LECCIÓN #1 Aumenta las conductas deseadas y el castigo

funcional

Economía de fichas
Es una técnica que trata de que
siempre que el niño tenga la
conducta deseada, tenga una
consecuencia positiva, dándole
una ficha o sticker que puede
cambiar con cierta cantidad de
estas, por un reforzador o
recompensa previamente
acordado.

Con esta técnica se trata de que

las conductas deseables reciban
siempre una consecuencia positiva sin necesidad de tener que estar continuamente
dispensando de forma contingente los distintos reforzadores pactados para cada
conducta.

Aplicación efectiva de la Economía de fichas

La aplicación efectiva de un programa de economía de fichas requiere dos fases: una

fase de implantación del sistema de fichas y una fase de desvanecimiento.

1. Fase de implantación:

 Seleccionar los reforzadores-recompensas, que se canjearán por las fichas

obtenidas.

 Identificar las conductas-objetivo del niño, que van a ser reforzadas.

 Elegir el tipo de fichas (puntos, estrellas, pegatinas) más apropiadas para cada
grupo-niño/a: en niños más pequeños las pegatinas y estrellas son reforzadores
simbólicos muy atractivos y motivantes, en cambio, con los niños mayores los
vales canjeables o los puntos tienen mayor poder de motivación y poder de
atracción.
 Especificar las condiciones de canje: nº de estímulos necesarios para conseguir
el reforzador objetivo. Es muy importante atender a la edad del niño a la hora
de establecer el cambio por el premio, cuando los niños son pequeños el número
de estímulos debe ser pequeño o medio, a medida que se van haciendo mayores,
o en los niños mayores el número de puntos para cambiar por el reforzador
debe ser mayor.

 Elaborar un registro para las fichas donde conste el número de fichas ganadas,
canjeadas, extraviadas y ahorradas. También en este caso hay que atender a las
características y la edad de los niños, cuando son pequeños el registro debe ser
grande (una cartulina), con colores y letras grandes. En cambio los niños
 mayores, no es necesario que el registro sea tan colorido, pero sí es
imprescindible que esté muy bien explicado, bien ordenado y organizado.

2. Fase de desvanecimiento:

Tras la implantación del sistema de economía de fichas, se tiene que proceder a la

retirada gradual del sistema de fichas. Esto debe producirse, cuando las conductas-
objetivo que queríamos instaurar y fomentar se producen de manera habitual y
constante, a modo de hábito en el niño, es decir, ya forman parte del abanico de
conductas del grupo-niño/a.

Recomendaciones para la aplicación correcta de los programas de fichas.

Su éxito depende de los siguientes puntos:

 Que los reforzadores hayan sido bien seleccionados, de modo que si se aplican
en una situación de grupo, todos los participantes encuentren reforzante al menos
alguno de ellos.
 Que se maneje correctamente la demora del refuerzo. Al principio conviene que
se entregue las fichas muy frecuentemente y que se puedan cambiar
rápidamente por reforzadores. A medida que avance el programa, sin embargo
se iran entregando las fichas más espaciadamente, el objetivo es que a medida
que se refuerce la condcuta se vuelva hábito y las recompensas sean de valor
simbólico y dependan menos del reforzador tangible.
 Si no se tienen en cuenta estas recomendaciones, puede darse el problema que
pasa con las técnicas que se sobresaturan, la conducta sólo se mantenga mientras dure
el programa.

 Asegurarnos de que entienden el sistema, que saben utilizarlo y que tiene unas
normas claras y establecidas y las trampas están penadas (castigo o coste de
respuesta.) Una forma sencilla y muy práctica de saber si el niño ha entendido la
técnica es pedirle que nos lo explique y comprobar así que ha comprendido

L
o
s castigos
Muchos padres en su desespero suelen utilizar como única
opción el castigo, ya sea quitándole cosas materiales o
algún beneficio castigo positivo, sólo cuando otros
procedimientos de reforzamiento positivo fallan en
alcanzar las conductas objetivo.

*Reforzamiento: se llama reforzamiento al procedimiento

mediante el cual la aplicación de un estímulo hace que
aumente la probabilidad de que una conducta se repita en
el futuro

El uso del castigo sería un tratamiento de elección en

aquellos casos en los que, o bien no se identifican
adecuadamente los reforzadores que mantienen una
conducta, o bien no se Pueden controlar suficientemente
cómo para llegar a fomentar las conductas alternativas.
Esto es especialmente importante en el caso de lo que se desee eliminar sean conductas
agresivas hacia sí mismo o hacia los otros. Igualmente, los procedimientos de castigo
son especialmente efectivos cuando la selección del tipo de castigo se realiza en función
de la conducta problema y se combina con el refuerzo constante de las conductas
alternativas.

Para que un castigo funcione adecuadamente debe considerarse lo siguiente:

1. El castigo, sea positivo o negativo, debería ocurrir inmediatamente

después de la ocurrencia de la conducta inadecuada. Cuanto menos tiempo
pasa en la aplicación del castigo, mayor suele ser su efectividad.

2. El castigo debería ser administrado cada vez que ocurre la conducta

inadecuada.
En general, el castigo intermitente es mucho menos efectivo que el castigo continuo,
por lo tanto se aplica la consecuencia inmediatamente que el niño(a) realiza la conducta
problema. Cuanto más se aleje la aplicación del castigo de la conducta inadecuada,
menos efectivo será (Ejemplo: castigarlo cuando llegue a casa, en vacaciones, la
próxima semana, no funcionará)

3. El niño(a) a la que se le aplica debe ser consciente de la relación entre la

conducta inadecuada y el castigo que se otorgará. Es decir, el niño previamente debe
conocer que se le aplicará una consecuencia si incumple con una orden dada.

4. El reforzamiento no debe administrarse muy a continuación del castigo

porque puede contrarrestar su efecto y además reforzar la conducta castigada (e.g.
consolar a un niño que está llorando porque acaba de ser reprendido por realizar una
conducta inadecuada).

5. El castigo ha de ir precedido por un aviso de advertencia para que se

produzca
una asociación entre la conducta a eliminar y el castigo. A veces la simple advertencia
sirve para reducir la emisión de la conducta problema.
6. Regular el castigo en las conductas negativas previas. La reducción de la
conducta final será más eficaz si se dan consecuencias a los primeros eslabones de la
cadena que conducen a s realización. Por ejemplo, en la conducta de llegar tarde al
colegio por la mañana pueden estar implicadas conductas tales como levantarse tarde,
entretenerse en el aseo, desayunar despacio y en el último minuto, etc. En estos casos,
la reducción de la conducta de llegar tarde será más eficaz si se comienza castigando las
conductas negativas previas.

7. Variar el castigo

Variar el tipo de castigo utilizado favorece la reducción de la conducta a eliminar o

reducir. Por ejemplo, la utilización sistemática de la técnica de tiempo-fuera cada vez
que un niño realiza una conducta inadecuada puede llevar a que este procedimiento
pierda su capacidad
para reducir la
conducta.

Incluso el castigo
físico
sistemáticamente
utilizado puede seguir
siendo aversivo, pero
dejar de tener efecto
en la reducción de la
conducta a castigar.
Variar el tipo de
castigo
intercambiando
distintas modalidades
(tiempo-fuera,
reprimenda, coste de
respuesta), facilita que se mantenga su función: reducir la conducta inadecuada. Las
variaciones en el tipo de castigo a utilizar eficaz tanto para la reducción de una
conducta determinada (e.j. gritar) como para la reducción de diversas conductas (e.j.
gritar, decir tacos, no estudiar,
no recoger la mesa, etc.).

NOTAS:

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