FACTORES QUE CAUSAN LA VARIACION DE LOS CALIFICATIVOS:

Los calificativos de los profesores varían porque estos no toman en cuenta los factores
endógenos y exógenos que causan estos fenómenos.

I. FACTORES EXÓGENOS:
Los factores exógenos son:
1. La falta de medidas objetivas estandarizadas: Los calificativos de los
profesores no tienen base objetiva, sus notas se fundan en el juicio
subjetivo y sus normas de calificación no son uniformes. Es difícil
obtener una exposición concreta y clara sobre lo que los profesores
califican.
2. Disposición del profesor para calificar el examen: Hay profesores
cuidadosos y con sentido de responsabilidad de maestro que leen con
atención e interés un examen; hay profesores agotados por la edad y
tiempo de servicios que ya no les interesa valorar el aprovechamiento del
alumno. Esta forma de juzgar el saber de los alumnos no es válida.
3. La actitud del alumno frente al examinador: Hay niños que a la hora
del examen se muestran verbosos y fluidos en la expresión y hay
aquellos que son lacónicos y tartamudean delante del examinador. Por
esta actitud de incertidumbre del alumno durante el acto del examen
muchos maestros piensan:
a. Que los exámenes como acto deben ser suprimidos.
b. Que sus resultados son pocos aceptables para el alumno y para
los padres de familia.
c. Si no podemos lograr que sean aceptables, sería posible
suprimirlos ?
4. Las condiciones socio-económicas del estudiante: El rendimiento de su
inteligencia del estudiante se mide por pruebas estandarizada; para que
sus resultados sean comparables. El valor del cociente de inteligencia
varía cuando varía el ambiente. En efecto, el individuo de la región de la
sierra tiene un ambiente diferente que el de la costa. Por consiguiente, la
suposición de que todos los niños tienen oportunidad de desarrollar
igualmente su inteligencia es falsa.
5. El ambiente donde se desarrolla la inteligencia._
a. El ambiente familiar._ Cuantos son los hogares donde los niños
cuentan con medios apropiados para el estudio? Es decir;
escritorio, asiento, textos y útiles escolares. Alimentos; desayuno
almuerzo y comida en suficiente cantidad y calidad; que la
familia sea completa y su tamaño no sea inconveniente para el
estudio, la comprensión entre padres e hijos; que los padres
dediquen parte de su tiempo a la comprensión de los problemas
de los hijos.
b. La experiencia de Margaret Freemont._ Hay informes de niños
que necesitan ayuda, en el sentido de vivir en un hogar, sentir el
calor de la familia. Esta investigadora solicito a algunas familias
de Chicago recibirlas y tratarlos como a miembros de su familia;
 antes de distribuirlos les sometió a test mentales y halló el C.I de
cada niño. Permanecieron en domicilios particulares un semestre,
luego los volvió a recoger y halló de nuevo sus C.I; eran los niños
que tuvieron la buena suerte de permanecer en aquellos hogares
donde los padres conversaban amigablemente con sus hijos, había
calor familiar.
6. El estado de salud del estudiante._ La escuela debe orientar al
estudiante hacia una vida sana y fuerte, liberarlo del temor a las
enfermedades. El alumno debe de desarrollar buenos hábitos de salud
física y mental. En la realización de estos objetivos la evaluación escolar
debe reflejarse en un examen médico-físico, es necesario que esta
evaluación permita visión, audición y lenguaje.
Es importante recomendar que en el proceso de evaluación de salud, los
padres de familia y los maestros deben cooperar.
7. La suerte del estudiante para rendir el examen._ La buena o mala
suerte del estudiante para rendir examen, especialmente con test de
ensayo, juegan papel en la apreciación falsa del saber del alumno.
Un factor que contribuye a la confiabilidad de la prueba es la
subjetividad del puntaje. Los exámenes de ensayo son criticados por su
subjetividad en el puntaje.
8. Los tipos de ítems usados._ El puntaje total logrado en un test depende,
en grado considerable, del tipo de ítem empleado en el test.
Estadísticamente está probado que los resultados de un test tienen a
depender de la naturaleza de los ítems involucrados en el test.

2MARBELI
3RICHARD
 LA INTELIGENCIA:

Inteligencia es el agregado o capacidad global por la que se responde a un estímulo, se

piensa y obra con efectividad. Agregado de muchos elementos o habilidades.

Medir la inteligencia es valorar esas habilidades. Sim embrago hay tres sólidas razones
para firmar que la inteligencia no es la simple suma de habilidades.

1. La resultante de la inteligencia no es función del número de habilidades sino

también la combinación de estas.
2. La resultante de la inteligencia también es función de otros elementos tales
como: persistencia, iniciativa, voluntad deseo de triunfar en determinada
empresa.
3. Las diferentes manifestaciones de la inteligencia revelan diferentes habilidades
mentales.

Estas tres razones expresan que en la evolución de la inteligencia general la habilidad

puramente escolástica solo interviene como un factor esencial en todo. Es común hallar
niños de notable habilidad intelectual en un ramo particular pero deficiente en las otras
ramas o con un cociente de inteligencia global bajo.

La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos, aunque no todos
podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada. Por esto, la estimulación
temprana de los niños, entre su primer año de vida y los cinco años es crucial para que
luego puedan hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la escuela básica a
partir de los seis años.

La inteligencia no es sólo “saber mucho” (ya lo hemos diferenciado en relación a la

sabiduría), si no que se trata de poner en juego nuestros conocimientos y aptitudes en
todas las acciones de nuestra vida cotidiana, y por ello somos capaces los seres humanos
de desafiar obstáculos que pueden ser desde la resolución de un problema matemático,
hablar correctamente en público o realizar operaciones económicas con éxito.

Tipos de inteligencia:

Según Thorndike, hay tres principales tipos de inteligencia.

 1. Inteligencia abstracta o verbal. Llamada académica o escolástica, que
funciona con las ideas y facilita el uso de las palabras y de los números.
2. Inteligencia práctica o mecánica: que funciona con los objetos, facilita la
manipulación de las cosas.
3. Inteligencia social: que funciona con las personas, facilita la conducta del
hombre en la sociedad, en su trato con las personas.

Para el estudiante de pedagogía esta clasificación es importante por dos razones:

a). Indica aquello que una persona es capaz de hacer.

b). Proporciona una sólida referencia para la orientación profesional.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE VALORES:

1. ¿Qué significa?
Educar no solo es formar ciudadanos con grandes conocimientos, sino desarrollar
en forma integral al ser humano, en cuanto a lo cognitivo, social y afectivo.
La evaluación formativa en valores se sitúa en los procesos de aprendizajes es decir
en todas las áreas de aprendizaje y en todas las horas de permanencia del alumno en
el Centro Educativo.

2. Concepto de Evaluación:
a. La evaluación en la vida ordinaria: La evaluación es como la vida misma,
depende de la seguridad y el bienestar personal.
b. La evaluación del concepto de evaluación: Ralph Tyler fue el que acuñó el
término evaluación educacional qué consistía en comparar objetivos y
resultados.
c. Concepto de evaluación y análisis de sus elementos básicos: A partir de Joint
Commitee se define la evaluación como el enjuiciamiento sistemático del valor
o mérito de un objeto.
1. Juicio de valor: La evaluación siempre implica un pronunciamiento
una interpretación de los que estamos recogiendo sobre el objeto de
esta evaluación los exámenes tienen muy poco juicio de valor.
2. Sistematización: Se requiere un modelo ordenado y criterial para
recoger en forma sistemática y permanente a la información.
3. Valor y mérito: Debe interpretarse que el juicio se realice de acuerdo
con unos supuestos que manifiesten cierta escala de valores teniendo
como marco referencial el contexto en el que se efectúa y las
necesidades del propio alumno.

d. El objeto de la evaluación: La evaluación debe servir para ampliar el

conocimiento que el estudiante tiene de sí mismo, debe serle útil para mejorar
 sus propias perspectivas. Evaluar a un alumno, por tanto, no sólo supondrá
ayudar a su mejor rendimiento, sino que también al profesor, a la organización
del centro, a los métodos y el mismo proceso educativo.
e. La fuerza positiva de la evaluación: Existe una posible fuerza negativa de la
evaluación que no reside tanto en la propia esencia del acto evaluador sino más
bien en el desarrollo de las técnicas.
Condiciones: Las normas de Joint Committee sugieren que toda evaluación
debe ceñirse a las condiciones:
1. UTILIDAD: La evaluación debe atenderse a las necesidades reales de los
usuarios.
2. VARIEDAD: Las estrategias planteadas deben ser las más adecuadas y
pueden ser llevadas a la práctica sin demasiadas dificultades.
3. PRECISIÓN: Los resultados de la evaluación deben ser objetivos y creíbles.
Las personas que desarrollen la evaluación deben ofrecer suficientes
garantías de rigor, capacidad y objetividad en los instrumentos que se
manejen, deben ser suficientemente precisos y válidos para recoger
información pertinente.
La precisión pertinente afecta:
- A la preparación de los aplicadores.
- A la bondad de los planteamientos.
- A la calidad de los instrumentos.
- A la fiabilidad de las prospecciones.
- A la consideración de todos y de los elementos intervinientes.
- A la claridad del informe.
- A La adecuación y viabilidad de las conclusiones.

4. TRANSPARENCIA Y HONRADEZ: Todo lo que se haya hecho durante el

proceso de evaluación debe ser conocido y compartido por los implicados
sin ocultar ningún tipo de datos ni de información.

f. La Evaluación en el currículo escolar: Para DK Wheeler (1966) la programación

del currículo consta al menos de cinco fases interdependientes, aunque pueden
ser estudiados secuencialmente.
El proceso del currículo aparece aquí como una planificación coherente y lógica
de la enseñanza y el aprendizaje , entendido como una modificación positiva de
los comportamientos del alumno.
Conducta inicial: Es la que posee el alumno antes de comenzar el proceso de
aprendizaje.
Conducta real: Es la que aparece una vez realizada la experiencia educativa y
por último las conductas deseadas que son las que vienen formuladas en las
metas y objetivos.
Para M.A. Zabalza (1987) el currículo es todo conjunto de acciones
desarrolladas por la escuela en el sentido de “oportunidades para el aprendizaje”.
 En este proceso de planificación encontramos:

a) Un conjunto de conocimientos, ideas y experiencias.

b) Un propósito, fin o meta.
c) Una previsión respecto al proceso a seguir que incluye estrategias,
contenidos, tareas, actividades secuenciales y criterios de evaluación.

g. Características de la evaluación:
1. Deben ser integrada, es decir constituir una fase más de todo lo que
conforma la programación y el desarrollo del currículo.
2. Debe ser formativa, su objetivo principal es perfeccionar y enriquecer tanto
el proceso como los resultados de la acción educativa.
3. Debe ser continua, sus efectos deben conocerse durante todo el proceso
educativo no sólo al final.
4. Debe ser criterial, supone formular previamente unos objetivos
educacionales que iluminan todo el proceso y permiten evaluar con rigor los
resultados.
5. Reincidir a través de la retroalimentación o Feed-back.
6. La evaluación es decisoria y a que los datos e informaciones facilitan la
emisión de juicios de valor que a su vez propician fundamentan la toma de
decisiones.
7. Es cooperativa en cuanto afecta un conjunto de usuarios que deben
participar en cada una de las fases del proceso.

La evaluación debe tener un carácter:

a) Científico: rigor y objetividad.

b) Formativo: orientarse a la mejoría y perfeccionamiento del proceso
educativo.
c) Sumativo: valor al producto conseguido desde el punto de vista del
cliente y en su beneficio.
d) Holístico: subrayar el carácter globalizado y comprensivo de la
evaluación manejada.

h. La evaluación por objetivos:

SCRIVEN, establece tres importantes correspondencias:
- Correspondencia entre los objetivos del contenido de programas.
- Correspondencia entre los contenidos y los instrumentos de evaluación.
- Correspondencia entre los objetivos y estos mismos instrumentos.

Las dos características básicas de una evaluación por objetivos son:

1. La toma de objetivos como referencia principal.

2. La toma de decisiones respecto a los resultados y al mismo proceso.
 La evaluación continua y formativa discurre paralelamente y en constante
relación con la planificación del currículo y con el proceso real de la acción
educativa. El proceso de evaluación actúa hasta llegar al final del recorrido
donde compara los resultados deseados (objetivos) y los resultados reales. La
información recogida revierte sobre el sistema a través de un proceso de
retroalimentación o Feed-back.

La capacidad recurrente de la evaluación concede a todo sistema una verdadera

fuerza y de energía positiva, que permite establecer un proceso de
autorregulación.

EL DOCENTE Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN VALORES:

La Evaluación Formativa, es una

actividad sistemática y continua, que
tiene por objeto proporcionar la
información necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus objetivos,
revisar críticamente los planes, los
programas, los métodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo.

Una de las mayores dificultades de la evaluación en la educación en valores es el

desconcierto que plantea la imposibilidad de evaluarlos, debido a que los valores se
entienden como personales, por lo que, es necesario que el docente:

a. Forme el espíritu crítico y reflexivo: para que el alumno sepa discernir entre la
contradicción de la escuela y la problemática social de los medios de
comunicación que muestran antivalores.
b. Ponga en práctica los valores: en todas las actividades de la I.E. para que sean
inherentes a su formación como persona y poder vivir “humanamente”.
c. Para conocer los avances en los aprendizajes de contenidos actitudinales:
como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposición a actuar de
una forma aceptada socialmente.
Se evalúa el valorar, mediante instrumentos adecuados que permitan el recojo
de información
d. Para toda evolución en valores es muy importante la autoevaluación ya que
siguen un proceso educativo: orientar, reflexionar, acompañar. El docente debe
ser modelo de vida para sus educandos.
 FASES EL PROCESO DE EVALUACIÓN:

1. Evaluación formativa inicial:

Dentro del proceso continuo que se define el carácter de la evolución informativa, se
puede señalar algunos momentos:

- Evolución formativa inicial.

- Evolución formativa procesal.
- Evolución diferenciada.
- Metaevolución

Cada una de estas fases afecta más directamente a una parte determinada del proceso
instructivo en su programación, implementación y resultados.

El proceso instructivo suele estar integrado por los siguientes momentos:

- Objetivos.
- Estrategias didácticas.
- Implementación del plan.
- Resultados o productos

La evaluación formativa inicial se propone básicamente hacer un análisis previo del

contexto educativo y diagnosticar sus necesidades y carencias.

LA EVOLUCIÓN FORMATIVA PROCESAL Y SUMATIVA:

Aplicaciones prácticas:

1.Evaluación procesal: la evaluación como proceso supone:

o Acoplar en una forma solidaria el proceso evaluativo en el proceso

educativo.
o La evolución afecta a todo el proceso, de una forma unitaria y total sin
solución de continuidad.
o Tiene carácter global y, en consecuencia, debe tener en cuenta todo el
proceso educativo en sus distintas etapas y con todas sus variables.
*/* El uso de este tipo de evaluación significa:

o Dar oportunidad a cada alumno para que se manifieste como es, no como
quisiéramos que fuera.
o Los procedimientos, instrumentos y recursos deben ser los más
adecuados.
*/*La Evolución Debe Ser Criterial: los objetivos educativos deben iluminar todo el
proceso. En consecuencia, no interesa un incidente, si no el comportamiento estable del
alumno hacia la consecución de los objetivos.

La valoración debe ser global, no solo involucrara a los conocimientos si no a las

actitudes y valores, relaciones sociales, hábitos y habilidades, creatividad y originidad.

2. La evolución sumativa:

Es valorativa y se produce al final del proceso, cuando el objeto está completamente

desarrollado y es posible calcular sus valores. Puede tener una doble vertiente.

a.- Una Vertiente Interna: la evaluación se hace desde adentro, aprovechando los
datos e informes que nos facilita la evaluación continua y de cargo de los mismos
educadores que han conducido el proceso de enseñanzas-aprendizaje.

b. Una Vertiente Externa: que viene a ser un auténtico “control de calidad”. Se trata
de reflejar objetivamente una realidad: lo que se ha conseguido, independientemente del
proceso, es valioso y tiene calidad o no la tiene.

c. Los Contenidos Básicos: la evolución formativa requiere una constante

información, más orientativa que prescriptiva, sobre la situación de cada alumno en
relación al proceso enseñanza-aprendizaje.

Para realizar este diagnóstico es necesario determinar los contenidos básicos. Una
educación activa y moderna pone énfasis más que en la acumulación de conocimientos
en el desarrollo de hábitos positivos de comportamiento y de integración social.

Tipos de contenidos básicos:

 La integración social en el grupo.

 El desarrollo de actitudes y
habitos de trabajo.
 Conocimientos, habilidades y
destreazas para cada área o
materia.
d. Técnicas y Procedimientos:

Los instrumentos más adecuados, si tenemos en cuenta el valor educativo que exigimos
al proceso evaluador, son:

- La observación directa del alumno: escalas o fichas de observación.

- El sociodrama.
- La observación del grupo.
- La autoevaluación.
- Observación y revisión de trabajos.
- La coevaluación: profesoras, padres y alumnos.

e. Las Funciones De La Evaluación Formativa:

Las evoluciones formativas tienen tres funciones básicas:

o Función de diagnóstico: consiste en extraer datos en información sobre

la congruencia de los objetivos educativos propuestos, sobre la
congruencia de los objetivos educativos propuestos, sobre la utilidad de
los métodos utilizados de los métodos utilizados y sobre el rendimiento
de los alumnos.
o Función de orientación: no basta tener una información. El diagnostico
nos fuerza tomar una decisión para corregir, apoyar, modificar,
perfeccionar, el funcionamiento del sistema y la calidad de los
resultados, la toma de decisiones nos permite orientar todo el proceso.
o Función de motivación: la orientación precisa que permite corregir con
éxito ciertos hábitos y actitudes tiene un valor estimulante y de apoyo. Su
valor educativo es incuestionable.
f. Las Técnicas de Evaluación:
 Dominio Cognoscitivo:
o pruebas: estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.
o Técnicas basadas en la observación listas de control y escalas.
 Dominio Psicomotriz:
o Pruebas de actuación.
o - pruebas de observación.
 Dominio Afectivo: Técnicas basadas en:
o La observación.
o La autoinforme.

g. Registro e Informe De Evolución:

Todo sistema de evaluación implica información a las partes interesadas. La
información producida debe:

 ser puntual,
 darse en el momento apropiado cuando es posible tomar decisiones.
 ser continua y debe ser cognitiva.
 Los documentos de evolución deben reflejar toda la personalidad del alumno y los
puntos más significativos del proceso enseñanza-aprendizaje, en los ámbitos
cognoscitivos y psicomotor. La información recogida por la evolución se podrá
concretar en tres tipos de informe: para el centro educativo, para el alumno y para
las familia.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS:

Aunque las técnicas y los instrumentos de evaluación son múltiples y variados, la

evaluación formativa tiene preferencia por un determinado tipo de pruebas que, por sus
condiciones técnicas se prestan más al valor educativo que exigimos al proceso
evaluador. La evaluación formativa debe ser, ante todo, correctiva, continua y criterial,
lo cual quiere decir que tiene que ser capaz de reconocer donde falla exactamente el
alumno y en qué momento experimenta una dificultad.

Recordemos de nuevo este tipo de evaluación es…

 Continua, sistemática y solidaria con el proceso enseñanza-aprendizaje.

 Flexible y funcional, adaptada a las diferentes individuales de cada alumno, a
sus intereses, necesidades y auténticas capacidades.
 Integral, porque contempla todos los aspectos de la persona humana, desde sus
comportamientos intelectuales hasta sus propios sentimientos.

Para que estos propósitos formativos y correctivos puedan desarrollarse eficazmente, es

preciso que el equipo de profesores utilicen los instrumentos más adecuados, como
pueden ser:

LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO: utilizando como punto de

referencia las escalas o fichas de observaciones previamente elaboradas, permite
conocer tanto el comportamiento global del alumno como sus condiciones específicas
en situaciones significativas y en áreas concretas del currículum.

La observación del grupo, la revisión de los trabajos personales y en equipo, tanto en su

dimensión personal (contenido, originalidad, actualización, orden, limpieza, expresión,
etc), como en su dimensión colectiva: Funcionamiento del equipo de trabajo
(organización, integración, colaboración, distribución de las tareas, etc) y los resultados
conseguidos (contenido, presentación, proceso seguido, etc.)
LA AUTOEVALUACIÓN: Puede resultar significativo saber cuál es la propia
percepción del sujeto respecto al trabajo realizado, tanto a nivel individual y grupal.
Para ello, es preciso ayudar al alumno a que concrete y desarrolle íntegramente todos
los aspectos que conforman el objeto de autoevaluación (proceso seguido, dificultades
halladas, material utilizado, tiempo dedicado, presentación, contenido, etc.) de lo
contrario, muy propio el alumno caería en la indefinición o imparcialidad. Una
autoevaluación o asistida puede, sin duda, ayudar decididamente al profesor en el
diagnóstico que busca, al tiempo que estimula la participación activa del alumno en las
tareas de la evaluación y le compromete en sus resultados.

LA COEVALUACIÓN: Un proceso educativo, participativo e integral, sólo puede

evaluarse mediante la conjugación de todos los factores intervinientes. En la co-
evaluación intervienen los propios alumnos que pueden valorar, de acuerdo con unas
pautas determinadas, los trabajos individuales de los compañeros, así como su grado de
solidaridad y colaboración en las tareas del grupo.

LA HETEROEVALUACIÓN: Se da desde los agentes de la acción educativa.

En ella intervienen:

 Los profesores, como tutores, tienen la principal responsabilidad en el proceso

de evaluación formativa.
 Los padres de los alumnos, como responsables finales de la educación de sus
hijos, tienen mucho que aportar, tanto desde el punto de vista del
comportamiento familiar del alumno como de sus esfuerzos y sus actitudes en
relación al trabajo escolar.

La evaluación formativa exige un determinado tipo de pruebas que, en general se

caracterizan por su valor participativo y abierto. En tal sentido, cabe proporcionar el
siguiente repertorio:

1. Observación sistemática: se dirige a la obtención de datos sobre el desarrollo y

comportamiento del alumno en tres dimensiones: individual, como miembro del
grupo de clase y como integrante de un grupo familiar.
a) Individual: Rasgos físicos y psicológicos. Actitudes y hábitos ante el
trabajo escolar.
 b) Dentro del grupo: Características del grupo e interrelaciones que se
establecen.
c) En relación con el grupo familiar. Características de la familia e
influencia en el desarrollo del alumno.

INSTRUMENTOS:
 Fichas individuales de seguimiento y observación.
 Fichas de observación de pequeño grupo.
 Observación del grupo de clase.
 Registro de datos.
 Registro de sesión.
 Lista de cotejo.
 Registro personal del alumno.
 Escala de valoración.

2. Análisis de los trabajos elaborados por los alumnos:

 Demostraciones prácticas.
 Documentación escrita (Diseño, explicaciones).
 Cuaderno de trabajo.
 Ficha de trabajo individual.
 Trabajo monográfico (individuales y de trabajo).
 Investigaciones realizadas.
 Cuaderno del alumno y hojas de experimentación.
 Informe científico.
 Murales.
 Maqueta, juegos didácticos.
 Registro acumulativos.
 Otros sistemas de registro de trabajo del alumno.

3. Pruebas (escritas, orales, individuales y colectivas):

 Pruebas objetivas.
 Pruebas abiertas.
 Interpretaciones de gráficos, tablas de datos.
  Actividades prácticas de los alumnos.
 Test de aptitudes y habilidades.
 Prueba de aplicación.
 Prueba de habilidad.
 Sociogramas (…)

Asimismo se coincide en cuanto a las pruebas en lo que se refiere a su carácter no

memorístico, huyendo de entenderlas, como exámenes tradicionales o barreras
colectivas. Se plantean en relación con la metodología propuesta (en su contenido y
forma), y de acuerdo con criterios de transferencia de conocimientos, constatación del
nivel de aprendizaje y desarrollo, etc.

4. Entrevistas individuales:
 De contenido amplio.
 De contenido específico del área.

A este respecto, se tiende a utilizar esta técnica entre los alumnos con más dificultades,
como esfuerzo en el área correspondiente y como apoyo al desarrollo de la personalidad
del alumno.

5. Autoevaluación:
 Opinión del alumno.
 Ficha de autoevaluación.
 Auto-evaluación.

6. Valoración por el grupo (Coevaluación).

 En asamblea.
 Presentación pública de trabajos y consiguiente valoración.
 Coevaluación en pequeños grupos.
 Opiniones de los padres en reuniones generales.
 Opiniones de los padres de reuniones de tipo profesor-alumno-
padres de este.