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PROPUESTA DE GESTIÓN
PARA LA DIRECCIÓN DE LA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROF. Marcela VILLANUEVA
2014
PARA LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
Prof. Marcela VILLANUEVA
ÍNDICE
PÁGS
PENSAR LA ESCUELA 3
ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5
ALGO MÁS DE 100 AÑOS… 9
ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL 12

Características organizativas del Ciclo Superior Orientado 17
Características organizativas del Magisterio Superior 21
PROPUESTA DE GESTIÓN 25
Propósitos generales 27
Propósitos específicos 27
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGIA-DIDÁCTICA 28

En relación al diseño curricular 28
En relación al proceso de enseñanza y evaluación 32
En relación a la formación docente e investigación 33
En relación al área convivencia 34
En relación a la participación estudiantil 35
En relación al régimen académico 36
En relación al programa conectar igualdad 37
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ADMINISTRATIVA 38

En relación al trabajo con el equipo de secretaría 38
En relación a la comunicación institucional 39
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA 39
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN LAS INTERACCIONES QUE SE ESTABLECEN 42

En relación a los alumnos 42
En relación al equipo directivo 42
En relación al equipo docente 43
En relación al DOE 43
En relación a las direcciones de las EMUNS 43
En relación a los coordinadores de área 43
En relación al CEMS 44
En relación a las familias de los alumnos 44
En relación a la UNS y los Departamentos Académicos 44
AGENDA DE TRABAJO ANUAL 44

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 46
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA 48
BIBLIOGRAFIA 51
ANEXOS 53
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“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja

dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para
caminar.”
Eduardo GALEANO
PENSAR LA ESCUELA
Esta propuesta institucional pedagógica se construye a partir de los diálogos, encuentros,

intercambios, aportes, experiencias, sugerencias, trayectorias de diversos actores institucionales
comprometidos con la Escuela Normal Superior, protagonistas de su historia y de su presente,
aquellos quienes han sido y son parte esencial de la identidad de nuestra escuela. Asimismo
fueron considerados los proyectos de gestiones anteriores, especialmente el de la Profesora Mirta
Varela, Directora de la ENS durante el período 2008-2012. El proyecto plantea dar continuidad a
los logros alcanzados, optimizarlos proponiendo nuevas estrategias de acción que apunten a
resolver los actuales desafíos pedagógicos y las demandas que recaen sobre la escuela.
El eje de esta propuesta de gestión está centrado en un hacer juntos, construir desde los
deseos, las utopías, las posibilidades, las dificultades, las tensiones, los encuentros y
desencuentros. Pensar la escuela requiere una mirada holística y convocante: integrar las
múltiples dimensiones que abarca la institución escuela, interpretar y aceptar las diversas miradas
y expectativas sobre el hacer escolar. Creemos que los diagnósticos son recursos necesarios pero
no suficientes para pensar la trama en la que se articula el quehacer pedagógico. A partir de ellos
es preciso definir las situaciones sobre las que vamos a actuar, potenciando y fortaleciendo los
logros alcanzados y priorizando, reforzando aquellas situaciones que demandan mayor atención.
La escuela y el contexto en que está inserta son cambiantes y dinámicos. Ante esta característica,
la flexibilidad emerge como una condición necesaria que debe atravesar un proyecto de gestión.
Es ineludible intentar un deseado equilibrio entre fuerzas de cambio que nos impulsan a la
renovación y al crecimiento, y las fuerzas de permanencia que son tan necesarias para tener un
sustento desde donde trabajar. La capacidad de repensar y renovar las propias representaciones
acerca de lo escolar, la construcción de un estilo propio, un profundo compromiso con el otro y el
respeto de los derechos de cada uno de los miembros de la comunidad escolar son condiciones
indeclinables que deben marcar la tarea de un directivo.
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Se impone pensar la escuela en sus múltiples y diversas situaciones, dimensiones,

posibilidades e hipótesis. ¿Cómo hacer escuela en tiempos de desinstitucionalización? Pensar la
escuela: proyecto y tarea permanentes. Pensar la escuela: considerar situaciones problemáticas.
Problematizar dichas situaciones no es un juego de palabras, si es una postura frente a la
cotidianeidad. Pensarlos y repensarlos a la luz de distintas miradas, interpelándonos desde
diversos paradigmas. Pensar, seguir pensando. ¿Qué podemos y qué no podemos en la trama de
relaciones que componemos?
En el contexto actual lo “no escolar” entra en la escuela, circula por ella, nos tensiona, nos
enfrenta, quiebra instituidos, provoca cansancio, genera desencuentros, nos sitúa frente a lo
impensable. Lo “no escolar” es un signo de interrogación que incluye múltiples preguntas: ¿qué
sucede cuando lo inesperado repentinamente tiene lugar?, ¿puede esto pasar en la escuela?,
¿debemos actuar o dejarlo hacer?, ¿hasta dónde debemos ceder?, ¿resistir o acordar?, ¿dejarnos
alterar o claudicar? La pregunta por lo posible en la escuela habilita a pensar las situaciones,
pensarlas no necesariamente implica hallar “las” soluciones, posiblemente aceptar que no hay
soluciones cerradas.
Pensar nos pone en movimiento, reactiva el deseo de ser docente, nos invita a dejar de ser
docente, de un modo, y al mismo tiempo, seguir siéndolo, de otro modo. Nos desafía: ¿Qué
hacemos con esta realidad que tenemos? ¿Cómo la resignificamos? ¿Qué nos impulsa a ejercer
nuestro rol en un contexto difícil? Navegar en la tensión, incomodarnos, dejar de ser docente de
una manera tradicional, no estallar, no estigmatizar, poder leer las situaciones, encontrar otros
signos de lectura, poder pensar la complejidad de las circunstancias, pensar otros modos de
hacer. Poder gestionar las situaciones que se dan en la escuela, en el aula, poder manejar las
emociones, nominarlas, encontrar un modo de leer lo que está ocurriendo, actuar
pragmáticamente, repensar los lazos, avanzar sobre los posibles de la situación, encontrar algo
que nos ubique en un escenario diferente.
Todos quienes habitamos la escuela, transitamos frente a una multiplicidad de escenas para
las que muchas veces es difícil encontrar las palabras. La escuela se inundó de contexto, lo “no
escolar” penetró con todas sus fuerzas, pone en juego demasiadas tensiones.
En un contexto difícil en el que vemos a diario situaciones de violencia, adicciones, presiones

de una sociedad consumista lo no escolar nos obliga a crear espacios en los que todos debemos
sentirnos implicados, interpelados, desafiados, invitados a habitar la escuela, establecer vínculos
desde cuestiones éticas.
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Poner en palabras nos permite problematizar, hacer nuevas lecturas, crear una imagen nueva,
dinámica, variable, pensable, repensable, cuestionable de la escuela.
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Sería imprudente negar o menospreciar el profundo cambio que el advenimiento de la

“modernidad fluida” ha impuesto a la condición humana. El estado fluido y desestructurado del
encuadre de la política de vida ha cambiado la condición humana de modo radical y exige
repensar los viejos conceptos que solían enmarcar su discurso narrativo. La desintegración de la
trama social y el desmoronamiento de las agencias de acción colectiva suelen señalarse con gran
ansiedad y justificarse como “efecto colateral” anticipado de la nueva levedad y fluidez del poder
cada vez más móvil, escurridizo, cambiante, evasivo y fugitivo. (Baumann 1999)
La escuela se encuentra permeada por múltiples realidades, exigente y exigida desde las
demás instituciones sociales. Escuela que se piensa y es pensada en relación a su rol social, que se
hace texto a leer e interpretar desde los sujetos educativos que la habitan pero también desde los
actores que la interrogan; escuela como contexto social en tanto ocupa un lugar y es referenciada
desde la sociedad en su conjunto. Escuela que, en tanto institución de la cultura, fue creada para
que la sociedad desarrollara la transmisión cultural y los avances de la ciencia en sus niños y
jóvenes. Entendemos a la Escuela como un espacio privilegiado para la crítica de la cultura en la
que se inserta, de tal forma que no cumpla una función de reproductora de relaciones sociales a
partir de procesos de transmisión pasiva de modelos culturales, además no sólo como espacio de
socialización de conocimientos sino también de producción de los mismos. Esta escuela
tradicional hoy exige cambios y transformaciones estructurales en tanto las demás instituciones
de la modernidad expresan las crisis que las envuelven. La escuela pública es el espacio de
encuentro de las trayectorias socioculturales de las mayorías y, por lo tanto, es en ella donde se
produce la más ancha y permanente transformación de la cotidianeidad social y cultural.
Las transformaciones que ha atravesado nuestra sociedad en los últimos tiempos impactaron
fuertemente sobre las instituciones sociales y sobre modos en que sus diferentes actores se
relacionan entre sí. La escuela no ha quedado al margen de dichos cambios, se enfrenta a
problemáticas y preguntas nuevas a las que necesita dar respuesta. Frente a estas
transformaciones, necesitamos repensar un conjunto de cuestiones vinculadas al desarrollo de la
tarea educativa. En este escenario es fundamental generar espacios a partir de los cuales los
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adultos podamos reflexionar y pensar juntos nuestro rol frente a las nuevas generaciones; poner
en diálogo diferentes miradas y perspectivas que los adultos tenemos en relación con los jóvenes.
En las últimas décadas el neoliberalismo ha logrado instalar nuevos valores, nuevas prácticas y
maneras de relacionarnos. Algunos de los postulados que se han materializado en el conjunto de
la vida social son la lógica del mercado, en la que las personas son vistas como consumidores y no
como ciudadanos con plenos derechos y obligaciones; la idea de que para satisfacer las
necesidades sólo se necesita de los objetos; el individualismo extremo, que debilitó las
identidades colectivas y, consecuentemente, los códigos ético-morales comunes se han
fragmentado.
En la cultura actual, en el contexto descripto anteriormente, la ley - que ordena, posibilita,

limita - se extravía o desdibuja. Muchas veces los adultos se muestran como u igual. ¿Cuál es el
lugar de los adultos frente a los jóvenes? Este es un interrogante que debe atravesar nuestra
reflexión. El adulto que acompaña debe sostener un lugar de asimetría respecto a nuestros
adolescentes y jóvenes. Ubicarse en “otro lugar” posibilita la trasmisión del legado cultural que
una generación deja a la nueva. Si esto no sucede, las relaciones entre adulto y adolescentes se
vuelven simétricas, no delimitándose claramente las diferencias necesarias para facilitar el
proceso de construcción de subjetividad.
Tal vez estemos asistiendo a la desaparición de la escuela pública tal como la conocimos, la
pensamos, la habitamos durante casi un siglo, porque la escuela, esa forma de escuela, o ese
dispositivo escolar, con sus distribuciones espaciales y temporales, sus rituales y sus maneras,
está disolviéndose ante nuestros ojos, y lo público, los espacios y los tiempos de lo común,
requiere volver a pensarse. La escuela, atravesada por todo tipo de tensiones y demandas,
todavía es un lugar al que hay que ir, todavía convoca, todavía abre sus puertas cada día. Pensar
la escuela desde sus aconteceres supone un esfuerzo para mantenerse en pie entre dos fuerzas.
Entre la fuerza que viene de atrás, la de las tradiciones desgastadas, y la que viene adelante, la de
los que se presentan como dueños del futuro.
La escuela tiene como objetivo influir en la formación de las subjetividades de las nuevas
generaciones y, de ese modo, prepararlas para integrarse a la sociedad en su conjunto. Lo que
sucede en los diversos campos sociales contribuye a explicar la conformación de las instituciones
y experiencias escolares, y estas últimas, a su vez, contribuyen a conformar las configuraciones de
la sociedad como un todo y sus dimensiones constitutivas. En el momento fundacional de la
institución escuela, la relación escuela-sociedad estaba marcada por una clara distinción entre el
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adentro escolar y el afuera social. Dicha relación estaba marcada por la valoración ético-moral,
específica de cada una, de esos dos mundos, opuestos y separados. Hoy la relación
escuela/sociedad tiene otra configuración. La escuela ha perdido el monopolio de la inculcación
de la cultura legítima. Los valores circulan también por fuera de ella y lo hacen de modo cada vez
más intenso a través de múltiples y poderosas instancias. En este contexto, las relaciones entre
escuela y sociedad se vuelven más complejas y dialécticas. Se espera que la escuela se adapte a la
sociedad, es decir, a las características particulares de los alumnos. Los contenidos y reglas de la
experiencia escolar no pueden ser impuestos desde la institución, sino que deben ser el resultado
de un diálogo entre los que están adentro (los agentes escolares) y los que están afuera (los
agentes sociales tales como los alumnos, sus familias, los grupos sociales de pertenencia). Y el
dialogo requiere otra actitud. En estas nuevas condiciones, no es raro constatar que el lenguaje y
la cultura de la escuela no coinciden con los de los niños, adolescentes y jóvenes. Las expectativas
recíprocas a menudo no se ven satisfechas, situación que es fuente de críticas y de malestar. Sin
embargo, ambos mundos están obligados a interactuar.
En este contexto la ENS vive, transita, crece, se transforma, vibra, sigue su mandato
fundacional. Es aquí donde debe consolidar su identidad como escuela pública, comprometida
con el hacer social, cultural y comunitario, asumiendo un rol protagónico de innovación
pedagógica. Si bien han mutado las condiciones sociohistóricas, debemos reconocer lo que hemos
sido y la función que la ENS ha desempeñado durante más de un siglo. La ENS es una escuela
humanista, democrática, tiene una larga tradición de espacio crítico, de escenario transformador
y de compromiso social de sus alumnos y docentes en los momentos más difíciles de la historia
reciente de nuestro país. Es referente y modelo de experiencias alternativas y proyectos de
inserción comunitaria. Este reconocimiento y valoración nos impulsan a mantener un
compromiso con la historia institucional y a la vez repensar la escuela dentro de un nuevo
paradigma social y educativo. La historia recorrida por nuestra escuela nos alienta a continuar
profundizando sus logros y mantener la cultura institucional para avanzar sobre nuevas
experiencias, abrir nuevos posibles, nuevos escenarios de encuentro, que permitan seguir
consolidándose como una escuela comprometida con la realidad social local y nacional.
La gestión es un hacer, y el hacer se aprende. Este hacer se monta sobre un contexto

movedizo, cambiante; para abordarlo ya no nos sirven los esquemas aprendidos. Tenemos que
producir nuevos conocimientos, ensayar otras formas de pensamiento. Necesitamos contar con
claves de lectura de las nuevas condiciones que afectan a la educación. “¿En nombre de qué
educar en tiempos de velocidad y evanescencia de futuros? ¿Qué hacer frente a situaciones
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inéditas que irrumpen en el escenario escolar? ¿Qué es un docente o un alumno en condiciones

de alteración constante del entorno cotidiano?” (Duschatzky 2013) Estas y otras son preguntas de
gestión. Podemos pensar la gestión como un campo de experimentación y creación de escenarios
plenos de posibilidades de aprendizaje social. Un docente, un directivo, un agente educativo es
aquel que logra activar las potencias inventivas que anidan en todos. Gestionar una institución
supone un saber sobre la situación en la que se interviene.
¿Cómo hacer de la escuela un espacio en el que el movimiento de aprender involucre a

todos los que la transitan?
Gestión es el proceso de intervenciones desde la autoridad de gobierno para que “las cosas
sucedan” de determinada manera y en base a propósitos. La gestión no es un evento, no es una
sola acción. Es un proceso que incluye múltiples y complejas variables atravesadas por la
dimensión del tiempo. La implementación de una nueva currícula, un ajuste en el código de
convivencia, el llamado a una reunión en la que algo pasa, la instalación de un sistema de
evaluación o la participación en un conflicto o negociación, son intervenciones propias o
delegadas que cambian una escena y un escenario. Gestionar la escuela es la responsabilidad del
director. Él se hace cargo y desde ahí se transforma en diseñador de situaciones para que todos
los actores operen desplegando su máximo potencial en término de competencias y
emocionalidad. La gestión se constituye desde un saber hacer. Toda gestión, como movimiento en
un territorio que se desliza en distintos espacios, se encuentra y gatilla eventos, efectos,
oportunidades, problemas no previstos. Tal el límite de la racionalidad de la planificación y la
formulación de políticas.
Las dos caras de la gestión se combinan con las dos miradas, la del mediano-largo plazo y la
del corto plazo. Los quiebres, las crisis, amarran la gestión al presente, a la urgencia, a la
respuesta. La mirada en el horizonte la instala en el mediano-largo plazo.
La gestión se entiende también desde los límites y posibilidades que otorga el sistema. La
cultura instalada, la historia, las recurrencias de comportamientos, las coaliciones insertas en
grupos de interés y la materialidad de los recursos impactan profundamente en el devenir de la
gestión. Gestionar la escuela es intervenir en las distintas dimensiones: curricular pedagógica,
organizacional institucional, administrativa y la gestión del contexto. (Blejmar 2013)
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ALGO MÁS DE 100 AÑOS…
La mirada hacia el pasado, conocer de dónde venimos, nos permite pensar quiénes somos y
hacia dónde nos dirigimos. La memoria colectiva es uno de los elementos más importantes de la
vida institucional; en ella nos leemos, nos reflejamos, con ella nos enfrentamos, de ella podemos
aprender. Releer el pasado, interrogarlo, cuestionarlo, nos habilita a pensar la escuela, tomarnos
permiso para des-armarla, retomar el mandato social que marcó sus orígenes. Una mirada hacia
el pasado nos permite elaborar y compartir una visión capaz de generar un proyecto colectivo.
La Escuela Normal Superior ha transitado una historia de algo más de 100 años, he aquí
algunos de los hitos:
1906
Comienza a funcionar la Escuela Normal Mixta de Bahía Blanca con un mandato claro: la
formación de maestros. Anexo a la escuela, funciona el Departamento de Aplicación,
lugar de prácticas para los futuros maestros. Su director durante 14 años fue el Dr. Isauro
Robles Madariaga.
La escuela crece en cantidad de inscriptos y gana un lugar importante como alternativa
laboral esencialmente para la mujer.
1956
Fundada la UNS, el rector Vicente Fatone, anexa la Escuela Normal y la Escuela Nacional
de Comercio y se suman a la Escuela de Agricultura y Ganadería. La idea que lo moviliza es
la que propone al maestro como principal agente da cambio de la sociedad. La UNS
contrata asesores pedagógicos para que elaboren las reformas necesarias en el ámbito de
las tres escuelas dependientes de la misma. Los pedagogos elaboran nuevos planes de
estudio y se extiende a seis años el ciclo secundario.
1959
Se crea el Consejo de Enseñanza Media, formado por los directivos y representantes
docentes de cada escuela. Desde este Consejo, se organizan en 1960 las Jornadas
Interuniversitarias de Enseñanza Media.
1962
Fruto de las Jornadas mencionadas se crea la Escuela de Ciclo Básico, de tres años de
estudios que será el paso previo para ingresar a las Escuelas Medias de la UNS.
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1965
Se organiza el Bachillerato como segundo ciclo de enseñanza media, de tres años de
duración, previo al Magisterio Superior.
1968
Se crea, por disposición del rectorado el Ciclo superior de Magisterio, de nivel terciario,
con dos años de estudios post secundario que otorga el título de Profesor de Enseñanza
Primaria. Luego se suma un año de estudios para acceder al título de Profesor de
Educación Preescolar.
1976
La dictadura instaurada por el poder militar, instala en las escuelas, como en todos los
ámbitos de la sociedad, un régimen autoritario. Ya desde 1975 había comenzado a
transformarse la vida institucional: profesores y no docentes cesanteados, persecución
política, cambios en las normas de convivencia, modificaciones en los programas de
estudio, prohibición del funcionamiento de los centros de estudiantes.
1979
El rectorado determina la integración de la Escuela Normal Mixta y la Escuela Normal
Superior en una unidad académica con los cuatro niveles de enseñanza: preescolar,
primario, medio y terciario.
1983
El nuevo gobierno democrático dispone la intervención de las universidades con el
objetivo de reorganizar su funcionamiento y recuperar su autonomía a través de sus
órganos representativos de gobierno.
1995
El Consejo Superior Universitario decide la adecuación de la estructura de sus escuelas
dependientes a la Ley Federal de Educación.
1996
Se efectiviza la adecuación configurando la siguiente estructura: el nivel preescolar y
primario del Departamento de Aplicación y el Ciclo Básico se fusionan bajo la
denominación de Escuela de Educación General Básica.
La Escuela Normal Superior queda conformada por el Polimodal, de tres años, para la
educación secundaria y el Magisterio Superior, para la educación terciaria. Para el nivel
Polimodal la escuela adopta dos de las modalidades propuestas por la Ley Federal de
10
Educación: Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicación, Artes y Diseño. (Res CSU

041/99)
2007
El Consejo Superior Universitario aprueba la adecuación de la estructura de las Escuelas
de Enseñanza Media de la UNS a los lineamientos de la Ley de Educación Nacional 26206
a partir del año 2009. (Res CSU 743/07)
El recorrido de adecuación se inicia con los planes de estudio de los Profesorados de
Educación Primaria y Educación Inicial aprobados por Res CSU 220/09.
Paralelamente se inicia un camino de diagnóstico, análisis y evaluación del Plan del
Polimodal vigente en la ENS, considerando asimismo las condiciones necesarias para la
articulación con la Escuela de Ciclo Básico Común.
2012
Implementación del nuevo Plan de Estudio del Ciclo Superior Orientado
2013
La reforma de los planes de estudio de los Profesorados de Educación Primaria y
Educación Inicial y su puesta en vigencia desde el año 2008, marcan una nueva
adecuación de la estructura institucional. El Magisterio Superior transita desde el año
2013 un proceso de incorporación al sistema universitario.
2014
Se avanza en la concreción de la adecuación de los profesorados del Magisterio Superior
al sistema universitario. Se completará la primera cohorte de alumnos egresados del Ciclo
Superior Orientado, de acuerdo al nuevo plan de estudio vigente desde 2012.
Este recorrido, tal vez un tanto esquemático, no intenta ser solo una enunciación de hechos ni
una descripción de una sumatoria de decisiones. Nos permite, leyendo entrelíneas, reflexionar
sobre la necesidad de transformación, de cambio, de flexibilidad, evidenciar las marcas de los
procesos históricos, la huella del devenir político ideológico. La palabra adecuación aparece
reiteradamente. Observamos en el trayecto recorrido un conjunto de decisiones políticas que
enmarcan el devenir institucional, no podemos escapar a ellas ya que éstas también responden a
demandas sociohistóricas del contexto, a la aplicación de nuevas leyes a nivel nacional, a nuevas
teorías y experiencias educativas innovadoras. Los cambios mencionados respondieron a
demandas externas (relacionadas a cuestiones macro) e internas, y en muchos casos a la crisis del
sistema educativo y su necesidad de renovación, apertura y compromiso en la formación de las
jóvenes generaciones. La crisis de una organización social, la transición entre las nuevas formas de
11
ordenamiento que van surgiendo a partir de la desarticulación y la transformación de las antiguas

estructuras, habilitan la consolidación de una organización nueva, que incluye a la vez elementos
del pasado y el impulso vital de nuevas potencias. La realización de un proyecto institucional se
inscribe en una historia, requiere de una reflexión sobre el pasado, de una mirada panorámica
sobre la institución, para constituirse en un saber a fin de entender el presente, bosquejar futuro
en suma, un saber para proyectar.
ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
La Escuela Normal Superior es una de las cinco escuelas dependientes de la Universidad

Nacional del Sur (EMUNS), integrada al Consejo de Enseñanza Media y Superior (CEMS). En dicho
marco, responde a una estructura conformada y reglamentada por Resoluciones del CEMS y del
Consejo Superior Universitario (CSU).
UNS
Asamblea
Universitaria
CSU
CEMS
EEIP ECBC ESC EAyG ENS Ámbitos comunes
Asesoría Académica
Junta Evaluadora
Biblioteca
Equipo Directivo DOE
DRD
Rector Director Laboratorios
Vicerector-Vicedirector Ludoteca
Vicedirector
Secretario
Gestiona con
Profesores - Auxiliares Docentes - Ayudante de clases prácticas - Alumnos - Equipos de secretaría
12
El Estatuto de la UNS institucionaliza, reconoce, reglamenta y define la existencia de las

EMUNS al establecer en su art. 82: “Los establecimientos de enseñanza pre-universitaria
dependientes de la universidad revestirán carácter experimental y deberán propender a la
innovación en materia curricular y pedagógica.”
La Escuela Normal Superior comparte con la Escuela de Educación Inicial y Primaria, la Escuela
de Ciclo Básico Común, la Escuela Superior de Comercio, la Escuela de Agricultura y Ganadería los
siguientes fines:
 Ser centro de investigación y experimentación pedagógicas

 Servir como escuelas de aplicación para los distintos departamentos de la Universidad
 Ser expresión de posibilidades y muestras de la labor de la Universidad para la promoción
de una mejor calidad de vida social.
 Cooperar en la extensión y desarrollo de la enseñanza media en el país, conforme a la
función orientadora de la Universidad.
Estos fines surgen de los debates y acuerdos alcanzados por los participantes de las Jornadas
Interuniversitarias sobre Enseñanza Media desarrolladas en Bahía Blanca en el año 1960 y
mantienen su vigencia en un nuevo contexto sociohistórico.
El CEMS es el órgano que tiene a su cargo el tratamiento de todo asunto que sea de interés
común a los Establecimientos de Enseñanza Media y Superior de la UNS, sin perjuicio de las
atribuciones que le competen al CSU. Dicho órgano tiene por finalidad primordial velar por la
formación integral de los educandos de los establecimientos a cargo de la Universidad. Esta
función habilita la mirada de conjunto, la posibilidad de pensar un proyecto institucional macro
que abarque e integre a todas las escuelas de la UNS, teniendo en cuenta sus respectivas
particularidades.
El CEMS está integrado por: un Presidente designado por el CSU, los Directivos de los
Establecimientos de Enseñanza Media y Superior de la UNS, un profesor de cada uno de dichos
establecimientos en representación del respectivo cuerpo docente, dos profesores de la UNS
designados por el CSU. (Reglamento de organización del CEMS. Resolución R-828/87)1
1
La Asamblea Universitaria aprobó a través de Resolución AU 02/2010 la creación de la Escuela de Enseñanza Inicial y Primaria en el
ámbito del CEMS. Esta creación reciente requiere una modificación en este reglamento que contemple la incorporación de la EEIP con
parte de las EMUNS
13
Organización del CEMS
INTEGRANTES
Presidente
Miembros Titulares Miembros Suplentes
Cinco Directores EMUS Diez Vicedirectores

Cinco Representantes Docentes Diez Representantes Docentes
Dos Representantes UNS. Dos Representantes UNS.
CUATRO COMISIONES PERMANENTES
Interpretación y Reglamentos Presupuesto, Edificios y Equipamientos

Docencia y Concursos Enseñanza, alumnos y padres.
ÁREAS EN COMÚN
Asesoría Académica Departamento de Recursos Didácticos
Laboratorios: Departamento de Orientación Educacional
Física Química Biología Junta Evaluadora de Antecedentes
Por lo expuesto, queda evidenciado que el CEMS, al ser un órgano colegiado y representativo,
reúne las voces de distintos actores institucionales involucrados en la conducción y el
funcionamiento de las EMUNS. Los miembros del Equipo Directivo de la ENS, en su calidad de
integrantes de dicho órgano, interactúan, dialogan, proponen, construyen, desarrollan una tarea
conjunta de reflexión y gestión institucional.
Algunas atribuciones relevantes del CEMS son: proponer al CSU modificaciones en los planes
de estudio, aprobar los programas de las asignaturas, determinar el número máximo de alumnos
que corresponden por división, proponer al CSU las normas de ingreso para las distintas escuelas
y niveles, aconsejar y asesorar acerca del régimen de escalafón en cuanto concierne al personal
de los establecimientos, convocar anualmente a asamblea de profesores de Enseñanza Media y
Superior y abocarse de inmediato al estudio de las recomendaciones de dichas asambleas.
(Reglamento de organización del CEMS) Este sintético enunciado de incumbencias que presenta la
reglamentación define no sólo las tareas a desarrollar, sino que también marca la importancia de
la participación en ellas con una mirada institucional, colaborativa, que fortalezca la identidad de
las EMUNS y no pierda de vista su inserción en la vida universitaria y comunitaria.
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La Escuela Normal Superior abarca dos niveles educativos: el Ciclo Superior Orientado
(Secundario) y el Magisterio Superior (Terciario, en proceso de adecuación al Nivel Universitario).
Desarrolla sus actividades en el primer piso del edificio ubicado en 11 de abril 445. En una
superficie de 7500 m2, distribuidas en tres plantas conviven e interactúan en espacios comunes la
Escuela de Educación Inicial y Primaria, la Escuela de Ciclo Básico Común y la Escuela Superior de
Comercio y la Escuela Normal Superior. Esta disposición espacial requiere de una adecuación al
uso de los espacios comunes que conlleva una negociación y disposición permanente.
El Ciclo Superior Orientado desarrolla sus actividades en dos turnos, mañana y tarde. El
ingreso de los alumnos a clase es en el horario de 7.30 hs. y 13.15 hs. y el de salida, a las 12.55 y
18.40 hs., respectivamente para cada turno. El Magisterio Superior se cursa en el horario
vespertino, siendo el ingreso de los alumnos a las 17.30 hs. El turno se extiende hasta las 23 hs.,
variando la hora de salida de cada grupo según la carga horaria respectiva.
La superposición horaria entre la finalización de la jornada del turno tarde y el inicio de las
actividades del turno vespertino genera que el espacio físico sea insuficiente e inadecuado para el
dictado de las clases. Dicha situación requiere de una atención permanente y reiterada para
solucionar las dificultades que se suscitan.
Como institución educativa la ENS se integra en un sistema complejo de interacciones que

atraviesan distintas dimensiones: pedagógico didáctica, sociocomunitaria y administrativa. Dichas
interacciones se desarrollan a nivel intrainstitucional (equipo directivo, alumnos, equipo docente,
cuerpo de auxiliares docentes, ayudantes de clases prácticas, personal no docente) e
interinstitucional (CEMS, EMUNS, UNS, comunidad).
El Equipo Directivo está formado por un Rector-Director, un Vicerrector-Vicedirector, un

Vicedirector y un Secretario. El Rector-Director tiene la responsabilidad de la conducción integral
de la escuela. El Vicerrector-Vicedirector cumple funciones en relación a los Profesorados de
Enseñanza Inicial y Enseñanza Primaria. El Vicedirector se desempeña en el ámbito del Ciclo
Superior y el Secretario coordina las funciones del equipo de secretaría. Cada uno de estos
miembros cumple una carga horaria de veinticinco horas semanales (cinco horas diarias) y es
deseable y necesario que el equipo distribuya sus horarios, complementándose, a lo largo de toda
la jornada escolar, de modo que todos los turnos cuenten con la presencia y acompañamiento de
alguno de sus miembros.
15
El Equipo de Secretaría está integrado por cinco auxiliares: tres miembros del personal no
docente de la UNS y dos Auxiliares docentes con funciones administrativas, distribuidos en el
horario de 7 a 19 hs.
El Equipo docente del Ciclo Superior está formado por aproximadamente ciento ocho
Profesores de los distintos Espacios Curriculares, por doce Auxiliares Docentes(a cargo de las doce
divisiones) coordinados por el Jefe de Auxiliares Docente que se desempeña en ambos turnos, y
por los ayudantes de clases prácticas: de Educación Física, de Recursos Didácticos, de Física, de
Química, de Biología, tres Auxiliares docentes asignados al Departamento de Recursos Didácticos
y un auxiliar docente asignado a Ludoteca. En el Magisterio Superior el Equipo docente está
integrado por aproximadamente cincuenta y dos Profesores de las distintas materias y cuatro
Auxiliares docentes.2
La tarea del Equipo Directivo se contextualiza dentro de un proyecto institucional. El trabajo

en equipo aparece como una fundamental línea de acción, como una estrategia de trabajo a largo
plazo, que permite articular e integrar esfuerzos del conjunto de los actores escolares. La labor
mancomunada facilitaría el abordaje de las diversas problemáticas que nos encontramos
atravesando, ya que no hay soluciones individuales para problemas compartidos. El proceso de
gestión se desarrolla en una red de relaciones entre los diversos actores escolares; en tanto
acción integral, la gestión requiere coordinar diferentes miradas, perspectivas, deseos y
esfuerzos, tendientes a concretar los objetivos institucionales de manera participativa y
democrática. Esta propuesta concibe al equipo directivo como equipo de conducción escolar que
interactúa con los distintos actores intra e interinstitucionales. Estas interacciones se desarrollan
en relación al CEMS, a los integrantes de la Asesoría Académica (incluye a los Directivos de las
otras escuelas), al Equipo del Departamento de Orientación Educacional, al Equipo Docente, a los
alumnos y sus familias, a los Departamentos de la UNS. El conjunto de interacciones que se
puedan establecer y la modalidad de los vínculos que se establezcan deberán facilitar la
implementación de experiencias educativas innovadoras, la articulación de proyectos y el logro de
una mejor escuela para nuestros estudiantes.
En el edificio de las EMUNS funcionan espacios de uso común y compartido por todas las
escuelas: Biblioteca CEMS, Departamento de Recursos Didácticos, Auditorio, Gimnasios,
Laboratorios de Física, Biología, Química, Ludoteca, Fotocopiadora, Cantina, patios. En función de
la cantidad de población estudiantil, docente y no docente que habitamos y utilizamos estos
2
Fuente: Secretaría ENS
16
espacios se requiere de una convivencia basada en una organización precisa y una colaboración
solidaria en el uso de los mismos. Respetar los momentos de trabajo y recreación de cada grupo y
escuela es la base para lograr esa organización.
El espacio en que desarrolla sus actividades la ENS cuenta con diez aulas, una Sala de Música,
un Aula Taller (destinada a actividades plásticas), Sala de Informática, Sala de Cine, Sala de
profesores, Sala de auxiliares, Dirección, Vicedirección, Secretaría, baños de alumnos y baños de
docentes (Anexo I)
Situación a resolver: En muchas ocasiones estos espacios son insuficientes para el desarrollo
cotidiano de las actividades, dado que se superponen en un mismo horario clases, actividades
en contraturno, reuniones de personal, entrevistas con alumnos, padres, profesionales que
acompañan a los alumnos, etc. La falta de un espacio amplio y adecuado para desarrollar las
actividades del área artística.
CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO
La organización académica del Ciclo Superior Orientado está estructurada, coincidentemente

con el conjunto de las EMUNS, en tres trimestres: marzo-junio, junio-septiembre y septiembre-
diciembre. El calendario académico para las escuelas preuniversitarias es fijado por el CSU, a
propuesta del CEMS.
El régimen de Evaluación y Promoción en el Nivel Medio está reglamentado por la Resolución

948/89. Dicha resolución pauta una serie de disposiciones y modalidades de calificación trimestral
y anual y la entrega de una Ficha de Información Pedagógica (FIP), que contempla la evaluación
de los alumnos en dos áreas: Cognitiva y Socioafectiva, esta última integrada por dos
componentes: responsabilidad y convivencia. (Anexo II)
La matrícula de alumnos del Ciclo Superior Orientado en el año 2014 es de trescientos veinte
estudiantes entre 15 y 18 años.3 El conjunto de estudiantes de dicho ciclo están organizados en
doce divisiones, seis en el turno mañana y seis en el turno tarde, con un promedio de veintiséis
3
Fuente: Secretaría ENS
17
alumnos por cada división, número establecido para todas las EMUNS aunque en algunas
oportunidades se contempla la opción de admitir algún curso supernumerario.
Organización de las divisiones por orientación y por turno:
BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TURNO MAÑANA TURNO TARDE
4º A 5º A 6º A 4º C 5º C 6º C
BACHILLERATO EN ARTE: ARTES AUDIOVISUALES
TURNO MAÑANA
4º B 5º B 6º B
BACHILLERATO EN COMUNICACIÓN
TURNO TARDE
4º D 5º D 6º D
Cada curso es acompañando por un Auxiliar docente que ejerce una función tutorial y actúa
como nexo entre los alumnos, profesores, familias, Equipo Directivo. El Auxiliar Docente es
miembro del Departamento de Orientación Educacional y contribuye al desarrollo del proceso
educativo, atendiendo a la adaptación de los estudiantes al grupo, a la dinámica institucional,
observando situaciones y colaborando con los profesores para la detección de intereses,
dificultades y necesidades del grupo a su cargo. (Resolución CSU 980/06). Asimismo desarrolla
tareas administrativas complementando registros, FIP, legajos y toda documentación que la
escuela requiera (ANEXO III). Los Auxiliares Docentes están coordinados por el Jefe de Auxiliares,
quien también es integrante del DOE y trabaja en permanente contacto con el Equipo técnico del
18
DOE, con el equipo directivo de la escuela, las familias y los alumnos, propiciando la comunicación
entre ellos y la resolución de situaciones diarias.
El ingreso al Ciclo Superior Orientado se rige por las Resoluciones CSU 735/00, CSU 675/04 y
su ampliatoria CSU 934/05 que establece un orden de mérito para los egresados de la Escuela de
Ciclo Básico Común y, en caso de quedar vacantes, la incorporación de matrícula externa. El orden
de mérito mencionado se establece por promedio de los estudiantes durante los tres años que
abarca la ECBC y en función de esos datos se distribuyen en dos listados A y B según hubieran
aprobado el 3°año sin adeudar materias o hubieran recuperado materias en diciembre. Los
alumnos que deban recuperar materias en marzo se inscriben con carácter condicional. Esta
modalidad de ingreso al Ciclo Superior Orientado, sumada a la necesidad de desdoblar la original
orientación Comunicación, Artes y Diseño en dos orientaciones separadas e inevitablemente
ubicar cada una ellas en un solo turno, han determinado dificultades, expresadas por los alumnos
ingresantes, para elegir la orientación que habían priorizado como de su preferencia en el proceso
de orientación vocacional desarrollado por el DOE en 3º año de Ciclo Básico 4
Situación a resolver: revisión integral de la normativa de ingreso a los Ciclos Superiores

Orientados de las EMUNS. (Res CSU 934/05)5
La organización curricular del Ciclo Superior Orientado fue modificada, como ya mencionamos,
para lograr la adecuación a la Ley Nacional de Educación 26.206. Se encuentra plasmada en el
Plan de Estudio del año 2012 y se puede observar en el siguiente cuadro:
4
Fuente: Encuesta DOE Ingreso Ciclo superior Orientado 2013
5
En el año 2011 la Rectora-Directora de la ENS, Profesora Mirta Varela, elevó a la presidencia del CEMS una nota solicitando la
revisión de la normativa vigente para el ingreso a los Ciclos Superiores Orientados. Propone incorporar al debate en torno a la cuestión
la necesidad de asegurar y garantizar la continuidad en los Ciclos Superiores de los alumnos provenientes de la ECBC privilegiando la
elección de los estudiantes.
19
20
Los talleres extracurriculares forman parte de la propuesta educativa de la ENS y son abiertos
a todos los alumnos de las EMUNS, ellos son: Proyecto jóvenes y memoria, el Taller de radio y el
Taller FRANCNET.
Proyecto Jóvenes y Memoria: La ENS participa del Programa jóvenes y memoria recordamos para
el futuro, creado por la Comisión provincial por la Memoria, desde el año 2004. El proyecto se
incorporó al diseño curricular en el año 2008 con una carga horaria de dos horas semanales y
estimula la participación de alumnos de todas las EMUNS.
Taller de radio: el objetivo del taller es crear un espacio radial organizado y coordinado por
adolescentes orientado a construir puentes comunicacionales entre jóvenes y adultos en nuestra
ciudad. Este espacio surge desde el área de comunicación de la ENS a partir de la experiencia de
trabajar un espacio taller en conjunto con la Cátedra de Sociología de la UNS, Municipalidad de
Bahía Blanca y área de prensa de la UNS. El proyecto se incorporó al diseño curricular en el año
2008 con una carga horaria de dos horas semanales y estimula la participación de alumnos de
todas las EMUNS.
Taller Francnet: el taller tiene una larga tradición en la ENS, su objetivo es trabajar con la cultura y
lengua francesa y requiere de conocimientos mínimos de dicha lengua. La propuesta educativa se
complementa con la realización de un viaje educativo de inmersión cultural a Francia en el que
participan los alumnos del taller acompañados por docentes. Cuenta con una carga horaria de
dos horas semanales y estimula la participación de alumnos de todas las EMUNS.
CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DEL MAGISTERIO SUPERIOR
Desde el año 2013 los Profesorados de Educación Inicial y Educación Primaria han comenzado
un proceso de adecuación e integración al sistema universitario de la UNS. La actual estructura de
ambos profesorados se establece en el Plan de Estudio vigente a partir de 2008. Este proceso de
transición marca la coexistencia de normas establecidas en dichos planes de estudio, normas
emanadas por el CEMS y un conjunto de nuevas reglamentaciones y sistemas administrativos
propios de la UNS y específicos del nivel universitario. A modo de ejemplos podemos mencionar la
utilización del sistema SIU Guaraní y que los alumnos son considerados alumnos universitarios con
los mismos derechos de todos los alumnos de las carreras universitarias (becas, subsidios, etc). En
el desarrollo de esta propuesta se evidenciarán diversas situaciones a resolver a lo largo de los
próximos años producto de la necesidad de transformación mencionada.
21
La propuesta curricular de los Profesorados de Educación Primaria y de Educación Inicial se

desarrolla en dos cuatrimestres: marzo-junio y agosto- noviembre, con un sistema de cursado
presencial y con un requisito de 80% de asistencia por materia. La matrícula correspondiente al
año 2013 fue de 238 estudiantes6. Cabe aclarar que, si bien ya han comenzado las clases, aún no
se ha corroborado la matrícula final del año en curso. El Magisterio Superior cuenta con una
población de alumnos diversa en cuanto a su edad, su trayectoria académica, la ciudad de
procedencia, la escuela de egreso y su preparación; algunos alumnos han transitado previamente
otras carreras, espacios laborales o períodos sin actividad académica.
Los alumnos del Magisterio Superior están organizados en ocho cursos: cuatro corresponden
al Profesorado de Educación Primaria y los otros cuatro, al Profesorado de Educación Inicial y
todos cursan en el horario ya mencionado. Cada división incluye a treinta alumnos, número que
varía de acuerdo a la cantidad de recursantes y al desgranamiento que se produce en el
transcurso de las carreras.
En cuanto al ingreso a los Profesorados, los aspirantes deben acreditar el Ciclo Secundario
completo. En el caso de adeudar materias de dicho nivel tiene plazo para aprobarlas hasta el mes
de junio del año en que ingresan, los alumnos egresados de las EMUNS ingresan de manera
directa. El Taller de ingreso a los Profesorados se desarrolla durante dos semanas, previas al
comienzo del primer cuatrimestre y tiene carácter selectivo. Durante la primera semana se
desarrollan clases de todas las áreas y durante la segunda, se concretan los talleres evaluativos. Al
momento de inscribirse, en el mes de noviembre, las alumnas reciben un cuadernillo de ingreso
que deberán trabajar en forma autónoma antes del comienzo del taller de ingreso que se
desarrolla en el mes de febrero. El material está disponible para los alumnos en la página de la
ENS7. Una vez desarrollados los talleres evaluativos, se elabora un listado con un orden de mérito
para cada profesorado. El cupo de aspirantes es de veintiséis alumnos por cada profesorado y se
completa de acuerdo a dicho orden de mérito. En los últimos años las aspirantes a cursar el
profesorado de Educación Inicial han superado el cupo previsto. Aquellos alumnos que han
aprobado los talleres y no pudieron ingresar al profesorado de Educación Inicial, tienen la
posibilidad de postularse para el Profesorado de Educación Primaria, siendo válido el ingreso que
rindieron.
Si bien no existe resolución escrita que reglamente el ingreso al Magisterio Superior, en la

práctica se ha implementado este sistema de Talleres de ingreso que fue considerado superador
6
Fuente: Secretaria ENS
7
http://www.servicios.uns.edu.ar/institucion/escuelas/rep_home.asp?cod_entidad=129
22
del anterior. Aquel sólo contemplaba el rendimiento de los ingresantes en las áreas de Lengua y
Matemática y evaluaba a los estudiantes a través de un único examen escrito por materia.
Asimismo la modalidad vigente requiere una revisión y adecuación dado que el carácter selectivo
que contiene se contrapone con el espíritu del ingreso a la UNS. En función de la transición y
adecuación que está atravesando el Magisterio Superior al sistema universitario, es preciso
proponer una nueva modalidad de ingreso.
Las normas de cursado y evaluación están expresadas en un nuevo régimen académico

elaborado durante el año 2013 y que es producto de debates y consensos alcanzados por los
grupos de alumnos y docentes quienes participaron de manera democrática. Dicho régimen
académico ha sido aprobado por el CEMS y se encuentra pendiente de aprobación por el CSU.
El espíritu democrático del nuevo régimen se refleja en la propuesta de formación de una

Comisión Asesora de los Profesorados (CAPROF). Esta funcionará como un espacio de decisiones
colectivas y estará integrada por profesores y alumnos que serán designados por medio de
elecciones. Cabe aclarar que dicha comisión será solo consultiva, ya que la toma de resoluciones
para los profesorados aún incumbe al CEMS.
Los planes de estudio de ambos profesorados especifican los objetivos que persigue cada
diseño curricular. Podemos resumirlos en el siguiente cuadro:
23
PLAN DE ESTUDIO
MAGISTERIO SUPERIOR
TITULO PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL
La obtención del título de profesor permitirá:
 Ejercer la docencia en el nivel primario de la  Ejercer la docencia en el nivel inicial: primer

enseñanza del sistema educativo. ciclo, jardín maternal y en el segundo ciclo,
 Ejercer la docencia en el nivel primario para
ALCANCE DEL TITULO
jardín de infantes.
adultos, contextos de encierro y zonas  Diseñar, gestionar y evaluar los procesos de
rurales. enseñanza y aprendizaje en el nivel inicial
 Desarrollar tareas docentes con niños/as en  Desarrollar tareas docentes con niños/as en
experiencias de educación no formal. experiencias de educación no formal.
 Desarrollar materiales curriculares para el  Desarrollar materiales curriculares para el
nivel primario nivel inicial.
 Asesorar en la planificación de actividades y  Valorar y promover la participación, el
materiales curriculares para el nivel compromiso y el trabajo compartido con
primario otros: la gestión de proyectos
 Integrar equipos interdisciplinarios para el interdisciplinarios y comunitarios.
análisis e investigación de problemáticas  Integrar equipos interdisciplinarios para el
educativas relativas al nivel primario. análisis e investigación de problemáticas
 Formular proyectos áulicos, institucionales, educativas relativas al nivel inicial.
distritales y regionales relativos al nivel  Trabajar en equipo con otros docentes para
primario y experiencias de educación no elaborar proyectos áulicos, institucionales,
formal. distritales y regionales compartidos.
 Formular proyectos y participar en  Formular proyectos en experiencias de
experiencias de alfabetización inicial. aprendizaje servicio.
CAMPOS DEL Campo de la formación general

CONOCIMIENTO Campo de la formación específica
(ANEXO V) Campo de la formación de la Práctica Profesional
Situación a resolver: En el desarrollo de esta propuesta se evidenciarán diversas y variadas

situaciones a resolver a lo largo de los próximos años producto de la necesidad de
transformación mencionada, algunas de ellas son: el ingreso de los alumnos, el uso del espacio
físico, la readecuación del equipo docente, situación que incluye la forma de acceso a los
cargos, el régimen de licencias, el salario y la situación legal previsional 8
8
Actualmente los docentes del Magisterio Superior son considerados docentes preuniversitarios y tienen un ingreso salarial y un
régimen previsional diferentes al de los docentes universitarios.
24
Algunas preguntas problematizadoras permiten dar lugar a la formulación de una propuesta.

Preguntas que no son innovadoras, sino que están presentes en el imaginario que rodea a la
escuela-institución: ¿Qué finalidad debe cumplir una escuela? ¿Cómo crear condiciones para que
una experiencia educativa de calidad tenga lugar? ¿Puede haber acuerdos institucionales que
definan qué debe ocurrir en la escuela? ¿Cómo hacer dialogar las culturas de los adolescentes y
jóvenes con las del programa escolar? ¿Qué es lo que hay q aprender en la Escuela Secundaria
Obligatoria? ¿Cómo y bajo qué paradigmas debe formarse un futuro docente? ¿Cómo se integran
la formación de una cultura común, la inserción en el mercado del trabajo y la continuación de los
estudios en el nivel superior?
Escuchamos a diario voces que circulan, diálogos que expresan tensión, demandas
insatisfechas tales como: “La escuela debe…, la escuela no brinda…, la escuela debería…, la
escuela no hizo…, la escuela no cumplió…, la escuela fracasó en las pruebas internacionales...”
Estas y muchas otras expresiones que circulan dentro y fuera de las instituciones educativas
reflejan las múltiples expectativas que recaen sobre ella. Como expresamos anteriormente, la
escuela, en tanto institución de la cultura, fue pensada para que la sociedad concentrara la
transmisión cultural y los avances de la ciencia en sus niños y jóvenes. (Resolución CFE Nº 84/09)
Fue pensada en un contexto determinado, organizada y estructurada a partir de diversos roles y
funciones. Hoy recaen sobre la escuela un exceso de demandas. Nuestro desafío es repensar, a la
luz de un nuevo contexto, de nuevos paradigmas, qué escuela queremos, desde qué criterios la
vamos a analizar y a estudiar, qué prácticas vamos a proponer e impulsar, qué nuevas miradas y
voces vamos a permitir que la penetren, qué tipo de vínculos vamos a propiciar, qué vamos a
enseñar y cómo vamos a hacerlo.
Algunos ejes que atraviesan en sentido horizontal la propuesta pedagógica son la

construcción de ciudadanía (esta incluye la formación en valores, el compromiso social, reflejado
en un hacer con los otros y poner en práctica diversas experiencias situadas en contextos
diversos), la educación en el cuidado de la salud tanto emocional como física (educación sexual
integral, alimentaria, prevención de adicciones) y la relación con las TIC (tanto en su inclusión
curricular como en el impacto que estas tienen en las relaciones personales). La intencionalidad
está orientada a que en los diversos espacios de trabajo en la escuela (materias, talleres, centro
25
de estudiantes, horas sin profesor) se aborden temáticas, problemáticas, propuestas en torno a

dichos ejes.
La sociedad en general y el Estado nos marcan que, como institución educativa, debemos
ubicarnos en un contexto legal, normativo, prescriptivo. La Ley de Educación Nacional 26206
expresa en su Artículo 4: “El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral,
permanente y de calidad… garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este
derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.”
Para mejorar la calidad de las prácticas educativas es necesario saber qué ocurre con la
enseñanza y el aprendizaje en el establecimiento educativo, mirar el escenario en el que se
enmarcan las prácticas pedagógicas propuestas por la currícula. El objetivo de mejorar la calidad
de la educación exige que la escuela ofrezca una propuesta formativa, en condiciones materiales y
pedagógicas, que haga lugar a la experimentación de la condición adolescente y juvenil, y
acompañe a los alumnos en la construcción de su proyecto de futuro. El Consejo Federal de
Educación sostiene: “Una nueva institucionalidad para la educación secundaria debe ser
consecuencia de acuerdos que definan qué debe ocurrir en ella, como parte de la propuesta
educativa y de la experiencia de la que queremos que nuestros jóvenes participen, en el
encuentro con adultos y con saberes necesarios para el desarrollo de una ciudadanía activa, para
la continuidad de los estudios y para la vinculación con el mundo del trabajo.” (CFE. Resolución
84/09)
Partiendo de estas formulaciones, uno de los ejes a trabajar y fortalecer será sostener las
trayectorias escolares de los estudiantes en las dimensiones social y académica de la escolaridad,
gestionar el acompañamiento a los estudiantes en su tránsito por su experiencia escolar y en la
construcción de sus propios proyectos de vida. La idea de obligatoriedad de la Educación
Secundaria puede presentarse como un mandato o como una oportunidad. Intentemos
apropiarnos de esta última como posibilidad, impulsar el compromiso de sostener a los alumnos
en el colegio atendiendo a las singularidades de todos, con adultos que asuman el
acompañamiento y el cuidado de los jóvenes, atendiendo el recorrido que cada estudiante realiza
dentro del colegio, impulsando la construcción conjunta de estrategias para enfrentar los desafíos
de la Educación Obligatoria.
La escuela enfrenta hoy nuevas realidades. Podemos mencionar algunas de ellas: su

estructura, los cambios de diseño curricular, la incorporación de las TIC en las prácticas
26
pedagógicas, contextos diversos de los alumnos, necesidades y demandas de los docentes

marcados por sus propias trayectorias y por las nuevas expectativas sobre su rol. Este escenario
exige poner en discusión, someter a análisis y revisión las practicas de enseñanza, el diseño
curricular, el ingreso al Ciclo Superior y al Magisterio Superior, el sistema de evaluación, los
acuerdos de convivencia; en suma, desarrollar una mirada integral que permita implementar
estrategias para acompañar el ingreso, la permanencia, la graduación.
PROPÓSITOS GENERALES
Formulamos estos propósitos partiendo de algunos de los objetivos señalados en el Plan

Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (CFE. Resolución Nº 188/12), que luego
se concretarán en proyectos particulares y estrategias para llevar adelante en los próximos años.
 Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y

los aprendizajes
 Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas para adolescentes

y jóvenes
 Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
 Fortalecimiento de espacios de participación adolescente y juvenil, a partir de iniciativas

que promuevan la construcción de ciudadanía y la convivencia: centro de estudiantes,
voluntariado escolar, parlamentos juveniles, consejos de convivencia, aprendizaje
solidario.
 Desarrollo de estrategias de articulación entre el Ciclo Básico y el Ciclo Orientado
 Articulación del nivel secundario con el nivel superior
 Desarrollo de estrategias de adecuación del Magisterio Superior a la estructura

universitaria
 Fortalecimiento del desarrollo curricular
27
 Formación integral de los futuros docentes en saberes, capacidades y espíritu critico
 Fortalecimiento de la formación docente continua y la investigación
 Formación de los alumnos para un compromiso social con la educación pública
 Propuesta de entornos formativos institucionales e interinstitucionales vinculados al

desarrollo profesional de los docentes
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGIA-DIDÁCTICA
“Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas

mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un
encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento”
(Friggerio- Poggi 1992)
Al definir la propuesta educativa el CFE, establece que las prácticas educativas orientadas a
mejorar la enseñanza deberán abordar las siguientes cuestiones: recuperar la visibilidad del
alumno como sujeto de derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo
diálogo con los saberes a ser transmitidos, incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y
formatos para enseñar y aprender, revisar integralmente la problemática de la evaluación.
En relación al DISEÑO CURRICULAR
Si aceptamos que la escuela secundaria se encuentra en debate, pensar el curriculum, es una

demanda, es una necesidad y también un desafío. Las reflexiones que deriven de esta intención
de pensar la problemática del conocimiento en la escuela secundaria necesariamente deben estar
contextualizadas social e históricamente. Los cambios promovidos en el sistema educativo en los
90 han afectado profundamente la estructura del nivel. En este contexto, es necesario revisar
algunas cuestiones vinculadas con la problemática del conocimiento en la escuela secundaria, la
formulación en propuestas curriculares, algunas cuestiones institucionales y laborales y también
los modelos pedagógicos que están estrechamente relacionados con las definiciones curriculares.
Algunas de las críticas más fuertes que se hacen en torno a la escuela media mencionan la
desvinculación de los adolescentes del conocimiento y del aprendizaje. Otras mencionan la falta
28
de sentido del conocimiento que se enseña, estrechamente relacionada con la fragmentación, la

descontextualización, su ahistoricidad (Poggi 2005), su falta de atractivo en relación con los
intereses de los adolescentes y jóvenes. El curriculum, el conocimiento que este vehiculiza y las
prácticas de enseñanza y aprendizaje en la escuela media solicitan reflexiones, requieren
actualizaciones e innovaciones.
Algunas limitaciones pueden atravesar una propuesta de innovación de un modelo

pedagógico y de un diseño curricular. Si los actores principalmente involucrados en un proceso de
transformación no le encuentran sentido al cambio, es muy difícil que este pueda llevarse a cabo,
al mismo tiempo numerosas variables intervienen en esta innovación que puede estar limitada
por la puja entre las fuerzas de cambio, resistencias, tensiones, temores.
En el ámbito de las EMUNS diversas experiencias de innovación se han puesto en práctica en

relación a la cuestión del conocimiento. Algunas subsisten en la actual propuesta pedagógica,
otras han sido dejadas de lado. A manera de ejemplo podemos mencionar algunas experiencias
vigentes en la ENS: una de ellas es la implementación de un modo de organizar en grupos a los
estudiantes en el área de inglés. Partiendo de los conocimientos previos y de los estudios
extraescolares de la asignatura que ellos cursan, se articulan diversos niveles de la lengua y
también se contempla la posibilidad de que el alumno que ha alcanzado todos los contenidos de
la materia prescriptos en el curriculum, pueda optar por otra propuesta académica dentro del
mismo horario en que sus compañeros cursan inglés.
Otra práctica que podríamos caracterizar como de intervención de los alumnos en la

definición del curriculum es la elección de los ECO (Espacio Curricular Opcional). Los planes de
estudio, tanto del Ciclo Superior Orientado como del Magisterio Superior, prevén en su estructura
algunos espacios, que varían según el año de cursado, los cuales son elegidos por los alumnos,
mediante votación. A partir de una oferta propuesta por el Equipo Directivo del establecimiento,
previa preselección de proyectos presentados por docentes que ya son personal de la escuela o
de aquellos que aspiran a incorporarse, los alumnos deliberan y eligen un par de alternativas para
cubrir ese espacio de cursado que tiene carácter curricular, obligatorio y anual.
En el mismo sentido, el Plan de Estudio del Ciclo Superior Orientado incluye la segunda lengua
extranjera como ECO, cursada en contraturno y de carácter obligatorio. Los alumnos pueden
optar entre una propuesta que abarca: francés, italiano, alemán y portugués. El espacio curricular
Informática se cursa de manera virtual a través del Campus de la UNS, con clases y actividades a
distancia programadas por los docentes y espacios de consulta semanales.
29
Estos ejemplos son prácticas vigentes actualmente en la institución. Entendemos que son
factibles gracias a la posibilidad de proponer un diseño curricular que contemple intereses,
necesidades y disponibilidades reales de la escuela y aplicables en virtud de la autonomía
institucional que poseen las EMUNS en el marco de la propia autonomía y normativa de la UNS,
sobre la base de la regulación nacional según se establece en la Ley de Educación Nacional: “Debe
garantizarse la revisión de la estructura curricular de la Educación Secundaria, con el objeto de
actualizarla y establecer criterios organizativos y pedagógicos comunes…” (LEN 26206 Art. 32)
El Consejo Federal de Educación recomienda la construcción de una nueva institucionalidad

para la educación secundaria sustentada en acuerdos políticos e institucionales capaces de
producir referencias a un sistema. Las estrategias propuestas para lograr dicho objetivo son:
trabajar sobre los modelos institucionales de organización y diseño curricular, el régimen
académico y de convivencia, y los criterios de organización del trabajo docente; diseñar políticas y
construir espacios que permitan la integración horizontal de las instituciones y docentes,
favorecer el intercambio de experiencias educativas y la producción de saberes, relacionados con
la educación secundaria; definir criterios para la articulación entre los niveles a efectos de
garantizar la trayectoria escolar continua de los alumnos. (CFE Res.Nº 79/09)
Atendiendo a estas recomendaciones y las prescripciones de la ley, es recomendable lograr

una articulación horizontal y vertical de los diseños curriculares. Como expresáramos en
apartados anteriores, en los últimos años todas las EMUNS han atravesado una reforma de sus
planes de estudio a partir de la necesidad de adecuación a la estructura educativa dispuesta por la
Ley 26206. La ENS completará al finalizar el año 2014 la primera cohorte de alumnos egresados de
acuerdo al Plan de Estudio del Ciclo Superior Orientado Año 2011, puesto en vigencia en el ciclo
escolar 2012. Ello habilitará y a la vez demandará la realización de una evaluación integral de
dicho plan que posibilite una revisión, adecuación y consolidación de las propuestas en curso. En
el caso del Magisterio Superior ya se ha completado la primera cohorte de egresados del nuevo
plan de estudio. Asimismo como afirmamos anteriormente el Nivel Terciario está en un proceso
de adecuación al sistema universitario, ello también exigirá, entre otras modificaciones, una
revisión de su plan de estudio.
Paralelamente, desde el CEMS y la Asesoría Académica se avanza sobre la sobre la revisión de

las propuestas de enseñanza a través de la realización de Cursos de Capacitación y de Jornadas
institucionales en las que el objetivo ha sido pensar, poner en cuestión, nuestras prácticas
educativas para poder avanzar sobre la definición de acuerdos institucionales generales que
enmarquen el trabajo de enseñanza y aprendizaje. La ENS se encuentra comprometida con dichos
30
objetivos y es intención de esta propuesta de gestión institucional mantener ese compromiso y

avanzar en las experiencias que se están desarrollando.
En función de las necesidades descriptas en relación a los Planes de Estudio de ambos

niveles, se propone un trabajo conjunto con la Asesoría Académica de las EMUNS, la Asesoría
Pedagógica y los Departamentos Académicos de la UNS que contemple:
 Implementar acciones tendientes a la evaluación, adecuación y corrección de los

planes vigentes.
 Implementar acciones para llevar a cabo su estudio y eventual modificación.
 Implementar acciones para la evaluación periódica de los planes.
Integración curricular de las TIC
Un apartado especial merece la integración curricular de las tecnologías de la información.

Dicha integración define el uso de las mismas para lograr un propósito en el proceso de
aprendizaje e implica valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y
fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC, ponemos énfasis en el aprender y cómo las
TIC pueden apoyarlo, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integración
incluye necesariamente el uso curricular de estas y la formulación específica de las propuestas en
las planificaciones. Una pertinente integración curricular de las TIC comprende una interrelación
entre el currículum y las TIC. Ello incluye un proceso complejo de acomodación y asimilación entre
ambos, donde el currículo ejerce sobre las TIC operaciones de reconstrucción.
Otro aspecto que es fundamental diferenciar es la integración curricular de las TIC de la

inclusión de las TIC. Cuando hablamos de integración curricular de las TIC nos referimos a la
relevancia de incorporarlas y embeberlas en el desarrollo curricular. Las TIC se utilizan para fines
curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular, son herramientas para
estimular el desarrollo de aprendizajes, se tornan invisibles.
Todo lo expuesto implica tener una filosofía subyacente. Se impone como necesario un
modelo de integración curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo de la escuela.
31
En relación al proceso de ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
El modelo pedagógico de la escuela es producto de una construcción histórica. Un desafío a

trabajar es poder ponerlo en cuestión abordando aspectos tales como definir qué tipo de vínculo
entre docente, alumno, conocimiento pretendemos; definiciones sobre qué y cómo aprender,
desarrollar un vínculo con las experiencias valiosas que se vienen desarrollando y proponer
nuevas iniciativas institucionales, promover diferentes modos de apropiación de los saberes,
aprender a partir de múltiples prácticas, propuestas de enseñanza que posibiliten variedad de
técnicas, nuevos agrupamientos de alumnos, diversas formas de organización de los docentes.
En relación a las propuestas de enseñanza, el Plan Nacional de Educación Obligatoria

propone habilitar múltiples y diversas alternativas: enseñanza disciplinaria, variaciones sobre este
tipo de enseñanza, talleres, enseñanza multidisciplinaria (seminarios temáticos intensivos,
jornadas de profundización temática), enseñanza comunitaria, propuestas de enseñanza para la
inclusión y la progresión en los aprendizajes, propuestas de enseñanza complementarias,
propuestas de apoyo institucional a las trayectorias escolares.
La evaluación educativa es el proceso de valoración de las situaciones pedagógicas; ella

permite visualizar los resultados y los contextos en que tienen lugar los aprendizajes. La
evaluación educativa permite la acreditación (reconocimiento del nivel de logro deseable
alcanzado por el alumno en aprendizajes definidos para un espacio curricular y para un tiempo
determinado) y la promoción de los estudiantes (la habilitación para el pasaje de un tramo a otro
de la escolaridad en relación con criterios establecidos en la regulación jurisdiccional).Es
indispensable que exista una correspondencia entre la propuesta de enseñanza y la propuesta de
evaluación. La evaluación es responsabilidad del docente pero también producto de la reflexión y
acuerdos institucionales. Para el logro de este requerimiento es propicio y enriquecedor realizar
reuniones de docentes para alcanzar dichos acuerdos y someterlos a revisión cada vez que sea
necesario. Los docentes deciden si aprueban o no al estudiante en su asignatura, pero no si lo
promocionan al año siguiente. Es deseable que haya una decisión pedagógica del equipo docente,
junto con el equipo de orientación, que permita una evaluación integral que posibilite definir con
fundamento sólido cuál es la trayectoria más adecuada para que el estudiante continúe
aprendiendo en el nivel. “El desafío en este sentido es proponer y generar trayectorias continuas y
exitosas, ofreciendo nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje.” (CFE Res. 93/09)
32
Situación a resolver: la revisión de modelos y enfoques curriculares. La revisión de las prácticas

de enseñanza y evaluación.
En relación a la FORMACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN
Para acompañar el trabajo de los docentes es fundamental desarrollar propuestas de

formación que los apoyen en la comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de la
práctica, de los contextos sociales que enmarcan las decisiones cotidianas en el aula y en la
escuela y de los nuevos escenarios en que se inscriben las relaciones entre todos los actores
escolares. Asimismo es necesario fortalecer la comprensión académica de las disciplinas y de los
conocimientos didácticos que apoyan las decisiones de la enseñanza, el sentido o paradigma que
orienta la producción académica. También es propicio promover la participación, particular o
colectiva, de los profesores en los debates y las definiciones respecto de las prácticas escolares y
del trabajo docente.
En los últimos años los docentes han tenido la posibilidad de participar en el Programa
Nacional de Capacitación Docente, implementados a través de acuerdos paritarios entre las
universidades y los gremios, en los cursos de formación docente del INFOD, en cursos dictados
por docentes de la UNS en el marco de acuerdo entre el CEMS y el Departamento de
Humanidades, entre otros.
Asimismo muchos profesores realizan proyectos de investigación y extensión, integrándose a

equipos multidisciplinarios; los cursos de la escuela son ámbito de inserción de los residentes
estudiantes de los profesorados de la UNS y de institutos terciarios de la ciudad; cuatro
profesoras de la ENS han participado de la Beca de estudios para docentes de Yad Vashem, en
Jerusalem; numerosos docentes concurrieron como expositores y asistentes a las Jornadas de
Educación Media Universitaria (JEMU).
Situación a resolver: la falta de instancias de comunicación institucional de los resultados de

las investigaciones y la descripción de los proyectos que se desarrollan. La conformación de
equipos de investigación con especialistas de la UNS.
33
En relación al área CONVIVENCIA
Nuestra sociedad necesita escuelas que tengan normas de mejor calidad, que hayan sido
pensadas y fundamentadas y que estén establecidas claramente, de forma tal que puedan ser
respetadas y cumplidas. Recontratar la normativa, renovar el compromiso de todos por
respetarla, requiere de una tarea de producción colectiva y puede constituirse en un escenario
privilegiado de aprendizaje de los valores democráticos.
Ocuparnos de las normas de convivencia en la escuela no es sólo ocuparnos de lo permitido y

lo prohibido. Las normas de convivencia en una escuela se deberían alinear con el proyecto
educativo y los fines institucionales. Las normas de convivencia escolar no tienen sólo un
propósito legal; buscan educar y socializar. La escuela es un espacio de transmisión
intergeneracional que hace posible y facilita la vehiculización de valores democráticos. Tales
valores nos incluyen a todos, adultos y jóvenes.
Es fundamental generar espacios a partir de los cuales los adultos podamos reflexionar y
pensar juntos nuestro rol frente a las nuevas generaciones; poner en diálogo diferentes las
miradas y perspectivas que los adultos tenemos en relación con los jóvenes.
La escuela secundaria busca ser un ámbito donde los jóvenes aprendan a convivir en paz. En
este eje se presentan como necesarias nuevas formas de gobierno y autoridad. Una nueva
“asimetría democrática” que habilite a pensar con otros la gestión institucional sin suprimir la
diferencia de roles y responsabilidades entre adultos y jóvenes.
El adulto que acompaña debe sostener un lugar de asimetría respecto a nuestros

adolescentes. Ubicarse “en otro lugar” posibilita la trasmisión del legado cultural que una
generación deja a la nueva. Si esto no sucede, las relaciones entre adulto y adolescentes aparecen
como simétricas, no delimitándose claramente las diferencias necesarias. Esta es una
construcción que se va realizando con una tarea constante de los adultos. Sostener el lugar de la
norma, de lo que “se puede” y de lo que “no se puede”, constituye una de las funciones
fundamentales de los adultos. La norma delimita y al mismo tiempo posibilita, brinda marcos de
referencia. Los jóvenes no pueden autocuidarse, ni apropiarse del conocimiento de la humanidad
en soledad, nos toca a los adultos protegerlos y transmitirles los valores de nuestra cultura. Ley
26061 (2005) Protección integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Problemáticas actuales como la violencia, el maltrato, el hostigamiento se han naturalizado en

el contexto social. En el ámbito escolar se expresan bajo las denominadas formas de bullying y
34
cyberbullying. En ocasiones amparados bajo el anonimato de las redes sociales, los adolescentes
ponen en práctica mecanismos diversos de maltrato y discriminación hacia sus pares. La escuela
debe escuchar atentamente sus demandas, necesidades y requerimientos en torno a estas
problemáticas.
Situación a resolver: diagnosticar y trabajar sobre situaciones de discriminación y maltrato.
En relación a la PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
La concepción de los adolescentes como sujetos de derecho implica reconocer su

protagonismo en la vida institucional (LEN Art. 123). En primer lugar, como derecho reconocido
en la LEN, su integración a centros, asociaciones y clubes de estudiantes para participar en el
funcionamiento de las propias instituciones educativas (Art. 126 inc. h). En segundo lugar, porque
la participación es un modo adecuado para la concreción de su derecho a ser escuchado y a que
su opinión sea tenida en cuenta. Finalmente, la LEN lo establece como un imperativo de
formación ciudadana (Art. 11 inc. c). Por ello es fundamental establecer procedimientos
institucionales que den lugar a la opinión y a la participación de los estudiantes en todo lo que los
afecta de la vida escolar de manera pertinente.
Situación a resolver: Esta propuesta impulsa la participación de los estudiantes en la

formulación de los Acuerdos Institucionales de Convivencia y la implementación de un
Consejo de convivencia escolar con participación de alumnos, docentes y directivos 9
El Centro de Estudiantes de la ENS es un ámbito donde los jóvenes de nuestra escuela

despliegan ideales, expectativas, intereses, preocupaciones, compromiso. Concretan algunos de
sus objetivos a partir de distintas actividades como la organización de Ciclos de Cine, la edición de
9
Durante el año 2013 el DOE se aboco a la elaboración de un nuevo Acuerdo Normativo de convivencia escolar para las EMUNS. Este
fue elaborado a partir de la intervención de diversos actores institucionales y se encuentra en las comisiones del CEMS para su análisis.
35
la revista Ojos de Caleidoscopio; organizan charlas y debates en torno a problemáticas de su

interés, se vinculan con otros Centros de Estudiantes, se movilizan por el boleto estudiantil, por la
defensa del medio ambiente, luchan por sus derechos y los de sus compañeros.
“La desvinculación no tiene otra solución que el temprano estímulo para formar personas dispuestas a cambiar la
realidad. Y creemos que integrar el centro de estudiantes es una de las maneras de aprender a participar, a
escuchar opiniones de pares, a contraponer ideas, a llegar a un acuerdo, a luchar por intereses grupales, a llevar
adelante proyectos, a cuestionar lo insatisfactorio: a ser el motor del cambio.
Actualmente, las dificultades son muchas. Tropezamos repetidas veces con la falta de interés y con el
descreimiento de la fuerza de la juventud y de la operatividad de las entidades democráticas.
Sentimos la necesidad de transformar la realidad institucional, para nosotros y para los alumnos de generaciones
venideras y, fundamentalmente, de ejercer tempranamente nuestras obligaciones como ciudadanos que seremos.
[…]
Hoy, a cien años de la creación de nuestra institución, pretendemos recalcar la calidad de indispensable de la
presencia de las agrupaciones estudiantiles junto a docentes y autoridades, para lograr entre todos la Escuela
Normal Superior que tanto ansiamos”
El Centro de Estudiantes por alumnos del CEENS. En: Escuela Normal Superior. El primer siglo, pág.86.
Situación a resolver: implementar la elección de delegados por curso y la representación de

los alumnos en el CEMS.10 Propiciar la conformación del Centro de estudiantes de los
profesorados.
En relación al RÉGIMEN ACADÉMICO
Las normas institucionales determinan el sentido y alcance de toda trayectoria escolar y el

trabajo docente. Frente a esta definición, se plantea la necesidad de dotar al trabajo en la escuela
de instrumentos relevantes para fortalecer una gestión integrada. El Régimen Académico es una
herramienta de gobierno escolar que posibilita nuevos modos de organización institucional. Es a
la vez un conjunto de regulaciones sobre las actividades de los estudiantes y sobre las exigencias a
las que estos deben responder. Ha de contemplar aspectos concretos del ser estudiante,
promueve el ordenamiento, articulación e integración de las regulaciones de orden práctico. Debe
definir condiciones institucionales que posibiliten trayectorias escolares continuas y completas
10
Los delegados estudiantiles serán elegidos dentro de los treinta días de iniciado el período lectivo. Res. R-838/87 Art. 14).
36
para los estudiantes, clarificar y anticipar a los alumnos las zonas de riesgo o de fracaso escolar a
las que se exponen ante el incumplimiento de las prescripciones del Régimen Académico.
Es necesario que este instrumento regulatorio pedagógico-administrativo contenga:

regulaciones para la evaluación, acreditación y promoción de los estudiantes; para
acompañamientos específicos de las trayectorias escolares; sobre las condiciones de ingreso,
permanencia, movilidad y egreso de los estudiantes; sobre la convivencia escolar. (ANEXO VI)
En función de estas consideraciones, la elaboración de un régimen académico para cada uno

de los niveles aparece como una necesidad de primer orden. En el Magisterio Superior se ha
avanzado durante el año 2013 sobre esta tarea con la participación de alumnos, docentes y
directivos y es inminente su aprobación y puesta en vigencia.
En relación al PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD
La Ley de Educación Nacional 26206 incorpora la temática de las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC) dentro de las disposiciones de la política educativa nacional y
de las políticas de promoción de igualdad educativa y de la calidad de la educación (LEN Art. 100).
En los últimos años el trabajo con las TIC en las escuelas ha ido aumentando. El Ministerio de
Educación ha potenciado esta situación a través de acciones de distribución de equipamiento, el
portal Educ.ar, el Canal Encuentro y programas de capacitación docente: por ejemplo la
Especialización Docente en Educación y TIC.
Como expresamos en un apartado anterior, la integración de las TIC en el ámbito de las

instituciones educativas implica repensar tanto la configuración institucional como las prácticas
que de ella derivan, el desarrollo curricular, así como el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. En el transcurso del año 2011 la ENS fue incluida en este programa que alcanzó a los
alumnos del Nivel Polimodal (actual Nivel Secundario), docentes, auxiliares docentes, ayudantes
de clases prácticas tanto del Nivel Polimodal como del Nivel Superior. Las finalidades del
Programa Conectar Igualdad son: la revalorización de la escuela pública, la inclusión digital y el
mejoramiento de la calidad de la educación, el acercamiento a los intereses y necesidades de los
alumnos y fortalecimiento del rol del docente. La estrategia educativa del Programa Conectar
Igualdad presenta entre sus componentes el desarrollo de producciones y contenidos digitales
que incluyen, entre otros: desarrollo de contenidos multimediales, de producciones televisivas,
37
educativos, de materiales off line (Colecciones DVD Encuentro, Colecciones DVD Educ.ar),
concurso de proyectos.
Esta propuesta considera recomendable realizar un relevamiento de las prácticas pedagógicas

que incluyen el uso de las TIC, para conocer las aplicaciones diversas que realizan los docentes,
poder socializarlas con otros profesores y posibilitar la profundización de la implementación del
programa en la escuela, asimismo, hacer visible a la comunidad los proyectos desarrollados.
Situación a resolver: avanzar en la capacitación de los docentes y designar un Ayudante de

Informática para el acompañamiento del programa a nivel institucional.
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ADMINISTRATIVA
En relación al trabajo con el equipo de secretaría
El trabajo de la secretaría de la escuela es fundamental, allí se resuelven asuntos

administrativos (inscripción de alumnos, designaciones docentes, llamados para cubrir horas
cátedras y cargos, licencias) y cuestiones relacionadas con las tareas pedagógicas. En los últimos
años la secretaría administrativa del CEMS ha implementado diversos proyectos que agilizan esta
tarea y la hacen menos burocrática, aprovechando los recursos informáticos y los sistemas en red.
Situación a resolver: el sistema para el llamado para la cobertura de horas cátedras y cargos
resulta lento e insume mucho tiempo y llamados telefónicos repetitivos. El proyecto
elaborado por el Secretario administrativo del CEMS para realizar dicha tarea de manera
centralizada a fin de unificar los llamados de las escuelas está aprobado por el CEMS desde el
año 2011 pero aún no se ha implementado. 11
11
Loyola, Víctor. (2007) Proyecto para la optimización de la gestión administrativa de las EMUNS.
38
En relación a la comunicación institucional
La comunicación es un aspecto fundamental de la vida institucional, permite expresar ideas,

formular propuestas, solicitar y proveer información variada (normativas, actas, programas,
planillas), entre otras posibilidades. En ocasiones la forma en que se da puede ser un obstáculo
debido a las dificultades que se evidencian en la difusión de la información. Es necesario
fortalecer y agilizar los medios de comunicación intra e interinstitucionales que posibiliten
proveer información diaria a los estudiantes, los docentes, las familias. La ENS dispone de diversos
formatos para la comunicación formal e informal, actualmente es de suma utilidad la página web
de la escuela, inserta en la web institucional de la UNS.
Situación a resolver: mantener la página web de la escuela actualizada e incorporar en ella

información que aún no contiene (programas de materia, horarios por cursos, materiales de
consulta, planillas)
PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA
La ENS es una escuela con una extensa y rica tradición en su integración con la comunidad
de Bahía Blanca. Muchos de sus egresados y docentes han sido protagonistas de momentos y
eventos significativos culturales, académicos, científicos, políticos. La formación integral
humanista que la escuela brinda ha marcado y marca las trayectorias de sus miembros. Es
importante que la escuela mantenga vivo el contacto con exalumnos y docentes jubilados,
integrándolos en diversos proyectos que sean enriquecedores de las actividades áulicas y extra
áulicas. Nuestra institución se hace visible y es protagonista en la vida sociocomunitaria, muchos
proyectos y eventos han insertado a la escuela en escenarios diversos. A manera de ejemplo,
podemos mencionar el Proyecto El arte convoca y transforma, propuesta implementada por un
docente con alumnos de los ECO. Este permitía llevar a otras instituciones educativas las
experiencias de aprendizaje de los alumnos plasmadas en festivales y jornadas de recreación.
39
Hemos desarrollado hasta aquí las orientaciones que vertebran esta propuesta. Ellas
responden a una situación deseada enunciada en los objetivos generales y específicos. Partimos
de la selección de algunos ejes que consideramos deben enmarcar la implementación del
proyecto de gestión en las dimensiones: pedagógica-didáctica, administrativa y sociocomunitaria.
A continuación se proponen acciones y proyectos o subproyectos que de alguna manera

entrelazan las dimensiones mencionadas. Estas propuestas reflejan los aportes y deseos de
diversos miembros de la comunidad de la ENS y, si bien no agotan las posibilidades de trabajo a
nivel institucional, intentan abordar algunas situaciones posibles. En este sentido la propuesta
toma algunas ya en curso y otras que se podrían implementar.
 Acompañar y apoyar las actividades del Centro de Estudiantes del Ciclo Superior
Orientado y estimular la creación del Centro de Estudiantes de los Profesorados del
Magisterio Superior.
 Impulsar y concretar la representación de los alumnos en el CEMS
 Participar activamente en la formulación de un proyecto para la integración de los
docentes preuniversitarios en los órganos de gobierno de la UNS e invitar a dichos
docentes a tomar mayor participación en las instancias ya logradas (representación
docentes en el CEMS)
 Solicitar ante quien corresponda la inclusión de los docentes preuniversitarios en la
categoría de investigadores para poder acceder a los beneficios de ciertos programas que
actualmente no los integran.
 Propiciar la participación de docentes y estudiantes en los proyectos de extensión y
voluntariado universitario (ANEXO VII)
 En función de una propuesta de formación integral de los estudiantes de ambos niveles se
sugiere articular acciones que permitan a los alumnos avanzados del Ciclo Superior
Orientado y los alumnos de los profesorados del Magisterio participar en charlas y
talleres que se ofrecen en la ciudad (ciclos de cine, eventos artísticos) implementando un
sistema de créditos culturales que integre dichas actividades con las propuestas
curriculares
 Propiciar la integración curricular y la participación de los alumnos de los profesorados en
las actividades organizadas por la Cátedra Libre de Derechos Humanos y la Cátedra
Abierta de Violencia de Género, ambas dependientes de la Secretaria de Extensión de la
UNS.
40
 Retomar y acompañar las experiencias de Aprendizaje en servicio que se desarrollan en el

Magisterio (ANEXO VII) y considerar la posibilidad de trabajar las mismas en el Ciclo
Superior.
 La Escuela Secundaria Orientada de las EMUNS, se caracteriza por desarrollar capacidades
concretas inherentes a cada área. Para ello, busca desarrollar en las diferentes
modalidades, además de las materias de aspecto teórico, talleres que suponen la práctica
concreta del alumno. En función de dicha afirmación se propone dar lugar a la
implementación del Proyecto para la relación entre Departamentos y Secretarías de la
UNS y las EMUNS. (ANEXO VIII)
 Dar continuidad a la realización de actividades extra áulicas (visitas, viajes educativos)
atendiendo a la importancia de la función pedagógica que cumplen dichas actividades e
implementar metodologías de diagnóstico y evaluación de estas experiencias.
 Organizar encuentros y pasantías con otras escuelas preuniversitarias del país.
 Implementar un ciclo de charlas abiertas a la comunidad a cargo de docentes (en
actividad o jubilados) y exalumnos. En el mismo sentido proponer la realización de
talleres para estudiantes, padres, docentes que aborden temáticas en torno a la
ciudadanía digital, ciudadanía ambiental, etc.
 Impulsar la organización de un ciclo de actividades y muestras artísticas organizadas
desde la ENS, abiertas a toda la comunidad, difundidas a través del pregón universitario.
 Dar continuidad y priorizar diversas estrategias desarrolladas para el cuidado de la salud
especialmente en relación a prevención de adicciones y trastornos alimentarios.
 Organizar ateneos sobre temáticas variadas con docentes de la escuela (activos y
jubilados), docentes de los Departamentos académicos de la UNS, alumnos de la ENS y de
la UNS.
 Impulsar la creación y publicación de una revista virtual con contenidos académicos y
pedagógicos que permitan difundir los proyectos de aula, experiencias pedagógicas,
actividades de investigación y extensión.
 Solicitar a las autoridades universitarias la inclusión de los alumnos de las EMUNS en
programas de becas, subsidios y ayuda económica. Cabe aclarar que los alumnos del los
profesorados, al ser inscriptos en el año 2013 como alumnos universitarios, ya gozan de
tales derechos.
41
 Diseñar un plan de tutoría académica para ambos niveles para trabajar con alumnos que
expresan dificultades en el área del aprendizaje. Estas tutorías podrían ser desempeñadas
por alumnos de los últimos años.
 Proponer y diseñar formatos de registro de experiencias y situaciones escolares, como
fuente de análisis y posible diseño de estrategias de intervención.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN LAS INTERACCIONES QUE SE ESTABLECEN
El siguiente enunciado obedece a una necesidad de orientar y direccionar las propuestas y

acciones explicitadas anteriormente, no intentan ser una reiteración sino una estructuración:
En relación a los alumnos
Acompañar las trayectorias escolares, detectar situaciones problemáticas e interactuar con el

DOE. Mantener reuniones periódicas con los delegados de cursos. Incluirlos en proyectos de
extensión y voluntariado. Convocarlos para la realización de actos y clases alusivas.
En relación al equipo directivo
Definir estrategias de acompañamiento a alumnos, docentes y familias, analizar los

diagnósticos grupales a fin de identificar situaciones a resolver y proyectar posibles acciones de
acompañamiento, acompañar a los docentes que ingresan por primera vez a la institución,
organizar observaciones de clases priorizando las áreas que no cuentan con coordinadores,
organizar y repartir tareas en relación a la entrega y elaboración de planificaciones y programas y
al seguimiento de la confección de los libros de aula, definir los criterios y tiempos dela evaluación
anual docente, establecer un cronograma de tareas a desarrollar por el equipo de secretaría,
definir momentos y responsables de las entrevistas con las familias de los alumnos.
42
En relación al equipo docente
Realizar reuniones para diseñar acuerdos institucionales y establecer objetivos anuales,

acompañar la realización de diagnósticos de los grupos y acordar acciones posibles en función de
dichos diagnósticos, orientar junto con los coordinadores de áreas en la elaboración de
planificaciones anuales y proyectos complementarios, dar a conocer los criterios de evaluación
anual docente.
En relación al DOE
Analizar los diagnósticos grupales elaborados por auxiliares docentes a fin de trazar líneas de
trabajo anuales, identificar situaciones problemáticas y diseñar posibles estrategias de
intervención grupal e individual, organizar proyectos de orientación vocacional para los alumnos
de 6º año, organizar talleres y charlas de cuidado de la salud física y emocional priorizando la
prevención de adicciones y el acoso escolar, acompañar a los auxiliares docentes que se
incorporan al equipo docente, mantener contacto fluido y periódico con el jefe de auxiliares
docentes, el equipo técnico y el profesor orientador.
En relación a las direcciones de las EMUNS
Aunar criterios de abordaje de situaciones vinculadas a la convivencia escolar en las EMUNS,

establecer acuerdos para la elaboración de las planificaciones, solicitar recomendaciones y
sugerencias para la readecuación de los planes de estudio, acordar orientaciones para la
realización de actos escolares y conmemoración de efemérides, consensuar el uso y cuidado de
espacios físicos de uso común.
En relación a los Coordinadores de área
Acordar criterios para las planificaciones anuales, identificar problemáticas y posibles

acciones en los procesos de enseñanza, acompañar a los docentes que ingresan por primera vez a
43
la institución, organizar observaciones de clases, acordar criterios para la calificación anual de los
docentes.
En relación al CEMS
Elaborar un cronograma anual para las EMUNS, participar en las comisiones y reuniones
plenarias, aplicar sus resoluciones, estar atento a las propuestas y requerimientos de la Secretaría
administrativa de dicho órgano.
En relación a las familias de los alumnos
Construir espacios de encuentro y diálogo fluido, atender sus pedidos y dar respuestas a ellos,
comunicar las normas y disposiciones escolares así como también toda situación en trono a los
estudiantes, estar atento a sus necesidades y facilitar entrevistas con profesores y con el DOE,
pautar encuentros con las familias de alumnos con dificultades de aprendizaje y socioafectivas.
En relación a la UNS y los Departamentos Académicos
Brindar espacio para la inserción de alumnos residentes, solicitar el dictado de cursos de

capacitación docente, solicitar orientaciones para la revisión de los planes de estudio, hacer
cumplir las resoluciones emanadas por los órganos de gobierno universitarios, propiciar el
acercamiento de los docentes universitarios a las EMUNS a través del desarrollo de proyectos de
investigación, participación en ateneos, el dictado de clases especiales y clases abiertas, participar
en los espacios de extensión que ofrece la UNS, aprovechar los recursos y profesionales del área
comunicación (radio, canal, Ediuns, pregón).
AGENDA DE TRABAJO ANUAL
Las acciones enumeradas se enmarcan en el desarrollo de un plan de trabajo anual estimativo

y flexible. A fin de organizar una distribución de tareas y de optimizar los tiempos que ellas
44
demandan proponemos el organigrama:
CICLO SUPERIOR ORIENTADO - MAGISTERIO SUPERIOR
PERÍODO ACCIONES Y ACTIVIDADES PARTICIPANTES
Presentación del informe de evaluación de la gestión anual Equipo directivo- Equipo

Reuniones para establecer acuerdos institucionales docente - DOE -Coordinadoras
Definición de criterios y etapas para la evaluación institucional. de áreas
FEBRERO/MARZO Equipo directivo- Equipo

Consideración y selección de las propuesta de ECO
docente secundario- Auxiliares
Recuperatorios y exámenes
docentes - Alumnos/as
Equipo directivo- Equipo
Reunión Plenaria
docente Magisterio-
Taller de ingreso de los Profesorados y periodos de exámenes
Alumnos/as
Recepción, organización y lectura de las planificaciones anuales. Equipo directivo - Equipo
Recepción de los proyectos anuales y estudio de posibilidades de docente - Coordinadoras de
aplicación. áreas
Recepción y análisis de los diagnósticos grupales y diseños de Equipo directivo –DOE -

estrategias de intervención Coordinadoras de áreas -
ABRIL/MAYO Reuniones de padres por cursos Auxiliares docentes - Padres
Equipo directivo -Equipo

Consideración y selección de las propuesta de ECO
docente de la cátedra de
Entrevistas para proyectar el acompañamiento a los alumnos/as
Espacio de la Práctica docente -
ingresantes
Auxiliares docentes -
Planificación institucional en relación a las residencias
Alumnos/as
Equipo directivo - Equipo

Reuniones de evaluación por curso.
docente - DOE
Observación de clases.
Auxiliares docentes
Acompañamiento a los docentes en el proceso de cierre de notas

trimestrales. Equipo directivo - Equipo
JUNIO/JULIO Recepción de planillas de notas e informes trimestrales por curso docente – DOE - Auxiliares
Entrevistas para proyectar el acompañamiento a los alumnos con docentes - Alumnos/as -Padres
espacios curriculares desaprobados
Equipo directivo
Acompañamiento a los docentes en el desarrollo del cursado
Equipo docente - Auxiliares
Participación en la Muestra de Carreras organizada por el DOE
docentes - Alumnos/as
Organización de un equipo de trabajo para iniciar la revisión del Plan

de Estudios
docente – DOE - Auxiliares
Visitas áulicas
docentes - coordinadoras de
Evaluación parcial/final de los proyectos en ejecución/finalizados para
áreas
su reorientación y fortalecimiento.
AGOSTO/SEPTIEMBRE Equipo directivo

Acompañamiento y orientación en las acciones de recuperación en
Equipo docente - Auxiliares
relación a las dificultades del segundo trimestre.
docentes- DOE
Acompañamiento a los docentes en el proceso de cierre de notas Equipo directivo

cuatrimestrales. Equipo docente - Auxiliares
Recepción de planillas de notas e informes cuatrimestrales por curso docentes
45

Observaciones de clases
docente - Auxiliares docentes -
Muestra Anual de proyectos y actividades realizadas en el ciclo lectivo
alumnos/as
Reuniones de equipos docente y directivo en relación a alumnos con
dificultades en más de cinco materias
OCTUBRE/NOVIEMBRE docente – DOE - Auxiliares
Acompañamiento a los alumnos con espacios curriculares
docentes – alumnos - padres
desaprobados y entrevistas formales con sus familias
Reuniones Plenarias por curso
Elaboración del material a anexar en el cuadernillo de Ingreso a los
docente – auxiliares docentes
profesorados
Recepción de informes anuales de los profesores, auxiliares docentes

y jefes de auxiliares docente
Calificación anual docente.
docente – coordinadores de
DICIEMBRE Coordinación de las actividades de cierre del año escolar y despedida
áreas- Auxiliares docentes -
de los egresados.
alumnos/as
Elaboración de un informe anual de gestión
Recuperatorios y exámenes finales
Participación en Actos escolares y organización del cronograma de las

ANUAL clases alusivas, charlas y talleres, reuniones de asesoría académica y Equipo directivo
CEMS, actividades de extensión, evaluación institucional.
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
El proyecto institucional define una situación deseada expresada en los objetivos que se
establecen. Autoevaluarse posibilita pensarse a sí mismo, requiere tomarse un tiempo para
reflexionar. El proceso de autoevaluación institucional implica emitir juicios de valor, determina la
posibilidad y necesidad de revisión, expresa la mirada sistemática que la escuela hace sobre sí
misma. Dicha mirada se construye en el reconocimiento de nuestra identidad, de la realidad y el
desarrollo de proyectos específicos. En este sentido es importante propiciar una cultura
evaluativa que trascienda los límites del aula y del alumno y se realice sobre el quehacer de la
escuela en todas sus dimensiones, que no se detenga sólo en los logros y déficits sino también en
el potencial y en aquello que se puede recrear.
La evaluación institucional es un proceso de recolección de información necesario y de

análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar
decisiones. Dicho proceso debe incluir información referida al funcionamiento del
establecimiento, al modo en que se cumplen sus objetivos y a la relación de las prácticas con
estos. Graciela Frigerio recomienda diseñar procedimientos específicos para esta tarea y definir la
conveniencia de la selección de un modelo de evaluación interna, externa o un sistema mixto.
(Frigerio 1992)
46
Entendemos a la autoevaluación institucional como un acto colectivo, que involucra a todos

quienes habitamos la escuela y también a aquellos que la han transitado. En función de esta
afirmación creemos que la definición de criterios de evaluación con validez interna y externa y el
establecimiento de categorías de análisis es una tarea compartida a la que deben ser convocados
diversos actores institucionales. Algunos de los elementos a considerar en dicha tarea son la
evaluación del proyecto institucional en sus distintas etapas, de los subproyectos en curso en sus
fases de planificación, implementación y resultados y de las prácticas y las estrategias diseñadas
para la prosecución de los objetivos. Sostenemos que más allá de este enunciado es necesario
considerar que: todo relevamiento y recolección de datos debe tener un sentido y una finalidad,
que es un requisito diagnosticar para actuar, que evaluar el proceso implica hacer revisiones y
adecuaciones y que proponer una evaluación integradora debe hacer posible reorientar y
realimentar la tarea.
Marta Ceballos (2005) propone para llevar a cabo el proceso de autoevaluación tomar
algunos aspectos relacionados con las dimensiones que organizan el proyecto institucional. A
manera de ejemplo podemos mencionar: para la dimensión pedagógica curricular, el proyecto
curricular institucional, las planificaciones y programas, los proyectos de aula, la capacitación y
formación continua, la evaluación y metaevaluación; para la dimensión organizativa, el
ordenamiento y administración de espacios, las formas y tipos de agrupamiento, la dinámica y
cultura institucional, las formas y mecanismos de comunicación institucional, el cumplimiento de
las normas y la organización y adecuación del tiempo ; para la dimensión administrativa, la
previsión, distribución y articulación del personal, la infraestructura; para la dimensión
comunitaria, la relación con las familias, con otras instituciones de la comunidad, con el entorno y
contexto.
Las acciones de seguimiento y evaluación serán desempeñadas por los distintos actores
participantes en la dinámica institucional y se realizarán a partir de las pautas y criterios que se
definan conjuntamente. El registro de experiencias trabajadas, los logros y dificultades
observados durante el año serán plasmados en un informe final de cada área o equipo y se
articularán en un informe anual institucional. La síntesis de la evaluación del proyecto
institucional estará a cargo del equipo directivo quien la tomará en cuenta para planificar los
objetivos y las acciones del año siguiente. Toda esta información será organizada y presentada al
comenzar el año en la reunión de equipo docente, antes del inicio de las clases
47
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
“Quien gestiona hace. Pero su hacer fundamental es hacer para que

con los otros se haga del modo más potente posible”
Bernardo BLEJMAR
Existe un proverbio africano que dice: “Para educar un niño se necesita la aldea entera”. No
solamente su madre, ni su familia, ni el vecino de al lado, sino toda la aldea. En otros términos, se
necesita una comunidad. En un sentido originario, la idea de comunidad alude a buen
entendimiento, lugar cálido, acogedor, confortable, seguro, basado en la confianza.
Al iniciar este proyecto mencionamos algunas características socioculturales de la realidad

actual y el impacto en la vida de los jóvenes de los valores del neoliberalismo. Pensar la
comunidad en estos tiempos implica un desafío importante y difícil. Imaginarla como un
escenario idílico, en el que todos estamos de acuerdo no es más que un espejismo. Las nuevas
condiciones socioculturales requieren de los integrantes de la comunidad educativa nuevos
acuerdos, a partir del consenso, aún en las diferencias, esto permitirá fortalecer los lazos que nos
unen y posibilitan construir el sentido de comunidad. El desafío para los miembros de un equipo
es dialogar, sabiendo que muy probablemente no estemos de acuerdo en todo y tengamos
puntos de vistas diferentes y hasta opuestos sobre una misma problemática. Lo importante es
que esa diversidad no se convierta en un obstáculo sino en una oportunidad para poder pensar
juntos las dificultades y actuar juntos para intentar solucionarlas.
Algunos de los propósitos que mencionamos: promover el acompañamiento, habilitar

espacios de diálogo, generar espacios de intercambio de experiencias, apreciar el trabajo
colaborativo en equipo, fortalecer vínculos. Dichos propósitos no se alcanzarán desde el trabajo
individual y aislado de cada actor institucional. Bauman (2003) sostiene que no hay soluciones
individuales para los problemas compartidos. La comunidad educativa debe multiplicar esfuerzos
para encontrar los consensos necesarios ya que, más allá de nuestros desacuerdos, tenemos un
propósito en común: hacer de la escuela un buen lugar para los jóvenes.
Asimismo hicimos referencia Planificar la tarea, anticiparnos a situaciones problemáticas,

multiplicar los esfuerzos para que cada una de las intervenciones propuestas logren ser efectivas.
Sólo es posible pensar en trayectorias exitosas cuando los alumnos de la escuela, encuentran
sentido a la misma, se transforman a la vez que transforman los procesos individuales.
48
Los tiempos para la implementación de las diversas estrategias y actividades estarán

marcados por la dinámica de la tarea escolar en el desarrollo del ciclo lectivo. Se dará continuidad
al trabajo que realiza ….sumará a la dinámica establecida. Se priorizarán las actividades
planificadas, sin desatender las situaciones puntuales que se produzcan. La flexibilidad y apertura
serán condiciones necesarias para lograr un trabajo en equipo enriquecedor.
49
BIBLIOGRAFÍA
Bauman, Zygmunt. (2013) Sobre la educación en un mundo líquido. Paidós

Ceballos, Marta. (2005) La gestión directiva y la autoevaluación institucional. En: Ceballos, Marta y Ariano,
Mariel. La trama de las instituciones educativas y de su gestión directiva. Yammal Contenidos.
Duschatzcky, Silvia y Aguirre, Elina. (2013) Des-armando escuelas. Paidós
Duschatzky, Silvia y Birgin, Alejandra. (2001) ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional
en tiempos de turbulencia. Flacso manantial.
El Monitor de la educación. (2008) Escuela secundaria: debates para la transformación. Revista del
Ministerio de Educación Nº 19 Diciembre
Escuela Normal Superior. UNS. Bodas de brillante. 1906-1981
Escuela Normal Superior (2011) Plan de estudio Ciclo Superior Orientado.
Escuela Normal Superior (2008) Plan de estudio de los profesorados de Educación Inicial y educación
Primaria.
Fernández, Lidia. (1998) El análisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a la formación
autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Paidós.
Fernández, Lidia. (2005) Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidós.
Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita. (1996) El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer proyectos.
Santillana.
Frigerio, Graciela y Poggi, Margarita. (1992) Las instituciones educativas Cara y Ceca. Troquel
Morduchowicz, Roxana. (2013) Los adolescentes del siglo XXI. FCE
Morduchowicz, Roxana. (2012) Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad juvenil
en Internet. FCE
Pasquaré, Luciana y Garelli, Analía. (2006) Escuela Normal Superior. El primer siglo. Bahía Blanca 1906-2006
Escuela Normal Superior. UNS. Bodas de brillante. 1906-1981
Tenti Fanfani, Emilio. (2008) Nuevos temas en la agenda de política educativa. Siglo XXI
50
ESTATUTOS, LEYES Y RESOLUCIONES
Consejo Federal de Educación. Resolución 84/09

Consejo Federal de Educación. Resolución
Ley Nacional de Educación 26206

Ley Nacional de Educación Superior
Ley Nacional de los derechos de los niños, niñas y adolecentes
Ley Nacional de salud sexual integral
Ley Nacional (Bullying)
Universidad Nacional del Sur. Estatuto
PÁGINAS WEB
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/uncategorized/renovacion-y-mejora-de-las-normativas-de-
convivencia/
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/educacion-sexual-integral/
http://concursos.educ.ar/?page_id=254
http://www.me.gov.ar/edusol/publicaciones.html
http://portales.educacion.gov.ar/spu/voluntariado-universitario/
http://culturayextension.uns.edu.ar/
51
ANEXO I
52
ANEXO II
Pautas para la implementación del Régimen de Evaluación y Promoción

(Aplicación de la Res. CEMS 948/89 y Res. CU 23/90)
Recordamos que la evaluación debe ser integral y gradual. Consta de dos áreas:
1) Área cognitiva
2) Área socioafectiva, ésta a su vez contempla dos sub-áreas:
 Responsabilidad
 Convivencia
Todas se evalúan por separado y son motivo de Promoción.
En las correcciones de las evaluaciones de los alumnos los profesores se expresan con el código
vigente según Resol. CEMS 009/96(no en forma numérica ni en porcentaje):
 AM: Corresponde al alumno que ha superado los objetivos planteados.
 A: Corresponde al alumno que ha alcanzado los objetivos planteados
 TAD: Corresponde al alumno que ha alcanzado algunos objetivos (o sea, tiene algunas
dificultades para alcanzar los objetivos)
 TMD: Corresponde al alumno que no ha logrado los objetivos (o sea, tiene muchas
dificultades)
En la planilla a ser llenada por el profesor se pueden presentar las siguientes situaciones, se obtienen
los resultados: (Estas situaciones pueden presentarse en cualquiera de las áreas)
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre Resultado

A A TAD Recupera
TAD A TAD Recupera
TAD TAD A Aprueba
A TAD TAD Recupera
TAD A A Aprueba
A TAD A Aprueba
A A A Aprueba
En el fin del período lectivo, el profesor deberá completar la planilla llenando los casilleros finales:
Aprec. Integr. Eval. Defin.

Letra Número
AM
A
TAD Se deja en blanco
TMD Se deja en blanco
En el casillero de Apreciación Integradora, se volcará una calificación cualitativa ( AM, A, TAD, TMD).
Si el alumno ha obtenido AM o A se completará la Evaluación Definitiva con un número (7 , 8 , 9 ó
10).
Los alumnos que no logren los objetivos al finalizar el período de recuperación de diciembre tendrán
dos encuentros en febrero-marzo, en fecha a determinar al finalizar el período recuperatorio de
diciembre. Los contenidos y las actividades de aprendizaje pertinentes serán propuestos por el
docente.
Los alumnos que al finalizar el ciclo lectivo no fueron promovidos hasta en cinco (5) espacios
curriculares, podrán recuperar solo tres (3) en el período de diciembre, a su elección. Aquellos que no
fueran promovidos en más de cinco (5) espacios curriculares al finalizar el ciclo lectivo (diciembre) o 2
(dos) espacios curriculares en el turno de examen febrero-marzo, NO serán promovidos al curso
siguiente.
53
ANEXO III
REUNIÓN DOE- EQUIPO DIRECTIVO - AUXILIARES DOCENTES

ENS
Fecha: 24-02-2014
Turno: Mañana y Tarde
TEMARIO:
 Rol del Auxiliar Docente: estratégico en la función educadora de la escuela. Cumple múltiples
funciones pedagógicas y administrativas con el fin de acompañar las trayectorias escolares de
los alumnos.
 Tarea tutorial que realiza el Auxiliar Docente a través del ciclo lectivo:
1º TRIMESTRE: Acercamiento y conocimiento inicial a nivel individual y grupal del grupo de alumnos
asignados a través del material ofrecido por el DOE (entrevistas, sociogramas, informes, lectura de los
legajos de años anteriores, etc)
Informe inicial descriptivo del grupo.
Reunión de padres.
2º TRIMESTRE: Entrega de FIP. Entrevista con los padres en caso de alumnos con problemas de
aprendizaje o de conducta.
Reunión de profesores si el Equipo directivo lo dispone.
Confección del 2º Informe, actualización del legajo (reincorporaciones, becas, entrevistas, trabajo
personalizado con el alumno desde el DOE, etc).
3º TRIMESTRE: Entrega de FIP. Entrevista con los padres en caso de alumnos con problemas de
aprendizaje o de conducta.
Informe final del grupo: repitencias, recuperatorios, conclusiones.
Actualización del legajo.
 Utilización del material entregado por el DOE.

 Importancia de respetar las pautas de convivencia o pautas ordenadoras del funcionamiento
de la escuela: acordar criterios y pautas claras y cumplirlas entre todos.
 Confección de un protocolo a implementar en caso de que los alumnos no cumplan con
algunas de las pautas de convivencia establecidas por la escuela.
EL PRECEPTOR COMO TUTOR-ORIENTADOR

Pensamos la tutoría como un tipo de intervención dirigida a acompañar a los estudiantes en
cuestiones referidas a los aprendizajes escolares y, al mismo tiempo, orienta al abordaje de otras
preocupaciones y asuntos que aun cuando escapan a la lógica curricular son igualmente vitales en
términos formativos.
El objetivo de la acción tutorial es el de optimizar el logro de competencias básicas en el proceso de
enseñanza a través de una ayuda adecuada al alumno, a lo largo de su avance por el sistema
educativo, dando respuesta a la atención de la diversidad.
Se constituye, pues, la acción tutorial como un elemento inherente a la actividad docente en el marco
de un concepto integral de la educación. Entraña una relación individualizada en la estructura
dinámica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones, intereses y conocimientos.
54
ANEXO IV
55
56
57
ANEXO V
58
59
ANEXO VI
PAUTAS ORDENADORAS PARA LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES 2014

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “VICENTE FATONE”- U.N.S
Sres Padres y/o tutores:

La Escuela Normal Superior considera la necesidad de compartir con ustedes
las pautas de convivencia que rigen el funcionamiento de nuestra Institución.
HORARIO ESCOLAR Y ASISTENCIA
La jornada escolar dará inicio, en el turno mañana, a las 7.25 hs con la formación y el saludo a la bandera y
autoridades. El turno tarde el primer timbre tocará 13:10 hs y el segundo 13:15 hs para iniciar las
actividades con el saludo correspondiente.
El alumno deberá permanecer en el establecimiento durante la totalidad del horario escolar, lapso en el
cual, la escuela es responsable en el orden moral y jurídico del mismo. En caso de horas libres podrá
ingresar más tarde o retirarse antes con la autorización correspondiente. Ausentarse del establecimiento
durante el horario escolar se considerará una acción pasible de sanción. Al día siguiente deberán concurrir a
la Escuela acompañados por un adulto responsable.
A los alumnos que lleguen eventualmente tarde al inicio del Turno o a clase se le computará media (1/2)
inasistencia. Pasados veinte minutos (20) minutos de iniciadas las clases, corresponde una ( 1 ) inasistencia.
El alumno que, una vez iniciadas las clases, se retire del establecimiento acompañado del padre, madre o
tutor y con la anuencia del Jefe de Auxiliares Docentes, incurrirá en una (1) inasistencia si no ha
permanecido durante las tres primeras horas de clase y en media (½) inasistencia a partir de la cuarta hora.
Queda descartada la posibilidad de asistir sólo a la evaluación de algún espacio curricular y/o retirarse luego
de la misma, salvo algún imponderable. En estos casos y en otros que puedan surgir de las necesidades,
deberá ser retirado por sus padres o adulto responsable y firmar el Cuaderno de Retiros.
Las ausencias y llegadas tarde serán informadas periódicamente a través del Boletín de Inasistencias para
su debida notificación.
REINCORPORACIONES
Las primeras 15 (quince) inasistencias, sean o no justificadas, ocasionarán la pérdida de la condición de

alumno regular.
La Dirección decidirá si es factible que sea reincorporarlo, pudiendo otorgar hasta ( 10 ) faltas más teniendo
en cuenta la opinión de los profesores, Auxiliar y la documentación que obre en el legajo del alumno,
inasistencias, convivencia, dedicación al estudio, participación en las actividades de la Escuela, etc.
Si el alumno superase nuevamente el límite otorgado, perderá definitivamente la condición de alumno
regular quedando sujeto a la normativa vigente para alumnos libres.
Cuando las inasistencias fueran motivadas por enfermedad, los padres, tutores o encargados, notificarán a
la Escuela a la brevedad. La justificación de las mismas se hará con certificado médico. Se aceptarán
también justificativos suscriptos por padres, tutores o encargados en circunstancias consideradas
excepcionales. Los mismos serán recibidos hasta dentro de las 48 hs de haberse reintegrado a clase el
alumno.
60
ASISTENCIA EN CONTRATURNO A IDIOMAS OPTATIVOS
Los Talleres de Idiomas tendrán un Régimen especial de asistencia del 80 % por trimestre sobre las clases
programadas. Superado el límite, y de no existir justificación de fuerza mayor, el alumno perderá la
condición de regular y deberá rendir una evaluación integradora del trimestre (como condición para
aprobar el Taller). Las mismas no se computarán dentro del Régimen de las 15 (quince) faltas generales.
VESTIMENTA
Se tendrá en cuenta la higiene personal y el uso de vestimenta acorde a un establecimiento educativo. Se

observará a aquellos alumnosque no respeten las pautas mencionadas, como el uso de shorts, mallas,
remeras cortas y/o escotadas, musculosas, ojotasplayeras, jeans rotos y toda vestimenta que, a criterio de
la escuela, no respete lo establecido en estas pautas.
USO DE CELULARES - CAMARAS DIGITALES - TABLETS 0 DISPOSITIVOS SIMILARES
Aquellos alumnos que traigan los elementos mencionados no deberán utilizarlos en las horas de clase, salvo
pedido expreso de algún Profesor para uso pedagógico – didáctico.
La escuela prevee el retiro de estos elementos y la entrega de los mismos al finalizar la jornada escolar, no
responsabilizándose por la pérdida o robo de los mismos.
Se les solicita que, ante la necesidad de comunicarse con su hijo por cualquier situación, lo haga a los
teléfonos de nuestra escuela, evitando que el alumno utilice su celular en horario escolar. Asimismo, ante
toda eventualidad, dirigirse a la Sala de Auxiliares de la Escuela.
Tel.4566139 al 41 - Internos: 5201-5202-5203
CUIDADO DE LOS ESPACIOS
Los bienes y espacios de uso común son patrimonio de toda la comunidad educativa, y por lo tanto, su
preservación es responsabilidad de la misma. Las roturas o deterioros de paredes, bancos, material de
enseñanza, equipos de informática, etc., serán reparados por el alumno o alumnos que lo causaren.
El incumplimiento de las presentes pautas podrán ser susceptibles de sanción contemplando los principios
de gradualidad, el derecho de defensa del alumno y privilegiando el diálogo como estrategia para la
resolución de conflicto.
PAUTAS ORDENADORAS PARA LA CONVIVENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES ESCOLARES 2014
ESCUELA NORMAL SUPERIOR “VICENTE FATONE”- U.N.S
Notificación del alumno:…………………………………………………………………………………….
Notificación del padre, madre o tutor:………………………………………………………….

Dirección ENS
61
ANEXO VII
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SOLIDARIA
Objetivos:
 Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la
propuesta pedagógica de aprendizaje-servicio en todas las escuelas e instituciones de Educación
Superior de gestión estatal o privada.
 Articular los esfuerzos solidarios de las organizaciones de la sociedad civil en beneficio de la equidad y
la calidad educativa con las acciones del Ministerio y con el sistema educativo formal.
Principales acciones:
 Promoción de la educación solidaria
 Articulación con las organizaciones de la sociedad civil
Las experiencias educativas solidarias se desarrollan en todos los niveles y modalidades son
experiencias en las que el aprendizaje se desarrolla simultáneamente en las aulas y en la comunidad,
en las que lo aprendido hace más significativo los aprendizajes.
http://www.me.gov.ar/edusol/publicaciones.html
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE - SERVICIO DE LAS ALUMNAS DEL MAGISTERIO SUPERIOR
PROYECTO Espacios para compartir: un camino alternativo para educar – año 2001
Responsables Pereyra Olga (alumna de 3er. año del profesorado en EGB1y2) García M. Sol (alumna
de 3er. año del profesorado en EGB 1 y 2) del Centro de Alumnos del Magisterio (C.A.M.) Prof.
Liliana Lauriti (Docente de la Escuela Normal Superior y asesora del proyecto).Colaboración de: Sra.
Mirsa Nacud (Directora de la EGB Nro.72) y Estela Cruz (Presidente de la Sociedad de Fomento
“Rosario Sur”.
A partir del año 1997 el Centro de Alumnos del Magisterio de la Escuela Normal Superior (C.A.M.)
comienza con la realización de actividades de apoyo escolar en Villa Rosario Sur y en Villa Miramar de
la ciudad de Bahía Blanca.
Esta propuesta continuó durante los años 1998 y 1999. En el transcurso de 1999 se movilizó mayor
cantidad de alumnado del primer año de estudios. El motivo del cambio en la iniciativa se debió a que
los futuros maestros del profesorado en EGB 1 y 2, a partir del espacio curricular La Escuela y su
Contexto, tuvieron la posibilidad de insertarse para realizar las prácticas docentes en instituciones
escolares ubicadas en contextos socioeconómicos de pobreza.
62
Como parte de las prácticas los alumnos, futuros docentes, permanecieron durante un largo período
realizando ayudantías en las escuelas, situación que les permitió acercarse, movilizarse y
comprometerse con la realidad social, económica y educativa de los niños en los distintos años.
A raíz de esta experiencia surge entre los actores institucionales del nivel superior (Escuela Normal
Superior) y de la enseñanza básica (EGB Nro.72, una de las escuelas destino) la iniciativa de
conformar un equipo de trabajo que se aboque a satisfacer las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
PROYECTO: Desde la acción tutorial tendemos puentes entre instituciones educativas

Profesorado en EGB 1 y 2
Espacio Curricular: La Escuela y su contexto. Primer año de estudios
Profesora: Liliana Lauriti
Año 2003
Este proyecto intenta constituirse en una herramienta tanto para los alumnos que se inician en la
carrera docente como para los docentes en ejercicio que posibilite la construcción crítica de las
apoyaturas teóricas indispensables para analizar y comprender las prácticas docentes. Objetivo
general: Acompañar la tarea de tutoría que será implementada por docentes del primer ciclo de la
EGB de la escuela Nro.66 en el marco del aprendizaje servicio mediante el aporte de quienes se están
preparando para ejercer la docencia y serán agentes colaboradores de la acción tutorial.
PROYECTOS DE EXTENSIÓN Y VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO

Los proyectos forman parte de un proceso de intervención social e implican propuestas de desarrollo
cultural, social o productivo, que brindan aportes de solución a problemas concretos.
Algunos de los proyectos trabajados en las EMUNS a través de sus docentes son:
Red institucional de filosofías e infancias: espacio identitario cultural argentino y latinoamericano.
Proyecto de extensión.
Programa ludibus. Proyecto de voluntariado nacional.
¿Una mapoteca en la biblioteca? Sistematización de los documentos cartográficos en la asociación
Bernardino Rivadavia. Proyecto de voluntariado
http://culturayextension.uns.edu.ar/
http://portales.educacion.gov.ar/spu/voluntariado-universitario/
63
ANEXO VIII
Proyecto para la relación entre Departamentos y Secretarias de la UNS y las EMUNS.

Lic. Verónica Tavella
La Escuela Secundaria Orientada de las EMUNS, se caracteriza por desarrollar capacidades

concretas inherentes a cada área. Para ello, busca desarrollar en las diferentes
modalidades, además de las materias de aspecto teórico, talleres que suponen la práctica
concreta del alumno.
En la estructura de las modalidades se desprende que los alumnos poseen materias
específicas que lo capacitan para desarrollar tareas en distintos espacios. Por este motivo,
es de vital importancia que las EMUNS guarden una relación estrecha y de colaboración con
diferentes departamentos de la UNS.
En el caso de la orientación Comunicación, que busca llevar a los alumnos al análisis y
producción de los mensajes de los medios de comunicación masiva, seria de vital
importancia establecer con la Dirección de Prensa y Ceremonial un sistema para que en el
último ano de la modalidad, los alumnos pudieran efectuar practicas reales a través de la
Radio que posee la Universidad y del Pregón Universitario (que informa de las novedades
de la UNS).
En cuanto a la modalidad Arte Audiovisuales, acercar a los alumnos a la Dirección de
Medios Audiovisuales, para que los alumnos puedan potenciar lo aprendido en la
modalidad, como por ejemplo edición audiovisual, y apoyar desde lo producción y puesta
en marcha los diferentes eventos que lleva a cabo dicha Dirección.
Por último, los alumnos de la Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades, podrían
trabajar de apoyo y/colaboración en proyectos de Investigación del Departamento de
Humanidades.
Esto se podría dar de manera tal que la Dirección de la Escuela Normal Superior se vincule e
incentive las relaciones institucionales para, de esta manera, poder atender mutuamente
las necesidades de las mencionadas Direcciones y Departamentos de la UNS con las de los
alumnos de las EMUNS.
64

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PROPUESTA DE GESTIÓN

PROF. Marcela VILLANUEVA

ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5

ALGO MÁS DE 100 AÑOS… 9

ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL 12

PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGIA-DIDÁCTICA 28

PROPUESTA DE GESTIÓN RESPECTO DE LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL ADMINISTRATIVA 38

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN LAS INTERACCIONES QUE SE ESTABLECEN 42

AGENDA DE TRABAJO ANUAL 44

“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja

Esta propuesta institucional pedagógica se construye a partir de los diálogos, encuentros,

Se impone pensar la escuela en sus múltiples y diversas situaciones, dimensiones,

En un contexto difícil en el que vemos a diario situaciones de violencia, adicciones, presiones

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Sería imprudente negar o menospreciar el profundo cambio que el advenimiento de la

En la cultura actual, en el contexto descripto anteriormente, la ley - que ordena, posibilita,

La gestión es un hacer, y el hacer se aprende. Este hacer se monta sobre un contexto

inéditas que irrumpen en el escenario escolar? ¿Qué es un docente o un alumno en condiciones

¿Cómo hacer de la escuela un espacio en el que el movimiento de aprender involucre a

ALGO MÁS DE 100 AÑOS…

Educación: Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicación, Artes y Diseño. (Res CSU

ordenamiento que van surgiendo a partir de la desarticulación y la transformación de las antiguas

ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL

La Escuela Normal Superior es una de las cinco escuelas dependientes de la Universidad

EEIP ECBC ESC EAyG ENS Ámbitos comunes

Profesores - Auxiliares Docentes - Ayudante de clases prácticas - Alumnos - Equipos de secretaría

El Estatuto de la UNS institucionaliza, reconoce, reglamenta y define la existencia de las

 Ser centro de investigación y experimentación pedagógicas

Organización del CEMS

Miembros Titulares Miembros Suplentes

Cinco Directores EMUS Diez Vicedirectores

CUATRO COMISIONES PERMANENTES

Interpretación y Reglamentos Presupuesto, Edificios y Equipamientos

Como institución educativa la ENS se integra en un sistema complejo de interacciones que

El Equipo Directivo está formado por un Rector-Director, un Vicerrector-Vicedirector, un

La tarea del Equipo Directivo se contextualiza dentro de un proyecto institucional. El trabajo

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO

La organización académica del Ciclo Superior Orientado está estructurada, coincidentemente

El régimen de Evaluación y Promoción en el Nivel Medio está reglamentado por la Resolución

Organización de las divisiones por orientación y por turno:

BACHILLERATO EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

TURNO MAÑANA TURNO TARDE

BACHILLERATO EN ARTE: ARTES AUDIOVISUALES

Situación a resolver: revisión integral de la normativa de ingreso a los Ciclos Superiores

CARACTERÍSTICAS ORGANIZATIVAS DEL MAGISTERIO SUPERIOR

La propuesta curricular de los Profesorados de Educación Primaria y de Educación Inicial se

Si bien no existe resolución escrita que reglamente el ingreso al Magisterio Superior, en la

Las normas de cursado y evaluación están expresadas en un nuevo régimen académico

El espíritu democrático del nuevo régimen se refleja en la propuesta de formación de una

TITULO PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL

La obtención del título de profesor permitirá:

 Ejercer la docencia en el nivel primario de la  Ejercer la docencia en el nivel inicial: primer

CAMPOS DEL Campo de la formación general

Situación a resolver: En el desarrollo de esta propuesta se evidenciarán diversas y variadas

Algunas preguntas problematizadoras permiten dar lugar a la formulación de una propuesta.

Algunos ejes que atraviesan en sentido horizontal la propuesta pedagógica son la

de estudiantes, horas sin profesor) se aborden temáticas, problemáticas, propuestas en torno a

La escuela enfrenta hoy nuevas realidades. Podemos mencionar algunas de ellas: su

pedagógicas, contextos diversos de los alumnos, necesidades y demandas de los docentes

Formulamos estos propósitos partiendo de algunos de los objetivos señalados en el Plan

 Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y

 Fortalecer la gestión institucional ampliando las estrategias educativas para adolescentes

 Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso.