Alineación del programa de

asignatura por competencias

 Propósito de la sesión
Alinear la planeación docente y nuestra clase del
próximo semestre (agosto 2013-enero 2014) a la
competencia genérica, objetivos institucionales y
misión de la Universidad Marista de Mérida.
 Agenda del día
1) Introducción
2) Conocimientos previos
3) Mi práctica docente
1) Momentos de la práctica docente
2) ¿Cuáles son las etapas de una clase?
4) Planeación de actividades de enseñanza aprendizaje en una clase
por competencias
1) ¿Actividades con docente?
2) ¿Actividades de estudio independiente?
5) Evaluar y evidenciar el trabajo por competencias
1) ¿Cómo evaluar por competencias?
2) ¿Cómo evidenciar el proceso de formación por
competencias?
6) Ejercicio de alineación por competencia
Introducción
 ¿Hacia dónde vamos?
Calidad educativa

Formación de profesores y directivos

Cumplimiento de la MVV
Elaboración de objetivos institucionales y 7 competencias
genéricas (Validación con directivos, ubicación en el mapa
curricular). Competencias disciplinares
Ubicación de las competencias genéricas en el mapa
curricular

Cursos por competencias genérica

Rediseño de asignatura por competencia
genérica

Siguiente semestre se recoge evidencias

de trabajo y nivel de cumplimiento de las
competencia genéricas

Año con año se incluye una

competencia genérica más al trabajo
del aula
Conocimientos previos
 Indagación de conocimientos previos
Ejercicio 1
Trabajo en equipo
¿Qué es una competencia académica?

•Supongan que es el primer día de clase, y tienen que explicarles a

sus estudiantes, el concepto de la competencia que les tocó
incorporar a su clase el siguiente semestre. ¿Cómo explicarían la
competencia a sus estudiantes? Traten de incorporar un concepto
que abarque lo visto en el curso que tomaron sobre la
competencia.

•Seleccionen a un compañero del equipo que explique con sus

propias palabras la competencia genérica (supongan que la
audiencia son los estudiantes).
¿Qué es una competencia académica?
Una competencia es el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e
integrados en la acción, adquiridos a través de la
experiencia (educación formal y no formal), que permite al
individuo resolver problemas específicos, de forma creativa
e independiente, en contextos singulares (Carreras y
Perrenoud, 2008).
 Entregar rúbrica impresa
de la competencia genérica
Plenaria:
¿Qué aspectos nos hicieron falta en la definición
de la competencia general?
 Mi práctica docente

•Momentos de la práctica docente

•¿Cuáles son las etapas de una clase?
 Momentos de la práctica docente
(Díaz Barriga y Hernández, 2010)
Momentos de la práctica

Planeación
 Antes
Preinstruccional

a)
docente

Etapas b)
Durante (Desarrollo) Clase
Instruccional c)

Después (Reflexión/
evaluación y mejora) Planeación (mejoramiento del
Postinstruccional programa)
 ¿Cuáles son las etapas de una clase?

Ejercicio 2
Trabajo en equipo

• ¿Qué diferencia hay entre una clase tradicional y

una clase por competencias?

• ¿Qué harías en tu primera clase para incorporar

la competencia genérica?
 ¿Cuáles son las etapas de una clase?
Etapa 1. Calentamiento e indagación de conocimientos previos

Propósito: Crear las condiciones óptimas para

comenzar el trabajo y entrar en sintonía con la nueva
temática.
•Indagar el conocimiento que tienen sobre la
competencia
¿Qué estrategias utilizamos para indagar
conocimientos previos?
• Lluvia de ideas de lo que saben
• Preguntas abiertas
• Actividad focal introductoria que presente situaciones
sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los
conocimientos previos
(Díaz Barriga y Hernández, 2010)
¿Cuáles son las etapas de una clase?
Etapa 2. Intenciones educativas

Propósito: Compartir el sentido de lo que

van a aprender y de la competencia a
trabajar haciendo explícitas dichas
intenciones.

Hay dos formas de presentar las

intenciones:
1) Objetivo
2) Agenda del día
(Díaz Barriga y Hernández, 2010)
 ¿Cuáles son las etapas de una clase?
Etapa 3. Instrucción

Propósito: Emplear estrategias de enseñanza-aprendizaje que acerquen al

alumno dominio de la competencia y del contenido temático.

Los tipos de instrucción más conocidos:

1)Discurso del profesor
2)Presentar problemáticas o estudios de casos

El discurso del profesor debe ser un diálogo que privilegie formas de

conversación entre el maestro y estudiante para construir una versión conjunta
del conocimiento a aprenderse y de la competencia.

(Díaz Barriga y Hernández, 2010)

¿Cuáles son las etapas de una clase?
Etapa 4. Cierre

Propósito: Tomar conciencia de los

aprendizajes de los estudiantes y su nivel
de avance el desempeño de la
competencia.

Tipos de cierre:
•Sintetizar lo más importante
•Evaluar lo aprendido
•Vincular lo visto con la siguiente sesión

(Díaz Barriga y Hernández, 2010)

 Planeación de actividades de
enseñanza aprendizaje en una
clase por competencias

•Con docente
•De estudio independiente
 ¿Actividades con docente?
Primer día de clases
• Explicar qué es un enfoque basado en competencias

• Explicar a la totalidad del grupo que están en una materia

que trabajará una competencia genérica
• Presentar el programa alineado a la misión, perfil de egreso, a
la competencia y el “sentido” general de la asignatura
• Indagar conocimientos previos y experiencias relacionadas,
de lo que se entiende por la competencia genérica
• Presentar y conversar la rúbrica
• Los alumnos se autoevalúan de entrada con la rúbrica
 ¿Actividades con docente?
•Son todas aquellas actividades, que implican la relación cara a cara
estudiante-profesor, que enseñan, fortalecen o refuerzan, de manera
explícita e intencional el contenido y la competencia genérica.

•Deben ser suficientes oportunidades de enseñanza-aprendizaje para

lograr la comprensión de la competencia y el dominio la misma.

•Indicar de manera explícita, en los recursos empleados para la

enseñanza-aprendizaje, la competencia y cómo se trabajará. Si no hay
intensión explícita pedagógica, los estudiantes no toman consciencia
de las competencias que poseen.

•Seleccionar las actividades de aprendizaje más significativas.

 ¿Actividades de estudio independiente?

Ejercicio 3
Trabajo en equipo

• ¿Cuál es el objetivo del estudio independiente en

la formación por competencias?

• ¿Qué características deben procurarse en las

actividades de estudio independiente?
 Justificación del estudio independiente
Todo conocimiento se adquiere dos veces (Vigostsky, en
Pozo, 1997):

1. Primero en un plano de interacción con otro

(interpsicológico): el profesor/los compañeros/las
lecturas, acercan al alumno al conocimiento.

2. Luego en un plano en el cual el alumno interioriza el

conocimiento (intrapsicológico) y es capaz de
utilizarlo sin ayuda de otro, para reproducirlo,
explicarlo y/o aplicarlo. Internalización.
Justificación del estudio independiente
• El paso de un plano a otro NO ES AUTOMÁTICO. Es
un proceso que requiere que como profesores,
seamos mediadores para darle al estudiante las
experiencias necesarias para que ese conocimiento
se apropie. Le dan autonomía al estudiante.

• Horas docentes y horas de estudio independiente.

¿A qué plano corresponde cada una?
 Objetivos del estudio independiente
1. Poner las condiciones que permitan al alumno tener
experiencias repetidas con un contenido, que le
permitan dominarlo por sí mismo y eventualmente ser
competente en él.

2. Hacer del estudiante un usuario autónomo y

autorregulado de ese conocimiento, de modo que
pueda ser capaz de emplearlo en los contextos
apropiados por su iniciativa (Monereo, 2001).
 Características que deben procurarse en las
actividades de estudio independiente

1. Congruentes con el tipo de contenido a aprender, y con

los objetivos que se persiguen para su aprendizaje

2. Contar con indicaciones claras sobre en qué consiste la

actividad (Evidencia de indicaciones por escrito o en
formato electrónico)

3. Explicitar el sentido de la actividad: para qué

 Características que deben procurarse en las
actividades de estudio independiente

4. La actividad debe abonar claramente a pasos en el

proceso de aprendizaje si se espera al finalizar un
producto de aprendizaje: el cómo. Ubica a la
actividad en la competencia
5. Siempre deben recibir retroalimentación, y de
preferencia, tener un valor de calificación (cualitativo
o cuantitativo)
6. ¿Algunos ejemplos?
 Evaluar y evidenciar el
trabajo por competencias
 ¿Cómo evaluar por competencias?

Ejercicio 4
Trabajo en equipo

¿Qué diferencia hay entre la evaluación por

competencias y la evaluación tradicional?
¿Cuáles son las características de la
evaluación por competencias?

Característica 1

Como maestros orientamos nuestros esfuerzos

para evaluar competencias y no limitar nuestra
evaluación a contenidos (Tobón, 2010).
¿Características de la evaluación por competencias?
Característica 2
•Compartimos con nuestros estudiantes la manera en la que concebimos y
realizamos la evaluación. Les explicamos cuál es la magnitud o los alcances
de la misma (Monereo, 2009).
Ejemplo: “En mi asignatura aprender estratégicamente significa …”

•Compartir las rúbricas llevará al estudiante a distinguir entre un desempeño

de novato y de experto, aún cuando no tenga la rúbrica a la mano. Serán
capaces de evaluar su rendimiento de manera autónoma (Díaz Barriga y
Hernández, 2010 y Tobón, 2010).

¿Qué formas de evaluación le permiten a nuestros estudiantes

desarrollar competencias para evaluarse de manera autónoma?

Autovaloración, Covaloración y Evaluación mutua.

¿Características de la evaluación por competencias?
Característica 3

Como maestros evaluamos permanentemente el inicio, desarrollo

y adquisición de la competencia en los estudiantes (Díaz Barriga
y Hernández, 2010 y Tobón, 2010).

¿Qué tipos de evaluación nos permiten monitorear el

proceso de adquisición de una competencia?

Evaluación inicial, formativa y sumativa

(Díaz Barriga y Hernández, 2010).
¿Características de la evaluación por competencias?
Característica 4

Realizamos evaluaciones auténticas, en donde las condiciones

de evaluación guardan un cierto grado de fidelidad con las
situaciones a las que probablemente se tendrán que enfrentar
los alumnos a su vida cotidiana, académica o profesional (Díaz
Barriga y Hernández, 2010). Ejemplo
¿Características de la evaluación por competencias?
Característica 5

Concebimos la evaluación como una oportunidad

para aprender. Evaluar permanentemente nos
convierte en aprendices permanentes.

Somos competentes en la medida en que leemos

el contexto y tomando en cuenta esta información
hacemos cambios para elevar la calidad de nuestra
docencia (Monereo, 2009).
¿Cómo evidenciar el proceso de formación por
competencias?

Ejercicio 5
Trabajo en equipo

•¿Qué tipo de evidencias debo documentar en el

proceso (tanto de enseñanza como de aprendizaje) de
formación por competencias?
¿Cómo evidenciar el proceso de formación por
competencias?

Asignatura
No. 5
Asignatura
No. 4
Asignatura
No. 3
Asignatura
No. 2
Asignatura
No. 1
 ¿Cómo evidenciar el proceso de formación por
competencias?

“Es mejor escoger una muestra que ilustre competencias

en progreso …que absolutamente todo lo que el aprendiz
hace en el periodo que comprende el portafolio” (Díaz
Barriga y Hernández, 2010, p. 248)

Presentar la trayectoria de 4 estudiantes de los que se

pueda observar que “mejoraron” en su nivel de
desempeño
 Portafolio de evidencias

“Consiste en hacer una colección de producciones o

trabajos (reflexiones personales, controles de lectura,
presentaciones electrónicas), e incluso puede contener o
compilar otros instrumentos o técnicas evaluativas tales
como cuestionarios, mapas conceptuales, exámenes,
etcétera, que los aprendices realizan durante un cierto
episodio o proceso educativo que tratan de mostrar su
esfuerzo, progreso y logros durante el mismo”(Díaz
Barriga y Hernández, 2010, p. 246)
 ¿Logística?

Presentar la trayectoria de 4 estudiantes de los que se

pueda observar que “mejoraron” en su nivel de
desempeño

• Hacer tres cortes en el semestre. Revisión en papel

• Los alumnos entregan todo al final del semestre
(portafolio)
• El maestro elige 4 alumnos y sube a ALINA en
oficinas
• ALINA se lo regresa al profesor (e-mail)
• Profesor lo sube a la nube
Ejercicio de alineación de mi
asignatura por competencia

Centro de cómputo
Referencias:

Carreras, J. y Perrenoud, P. (2008). El debate sobre las

competencias en la enseñanza Universitaria. Cuadernos de
docencia Universitaria. España: Octaedro. Recuperado de
http://www.octaedro.com/ice/pdf/5CUADERNO.pdf

Díaz, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretación constructivista.
México: Mc Graw Hill.

Monereo, C. (2009). Evaluación auténtica por competencias.

Recuperado de www.youtube.com/watch?v=eoB_0S6IeBk

Pozo, J.I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid:

Morata.
Referencias:
Tobón, S., Pimienta, J. y García J.A. (2010). Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Monereo, C. (s.f.). La evaluación auténtica de competencias.

Conferencia magistral. España: Universidad Autónoma de
Barcelona. Recuperado de

http://e-cademic.sems.udg.mx/formacion_docente_e_investigacion/investigacion/publicaciones/docucoloq1.pdf