12UNIDAD

La materia y sus propiedades

12 UNIDAD
La materia y sus propiedades
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
 Conocer cuáles son las propiedades de la materia.
 Reconocer las magnitudes fundamentales más usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. 
 Reconocer algunas magnitudes derivadas, como la superficie, el volumen y la densidad.
 Aprender a realizar medidas y a expresarlas correctamente.
 Comprender la necesidad de definir un Sistema Internacional de unidades.
 Conocer las unidades de uso más común.
 Aprender a realizar cambios de unidades.
 Aprender los pasos para hacer representaciones gráficas.
Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
 Utilizar el método científico para conocer la realidad.
Competencia en comunicación lingüística
 Descubrir la vinculación entre la literatura y la vida.
Competencia matemática
 Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del
tiempo y sistemas monetarios.
Tratamiento de la información y competencia digital
 Obtener información por distintos canales.
Competencia cultural y artística
 Reconocer la personalidad de los autores detrás de sus obras.
TEMPORALIZACIÓN 6 sesiones
Contenidos que se trabajan
 La materia y sus propiedades generales y específicas.
Magnitudes fundamentales y derivadas.
 Unidades: Sistema Internacional de unidades y unidades de uso común.
 Interpretación y elaboración de gráficas.
 Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades.
 Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema
Internacional de unidades.
 Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar.
algunas de las propiedades generales de la materia.
 Mostrar interés por realizar mediciones precisas.
Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
- Sigue los pasos del método científico en la elaboración de un experimento.
- Entiende la literatura como medio para transmitir vivencias y contarlas a los
demás.
- Utiliza en sus medidas las unidades del Sistema Internacional.
- Compara los datos obtenidos de la red y los libros de texto.
- Trata de adivinar quién es el autor de un trabajo por el estilo que adopta.
12 UNIDAD
Competencia social y ciudadana
 Comprender el contenido teórico de un experimento. - Es consciente de que no se puede realizar un experimento sin contenido teórico.

Competencia para aprender a aprender

 Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. - Trata de hacer un experimento lo más fiel posible a la realidad.

Autonomía e iniciativa personal

 Generar diferentes posibilidades ante una situación. - Secuencia las opciones que se le ocurren para encontrar un equilibrio en una
situación concreta.
Competencia emocional
 Motivación intrínseca. - Comparte con sus compañeros el entusiasmo por un trabajo en común.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas.  Registro tarea 1.
 Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.  Rúbrica para autoevaluar el aprendizaje autónomo.
 Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura, y  Rúbrica para evaluar la participación en la tarea 2.
las unidades más usadas.  Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3.
 Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen y la densidad, y las unidades
más usadas.
 Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente
propiedades de la materia.
 Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional de unidades.
 Aprender el manejo del instrumental científico.
 Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos.
 Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

12 UNIDAD
TAREA 1: Cuestión de densidades  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
Los alumnos buscarán al menos cinco objetos de la vida cotidiana, tomarán nota de sus  ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje?
densidades y reflexionarán sobre las consecuencias que tendrían lugar si estos cuerpos tuvieran  ¿Qué recursos adaptados necesito?
otra densidad distinta a la que poseen.  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta
alguna necesidad específica?
TAREA 2: Breve historia de las medidas  En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación
A partir de la lectura de un análisis científico, los alumnos buscarán una relación de equivalencia específica para algún alumno concreto?
entre las medidas antiguas y las empleadas en la actualidad del Sistema Internacional.  ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? ¿Cómo
puedo optimizar su intervención?
 Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar?
TAREA 3: En el laboratorio
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
Siguiendo el apartado «Ciencia en tus manos» elaborarán los experimentos propuestos en el
tareas?
libro.

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 En el aprendizaje de los alumnos.
Del libro del alumno:  En la motivación que han mostrado.
 Pág. 197. «Receta de alfajores».  En el grado de implicación en la tarea.
 Pág. 202. «El volumen».  En el clima y la interacción de aula.
 Pág. 203. «La masa».
 Pág. 204. «La densidad». ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
 Pág. 207. «Ciencia en tus manos. Análisis de resultados. Representaciones gráficas».  Temporalización.
 Pág. 209. Actividad 48.  Atención a la diversidad.
 Pág. 209. «Un análisis científico. La medida y la historia».  Recursos.
 Pág. 211. «El rincón de la lectura. La naturaleza de los cuerpos».  Evaluación.

De la guía del profesor: ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?

 Pág. 430. Ficha 1. «El volumen, observaciones y medidas».
 Pág. 431. Ficha 2. «Densidad».
 Pág., 432. Ficha 3. «Medida de masas y volúmenes en el laboratorio».
 Pág. 433. Ficha 4. «Medida de volúmenes y cálculo de densidades en el laboratorio».

Internet
 Página de la Universidad del País Vasco con interesante información sobre el Sistema
Internacional de unidades y el sistema métrico decimal:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMedida.htm
12 UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.

Tarea 1: CUESTIÓN DE DENSIDADES

1.1 Empezaremos esta tarea con una breve explicación  Reconoce magnitudes derivadas como  Registro tarea 1. Permite al
por parte del profesor sobre el volumen, la masa y la la superficie, el volumen y la densidad, profesor de manera sencilla y
densidad de los cuerpos (epígrafes 5, 6 y 7 del libro y las unidades más usadas. rápida recoger información
del alumno, páginas 202-204).  Realiza medidas y experiencias tanto de aspectos vinculados
1.2 Seguidamente cada alumno resolverá la actividad 48 sencillas que permiten interpretar a la comprensión de los
del libro del alumno (pág. 209). Y para afianzar el cuantitativamente propiedades de la contenidos como a las
concepto de densidad los alumnos realizarán las materia. evidencias que se producen
fichas 1-4 de la guía didáctica (págs. 430-433).  Comprende y expresa medidas de en la práctica de los
1.3 (*) Después elegirán al menos cinco objetos de los acuerdo con el Sistema Internacional desempeños.
que buscarán sus densidades en libros de consulta o de unidades.  Rúbrica para autoevaluar el
en Internet y elaborarán una tabla con esta - Comparte con sus compañeros el aprendizaje autónomo. Esta
1-3
información. entusiasmo por un trabajo en común. herramienta permite al
1.4 Los alumnos reflexionarán en grupos de tres o cuatro - Entiende la literatura como medio para alumno reflexionar sobre lo
qué es lo que ocurriría si esos cuerpos tuvieran una transmitir vivencias y contarlas a los que ha aprendido, estimula la
densidad distinta. Puede servir de apoyo la lectura demás. metacognición, le ayuda a ser
«La naturaleza de los cuerpos» (pág. 211). consciente de cómo ha
aprendido y le invita a pensar
en cómo mejorar su proceso
de aprendizaje, estimulando
así su espíritu crítico y su
capacidad de mejora
personal.

Tarea 2: BREVE HISTORIA DE LAS MEDIDAS

2.1 Comenzaremos esta tarea con la lectura de la sección - Utiliza en sus medidas las unidades  Rúbrica para evaluar la
«Un análisis científico. La medida y la historia» (pág. del Sistema Internacional. participación en la tarea 2.
209) y responderán a las actividades que se plantean. - Trata de adivinar quién es el autor de El profesor puede observar a
4-5
2.2 (*) Buscarán en Internet las equivalencias entre las un trabajo por el estilo que adopta. través de la rúbrica los
unidades antiguas que aparecen en este texto y las - Compara los datos obtenidos de la red diferentes niveles de
y los libros de texto. participación e implicación en
12 UNIDAD
actuales del Sistema Internacional. Pueden utilizar - Secuencia las opciones que se le el aprendizaje. Puede usarse
páginas de Internet como: ocurren para encontrar un equilibrio en como herramienta de
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidadMe una situación concreta. autoevaluación o de
dida.htm evaluación entre los mismos
4-5
2.3 Finalmente, los alumnos por grupos redactarán de compañeros.
nuevo la receta de los alfajores de la entrada de la
unidad (pág. 197), pero utilizando las medidas
modernas.

Tarea 3: EN EL LABORATORIO

3.1 Los alumnos elaboran la actividad completa propuesta
en la sección «Ciencia en tus manos» (pág. 207) que
consiste en representar en gráficas los resultados
obtenidos en el experimento realizado sobre la
temperatura y el tiempo.
6
 Aprende el manejo del instrumental
científico.
 Realiza conversiones o cambios de
unidades oportunos.
 Realiza representaciones gráficas para
analizar los datos obtenidos en un
experimento.
- Sigue los pasos del método científico
en la elaboración de un experimento.
- Es consciente de que no se puede
realizar un experimento sin contenido
teórico.
 Diana de autoevaluación de
un experimento de la tarea
3. Es una representación
gráfica de los diferentes
aspectos de aprendizaje que
el alumno puede utilizar para
autoevaluarse en diferentes
momentos de la tarea. Puede
contrastar la imagen con la de
sus compañeros.
12 UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro tarea 1
Imagina cinco
Selecciona al menos cinco Utiliza las unidades
Busca sus densidades consecuencias de alterar la
objetos apropiadas PARA
ALUMNO densidad de estos objetos
MEJORAR
Correcto Mejorable Correcto Mejorable Correcto Mejorable Correcto Mejorable
12 UNIDAD
Rúbrica para autoevaluar el aprendizaje autónomo
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
Aprovecho el tiempo para trabajo
Concentración individual del que dispongo en el
aula.
Conciencia de He entendido sin dificultad y sin
comprensión de lo ayuda la materia que me he
aprendido preparado individualmente.
He sido consciente cuando me he
preparado el tema de aquellos
Reconocimiento de dudas
aspectos que no entendía bien y he
consultado para aclararlo.
He resuelto todas mis dudas
Resolución de dudas pidiendo las aclaraciones oportunas
en cada momento.
NIVEL 3
(Avanzado)
Me despisto cuando algún
compañero llama mi atención en
temas no relacionados con el
trabajo que estoy realizando.
Entendía con facilidad la materia,
pero no conseguí aplicarlo de
modo correcto.
He reconocido algunas dudas
cuando me he preparado el tema,
pero me han surgido más en la
elaboración o aplicación del
mismo. He pedido ayuda para la
aclaración de las dudas.
He tenido dificultad para resolver
mis dudas durante las actividades.
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 2 NIVEL 1
(Aprendiz) (Primerizo)
Cuando estoy trabajado hablo a No he aprovechado el tiempo de
mis compañeros o realizo acciones trabajo individual y he tenido que
no relacionadas con mi trabajo. realizar mis tareas en casa.
He tenido dificultades para
Inicialmente no entendía nada del
entender por mí mismo el tema
tema propuesto.
planteado.
En la preparación y aplicación del
tema he reconocido que algunas
No me he reconocido mis dudas en
cosas no las entendía, pero no he
la preparación y aplicación del tema.
sido capaz de saber cómo
solucionarlas.
No he conseguido resolver todas
Después del trabajo realizado sigo
mis dudas en el proceso de
sin resolver todas mis dudas sobre
preparación, pero se han aclarado
el tema.
en la aplicación.
12 UNIDAD
Rúbrica para evaluar la participación en la tarea 2
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
Participa de forma activa Participa en el proceso
en la redacción de la involucrándose en las decisiones y
receta con medidas argumentando la toma de
actuales decisiones.
Aporta ideas originales Crea un plan para generar ideas
y propias nuevas de forma eficaz
Ha tratado de aprender lo máximo
Pone en común y posible para después enseñarlo a
comparte sus idea los compañeros, Se siente el
responsable de este punto.
Recibe lo positivo de la aportación
de los compañeros y contribuye a
Consensúa líneas
buscar en equipo una aportación
comunes con los otros
que refleje al máximo la opinión de
todos.
NIVEL 3
(Avanzado)
Participa en el proceso pero se
enfada cuando las decisiones no
coinciden con las suyas.
Idea un plan coherente pero
necesita ayuda para comprender la
tarea.
Escucha la versión del compañero
e intercambia ideas pero sabe de
antemano lo que voy a contar en el
grupo
Escucha y acepta las aportaciones
de todos, aunque a veces es algo
cabezota.
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 2 NIVEL 1
(Aprendiz) (Primerizo)
No participa y observa lo que
No participa y se mantiene al
hacen sus compañeros, y muestra
margen de las decisiones
alguna atención, asintiendo
esperando que pase el tiempo.
ocasionalmente.
No piensa de forma autónoma,
No es capaz de elaborar ningún
pero ocasionalmente hace alguna
plan de actuación.
aportación
Lo que vayan a contar le da igual, Deja que el compañero lo lea y
leo la información y la procesa cuente lo que ha entendido, le
para como si estuviera solo servirá para no tener que leerlo.
No tiene en cuenta las opiniones
de los demás, aunque, ante la Nunca acepta ninguna opinión que
tensión, acepta en ocasiones no sea propia.
ceder.
12 UNIDAD
Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3 ALUMNO ……………………………………………..

Cuido la seguridad al
realizar el experimento

3
2,5
2
1,5
Se aplicar lo que 1 Recojo los datos
aprendo a la vida real sistemáticamente
0,5
0

Dejo limpio el espacio Obtengo conclusiones

de trabajo en mi experimento
 13
UNIDAD

La materia y su diversidad

32 11
13 UNIDAD

La materia y su diversidad TEMPORALIZACIÓN 6 sesiones

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Identificar las diversas formas en que puede presentarse la materia.  La materia: formas, estados y cambios.
 Diferenciar los estados de la materia y sus cambios.  Mezclas: definición y métodos de separación.
 Conocer las condiciones en que una sustancia puede cambiar de estado.  Sustancias puras: compuestos y elementos.
 Reconocer la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura, y entre un elemento y un  Materiales del siglo XXI.
compuesto.  Residuos y reciclado.
 Aprender algunos métodos para separar los componentes de una mezcla.  Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de
 Conocer las características de los principales materiales artificiales de nuestra época. mezclas.
 Comprender la necesidad de reciclar los residuos.  Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.
 Aprender a sacar conclusiones de un experimento científico.  Obtención de conclusiones de un experimento científico.
 Interpretación de textos científicos.
 Manejo de instrumental científico.
 Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Usar de forma responsable el entorno. - Incorpora el reciclaje en su forma de vida.

Competencia en comunicación lingüística

 Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. - Escribe un diario en primera persona ajustándose a la realidad.

Competencia matemática
 Desenvolverse adecuadamente en relación al espacio, las distancias y los giros. - Se mueve con cierta agilidad y coordinado con sus compañeros.

Tratamiento de la información y competencia digital

 Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y - Busca en Internet información sobre ciertas líneas de investigación.
de vida real.

Competencia cultural y artística

 Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. - Hace un boceto imaginario sin inspirarse en la realidad.

12
13 UNIDAD
Competencia social y ciudadana
 Actuar en función de unos principios básicos claros. - Recicla de una manera convencida, no por moda ni por quedar bien.

Competencia para aprender a aprender

 Trabajar y mejorar algunos tipos concretos de inteligencia. - Trabaja su inteligencia cinestésica.

Autonomía e iniciativa personal

 Crear buen ambiente de trabajo. - Anima a los compañeros más desmotivados.

Competencia emocional
 Habilidades sociales. - Supera el sentido del ridículo.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre sólidos,  Rúbrica expresión corporal.
líquidos y gases y sus respectivas características.  Rúbrica de autoevaluación de la tarea 2.
 Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los estados de la  Escala de exposición oral.
materia y sus transformaciones.  Registro sobre el reciclaje.
 Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de  Registro para evaluar el diario de aprendizaje.
experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia.
 Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto.
 Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por procesos
físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las demás.
 Explicar las características de los materiales del siglo XXI.
 Explicar el proceso de reciclado de residuos y la necesidad de reciclar.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

TAREA 1: Sólido, líquido y gaseoso  ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
Los alumnos representarán los estados de la materia, estableciendo una comparación entre la  ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje?
unión de las partículas en los distintos estados y el acercamiento o el distanciamiento corporal  ¿Qué recursos adaptados necesito?
entre ellos.  ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta
alguna necesidad específica?
TAREA 2: Separando
 En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación
Por equipos los alumnos trabajarán las distintas técnicas de separación de los componentes de
específica para algún alumno concreto?
una mezcla.
 ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula?
TAREA 3: Materiales del siglo XXI ¿Cómo puedo optimizar su intervención?
Los alumnos harán un listado de las posibles aplicaciones que deberían tener los materiales del  Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar?
siglo XXI y las utilidades para los que se aplicarían.  ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de
las tareas?

13
13 UNIDAD
Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 En el aprendizaje de los alumnos.
Del libro del alumno:  En la motivación que han mostrado.
 Págs. 214 y 215. «Los estados de la materia».  En el grado de implicación en la tarea.
 Págs. 216 y 217. «Los cambios de estado».  En el clima y la interacción de aula.
 Págs. 218 y 219. «Las mezclas».
 Pág. 220. «Las sustancias puras, Compuestos y elementos». ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
 Pág. 227. «El Rincón de la lectura. La fabricación de cavorita».  Temporalización.
 Atención a la diversidad.
De la guía del profesor:  Recursos.
 Pág. 457. Ficha 2. «Separación de una mezcla de arena, limaduras de madera y limaduras de  Evaluación.
hierro».
 Pág. 458. Ficha 3. «Separación de una mezcla de arena y sal». ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?
 Pág. 459. Ficha 4. «Separación de una mezcla de agua y aceite».
 Pág. 462. Ficha 7. «Diario de la ciencia».
 Pág. 463. Esquema mudo 1.
 Pág. 464. Esquema mudo 2.
 Pág. 465. Esquema mudo 3.

14
13 UNIDAD
2. SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN

TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD

Tarea 1: SÓLIDO, LÍQUIDO Y GASEOSO

(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.

1.1 (*) Repasando los conocimientos de otros años y con la  Explica las diferentes formas en
lectura de los epígrafes 1 «Los estados de la materia» las que se presenta la materia y
y 2 «Los cambios de estado» del libro del alumno las diferencias entre sólidos,
(págs. 214-217), los alumnos representarán los distintos líquidos y gases y sus
estados de la materia según la teoría cinética. Para ello respectivas características.
simularán que son partículas y se juntarán o separarán  Explica a través de técnicas y
en función de los distintos estados que representen. experiencias sencillas las
Pueden acompañar la escenificación con música. propiedades de los estados de la
1-2
Después indicarán las características de los distintos materia y sus transformaciones.
estados de la materia y el tipo de cambio de estado que - Se mueve con cierta agilidad y
ocurre al pasar de uno a otro. coordinado con sus compañeros.
1.2 Para afianzar estos conocimientos completarán - Trabaja su inteligencia
los esquemas mudos 1 y 2 de la guía didáctica cinestésica.
(págs. 463 y 464). - Anima a los compañeros más
desmotivados.
- Supera el sentido del ridículo.
 Rúbrica expresión corporal.
Puesto que la escenificación
ocurrirá en clase y los grupos no
serán de menos de siete
alumnos, nos dará tiempo a que
todos los alumnos vean el
resultado de sus compañeros y
puedan coevaluarlos, teniendo
en cuenta, por un lado, el
lenguaje corporal y el sentido
músical, y, por otro, los
conocimientos teóricos
expuestos.

Tarea 2: SEPARÁNDONOS

2.1 Tras la lectura de los epígrafes 3 «Las mezclas» y 4 «Las  Define mezcla, disolución,  Rúbrica de autoevaluación de
sustancias puras. Compuestos y elementos» del libro sustancia pura, elemento y la tarea 2. Esta rúbrica evalúa
(págs. 218-220), los alumnos, en grupos de cuatro, compuesto. principalmente la actitud en
trabajarán sobre los distintos métodos de separación de  Diferencia las mezclas de las forma de autoevaluación ante el
mezclas. Cada uno de ellos se encargará de uno de los sustancias, por la posibilidad de aprendizaje en equipo.
3-4
métodos y después, lo expondrá al resto de sus separar aquellas por procesos  Escala de exposición oral.
compañeros de equipo. Para ello realizarán las fichas 2,3 físicos aprovechando las Pueden coevaluar la calidad de
y 4 de la guía didáctica (págs. 457-459). Como material propiedades que diferencian a la exposición a los compañeros
complementario se puede utilizar el esquema mudo 3 de cada sustancia de las demás. de lo aprendido.
la guía (465).

15
13 UNIDAD
Tarea 3: MATERIALES DEL SIGLO XXI

3.1 (*) Tras la lectura «La fabricación de cavorita» de la  Explica las características de los  Registro sobre el reciclaje. El
sección «El rincón de la lectura», el alumno elaborará materiales del siglo XXI. profesor puede recoger
una lista de al menos cinco materiales biotecnológicos  Explica el proceso de reciclado información sobre la
indicando las características que los hacen especiales y de residuos y la necesidad de colaboración de los alumnos en
la aplicación que tienen en la vida diaria y añadirá un reciclar. las tareas de reciclaje.
boceto de estos materiales. Pueden leer la ficha 7 - Busca en Internet información  Registro para evaluar el diario
«Diario de la ciencia» para conocer qué nuevos sobre ciertas líneas de de aprendizaje. El registro
materiales se han ideado y también pueden consultar en investigación. permite evaluar los desempeños
Internet y en las secciones de ciencia y tecnología de los - Hace un boceto imaginario sin practicados en el diario.
5-6
periódicos. inspirarse en la realidad.
- Incorpora el reciclaje en su forma
3.2 (*) Por otro lado, los alumnos elaborarán un diario de de vida.
reciclaje donde anotarán la cantidad de materia reciclada - Escribe un diario en primera
por ellos mismos y su familia durante una semana. persona ajustándose a la
Después harán una puesta en común con los realidad.
compañeros y en función de los datos estudiarán la - Recicla de una manera
manera de mejorar en el reciclado. convencida, no por moda ni por
quedar bien.

16
13 UNIDAD
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la expresión corporal
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
El equipo parece un elemento
único y se les ve fluir y moverse
Coordinación
por la clase disfrutando de la
actividad.
Los conceptos teóricos están
integrados en la coreografía y
Conceptos teóricos
se entienden perfectamente; no
haría falta que los explicaran.
Esa música está hecha para
ese grupo; tiene altos y bajos
Música elegida
coincidiendo con los cambios de
estado.
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
(Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
El equipo parece un elemento Algunos miembros no tienen
No hay guion establecido y
único y se les ve fluir y moverse idea de cómo moverse en el
todos van por su lado.
por la clase. grupo.
Los conceptos teóricos los
Hay contenidos teóricos, pero No hay conceptos teóricos
explica el grupo de manera
no están bien explicados. asociados a su representación.
rígida parando la coreografía.
La música es la que le gustaba
La música es acorde con el
a algún componente del grupo, Tararean una melodía; no hay
equipo, pero los tiempos no
pero no tiene nada que ver con música asociada.
coinciden.
los movimientos.
17
13 UNIDAD
Rúbrica de autoevaluación de la tarea 2
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
He resumido los puntos
principales en el tiempo
Explicación
estipulado y hecho un resumen
final.
Hago preguntas mientras me
explican para cerciorarme de
Actitud ante el aprendizaje
que lo entiendo y elaboro un
esquema por escrito.
He tratado de aprender lo
máximo posible para después
Puesta en común enseñarlo a mis compañeros;
soy el responsable de este
punto.
En todo momento estoy
pendiente de su esquema de
Preocupación por el explicación e intervengo si veo
aprendizaje del compañero que se queda en blanco; me
siento cómplice de lo que
aprende y cómo lo explica.
NIVEL 3
(Avanzado)
He resumido los puntos
principales, pero no me ha
dado tiempo de explicarlos
todos.
Pregunto para poder explicarlo
mejor, pero no tomo notas.
Escucho la versión del
compañero e intercambio
ideas, pero sé de antemano lo
que voy a contar en el grupo.
Se lo he explicado lo mejor que
sé, pero le cuesta entenderlo;
el fallo está en él, aunque si
falla trataré de ayudarle.
18
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 2
(Aprendiz)
No he fraccionado la idea
principal en puntos principales
(subapartados), pero me ha
sobrado tiempo.
Quiero quedarme con una idea
general para salir del paso.
Lo que me vayan a contar me
da igual, leo la información y al
proceso para mí como si
estuviera solo.
Se lo he explicado lo mejor que
sé, aunque lo que limita el
proceso es su capacidad de
aprendizaje; yo ya he hecho
suficiente.
NIVEL 1
(Primerizo)
No he sabido explicar la idea
fundamental del tema y el
tiempo no ha sido suficiente.
Adopto una actitud pasiva y me
da igual que me pregunten y no
me lo sepa.
«Esto no va conmigo.»
Dejo que mi compañero lo lea y
me cuente lo que ha entendido;
me servirá para no tener que
leerlo.
Lo he explicado sin interés
porque «si a mí no me interesa,
imagínate a él».
13 UNIDAD
Escala de observación de la exposición oral

Riqueza de contenidos en su Actitud de escucha en las

Nombre del alumno Exposición amena, clara y sencilla*
exposición* exposiciones de los demás*

 Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.

19
13 UNIDAD
Registro sobre el reciclaje

RECICLA MATERIA NO PRODUCE BASURA

RECICLA PAPEL RECICLA CRISTAL
ORGÁNICA INNECESARIA PARAR
ALUMNO
MEJORAR
Correcto Mejorable Correcto Mejorable Correcto Mejorable Correcto Mejorable

20
13 UNIDAD
Registro para evaluar el diario

Expresa sus Escribe Recoge un

Es creativo en
Nombre del sentimientos, correctamente el Completa una La ortografía es número
las iniciativas TOTAL
alumno emociones y diario, usando parte cada día correcta razonable de
que presenta
pensamientos buena sintaxis iniciativas

21
 UNIDAD

14UNIDAD

La composición de la materia

22
 UNIDAD

3
La composición de la materia TEMPORALIZACIÓN 7 sesiones

1. PROGRAMACIÓN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

 Aprender a reconocer los átomos como componentes de la materia.  Los átomos: definición y teoría atómica.
 Identificar los elementos químicos en la tabla periódica.  Átomos, moléculas y cristales.
 Familiarizarse con los símbolos de los elementos.  Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos
 Distinguir entre átomo, molécula y cristal. más abundantes.
 Comprender el significado de las fórmulas de las sustancias.  El agua: sus propiedades e importancia.
 Conocer las propiedades de los elementos más abundantes en la naturaleza.  Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos. Elaboración de
 Reconocer las propiedades del agua y su importancia. informes científicos.
 Aprender los pasos para elaborar un informe científico.
 Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias.
 Interpretación de textos científicos.
 Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.
 Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Utilizar el método científico para conocer la realidad.  Aplica los pasos del método científico en un experimento.

Competencia en comunicación lingüística

 Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales.  Escribe fichas correctamente.

Competencia matemática
 Realizar mentalmente en situaciones cotidianas cálculos numéricos básicos.  Se desenvuelve con soltura ante las proporciones numéricas.

Tratamiento de la información y competencia digital

 Respetar las normas de conductas éticas y legales para regular o usar la información.  Cita las fuentes de la información que ha recogido para las fichas.

Competencia cultural y artística

 Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos.  Utiliza el dibujo como medio de expresión.

23
 UNIDAD

3
Competencia social y ciudadana
 Participar en iniciativas éticas y solidarias.  Adopta medidas para la reducción del consumo de agua.

Competencia para aprender a aprender

 Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje.  Compara la forma de aprender contenidos de la tarea 1 con un enfoque
convencional y extrae ventajas e inconvenientes.
Autonomía e iniciativa personal
 Coordinar tareas y tiempos.  Respeta los tiempos de un experimento.

Competencia emocional
 Disponer de habilidades sociales.  Trabaja bien en equipo.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

 Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.  Rúbrica para evaluar el DNI de los elementos.
 Representar un átomo según los modelos atómicos.  Matriz de evaluación de la tarea 2.
 Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica.  Diana de autoevaluación de un experimento de la tarea 3.
 Identificar elementos químicos en la tabla periódica.  Rúbrica para evaluar el informe.
 Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal.
 Reconocer moléculas de sustancias a través de dibujos.
 Explicar qué es una fórmula química y su información.
 Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los usos
que se hacen de ellos.
 Conocer la composición del agua y sus propiedades.
 Explicar los pasos para elaborar un informe científico.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuación a la diversidad

24
 UNIDAD

3
TAREA 1: Conociéndonos
Los alumnos elaboran fichas de los elementos de la tabla periódica, en las que figurarán los datos
más representativos de ellos. Se premiará al que ofrezca mayor información y con un formato
más interesante y práctico.
TAREA 2: Formulando
Los alumnos buscarán varias ecuaciones donde intervengan los elementos antes citados
y con el dibujo de la ficha de la actividad anterior tratarán de escenificarlas.
 ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas?
 ¿Qué alumnos necesitan un desafío mayor para su aprendizaje?
 ¿Qué recursos adaptados necesito?
 ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Debo tener en cuenta
alguna necesidad específica?
 En la metodología que he seleccionado, ¿necesito realizar alguna adaptación
específica para algún alumno concreto?

25
 UNIDAD

3
TAREA 3: El agua  ¿Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula?
Los alumnos realizarán diversas observaciones y experiencias simples sobre el agua para ¿Cómo puedo optimizar su intervención?
conocer sus propiedades.  Si sale algún alumno del aula, ¿qué recursos necesito personalizar?
 ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Ciencias de la Naturaleza 1.° ESO. Los Caminos del Saber. Santillana ¿Qué ha sido lo mejor de la unidad didáctica?
 En el aprendizaje de los alumnos.
Del libro del alumno:  En la motivación que han mostrado.
 Pág. 231. «Los elementos químicos».  En el grado de implicación en la tarea.
 Pág. 232. «Átomos, moléculas y cristales».  En el clima y la interacción de aula.
 Pág. 233. «Las sustancias y las fórmulas».
 Pág. 234. «Los elementos en la naturaleza (I)». ¿Qué aspectos han presentado dificultades?
 Pág. 235. «Los elementos en la naturaleza (II)».  Temporalización.
 Pág. 338. «En profundidad. Hidrógeno y oxígeno. El agua».  Atención a la diversidad.
 Pág. 239. «Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. Elaboración de un informe  Recursos.
científico».  Evaluación.

De la guía del profesor: ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez?

 Pág. 489. Ficha 2. «Las propiedades del agua. Observaciones y experiencias simples».

Internet
 Página sobre la tabla periódica con información sobre cada uno de los elementos:
http://www.acienciasgalilei.com/indicederqui.htm

26
 UNIDAD

3
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
SESIONES DE TAREAS EVALUACIÓN ADECUACIÓN
TRABAJO (Descripción y planificación de las actividades. A LA
(Temporalización) Estrategias organizativas) ¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD

Tarea 1: CONOCIÉNDONOS
(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la guía didáctica.

1.1 (*) Los alumnos elaboran fichas de los elementos de
la tabla periódica con el número atómico, el símbolo y
un dibujo hecho a mano de su distribución interna,
según el modelo de Dalton, y también algunos usos
de estos elementos en la vida cotidiana, así como su
ubicación en la tabla periódica.
Para la realización de esta actividad es fundamental
la lectura de los epígrafes 2, 5 y 6 del libro del
alumno (231 y 235-237).
1-2 1.2 (*) Compara los resultados con sus compañeros y
comenta qué les ha parecido esta forma de aprender,
mediante fichas, sobre los elementos de la tabla
periódica.
 Explica las propiedades de elementos  Rúbrica para evaluar las
químicos de la naturaleza y las relaciona fichas de los elementos. La
con los usos que se hacen de ellos. rúbrica nos ayuda a observar
 Define átomo y enumera los postulados con detenimiento los
de la teoría atómica de Dalton. diferentes aspectos de la
 Representa un átomo según los modelos tarea que han realizado y la
atómicos. calidad del trabajo producido.
 Define elemento químico, símbolo,
número atómico y se familiariza con la
tabla periódica.
 Identifica elementos químicos en la tabla
periódica.
- Escribe fichas correctamente.
- Utiliza el dibujo como medio de expresión.
- Compara la forma de aprender contenidos
de la tarea 1 con un enfoque convencional
y extrae ventajas e inconvenientes.
- Cita las fuentes de la información que ha
recogido para las fichas.

Tarea 2: FORMULANDO

2.1 (*) Los alumnos, por parejas, deben buscar la
nomenclatura química y la fórmula de algunos
compuestos, como el oxígeno, el agua, el cloruro
3-4
sódico y el sulfuro de hierro, y presentar dibujos y
esquemas de la estructura de estas sustancias.
Pueden comenzar la búsqueda de información
 Explica las diferencias entre átomo,
molécula y cristal.
 Reconoce moléculas de sustancias a
través de dibujos.
 Explica qué es una fórmula química y su
información.
 Matriz de evaluación de la
tarea 2. La rúbrica nos ayuda
a observar con detenimiento
los diferentes aspectos de la
tarea que han realizado y la
calidad del trabajo producido,

27
 UNIDAD

3
en los epígrafes 3 y 4 del libro del alumno - Se desenvuelve con soltura ante las así como la comprensión de
(págs. 232 y 233). proporciones numéricas. los conceptos y las fórmulas
de estequiometría.

Tarea 3: EL AGUA

3.1 Los alumnos realizarán los experimentos y las  Conoce la composición del agua y sus  Diana de autoevaluación del
observaciones propuestas en la ficha 2 de la guía propiedades. experimento de la tarea 3.
(pág. 489).  Explica los pasos para elaborar un informe Es una representación gráfica
3.2 Posteriormente realizarán la sección «Ciencia en tus científico. de los diferentes aspectos de
manos» (pág. 239 del libro del alumno) en la que se - Aplica los pasos del método científico en aprendizaje que el alumno
pide, entre otras cosas, que realicen un informe un experimento. puede utilizar para
científico. - Respeta los tiempos de un experimento. autoevaluarse en diferentes
3.3 Después de la lectura del apartado «En profundidad. - Adopta medidas para la reducción del momentos de la tarea. Puede
Hidrógeno y oxígeno unidos. El agua» (pág. 238 del consumo de agua. contrastar la imagen con la de
5-7 libro del alumno) se puede aprovechar para - Trabaja bien en equipo. sus compañeros.
concienciar a los alumnos de la importancia de no  Rúbrica para evaluar el
derrochar agua y proponer medidas para ello. informe. La rúbrica nos
ayuda a observar con
detenimiento los diferentes
aspectos de la tarea que han
realizado y la calidad del
trabajo producido. El profesor
puede añadir los ítems que
considere necesarios.

28
 UNIDAD
3
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar las fichas de los elementos
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
Utiliza la nomenclatura científica
Contenidos adecuada para nombrar los
científicos elementos... La contrasta entre sus
compañeros y la comprende.
Aporta materiales, sugiere
diferentes posibilidades para hacer
la tarea por iniciativa propia, y
Motivación intrínseca prueba distintas posibilidades que
se le ocurren a raíz de lo que va
descubriendo a lo largo de la
unidad didáctica.
En la preparación de la tarea ha
utilizado medios, técnicas,
Originalidad imágenes u otros elementos que
llaman poderosamente la atención
por su originalidad.
NIVEL 3
(Avanzado)
Utiliza nomenclatura científica
para nombrar los elementos.
Aporta materiales, sugiere
diferentes posibilidades para hacer
las tareas cuando se le pide que lo
haga.
Utiliza medios, técnicas, imágenes
u otros elementos originales o
singulares.
29
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 2 NIVEL 1
(Aprendiz) (Primerizo)
No conocen la nomenclatura
científica de muchos elementos ni No aprecian el valor científico de los
sus abreviaturas, pero aciertan en elementos.
los más básicos.
Responde a las tareas cuando se
le pide que las haga, aunque no
No muestra ningún interés en la
parece muy interesado en su
tarea.
desarrollo cuando no hay vigilancia
del profesor.
Hay poca originalidad, limitándose a
Emplea algún que otro elemento
aplicar técnicas o elementos
creativo, pero otros elementos son
repetitivos o usados recientemente
poco originales.
en otros trabajos o ejemplos.
 UNIDAD
3
Matriz de evaluación de la tarea 2
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
Utiliza los coeficientes correctos,
con una buena presentación, sabe
el nombre de los reactivos y los
Comprende las reacciones productos y el estado en el que se
encuentran, sólido, líquido o gas.
Pone ejemplos en la vida diaria de
la utilización de esa ecuación.
Los cálculos realizados son
correctos, la presentación es
adecuada, las unidades son
Cálculos realizados
correctas, y dota de cierta lógica el
resultado final y localiza con rapidez
los datos.
Es consciente de los errores que
suele cometer de forma más o
Errores menos frecuente y los corrige, y se
fija posteriormente para no caer de
nuevo en los mismos.
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
(Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Utiliza los coeficientes correctos,
aunque a veces duda, y sabe el
Utiliza los coeficientes, aunque se
nombre de los reactivos y los
equivoca con frecuencia, y sabe el
productos y el estado en el que se No sabe ajustar reacciones, no
nombre de los reactivos. No
encuentran, sólido, líquido o gas. encuentra los coeficientes correctos.
vincula las ecuaciones con
Pone ejemplos en la vida diaria de
fenómenos de la vida real.
la utilización de algunas de las
ecuaciones.
Los cálculos realizados son
correctos, aunque tiene que
Los cálculos realizados tienen
rectificar con frecuencia. Las No identifica qué cálculos debe
bastantes errores, pero parece que
unidades son correctas, y dota de realizar ni qué unidades necesita
ha captado la lógica del proceso, y
cierta lógica el resultado final, utilizar.
puede realizarlo con ayuda.
aunque necesita bastante tiempo
para resolverlas.
Es consciente de los errores que
Es consciente de los errores que
suele cometer de forma más o
suele cometer de forma más o No es consciente de los errores que
menos frecuente y los corrige, pero
menos frecuente, pero en suele cometer.
vuelve a caer en ellos porque no
ocasiones no los corrige.
se fija.
30
 UNIDAD

3
Diana de autoevaluación del experimento de la tarea 3 ALUMNO ……………………………………………..

Cuido la seguridad al
realizar el experimento

3
2,5
2
1,5
Sé aplicar lo que Recojo los datos
aprendo a la vida real
1 sistemáticamente

0,5
0

Dejo limpio el espacio Obtengo conclusiones

de trabajo en mi experimento

31
 UNIDAD
3
Rúbrica para evaluar el informe
NIVEL 4
CATEGORIA
(Experto)
El texto está redactado de forma
Coherencia del texto y clara y coherente. Utiliza un
vocabulario vocabulario preciso y adecuado al
contexto.
El texto está correctamente escrito
Utilización de reglas
siguiendo las normas ortográficas y
ortográficas y gramaticales
gramaticales.
Responde a las cuestiones
planteadas en el trabajo de forma
Respuestas a las
sintetizada, extrayendo
cuestiones planteadas
conclusiones de la información
encontrada.
NIVEL 3
(Avanzado)
Expresa las ideas de forma clara
con un vocabulario adecuado de
mayor simplicidad y los conceptos
son menos precisos.
El alumno conoce las normas, pero
en su aplicación comete algún
error.
Responde a las cuestiones
planteadas reproduciendo la
información obtenida textualmente
en algunos casos.
32
ALUMNO ……………………………………………..
NIVEL 2 NIVEL 1
(Aprendiz) (Primerizo)
Se expresa con ideas claras, pero
No expresa las ideas con claridad y
aisladas, y no establece una
no hay coherencia lógica en el texto.
coherencia lógica entre ellas. El
El lenguaje es muy básico y no
lenguaje es correcto, pero poco
contextualizado.
preciso y con vocabulario pobre.
Desconoce la mayor parte de las
Comete errores ortográficos y/o
reglas gramaticales y ortográficas
gramaticales por desconocimiento
básicas para la elaboración de un
de algunas reglas, que los rigen.
texto correcto en estos campos.
No elabora respuesta propia a las Añade información sin discriminar
cuestiones planteadas, limitándose en cada pregunta, pero sin
a copiar la información obtenida. contestarlas realmente.