y
Programas de la
Educación
Bolivariana)
Trabajo en equipo o
trabajo en grupo ¿?
La
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135
Corresponsabilidad
El liderazgo para el
alcance del beneficio
individual y colectivo.
Espacios de
formación, de acuerdo
con la interacción
serán anotados en los
planes semanales.
Matrices de
Evaluación.
Promocionar la
cultura investigativa.
Sistematización de
logros alcanzados.
(En el informe de
gestión se clarificará
lo alcanzado para el
cambio de verbos en
los objetivos y
actualización de
acciones)
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136
PUNTUALIZANDO:
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137
PLANES DE ACCIÓN ÁMBITO COMUNITARIO Y SOCIOPRODUCTIVO
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138
PLAN ESTRATÉGICO1 FUNDAMENTADO EN GERENCIA SOCIAL PARA LA
PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA COMUNA DE
CHAPARRAL
1
¿Qué vamos hacer?
2
Naturaleza: Problema, Características
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139
centradas en el emponderamiento aferrado a los procesos gerenciales que derivan
acciones técnicas – operativas para el logro de los objetivos.
Específicamente, tal y como se planteó el centro de estudio gira en torno a la
situación de las Comunas de la Parroquia Ocumare del Tuy, Municipio Tomás
Lander, Estado Bolivariano de Miranda, centrado el estudio en la Comuna
“CHAPARRAL UNIDO POR AMOR AL COMANDANTE CHÁVEZ” que cuenta con
07 Consejos Comunales, determinación asumida desde la observación directa e
interpretación sujeto – sujeto en el estudio de acciones productivas y fracasos de
los consejos comunales que evidencian la inexistencia de reciprocidad entre
actores sociales para afianzar las comunas como garantía de desarrollo local.
Sobre este particular, es notoria la necesidad de proyección de políticas
destinadas al desarrollo comunal dado el alcance que otorga la capacitación a
través de elementos teóricos que permiten incidir y establecer premisas de
inserción esto afianzado que existe ausencia de acciones gerenciales que
garanticen el trabajo del actor social intercomunitario e intracomunitario.
El Estado y las Comunas a través de la interacción están llamados a participar 3
e impulsar la creación de espacios que permitan debatir y construir a través de la
contextualización los preceptos vigentes en las políticas, desde acuerdos y
establecimiento de planes y una metodología que permita optimizar el vínculo
estratégico en los que están inmersos los actores claves.
Por ello, la necesidad de Estructurar un plan estratégico fundamentado en
gerencia social para la promoción de la participación ciudadana en la comuna que
de manera humanista contribuyan al logro de la meta que es el desarrollo
comunal.
De acuerdo con esta proposición se formulan las siguientes interrogantes, que
permitirán direccionar el Proyecto Comunitario a la luz de la interpretación:
3
¿Por qué lo vamos hacer? Justificación y/o Fundamentación
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140
¿Cómo se evidencia la práctica de la Gerencia Social en el Contexto Comunal?
¿Cómo se visualiza el contexto de la Gerencia Social desde la participación
ciudadana en la Comuna?
¿Es posible la Ejecución un plan estratégico fundamentado en gerencia social
para la promoción de la participación ciudadana?
Objetivos de la Investigación4
Objetivo General
Objetivos Específicos
4
¿Para Qué lo vamos hacer? Objetivos , que solucionaría el proyecto
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141
Metas plantearlas por fases5 Indicadores Metodología6 Como se Evalúa7
Fin: Ejecutar un plan estratégico Actividades orientadas a indagar Entrevista en profundidad. Interacción constante con
fundamentado en gerencia necesidades. Entrevista en profundidad no los actores sociales.
social para la promoción de la Proveer insumos para establecer la directiva.
participación ciudadana. organización comunitaria. Transcripción de entrevistas.
Determinar las acciones para la Relectura de notas y códigos.
participación ciudadana. Sistematización.
Propósito: Establecer la Gestión como norte de acción. Entrevista en profundidad. Establecimiento de tareas
Gerencia Social Venezolana en Comunas productivas Entrevista en profundidad no para llevar un registro del
las Comunas. Consejos comunales exitosos. directiva. accionar.
Transcripción de entrevistas.
Comuna Chaparral 8 , Ocumare Relectura de notas y códigos.
del Tuy, Municipio Tomas Sistematización.
Lander.
Resultados: se vislumbra el Establecimiento de premisas puntuales Entrevista en profundidad. Identificación de factores
establecimiento de tareas para que se registran para dejar supuestos de Entrevista en profundidad no para el desarrollo de la
la proyección de la Gerencia acción para las comunidades directiva. comunidad con los
Social Venezolana desde un adyacentes. Transcripción de entrevistas. órganos de
Enfoque Interaccionista en las Relectura de notas y códigos. administración local.
Comunas. Sistematización.
5
¿Qué aspiramos desarrollar? Metas plantearlas por fases
6
¿Cómo lo vamos hacer? Metodología
7
¿Cómo lo evalúa? Lineamientos para el seguimiento y la evaluación del proyecto
8
¿Dónde? Ubicación del proyecto comunitario: barrio, ciudad o pueblo, donde se desarrolla el proyecto
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142
Desarrollar actividades Diseño, elaboración de técnicas de Entrevista en profundidad. Visualizando:
formativas para el inserción comunitaria. Entrevista en profundidad no -Método de intervención
empoderamiento del pueblo.9 Creación de planteamientos para directiva. social
optimizar los servicios. Transcripción de entrevistas. -programa
Orientar la práctica de la Relectura de notas y códigos. -proceso
Gerencia Social en el Contexto Sistematización. -movimiento
Comunal.
Consolidar las interacciones Con la intencionalidad
cooperativas. optima de desarrollo
endógeno comunitario.
Requisitos técnicos y/o las normas legales que pueden condicionar el proyecto, especialmente, aquellas que son de obligado
cumplimiento.10
Normativas técnicas Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2010)
Ley Orgánica de las Comunas (2010)
Ley Orgánica del Poder Popular (2010)
Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010)
Ley Orgánica del Sistema de Economía Comunal (2010)
Ley Orgánica de Contraloría Social
Ley de Reforma Parcial a la Ley de los Consejos Locales de Planificación Pública (2010)
Normas de seguridad y Ley Orgánica de Prevención Condiciones y Medio Ambiente en el Trabajo (LOPCYMAT)
prevención de riesgos
laborales
Protocolos sanitarios Preceptos emanados por la Alcaldía del Municipio Tomas Lander.
y/o de Servicios
Sociales
Autorizaciones de Alcaldía del Municipio Tomas Lander.
actividades concretas
Posibles Fuentes de Interno: disposición por parte de los promotores comunales para la proyección de información en las
9
¿Qué aportes o soluciones brinda el proyecto a la comunidad? Las soluciones planteadas
10
¿Con Que contamos? Recursos Materiales y Financieros
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143
Financiamiento comunidades.
Préstamo: equipos para la masificación de información en asambleas comunitarias.
Donación: referente a la distribución de guías, reproducción de información solicitando el apoyo de
imprentas.
Presupuesto Público: publicación de texto con logros Comunas exitosas enfocadas en el desarrollo
endógeno comunitario. Situación, premisa de cambio y resultados de la implementación del Modelo.
Otros: Financiamiento para publicaciones.
Posibles Alternativas11 Viabilidad Técnica Viabilidad Económica12
11
¿Con Que contamos? Recursos Materiales y Financieros
12
¿Qué Costo tiene el proyecto? Presupuesto
13
¿Quiénes participan? Recursos humanos
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Electronico. inapauleva@hotmail.com / inapauleva2013@gmail.com. Twitter/Instangram: @inapauleva. Tlfn. +584241257349. DOC. II.
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Según lo referido es posible destacar, la inserción comunitaria será progresiva
en interacción con los Voceros de Comité de Consejos Comunales de la Comuna
“CHAPARRAL UNIDO POR AMOR AL COMDANTE CHÁVEZ”, a continuación:
Se focalizara el interés por el actor social que confluye como informante clave a
través de valores sociales como la humildad para llegar a lo más profundo del
contexto comunitario desde el acercamiento.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido. Editorial siglo XXI (Buenos Aires)
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Editorial siglo XXI (Buenos
Aires)
Galeano, E. (2005). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Siglo Veintiuno.
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Funf Hermeneutishe Studien. Traducción Manuel Garrido, 2000: Ediciones
Cátedra – Madrid.
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MPPE (2014). El Mantenimiento, Cuido y Estética de Nuestras Escuelas: Una
Prioridad para la Educación de Calidad. Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
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Thethonio, D. (1986). a) Fuerzas Productivas y Relaciones de
Producción. Vozes.
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Fragmentos tomados por interés personal:
Triste es que nos quedemos callados, para que no me llamen piedrero. (Chávez,
2012: 35)
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FICHA DE LECTURA N° 152
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