IV UNIDAD: SESIÓN DE APRENDIZAJE

TERCER GRADO “C”

I. TÍTULO: Las plantas y la medicina natural en la medicina actual
II. FECHA: Martes 24 de julio del 2018

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Indaga mediante Problematiza situaciones para hacer Establece relaciones que expliquen el fenómeno .Relaciona y Ficha de observación.
indagación. estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los • comprende los
métodos científicos • Diseña estrategias para hacer compara con la respuesta que propuso, así como
beneficios y
para construir indagación. con la información científica que posee. Elabora
propiedades de las
• Genera y registra datos e información. sus conclusiones.(A cerca de las propiedades y uso de
conocimientos. • Analiza datos e información. las plantas naturales ) plantas naturales
• Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposición para
Enfoque de orientación al bien común
comprender sus circunstancias.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES PREPARATORIAS RECURSOS O MATERIALES TIEMPO
Lee la información referida a la medicina natural y a la convencional en la siguiente
 Papelotes, plumones, tijeras, limpiatipo y
dirección web http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1728-
cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 3
59172012000200002&script=sci_ arttext
 Lista de cotejo (Anexo 2).
Revisa los textos de los anexos 1 y 2, y fotocópialos
en cantidad suficiente para los estudiantes; así como 120
la Ficha de coevaluación del Anexo 3, para cada Min.
estudiante.
Prepara en un papelote o en un cartel las noticias
presentadas en Inicio.
 Escribe en un papelote el caso de Ana

V. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO: 10 min

EN GRUPO CLASE
Saluda amablemente a los estudiantes e invítalos a comentar lo realizado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué tema trabajamos
en la sesión anterior?, ¿qué tipos de plantas medicinales existen en nuestra región? Presenta en papelotes o carteles las siguientes noticias y léelas en voz
 alta conjuntamente con los estudiantes:

“
“En la Amazonía peruana existen más de mil plantas medicinales, que podrían curar muchos de los males y enfermedades de los seres
vivos, en particular, de las personas”, señaló Elsa Rengifo Salgado, director del Área de Plantas Medicinales del Instituto de
Investigaciones de la Amazonía Peruana – IIAP.
Fuente: Extraído de http://proycontra.com.pe/actualidad/la-amazonia-peruana-cuenta-conmas- de-mil-plantas-medicinales/(adaptación)

Promueve el análisis de la información leída a través de esa pregunta: ¿qué opinan de lo mencionado en la noticia?, ¿las plantas
son importantes para las comunidades peruanas?, ¿están de acuerdo con el uso de las plantas medicinales? Escribe en la pizarra las
respuestas más resaltantes.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán sobre las ventajas y desventajas del uso de las plantas medicinales en relación con la
medicina convencional Acuerda con los niños y las niñas las

normas de convivencia que les permitirán trabajar en equipo durante el desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión de los
compañeros, levantar la mano
para hablar compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad etc

DESARROLLO TIEMPO: 105 min

EN GRUPO CLASE:

SITUACIÓN INICIAL
Presentamos la siguiente situación: Propón estas preguntas: ¿qué alternativas tiene Ana paras superar su malestar?, ¿qué harían ustedes en ese caso? Registra las
respuestas en la pizarra.

Ana es una estudiante de tercer grado y desde ayer está padeciendo dolores estomacales, tanto así que hasta hoy no cesa el malestar
estomacal. Su mamá ha comentado que la abuela de Ana le quiere dar una infusión de hierbas que tiene en su cocina, porque está segura
de que calmarán el dolor. Sin embargo, la mamá de Ana considera que es mejor llevarla a un doctor para que le recete algún medicamento.

Propón estas preguntas: ¿qué alternativas tiene Ana paras superar su malestar?, ¿qué harían ustedes en ese caso? Registra las respuestas
 en la pizarra.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Comenta a los estudiantes que este es un caso que ocurre en muchos hogares; luego, presenta en la pizarra la siguiente situación problemática:

¿Qué alternativa es la más conveniente para Ana: la medicina natural o la medicina moderna? ¿Por qué?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis entre ellos, responderán de manera escrita en un papelote la pregunta
planteada. Dispón de cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que expresen son importantes y que
después serán contrastadas con las respuestas finales, producto de la
indagación.

En grupo clase

Solicita que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con sus respuestas y que un representante
explique el
trabajo grupal.
Revisa con los estudiantes sus respuestas y señala que aspectos son comunes, cuales diferentes. Comenta la postura de los
grupos Insta a los estudiantes a que redacten en su cuaderno las preguntas y las respuestas, a modo de hipótesis, que han
planteado. Propón en la pizarra el siguiente diagrama como modelo para este ejercicio:

Fecha: _______________________________________
Pregunta de investigación:
“¿Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la
medicina moderna? ¿Por qué?
Respuestas iniciales:
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

En grupo clase
Menciona que ahora organizarán las actividades a realizar para verificar si las hipótesis planteadas son correctas.
Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo podremos comprobar si las respuestas son correctas o erróneas?, ¿qué tipo de información debemos buscar?, ¿dónde podemos
buscar información?, ?, ¿cómo podrían saber si es mejor usar plantas medicinales
o los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica?, ¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar
información?, ¿en qué fuentes buscarían

REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN

Consultamos fuentes de información

Pide que formen parejas para que comenten las ideas que anotaron y resalten aquellas que tienen en común.
Proporciona a cada integrante el texto informativo del Anexo 1 y realiza en la pizarra el siguiente cuadro. Indica que antes de iniciar la
lectura “Las plantas medicinales y la medicina natural”, completarán contigo las dos primeras columnas:

Qué sé de las plantas ¿Qué quiero saber sobre ¿Qué aprendí sobre las
medicinales del Perú? las plantas medicinales plantas medicinales?
del Perú?
 Luego de completar las columnas mencionadas, inicia una lectura en cadena señala que deben estar atentos porque un integrante de cada
grupo leerá, a tu señal, una parte del texto entregado.

Inicia la lectura y, a medida que terminen de leer los párrafos, realiz preguntas como estas: ¿quédice la investigación sobre las plantas?,
¿en qué casos podríamos usar el hercampuri y la muña?

Solicita a los equipos que escriban en su cuaderno dos ideas so el tema leído y luego elijan una de ellas, la redacten en una hoja y la
peguen en la tercera columna del cuadro presentado en la pizarra.Se esperan ideas como las siguientes: Las plantas pueden ser usadas en
la medicina. El achiote es usado para tratar las inflamaciones internas Las plantas medicinales pueden tener contraindicaciones.

Organizamos y participamos en un debate

Organiza a los estudiantes en tres grupos y asigna a cada uno los siguientes roles:
• Grupo 1: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto que la mamá de Ana la lleve al doctor para que le recete
algún medicamento.
• Grupo 2: encargado de presentar argumentos a favor de que es correcto que la abuela de Ana use las plantas medicinales que
tiene en su cocina para calmar el malestar.
• Grupo 3: será el público que escuchará atentamente las exposiciones y el que decidirá la solución al caso planteado.
Explica que los grupos 1 y 2 deben defender su postura y sustentar las razones por las cuales consideran correcta su posición, a fin de que
el público opte por una solución. También, señala que el grupo que representa al público deberá escuchar atentamente los argumentos y
realizar preguntas a cada equipo. Entrega a los tres grupos el texto del Anexo 2 y pídeles que lo lean.
Luego, indica a los grupos 1 y 2 que, según les corresponda, realicen en una hoja un cuadro similar a los propuestos a continuación, para
que escriban en ellos la información base de los argumentos que presentarán.
Pide al grupo 3 que, a partir de la lectura del anexo entregado, formule dospreguntas para plantearlas a los grupos expositoresdurante el
debate. Establece las normas a tomar en cuenta durante el debate, a fin de
que se desarrolle con éxito:

• Cada equipo expositor tendrá dos minutos, como máximo,para explicar su postura, en dos oportunidades.
• El público,luego de escuchar las dos posturas,realizará a cada equipo expositordos preguntas.
• Cada grupo expositor tendrá un minuto, como máximo, para responder al público.
• Cada grupo expositor tendrá un minuto, como máximo, para realizar una réplica (hacer alguna pregunta o contradecir al otro
equipo).

Durante el debate

Participa en el debate como moderador: da inicio al debate sobre el caso de Ana presentando el tema y a los equipos expositores; además,
menciona que se tienen dos soluciones para el problema. Finaliza informando que serás quien brinde la indicación de los tiempos de
exposición y recomienda al equipo “público” que escuche atentamente las posturas de ambos grupos.
 Al término del debate, formula al grupo “público” las siguientes pregunta: ¿cuál de las propuestas tuvo mayores argumentos o razones
válidas?, ¿creen que las plantas pueden ser usadas como medicina hoy en día? ¿Crees que se pueden usar ambas? ¿Por qué? ¿Qué
precauciones debemos tener?

Precisa que si bien hay ciertas investigaciones científicas que nos dicen que las plantas medicinales pueden curar diversas enfermedades,
también es cierto que algunas presentan contraindicaciones como, por ejemplo, la muña, que no puede ser consumida por mujeres
embarazadas o que están dando de lactar. Lo mismo ocurre con la medicina convencional, algunas medicinas tienen algunas

contraindicaciones, por eso deben ser recetadas por un médico. Comenta con los estudiantes como los científicos aprenden de plantas
sus propiedades y modos de uso como medicina de los pobladores de las comunidades andinas y amazónicas.
Tercer Grado - Unidad 4 - Sesión 17

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Induce a los estudiantes a verificar si las explicaciones iniciales (hipótesis) a la pregunta de la situación problemática coinciden o no
con las posturas que se explicaron durante el debate. “Qué alternativa es la más conveniente para curar a Ana: la medicina natural o la
medicina moderna?”

Plantea preguntas: ¿Cuál de las alternativas es la indicada? ¿Por qué?

¿Es posible utilizar ambas alternativas? ¿Por qué?; después de todo lo realizado, ¿qué podemos responder?

Señala que, a partir de la información obtenida, planteen su respuesta

a la pregunta inicial en indicando sus razones. Comenta con los
estudiantes una posible respuesta:
CIERRE TIEMPO: 05 min

Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿qué saben ahora de medicina natural que
antes no sabían? ¿Por qué es importante estar informado sobre las propiedades y usos de las plantas medicinales? ¿Y sobre los
medicamentos? ¿Qué le aporta la medicina natural a la medicina moderna?

Invita a los estudiantes a manifestar cómo se sintieron durante el debate ¿Les fue facil o dificil defender el uso de la medicina natural
y convencional? ¿Por qué es importante estar informado antes de un debate? ¿Qué hicieron antes del debate que les ayudo a explicar sus
razones? ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron más?, ¿creen que es importante conocer las plantas medicinales de la
región y sus propiedades? ¿Por qué

Oscar medina Méndez Ana MARIA ARRUNATEGUI

Profesor Tercero “C” Subdirectora
 FICHA DE OBSERVACION

Comprende las
Relaciona las propiedades y
NOMBRES Y APELLIDOS DE propiedades y
N° los beneficios que nos
beneficios de la plantas
LOS ESTUDIANTES brindan algunas plantas.
medicinales de hoy

ATAUCUSI VAZQUEZ AARON YAMIR

01
CHOQUE VERÁSTEGUI SILVIA ALEXANDRA
02
CORZO ORELLANA ALEXANDRA CAMILA
03
GUEVARA VALENCIA ANDY ASYU PERCY
04
HUIZA DE LA CRUZ MARIALIZ
05
LLAVE CRUZADO JOSE ADRIANO
06
LOPEZ CANTARO MARYORI VIANCA
07 ANTHONELA

LUCAS MENDOZA LUCIANA DANNA

08 JHARUMY

PAREDES ESPINOZA ANGHELO GHERALDO

09
PEREYRA FERNANDEZ XIOMARA NAOMI
10
PEREZ DURAN KAMILA FABIANA
11
PICOY CHAMARRO ANDERSON DENNIS
12
PIZARRO LOPEZ ASHLEY BERENICE
13
RAMIREZ GONZALEZ JASIEL JARETH
14
RIOS MACHUCA TAIRA VALENTINA
15
RIVERA AGÜERO ALEXANDRA MILAGROS
16
ROJAS FERNANDEZ MARYORY NICOL
17
SAAVEDRA MATEO ERICK SHAMIR
18
SANCHEZ CABREJOS JESUS ENRIQUE
19
TAIPE NAUPA OSCAR ALEXANDER
20
TAQUILA LIMACHI CRISTIANO RONALDO J
21
TORRES CHAMBI ROSA VICTORIA
22
YAULILAHUA GONZALES MARIA ROSA
23
ZAPANA CCALLATA BRAYAN
24
ZAPATA CRUZ JIM ANDREY
25
Anexo 1

Tercer Grado La vicuña

La vicuña es un animal mamífero propio de

Sudamérica. Vive en la puna al sur del Perú. Puede
llegar a pesar unos 35 kg. Es de color canela en el
lomo y blanco en la parte del vientre, con un mechón
de pelos largos y blancos en el pecho. Su cuerpo está
cubierto de una fibra fina muy especial, que es capaz
de retener el calor corporal. La vicuña se alimenta casi
exclusivamente de pasto, el cual corta y no arranca de raíz, como lo hacen la vaca, el
caballo o las ovejas, que con ello destruyen el suelo. Posee un cuello largo que le
permite ver a gran distancia y ubicar a sus enemigos naturales, que son el puma y el
zorro, de los que logra ocultarse. La gestación de una vicuña dura 11 meses y por cada
parto nace una sola cría, entre los meses de febrero y marzo. La vicuña es un animal
protegido de la caza furtiva, principal causa de su muerte, por más de 700 comunidades
de la Puna que obtienen beneficios económicos debido a su fibra, que es muy fina y la
más cara del mundo. La reserva nacional Pampa Galeras-Bárbara D’Achille, ubicada en
la comunidad de Lucanas, en la región Ayacucho, es el principal centro de conservación
de la vicuña en el Perú. Desde la época de los incas, la vicuña ha sido considerada un
animal sagrado y elegida por los fundadores de la República de nuestro país como
símbolo de la riqueza animal al colocar su imagen en el escudo nacional.
Adaptado de: http://www.peruecologico.com.pe/fau_vicuna_2.htm

vicuña es un animal mamífero propio de Sudamérica.

Vive en la puna al sur del Perú. Puede llegar a pesar
unos 35 kg. Es de color canela en el lomo y blanco en la
parte del vientre, con un mechón de pelos largos y
blancos en el pecho. Su cuerpo está cubierto de una
fibra fina muy especial, que es capaz de retener el calor
corporal. La vicuña se alimenta casi exclusivamente de
pasto, el cual corta y no arranca de raíz, como lo hacen
la vaca, el caballo o las ovejas, que con ello destruyen el suelo. Posee un cuello largo
que le permite ver a gran distancia y ubicar a sus enemigos naturales, que son el puma y
el zorro, de los que logra ocultarse. La gestación de una vicuña dura 11 meses y por
cada parto nace una sola cría, entre los meses de febrero y marzo. La vicuña es un
animal protegido de la caza furtiva, principal causa de su muerte, por más de 700
comunidades de la Puna que obtienen beneficios económicos debido a su fibra, que es
muy fina y la más cara del mundo. La reserva nacional Pampa Galeras-Bárbara D’Achille,
ubicada en la comunidad de Lucanas, en la región Ayacucho, es el principal centro de
conservación de la vicuña en el Perú. Desde la época de los incas, la vicuña ha sido
considerada un animal sagrado y elegida por los fundadores de la República de nuestro
país como símbolo de la riqueza animal al colocar su imagen en el escudo nacional.
Adaptado de: http://www.peruecologico.com.pe/fau_vicuna_2.htm