Red Educativa Rural “Innovando Juntos”

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN – JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - JAUJA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N°30550
1.2. Docente de aula :Isabel CASAS DAVILA
1.3. Grado y Sección : 1°- 2°-3°-4°-5° y 6°
1.4. Nombre de la unidad : “NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA APRENDER,
PARTICIPANDO EN LAS COSTUMBRES DE NUESTRA COMUNIDAD”
1.5. Situación de aprendizaje : AMBIENTAMOS NUESTROS SECTORES
1.6. Valores : Respeto- solidaridad.
1.7. Área : CIENCIA Y AMBIENTE
1.8. Fecha :23-03-2018
II.TÍTULO: CONOCEMOS LA UTILIDAD DE LOS MATERIALES DEL SECTOR DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA PARA CONOCER EL MUNDO QUE NOS RODEA

PROPÓSITO: En esta sesión, las niñas y los niños identificarán la

utilidad de los materiales del sector de ciencia y tecnología.
ANTES DE LA SESIÓN.
Prevé las balanzas con pesas y cinta métrica del set de peso, volumen y medida
en función de los grupos que tengas en clase.
 Asegúrate de tener diferentes objetos (abióticos) lápices, borradores,
cartucheras, tierra de jardín, arena, piedra, objetos metálicos y de plástico,
esponjas, palitos de helado, etc., en la cantidad necesaria por grupo.
Elabora en media cartulina fichas con las habilidades científicas que se trabajarán en la
sesión: “problema”, “hipótesis”, etc.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.
 Papelotes cortados por la mitad
 Plumones de diferentes colores
 Set de peso, volumen y medida

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ÁRE COMPETENCI INDICADOR INSTRUMEN

CAPACIDAD
A A 1° 2° 3° 4° 5° 6° TO
Propone un Propone un plan
• Propone Propone • Propone un Propone un plan donde donde describe las
posibles posibles plan donde plan donde
explicaciones explicaciones describe las describe las acciones y los
, basadas en , basadas en acciones y los describe las acciones y los procedimientos
sus ideas o sus ideas o procedimient acciones y procedimiento que utilizará para
en las ideas en las ideas os que los s que utilizará recoger
de sus pares, de sus pares, utilizará para procedimien
a la pregunta a la pregunta recoger para recoger información
seleccionada seleccionada información tos que información acerca de los
CIENCIA Y TECNOLOGIA

 Diseña por el por el acerca de los utilizará acerca de los factores

Indaga estrategias docente docente factores para recoger factores relacionados con
mediante para hacer relacionados información
con el relacionados el problema en su
métodos indagación. problema en acerca de los con el indagación.
científicos  Genera y su indagación. factores problema en Selecciona Lista de
para registra relacionados su indagación materiales, cotejo
construir datos e con el Selecciona instrumentos que
conocimient información. problema en materiales, le permiten
os. su instrumentos comprobar la
indagación. que le respuesta.
Selecciona permiten
materiales, comprobar la
instrumento respuesta.
s que le
permiten
comprobar
la respuesta..
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V. SECUENCIA DIDACTICA.
PROCESOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos que se distribuyan según los
grupos de trabajo ya conformados.
 Comentamos que entre los materiales de Ciencia y Tecnología encontrarán
el set de peso, volumen y medida. Este set está provisto de materiales que
pueden servir para realizar actividades relacionadas con diferentes
mediciones.
 Para el planteamiento del problema, realizamos las siguientes
preguntas: ¿cómo podemos clasificar los objetos que encontramos a
nuestro alrededor?
10
INICIO
minutos
 Para orientar mejor el el problema, podemos plantear esta pregunta: ¿qué
características comunes presentarán los elementos que tenemos? Los
estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.
 Comunicamos el propósito de la sesión: se plantearán hipótesis sobre
alguna forma de clasificar los objetos utilizando el set de peso, volumen y
medida, y que todos trazarán un plan de acción para demostrarlo.
 Comenta que antes de empezar la sesión deben recordar las normas
de convivencia, las cuales los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
 Presentamos el anexo 1 y conversamos con ellos sobre cómo elaborar el
cuaderno de experiencias.
 Pide a cada grupo que recoja la muestra que utilizará: lápices, borradores,
cartucheras, tierra de jardín, arena, piedra, objetos metálicos y de plástico,
esponjas, palitos de helado, etc.
 Indicamos que revisen los materiales del set, para saber qué contiene.
Material del set de peso, volumen y medida
Balanza de plástico; juego de pesas de plástico; juego de pesas metálicas
Cintas métricas
Relojes de arena
Recipientes graduados; tazas medidoras; cucharas medidoras
 Para el planteamiento de hipótesis, los estudiantes responden en su
cuaderno de experiencias, de manera individual, las preguntas planteadas
en el problema, según los elementos y materiales que le tocaron a cada
90
DESARROLLO grupo.
minutos
 Bríndales un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.
 Solicita a los estudiantes que discutan sus hipótesis y que escriban en su
cuaderno de experiencias una respuesta a las preguntas planteadas. Esta
respuesta debe haber sido consensuada por el grupo.
 Repartimos papelotes a cada grupo y solicita que escriban esas ideas o
respuestas consensuadas. Luego, deben pegarlo en la pizarra, para ser
compartidas posteriormente.
 Escribe lo siguiente en media cartulina y pégala en un lugar visible del
aula:

HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe

ser una explicación que se pueda poner a prueba.

 Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis.

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 Explícales que, para armar el plan de acción, requieren acordar como
equipo qué acciones requieren realizar. Para orientar esta parte, puedes
acompañarlos planteando preguntas como estas: ¿qué actividades
necesitamos hacer para demostrar nuestra
respuesta científicamente?, ¿en qué orden Los estudiantes pueden:
lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para  Hacer una colección
evitar accidentes durante nuestro trabajo? más grande.
 Pídeles que hagan una lista de actividades,  Comparar según
estableciendo un orden lógico. colores, tamaño,
 Los estudiantes de cada grupo escriben etc.
sus propuestas de acciones en un  Buscar información
papelote, para presentarlo al grupo clase. en libros.
 Entre todos los integrantes de cada grupo, se ponen de acuerdo para ver
quién realizará la presentación del trabajo efectuado en el día.

En grupo clase

 Pregunta, después de cada exposición, si todos están de acuerdo con lo

propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis o a las acciones
que se deben realizar.
 Los estudiantes recogen las ideas de sus compañeros y las utilizan para
complementar sus propuestas.

 Comenta con los estudiantes el propósito de la sesión, para que ellos lo

contrasten con lo realizado en el tiempo de trabajo. De ese modo se podrá
determinar su nivel de avance.
 Recuérdales que el proceso de indagación requiere un poco más de
tiempo que una sesión, y que por ese motivo será realizado en dos clases.
 En esta clase, hemos iniciado el proceso de indagación generando
20
CIERRE nuestras hipótesis y planificando las acciones que se tomarán para
minutos
comprobar las hipótesis.
 En la siguiente sesión, realizaremos las acciones planteadas para
comprobar las hipótesis y arribaremos a conclusiones al respecto.

1. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Anexo 1
Cómo elaborar el cuaderno de experiencias

¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias?

El cuaderno de experiencias suele tener diferentes nombres: cuaderno de campo, bitácora, etc. Este es un cuaderno
en el que se van registrando todas las actividades que se realizan durante el trabajo de indagación (es importante
considerar el orden cronológico).
Puede contener apuntes diversos, datos resultantes de las acciones llevadas a cabo, ideas que surgen, dibujos,
esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda de la resolución del problema de indagación.
Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones desarrolladas durante el trabajo. De esa forma, nos
permitirá volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
¿Qué debe contener un cuaderno de experiencias?

Más que un formato, el contenido del cuaderno de experiencias debe ayudarnos a saber qué hacemos y en qué parte
de la experiencia nos encontramos. A continuación, se plantea una secuencia a modo de preguntas para tal fin. En
todo caso, puede haber otros esquemas o formatos: se optará por aquel que mejor nos oriente en nuestro trabajo de
indagación.

Cuaderno de experiencias

 Título tentativo (descripción o enunciado del fenómeno que quiero indagar)

 Fecha (es importante poner la fecha, incluso se puede considerar la hora, cada vez que se utiliza el cuaderno
de experiencias; no importa si es a media página)
 ¿Qué quiero saber? (especificar el asunto que se investigará; en este espacio debe quedar planteada la
pregunta investigable)
 Tu o tus respuestas: ¿por qué crees eso? (responde a la pregunta investigable, explicando por qué crees que
sucede; hipótesis)
 ¿Qué necesito hacer para demostrar lo que pienso? (escribe los pasos que seguirás para demostrar tu
hipótesis; pueden estar redactados o colocarse mediante gráficos o esquema, por ejemplo; se debe explicar
si se hará un experimento, si solo se buscará información o si se construirá alguna solución tecnológica)
 ¿Qué datos necesito recoger para probar mi hipótesis?, ¿cómo los organizaré? (en este espacio se toma nota
de datos y se hacen dibujos, esquemas, etc.)
 ¿Qué materiales necesito?, ¿cómo los utilizaré? (describir los materiales que utilizarán, por qué y cómo)
 ¿Qué reglas de seguridad necesito seguir durante todo el trabajo? (aquí deben escribirse las normas de
seguridad que se seguirán durante el trabajo)
 Los datos que recogí, ¿apoyan mi hipótesis? (en este espacio se debe analizar si los datos recogidos ayudan
a probar o a rechazar las hipótesis planteadas y qué es lo que significan para la indagación)
 ¿Qué puedo decir al final? (escribe una conclusión que resuma las partes importantes de tu indagación y sus
resultados)
 ¿Qué hice bien?
 ¿En qué me equivoqué y cómo lo corregiré?

Nota: el forro, la caratula y los adornos adicionales deben ser a criterio de los estudiantes. Hay que dejarles libertad
para que se expresen, ya que será para ellos como un “diario de ciencias” y de manejo personal. No será sujeto de
ninguna calificación o revisión. Es recomendable numerar las páginas del cuaderno.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N° 30550
1.1. Docente de aula : Isabel casas Dávila
1.2. Grado y Sección : 1°- 2°-3°-4°-5° y 6°
1.3. Nombre de la unidad : “NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA APRENDER, PARTICIPANDO EN LAS
COSTUMBRES DE NUESTRA COMUNIDAD”
1.4. Situación de aprendizaje : Ambientamos nuestros sectores
1.5. Valores : Respeto- solidaridad.
1.6. Área : Personal social
1.7. Fecha ;23-03-2018

II.TÍTULO: Reflexionamos sobre el cumplimiento de nuestras normas.

PROPÓSITO: Para que los niños utilicen reflexivamente principios democráticos, tengan la
posibilidad de reflexionar sobre sus actitudes en el aula y su repercusión en relación con el
grupo escolar

ANTES DE LA SESIÓN.

 Elabora tus listas de cotejo y las fichas para la evaluación de las normas que trabajarán
los estudiantes
 Prepara un papelote con la técnica del semáforo para cada grupo (anexo 1).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.

 Papelotes. hojas bond. Plumones. Limpia tipo o cinta
masking tape. Fichas de evaluación.


III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INDICADOR
ÁREACOMPETENCIA CAPACIDAD INSTRUMENTO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Explica por Explica por Explica por Explica por Explica por Explica por
qué actuar qué actuar qué qué qué qué
de de considera considera considera considera
PERSONAL SOCIAL

determinad determinad buenas o buenas o buenas o buenas o

a manera en a manera en malas malas malas malas
una una determinad determinad determinad determinad
Se Sustenta sus
situación situación as acciones, as acciones, as acciones as acciones Lista de
desenvuelve principios
simulada simulada con razones con razones con con cotejo
éticamente éticos.
que se que se que van más que van más argumentos argumentos
percibe percibe allá del allá del que toman que toman
como buena como buena agrado o agrado o en cuenta en cuenta
o mala. o mala. desagrado. desagrado. las razones las razones
de los de los
demás. demás.
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V. SECUENCIA DIDACTICA.
PROCESOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Conversamos con los niños sobre las sesiones que se han trabajado en la
unidad, da un momento para preguntar ¿qué sesión recuerdan? ¿qué
aprendimos en las sesiones?, ¿cómo nos ayudan estos temas trabajados en
nuestra vida de aula?
 Coméntales que todas las sesiones han ido aportando para tener un espacio 25
INICIO
más organizado, establecer normas de convivencia y a poder comunicarnos minutos
con respeto en el momento del diálogo sea en una asamblea o en la
resolución de conflictos.
 Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión diciéndoles que van a
evaluar las normas de convivencia.
 Antes de la lectura:
 Presenta el propósito de la lectura: leeremos un caso para que nos ayude
en nuestra reflexión y evaluación sobre los acuerdos de convivencia. (Anexo
2) Pregunta: ¿han leído alguna vez un caso?, ¿de qué creen que tratará el
texto?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿para qué creen que se habrá escrito
este caso?
 Durante la lectura Leen en forma individual y silenciosa, subrayan el lugar
de los hechos, los personajes.
 Después de la lectura Pregunta: ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es su
estructura? Pide a los estudiantes expresar donde y cuando ocurren los
hechos, el nombre de los personajes principales. Solicita que expliquen
cuáles son las normas que han incumplido Pregúntales: ¿qué sugerencias le
darías a los estudiantes?
A partir de la lectura del caso…
 Recuerda con los niños el sentido de las normas y el por qué es importante
establecerlas de común acuerdo y cumplirlas. Puedes usar las siguientes
preguntas: ¿qué son las normas?, ¿es importante que todos estén de
acuerdo?, ¿todos debemos cumplir lo acordado?, ¿para qué nos sirven?,
¿qué pasa si no se cumplen?
 Ayudamos a los estudiantes mientras dan sus opiniones a caer en la cuenta
de lo importante que son las normas de convivencia para un buen 90
DESARROLLO
funcionamiento del grupo. minutos
 Diles que van a evaluar los acuerdos que han planteado al inicio de la unidad
para replantearlos, mejorarlos o suprimirlos si ya se ha cumplido de manera
sostenida, utilizando el diálogo.
 Antes del diálogo
 Colocamos en la pizarra, los carteles de las normas de convivencia que están
en el aula.
Individualmente
 Pide a los niños que se autoevalúen en el cumplimiento de sus normas o
acuerdos, indicando el por qué se evalúan así. La idea es que cada niño tenga
un espacio personal para que observe sus conductas que ayudan a cumplir
o no las normas.
 Dales un tiempo y bríndales la siguiente ficha:

 Cuando terminen les decimos que se agruparán para realizar lo mismo pero
ahora con todos los compañeros del grupo.
 Durante el diálogo
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 Pide a los niños que en grupo dialoguen sobre cómo se han cumplido los
acuerdos por todos los compañeros del salón, explícales que tienen que
hacer el esfuerzo de pensar como si fueran un todo y no de manera
individual.
 Diles que para la evaluación usarán la ficha del semáforo (anexo 1) que
consistirá en colocar en verde los acuerdos cumplidos por el grupo, en
amarillo lo que está en proceso de lograrse y en rojo lo que nos cuesta
cumplir.
 Explicamos que para cada norma que elijan, deberán dar las razones de por
qué las ubican en cada uno de los colores. Dales tiempo para que se pongan
de acuerdo en sus repuestas como grupo.
 Pedimos que elijan un representante para que exponga los resultados a los
que llegaron como grupo.
 Cada grupo coloca en la pizarra su papelote con sus respuestas y las explica.
Luego de la participación de cada grupo pregunta a cada representante si
hubo coincidencias o discrepancias para ponerse de acuerdo.
 Cuando todos los grupos han terminado de explicar sus resultados ayúdalos
a sintetizar colocando los carteles de los acuerdos logrados a un lado, los no
logrados al otro lado y los que están en proceso al centro.
 Decimos que en los mismos grupos que evaluaron las normas ahora van a
ponerse de acuerdo sobre los nuevos acuerdos de convivencia que creen
deben implementarse para el grupo.
 Explica que si consideran importante y no se ha cumplido alguna norma la
pueden volver a plantear haciendo las precisiones del caso, es decir la
pueden replantear, parafrasear diferente, desdoblar en conductas más
sencillas, etc.
 Da un tiempo para que conversen y decidan que normas consideran deben
quedarse o elaborarse para la siguiente etapa.
 Pídele a los niños que regresen a sus grupos para que trabajen su cartel.
 Entrégales una mitad de un papelote y pídeles escribir los acuerdos de
convivencia teniendo en cuenta lo dialogado.
 Les damos un tiempo para que elaboren su cartel.
 Luego entrégales esta ficha para que revisen lo que han hecho.

 Pedimos que de manera individual cada uno registre por escrito un

compromiso relacionado al cumplimiento de sus acuerdos.
 Recuerda con los niños las actividades realizadas en esta sesión,
hazles notar hemos evaluado los acuerdos y elaborado un nuevo
cartel de las normas usando los procesos de la escritura.
 Dialogamos con los niños sobre lo que han aprendido en toda la 20
CIERRE
unidad: ¿por qué es importante revisar las normas y evaluarlas?, ¿qué minutos
importancia tiene que las tengamos escritas?
 Invitamos a los estudiantes a cumplir sus compromisos que
registraron por escrito.
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Lista de cotejo
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos
Participa democráticamente.
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RÚBRICAS PARA VALORAR LA EVIDENCIA

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Diseña estrategias para hacer
indagación
Propone, con apoyo, un plan donde
describe las acciones y los
procedimientos que utilizará para
recoger información acerca de los
factores relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona con apoyo, materiales,
instrumentos que le permiten
comprobar la respuesta.
Propone un plan donde describe
algunas de las acciones y los
procedimientos que utilizará para
recoger información acerca de los
factores relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona algunos de los materiales,
instrumentos que le permiten
comprobar la respuesta.
Propone un plan donde describe las
acciones y los procedimientos que
utilizará para recoger información
acerca de los factores relacionados
con el problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
que le permiten comprobar la
respuesta.
Propone un plan donde describe con
precisión las acciones y los
procedimientos que utilizará para
recoger información acerca de los
factores relacionados con el
problema en su indagación.
Selecciona materiales, instrumentos
que le permiten comprobar la
respuesta.

Genera y registra datos.
Obtiene datos cualitativos con
apoyo, al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la
pregunta. Usa con dificultad,
unidades de medida
convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores
Obtiene algunos datos cualitativos
al llevar a cabo el plan que propuso
para responder la pregunta. Usa
algunas unidades de medida
convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores,
pero todavía solicita apoyo para
hacerlo.
Obtiene datos cualitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades
de medida convencionales, registra
los datos y los representa en
organizadores
Obtiene datos cualitativos con
mayor detalle, al llevar a cabo el plan
que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida
convencionales, registra los datos y
los representa en organizadores