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Investigativas en Educación"
E-ISSN: 1409-4703
revista@inie.ucr.ac.cr
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Abstract: This article is intended to present the results of a study on the didactic process and the incorporation of
didactic strategies in the context of pedagogy, and its applications for the initial training of primary school teachers
in the UCR’s Western Site.
The courses that were considered were: Introduction to Pedagogy, General Didactics, Principles of Study Plans,
Research on Education, Psychology on Education, Sciences in Primary School, Teaching Practice, Educational
and Learning Evaluation.
The investigation was oriented to the following general problem: What are the didactic strategies for training in the
context of pedagogy, applied to the initial training of teachers in the UCR’s Western Site?
In the study, the programs of the aforementioned courses were analyzed and subject a review, considering the
didactic strategies that are being applied for their development, in accordance with the points of view of teachers
and students. In this analysis the pedagogical coherence between these two aspects is analyzed, the tendencies
that lie below the didactic strategies and the innovations that are developed as part of the teaching and learning
processes.
The study demonstrates that the study plan considers a humanist approach as a pedagogical reference; whereas
the programs of the courses and the teaching practice do not manage to be separated from the traditional
didactics, tending to include aspects of constructivism and critical pedagogy theoretic. The study was not able to
appraise any significant incorporation of innovating didactic strategies.
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Magister en Evaluación Educativa, Licenciatura y Bachillerato en Ciencias de
la Educación Primaria, todos títulos de la Universidad de Costa Rica.
Actualmente es profesor de la Escuela de Formación Docente e Investigador
del Instituto de Investigación en Educación.
I. Introducción
El presente artículo se refiere a la investigación “Estrategias didácticas empleadas en
la enseñanza del área pedagógica en el plan de formación inicial de docentes para la
Educación Primaria, en la Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica”; la cual se
enmarca en el proyecto de investigación “Estrategias didácticas empleadas en la enseñanza
del área pedagógica en los planes de formación inicial de docentes para la Educación
Primaria, en las universidades estatales costarricenses”, el cual forma parte del proyecto que
ha venido desarrollando la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC):
“Apoyo al mejoramiento de la formación inicial de docentes de la Educación Primaria o
Básica”.
La Educación Primaria es fundamental en el sistema educativo costarricense y se
espera que sea aprobado por el 100% de los estudiantes. La expectativa es además que, en
este nivel de formación, se fomente el logro de una serie de procesos formativos como:
socialización, desarrollo integral, reconocimiento y desarrollo de aptitudes y valores.
La calidad de la Educación Primaria depende de múltiples factores, uno de los más
importantes es la formación de docentes. Por lo que se requiere contar con un docente
creativo, que posea un conocimiento amplio y profundo de lo qué, cómo y cuándo debe
enseñar; con un manejo apropiado de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de
procedimientos e instrumentos de evaluación, y con una clara comprensión de lo que
significa su trabajo de aula, tanto en el ámbito del desarrollo individual y grupal de los
estudiantes, como del impacto social de la labor educativa, capaz de vencer limitaciones y
obstáculos y de llevar a cabo una práctica docente que satisfaga las expectativas del sistema
educativo y de la sociedad en general. Por esta razón, el proceso de formación de docentes
es tan importante que se le brinda la atención y reflexión que merece.
Uno de los aspectos básicos de la preparación de docentes lo constituye el proceso
mismo de formación, en el cual la aplicación de determinadas estrategias didácticas
contribuye a construir y apropiarse de formas de trabajo que posteriormente, sirven de
referencia a los docentes para organizar su propia práctica pedagógica, al constituirse, estas
estrategias en “modelos” que tienden a ser reproducidos.
En este estudio se indagó la formación de los docentes de Educación Primaria, desde
las estrategias didácticas aplicadas en el desarrollo de los cursos del área pedagógica, al
considerar que esta área es esencial en la construcción del marco conceptual y de acción,
que fundamenta la práctica educativa.
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Para efectos de la presente investigación se entenderá por estrategias didácticas innovadoras,
aquellas vinculadas con la tecnología e informática (multimedia, Internet, textos electrónicos, etc.).
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Fuentes de datos
En el presente estudio se consideraron las siguientes fuentes de información:
Documentos: se revisa el plan de estudio de Bachillerato en Educación Primaria de la Sede
de Occidente de la Universidad de Costa Rica; así como los programas de los cursos de
Introducción a la Pedagogía, Principios de Curriculum, Didáctica General, Didácticas
Específicas, Psicología Educativa, Práctica Docente, Tecnología Educativa, Investigación
Educativa y Evaluación de los Aprendizajes.
Sujetos participantes: Los colaboradores de la investigación corresponden a siete
profesores que atienden parte de los cursos indicados. Se consideraron, además doce
estudiantes; los cuales cursan el tercero o cuarto año de carrera de Bachillerato en
Educación Primaria y, en su mayoría han aprobado todos los cursos, o casi la totalidad de
los cursos considerados en el estudio.
Procedimientos
Para aproximarse al objeto de estudio se aplicó un enfoque cualitativo, en el que se
dio importancia a las opiniones y significados de los participantes acerca del objeto de
investigación para llegar a un mayor nivel de profundidad en la comprensión y
caracterización de las estrategias didácticas empleadas en los procesos de formación de
docentes.
V. Análisis de la información
Para analizar los resultados se siguieron las siguientes acciones:
Revisión de la información recopilada con el propósito de obtener categorías para
analizar la información.
Análisis de la información generada e incorporación del pensamiento de los actores
sociales, de acuerdo con las fuentes de información (docentes y estudiantes).
Discusión de resultados mediante la técnica de la triangulación con base en las
categorías y según fuentes de información: análisis documental, consulta a los
profesores y estudiantes.
Socialización de resultados con los informantes a partir de sus propias creencias,
significados y experiencias.
Identificación de hallazgos significativos, mediante la confrontación de la discusión de
resultados.
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Ostente una formación acorde con el desarrollo económico y social del país y con los
adelantos de la ciencia, de la educación, del desarrollo de la tecnología y de la cultura
universal.
Posea una sólida formación humana, con habilidades profesionales basadas en las
experiencias escolares para acercarlo a la realidad en la cual actuará.
De la descripción anterior se logra inferir que existe una intención por ejecutar un plan
de formación de docentes con una visión de futuro; tratando de superar un enfoque
pedagógico tradicional. Además, se evidencia una tendencia no muy definida hacia la
pedagogía crítica porque se le da gran importancia a la realidad social y económica del país
y en especial a la realidad escolar.
Por otra parte, aunque el plan de estudio no presenta estrategias metodológicas, se
puede inferir de los objetivos, que éstas se centran en las experiencias del aula con un
enfoque humanista y le dan gran relevancia a la investigación y a la práctica como un medio
para construir el conocimiento. En la descripción de los cursos se describen proyectos de
investigación, la relación que debe existir entre: la investigación y la práctica y la de la teoría
con la práctica.
Hallazgos significativos
Del análisis de la información obtenida del taller, se logra determinar que en la ejecución de
los programas de cursos los docentes se caracterizan por presentar las lecciones con la
siguiente estructura:
Las lecciones por lo general, presentan la siguiente estructura: exposición de la teoría por
parte de los docentes, luego se sigue con la ejemplificación de lo expuesto y se culmina
con la ejecución de una práctica por parte de los estudiantes. Dentro del mismo proceso
se promueve la participación de los estudiantes.
Las principales actividades que los docentes realizan antes y después de las lecciones
son:
Antes: Lecturas especializadas sobre los temas que se imparten en las lecciones,
búsqueda y selección de información y fuentes bibliográficas, revisión de los
programas de cursos, revisión de exámenes, planificar las lecciones a ejecutar,
preparar algún material para las lecciones.
Después: Revisión de las tareas y prácticas asignadas, reflexión de lo que se logró y
lo que queda pendiente, atención a los estudiantes en horas de oficina, lecturas sobre
los temas a estudiar, revisión de exámenes y revisión de bibliografía.
Los principales trabajos extraclases que los docentes asignan por lo general a los
estudiantes, son: la preparación de materiales, lecturas de temas que se van a estudiar
en clase, trabajos de investigación bibliográfica y participativa, entrevistas a docentes,
elaboración de diagnóstico y observaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en
instituciones educativas.
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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
Los principales cambios que han realizado los docentes en el desarrollo de los cursos
son: promover la participación de los estudiantes (incrementando más la práctica docente
y la vivencia de aula), algunos contenidos, bibliografía (lecturas), metodologías (estilo de
enseñar, evaluar) y la incorporación de ayuda audiovisual.
Los recursos tecnológicos que los docentes utilizan en el desarrollo de sus cursos son:
balanza electrónica y termómetros digital con fines demostrativos, informática para que
los estudiantes realicen tareas o trabajos asignados y presentaciones en Power Point e
Internet para búsqueda de información; la grabadora, el televisor, el retroproyector y
multimedia también permite el desarrollo de las lecciones. Los docentes mencionan que
se han sentido bien con la incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero que están en proceso de adaptación; creen que necesitan capacitan en
lo referente al uso y manejo de la tecnología aplicada a la educación.
La evaluación que los docentes aplican en su mayoría son: pruebas escritas (cortas y
parciales), proyectos de investigación, exposiciones, trabajos grupales e individuales, e
indicadores como la participación del estudiante en el desarrollo de los cursos y la
autoevaluación al final del curso.
Con respecto a la planta física, los docentes mencionan que las condiciones son
adecuadas; en relación con la biblioteca consideran que hay un buen servicio, que se
cuenta con medios tecnológicos que no están en estado óptimo y son de difícil acceso;
por último opinan que hace falta material didáctico.
Los docentes creen que el enfoque pedagógico del plan de estudio tiene tres enfoques:
− Conductista-academicista; porque el plan está muy cargado de contenido.
− Humanista; porque se busca una formación integral del futuro docente.
− Constructivismo; porque se hacen esfuerzos por construir el conocimiento por
medio de los procesos de enseñanza activos y participativos.
Los docentes consideran que los cursos contribuyen en la formación de los estudiantes
en el área cognitiva, valorativa, afectiva y ética porque se promueve una formación
integral y reflexiva; un carácter crítico, perseverante, experimental, humanista, para que
puedan enfrentarse a la labor de aula y así mejorar la calidad de la formación del
estudiante.
Hallazgos significativos
Los estudiantes consideran que los métodos predominantes en los procesos de
formación son los tradicionales y en especial las exposiciones.
Los principales trabajos extraclase que se utilizan son las lecturas, observaciones y
trabajos de investigación.
Se considera que la tecnología se usa muy poco. Se aplica en el curso de tecnología
educativa y preparación de material educativo. El principal cambio se centra en el uso de
la Internet para realizar búsquedas; así como la informática para realizar presentaciones
de Power Point.
Se identifica que la evaluación más utilizada es la sumativa y en especial la aplicación
de pruebas escritas.
Los alumnos consideran que el equipo audiovisual y material bibliográfico con que se
cuenta está disponible, pero no se utilizan correctamente por parte de los docentes,
además ambos deben ser actualizados.
Al referirse a las instalaciones opinan que las aulas son pequeñas para los grupos con
más de treinta personas, aunque la planta física la valoran como excelente.
En lo que respecta enfoque pedagógico del Plan de estudios, se considera que permite
formarse una visión más clara y práctica de lo que es la labor docente desde enfoques de
estilo conductista, academicistas principalmente; también se menciona la presencia del
humanismo y una tendencia hacia el constructivismo. Se reconoce que se hacen
esfuerzos por construir el conocimiento y por realizar procesos activos y participativos,
pero se evidencia desconocimiento por parte del docente respecto a estos últimos
enfoques.
Se identificó que los estudiantes conocen el Plan de estudio; en especial lo relacionado al
perfil, objetivos y propósitos.
Discusión Final
En este estudio se realizó un recorrido que permite comprender y establecer vínculos entre el
Plan de estudio, los programas de cursos y los criterios de los docentes y los alumnos desde
la práctica de aula. Estos resultados se presentan a partir de las categorías de análisis y
subproblemas planteados anteriormente.
Las estrategias didácticas aplicadas se presentan como una serie de técnicas empleadas
en el desarrollo de los diferentes cursos; dentro de ellas prevalecen: exposiciones de los
docentes y estudiantes en forma individual y grupal con base en la lectura e
investigación bibliográfica, observaciones, prácticas en escuelas de Educación Primaria,
ejecución de propuestas pedagógicas (prácticas).
Los programas de curso no aportan suficientes elementos para caracterizar una
estrategia didáctica; lo que se encuentra es un listado de actividades registradas en los
respectivos cronogramas para desarrollar una serie de contenidos y alcanzar unos
objetivos propuestos.
El plan de estudio ofrece lineamientos generales que orientan la elaboración de los
programas de cursos, al privilegiar determinados enfoques pedagógicos con fundamento
en el humanismo como enfoque curricular. Señala además la necesidad de incorporar los
avances científicos y tecnológicos así como el ofrecer respuestas a las demandas del
contexto social. Sin embargo ello no es evidente en el programa de los curso.
Los programas de los cursos indican el empleo de estrategias centradas en el docente y
en el desarrollo de contenidos, lo que no es coherente con el plan de estudio.
Para obtener información del análisis de cada plan de estudios, se recomienda consultar
el informe correspondiente (Hernández, Montenegro, Francis y Gonzaga, 2002).
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