Corporación de Desarrollo Social de Buin

Escuela Los Rosales del Bajo

Unidad Técnica Pedagógica
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE: 4ºB
UNIDAD PROFESORES/AS TEMPORALIDAD Nº DE CLASES
Nº2 Patrones y algebra Isabel Latín 30-07-2018 a 03-08-2018 10
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES : Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.

Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

RECURSOS A UTILIZAR: Texto tess ,Cuaderno ,Lápices

Objetivos por Recursos Procedimientos de

Objetivos de aprendizaje Fecha Actividades Habilidades
Clase evaluación
Inicio: Los alumnos completan el calendario del mes de
diciembre casilleros blancos. Texto tess
Observan dos casilleros en gris, en parejas describen dos Lápices
formas distintas para encontrar el número escondido.
Calendario
Los alumnos explican sus procedimientos estableciendo una
regularidad o patrón. de
¿Qué regla usó? ¿Qué regularidad hay en la columna del Diciembre.
Clase
Hrs. Ped: 2
domingo? Señale dos maneras para encontrar los números de Formativo
los casilleros. Busque 2 regularidades y escriba la regla de Representar,
OA13 Lunes Objetivo: argumentar y
30-07 Identificar y esas secuencias. (Puede trabajar con diagonales).
comunicar.
describir patrones .
numéricos
Desarrollo: Practican diferentes patrones en el texto tess
paginas 44,45,46,47 y 48.Todos los niños y niñas van
trabajando guiados por el profesor paso a paso las
actividades.

Cierre: El profesor desafía a los alumnos a crear patrones

OA15 Martes Clase Inicio: El profesor dibuja en el pizarrón cuadriculado un Texto tess Modelar Formativo
31-07 Hrs. Ped:2 eje horizontal y un eje vertical, ambos graduados del 0 al 6. Lápices
Objetivo: Pide a un alumno pasar al pizarrón y ubicar un punto en
Describir la cualquiera de las intersecciones de las líneas.
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Luego pregunta: ¿Cómo podemos expresar la ubicación
del punto? (Varias respuestas).
Recuerdan en conjunto que un punto se ubica dentro de un
plano de coordenadas según un par ordenado de números.
Responden: ¿Qué nos indica el primer número del par
ordenado? (Cuantos lugares a la derecha debo avanzar
en el eje horizontal).
El profesor muestra el trayecto y anota el primer número del
par ordenado, por ejemplo, (2,).
Pregunta: ¿Qué nos indica el segundo número del par
ordenado? (Cuantos espacios hacia arriba debo avanzar
locación de un en el eje vertical).
punto u objeto en El profesor muestra el trayecto y anota, por ejemplo, (2,5).
un mapa simple Desarrollo: El profesor pide a los alumno trabajar en el
texto tess las paginas 72,73,74,75 Todos los niños y niñas van
trabajando guiados por el profesor paso a paso las
actividades.

Cierre: El profesor anota en el pizarrón los siguientes

pares ordenados. Algunos alumnos verbalizan la trayectoria.
(3, 7) “3 hacia la derecha y 7 hacia arriba “.
(6, 2) “6 hacia la derecha y 2 hacia arriba”.
(B, 8) “A la derecha hasta la letra B y 8 hacia arriba”.
(G, 4) “A la derecha hasta la letra G y 4 hacia arriba”.
OA16 Miércoles Clase Inicio: El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de Texto tess Representar, formativa
01-08 Hrs. Ped: 2 4. Luego, reparte a cada grupo un set de figuras 3D. Lápices comunicar y
argumentar.
Objetivo:
Identificar y Los alumnos las observan y manipulan.
clasificar figuras
3D en cuerpos En conjunto las nombran una a una.
geométricos.
El profesor llama adelante a algunos alumnos, les entrega una
figura 3D. Los alumnos la nombran, cuentan y señalan el
número de caras, vértices y aristas.

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Desarrollo: El profesor le pide a los alumno trabajar en el

texto tess las paginas 76,77,78,79 Todos los niños y niñas van
trabajando guiados por el profesor paso a paso las
actividades.

Cierre: El profesor plantea las siguientes preguntas:

a) Si observan una lata de bebida desde arriba, ¿qué figura 2D
verán? (Un círculo).

b) Si observan una caja de leche de frente, ¿qué figura verán?

(Un rectángulo).

c) Si observo un gorro de cumpleaños y veo una cúspide,

¿desde qué vista estoy observando el gorro? (Desde arriba).

d) Si observo un dado y veo un cuadrado, ¿desde qué vista

estoy observando el dado? (Desde cualquiera: desde arriba,
desde un lado o de frente).

OA20 Viernes Clase Inicio: El profesor presenta al curso un reloj análogo y otro Texto tess Representar, formativa
02-08 Hrs. Ped: 2 digital y les recuerda que al reloj que muestra la hora con Lápices comunicar y
manecillas se le llama reloj análogo y al que muestra la hora argumentar
Objetivo:
Leer y registrar con números se le llama reloj digital.
horas cada 5 A continuación muestra ambos relojes señalando la hora 3:15
y pregunta: ¿Qué hora es? (Las 3 y cuarto).
minutos utilizando
¿A cuántos minutos corresponde un cuarto de hora? (A
relojes análogos y 15 minutos).
digitales e ¿Cuántos segundos tiene un minuto? (60 segundos).
identificar la hora 0
como a. m. o p. m. Luego, muestra las 4:30 y pregunta: ¿Qué hora es? (Las 4 y
media).
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¿Cuántos minutos han pasado desde las 4 en punto? (30
minutos).
¿Cuántos minutos tiene una hora? (60 minutos).
¿Cuántos minutos faltan para las 5? (30 minutos).
0
Por último muestra las 6:45 y pregunta: ¿Qué hora es? (Las
6 cuarenta y cinco).
¿Cuántos minutos faltan para las 7? (15 minutos).
¿Cuántas horas tiene un día? (24 horas).
Desarrollo: El profesor le pide a los alumno trabajar en el
texto tess las paginas 133,134,135,136 y 137 Todos los niños y
niñas van trabajando guiados por el profesor paso a paso las
actividades.

Cierre: El profesor pide a algunos alumnos explicar a sus

compañeros las dos formas en que se representan las horas en
un reloj digital y cómo se expresan las horas señaladas en un
reloj análogo.

OA21 Lunes Clase Inicio: El profesor plantea las siguientes preguntas: Representar, formativa
06-08 Hrs. Ped: ¿Cuáles son las horas a. m.? (Las horas que van desde la comunicar y
medianoche hasta el mediodía). argumentar
Objetivo:
Resolver ¿Cuáles son las horas p. m.? (Las horas que van desde el
problemas de mediodía hasta la medianoche).
tiempo ¿Cuántas horas tiene un día? (24 horas).
transcurrido ¿Cuántos minutos tiene una hora? (60 minutos).
utilizando horarios ¿Cuántos segundos tiene un minuto? (60 segundos).
de actividades. El profesor pide a los alumnos nombrar actividades que
realizan en horas a. m. y otras que realizan en horas p. m.

Desarrollo: El profesor le pide a los alumno trabajar en el

texto tess las paginas 150,151,152,153 y Todos los niños y
niñas van trabajando guiados por el profesor paso a paso las
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actividades.

Cierre: El profesor pide a algunos alumnos explicar a sus

compañeros las dos formas en que se representan las horas en
un reloj digital y cómo se expresan las horas señaladas en un
reloj análogo.

Luego, anota las siguientes horas en el pizarrón y pide a

algunos alumnos pasar adelante y expresar la misma hora de
otra forma.

13 :15 (1:15 p. m.)

7 : 00 (7:00 a. m.)

3 : 30 p. m. (15:30 )

21 : 00 (9:00 p.m.)

11 : 15 p.m. (23:00)

Tickear Aspectos del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) considerados:

Principio I: Presentación Principio II: Expresión Principio III: Motivación
1.1Opciones de percepción 2.1 Opciones de actuación física 3.1 Opciones de búsqueda de intereses

Personalizar visualización de información. Modalidades de respuesta física Incrementar las elecciones individuales y la
Alternativas para la información sonora. Medios de navegación. autonomía.

Mejorar la relevancia, el valor y la a autenticidad.

Alternativas para la información visual. Acceso de herramientas y tecnología que
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1.2 Opciones de lenguaje y los símbolos
Definir vocabulario y símbolos.
Clarifiquen la sintaxis y la escritura.
Descifrar el texto o la notación matemática.
Interpretación de varios idiomas.
Ilustración de conceptos importantes de forma
no lingüística.
1.3 Opciones de la Comprensión
Activación de conocimientos previos.
Destacar características más importantes,
ideas grandes y relaciones.
Guiar el procesamiento de la información.
Apoyar la memoria y la transferencia.
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ayuden.
Reducir las amenazas y las distracciones.
2.2 Opciones de las habilidades de la expresión y la 3.2 Opciones del mantenimiento del esfuerzo y la
fluidez persistencia
Medio de comunicación Acentuar los objetivos y metas destacadas.
Herramientas de la composición y resolución Diferentes niveles de desafíos y apoyos.
de problemas.
Fomenten la colaboración la comunicación.
Apoyo para la práctica y desempeño de las
Incrementar reacciones informativas orientadas
tareas.
hacia la maestría.
2.3 Opciones de las funciones de la Ejecución 3.3 Opciones de la autorregulación
Guiar un establecimiento eficaz de los Que sirvan de guía para el establecimiento
objetivos. personal de objetivos y expectativas.
Apoyar el desarrollo estratégico y la Apoyar las habilidades y estrategías individuales
planificación. de la resolución de las problemas.
Facilitar el manejo de la información y los Desarrollar la autoevaluación y reflexión.
recursos.
Mejorar la capacidad para desarrollar el
proceso del seguimiento.