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ISBN: 978-607-487-360-3
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Maestra en Estética y Arte por la BUAP, titulada en junio de 2005. Docente en
la Escuela de Artes BUAP.
LA ESTÉTICA Y EL ARTE MÁS ALLÁ DE LA ACADEMIA
2
Gabriel Federico, El embarazo musical. Estimulación, comunicación y vínculo prena-
tal a través de la música, p. 39.
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LA MÚSICA COMO PRIMERA EXPERIENCIA ESTÉTICA
3
Don Campbell, El efecto Mozart para niños. Despertar con música el desarrollo y cre-
atividad de los más pequeños, p. 30.
4
Gabriel Federico, ob. cit., p. 57.
325
LA ESTÉTICA Y EL ARTE MÁS ALLÁ DE LA ACADEMIA
5
Ibídem, p. 147.
6
Lorraine Newman, La música de Mozart y su efecto en bebés. Estimulación verbal,
motriz y musical para mejorar actitudes, conocimientos y habilidades del bebé, p. 23. y
32.
326
LA MÚSICA COMO PRIMERA EXPERIENCIA ESTÉTICA
7
Gabriel Federico, ob. cit., p. 106.
8
Don Campbell, ob. cit., p. 35.
9
Gabriel Federico, ob. cit., p. 90.
327
LA ESTÉTICA Y EL ARTE MÁS ALLÁ DE LA ACADEMIA
10
Ibídem, p. 89.
11
Ibídem, p. 90.
12
Ibídem, p. 45.
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LA MÚSICA COMO PRIMERA EXPERIENCIA ESTÉTICA
13
Ibídem, p. 51.
14
Ibídem, p. 120.
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LA ESTÉTICA Y EL ARTE MÁS ALLÁ DE LA ACADEMIA
Por simple introspección descubrí, así, que los tres elementos fun-
damentales de la música son tributarios de tres funciones huma-
nas diferentes: El ritmo es realizado, en la práctica, por funciones
fisiológicas; la melodía por la sensibilidad afectiva; y la armonía,
por la mente, capaz de llevar a cabo la síntesis y el análisis.15
15
Edgar Willems, El valor humano de la educación musical, p. 75.
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LA MÚSICA COMO PRIMERA EXPERIENCIA ESTÉTICA
Por su parte Don Campbell (2001), autor del Efecto Mozart, apo-
ya esta idea y no sólo reconoce los aspectos musicales, también
puede reconocer en la música características más relacionadas
con lo estético que con lo meramente musical, tal como el carác-
ter de la música.
16
Lorraine Newman, ob. cit., p. 60.
17
Ibídem, pp. 59-60.
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LA ESTÉTICA Y EL ARTE MÁS ALLÁ DE LA ACADEMIA
Todos los estudios sugieren que los niños son tan capaces como
los adultos, si no más, de comprender el sentido emocional de
la música. En un estudio realizado en 1994 se comprobó que ni-
ños sin ninguna formación musical eran capaces de identificar las
emociones evocadas por diversas piezas musicales tan bien como
los adultos expertos en música.18
18
Don Campbell, ob. cit., p. 88.
19
Lorraine Newman, ob. cit., p. 5.
20
Don Campbell, ob. cit., pp. 41 y 66.
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LA MÚSICA COMO PRIMERA EXPERIENCIA ESTÉTICA
En estas líneas podemos darnos cuenta que dos de los más im-
portantes educadores musicales del siglo XX sabían que la cultura
musical se iba adquiriendo desde el vientre materno, pues al ges-
tar un ser humano su cultura estética y musical de alguna manera
ya se encuentra predeterminada por la cultura en la que nazca y la
madre será la primera transmisora de la misma.
Todo indica que desde el vientre materno, el ser humano tiene
contacto con los sonidos y la música, por lo que nace con la capaci-
dad para gozarla plenamente, tal como lo dice Lorraine Newman
“Por increíble que parezca, los niños [y bebés, incluso desde el
vientre materno] sí son capaces de procesar la extrema compleji-
dad de la música y, además, disfrutarla”.22
Bibliografía
Campbell, Don, El efecto Mozart para niños. Despertar con música el
desarrollo y creatividad de los más pequeños, Urano, Barcelona,
2001.
Federico, Gabriel, El embarazo musical. Estimulación, comunicación y
vínculo prenatal a través de la música, Kier, Argentina, 2005.
Newman, Lorraine, La música de Mozart y su efecto en bebés. Estimula-
ción verbal, motriz y musical para mejorar actitudes, conocimientos y
habilidades del bebé, Orión Gamma, México, 2008.
Willems, Edgar, El valor humano de la educación musical. Paidós, Bue-
nos Aires, Argentina, 2002.
21
Edgar Willems, El valor humano de la educación musical, p. 32.
22
Lorraine Newman, ob. cit., p. 33.
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