XXIV Encuentro Nacional sobre la Enseñanza de la Física en el nivel medio superior.

Etapa Estatal

EL PAPALOTE VECTORIAL P1204B

PONENTE(S): MARINA CHAPARRO FÈLIX

GABRIELA CASTRO SALAZAR

Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa.

Plantel 17 Gabriel Leyva Solano, Angostura Sin.

Casa: 6977332082

Oficina: 6977332017

Celular: 6971022695

marina _chaparro_ @hotmail.com.mx

EJE TEMÁTICO: B) Estrategias, Experiencias Didácticas y Temáticas para un

aprendizaje Significativo. Estrategias, métodos y nuevos enfoques, para la enseñanza de
la física en el nivel medio superior (NMS).

a) INTRODUCCIÓN

En esta vertiginosa sociedad, resulta evidente el cambio, para interactuar en

contextos plurales, plantear objetivos de manera precisa e informada, y además,
estar en posibilidad de actualizarse de manera continuaes necesario que el
bachillerato modifique sus formas de trabajo para adecuarse a los enfoques
pedagógicos que hoy se manejan y como consecuencia es necesario rescatar el
proceso de la planeación y sus sugerencias en secuencias didácticas, este aspecto
es fundamental ya que el maestro como mediador puede aproximar al alumno de
manera más efectiva, a través de estrategias didácticas para lograr aprendizajes
significativos acordes a la gran diversidad de jóvenes que asisten al nivel
bachillerato. Cada uno de ellos cuenta con intereses y capacidades diferentes que se
adaptan a su propio ritmo de aprendizaje.
La principal problemática académica que observo durante estos últimos años es la
apatía, la resistencia a involucrarse en la adquisición del conocimiento, la falta de

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interés por aprender, la vertiginosa carrera de los docentes que no les permite
planear su trabajo, siguen en el mismo método tradicional de enseñanza, sin diseñar
estrategias didácticas para que al estudiante le parezca mas atractivo permanecer en
el plantel y trabajar en pro de su aprendizaje.
Atendiendo las necesidades de cambio en el proceso educativo, nuestra practica
docente pretende ir mas allá de la practica tradicional de transmisión del
conocimiento en el salón de clases, y convencida de esto, adoptamos un enfoque
basado en el aprendizaje e incorporamos nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que contamos y los traducimos en estrategias de enseñanza y
aprendizaje a través del diseño de la propuesta didáctica el papalote vectorial,
donde se incorporan nuevos conocimientos y experiencias al acervo de los
participantes del proceso educativo.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en
determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos
saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de
mejoramiento continuo y compromiso ético.(I.DGB)

b) DESARROLLO

Me centrare en lo que puedo hacer desde mi perspectiva, para acercar al joven al

trabajo académico, desde mi campo de acción que es el aprendizaje de la física,
para lo cual mediante la implementación de la estrategia didáctica el papalote
vectorial, realizamos dinámicamente el aprendizaje, donde se pretende que el
estudiante valla adquiriendo paulatinamente el aprendizaje a través del trabajo
colaborativo entre sus compañeros y socializando para sacarlo de esa pasividad
receptiva y sea mas activo, critico y analítico en su proceso de adquisición del
conocimiento.

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La estrategia didáctica responde al enfoque basado en competencias, dondeP1204B

se
plantea, visualiza y comprueba la adquisición de las competencias genéricas y
disciplinares no solo del estudiante, sino se pone a prueba las competencias del
docente, empezando por su actitud, responsabilidad, preparación, actualización, su
creatividad e innovación. Está diseñada tomando en cuenta los trabajos de Roberto J
Marzano y Pickering,D.J y John Biggs, de igual manera corresponde a los
contenidos y objetivos que nos indica los programas de estudio del Marco Curricular
Común (MCC) del sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Y La metodología que
empleamos corresponde a lo que propone el Constructivismo, donde el aprendizaje
se ve favorecido con base a la relación que tienen los estudiantes con su medio
entorno social.
Se entiende por estrategia didáctica o estrategia de aprendizaje como el conjunto de
actividades, procedimientos y técnicas que se planifican de acuerdo con las
necesidades de los alumnos, los objetivos que se persiguen con la finalidad de hacer
significativo y efectivo el proceso de aprendizaje (Domenech, abril 2007).
La asignatura de Física 1, se presenta como parte de la formación básica del
bachiller. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Común, tiene
la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los métodos y procedimientos de
las ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la
compresión racional de su entorno.
Desarrollo de la estrategia
El objetivo de la estrategia del papalote vectorial, es generar las condiciones propicias de
confianza para que el joven se acerque al aprendizaje del tema de vectores y aprenda
diseñando, manipulando y jugando a colocar vectores en distintos planos y posiciones, para
explicar los vectores coplanares, coliniales y los concurrentes. Para que sirva de apertura
para posteriormente aplicar el método de la suma de vectores (polígono y el paralelogramo)
y calculo de la resultante.
Primer día: Iniciaremos primeramente con ejercicios de conocimiento general de los
vectores presentes en nuestro entorno con la actividad 1.
Actividades 1
- Se busca generar el ambiente propicio con un saludo, platica de algún tema, etc.

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- Se realizan preguntas estructuradas para llevar acabo la evaluacion diagnosticaP1204B

Posteriormente, socializar la información y se elige un alumno de cada fila para que
expongan su trabajo y elabore un mapa conceptualdel conocimiento encontrado y la
investigación realizada.
Cierre: 30min. Se realiza la retroalimentación, se evalúa el trabajo de esta sesión
con una autoevaluación (anexo) y coevaluación (anexo)
Productos de aprendizaje: mapa conceptual y exposición
Segundo día.
-Se forman equipo de trabajo de cuatro integrantes cada uno, donde investigaran
entre ellos mismos, con sus papas, o en Internet, como se construye un cometa
-Los alumnos se ponen de acuerdo para con seguir el material necesario para que
cada quien construya su papalote
-Elaboren de manera grafica la representación de las fuerzas que intervienen en la
construcción del cometa o papalote
-El profesor pide que de manera organizada y respetuosa participen en una lluvia de
ideas sobre su investigación y su experiencia personal en la realización de su
cometa. Comenten que dificultades tuvieron y como las resolvieron, realicen
sugerencias sobre como volar más alto un cometa, que necesita, etc.

V. Resultante

V. Equilibrante
Recursos: Palillos de madera, hilo, bolsas de plástico, regla, escuadra, Libro de
texto, computadora, internet, libreta de apuntes.
Los instrumentos de evaluacion para aplicar son: Una guía de observación para
la evaluacion diagnostica, autoevaluación y coevaluación, lista de cotejopara el
mapa conceptual, y una rubrica para la evaluacion de la exposición.
Extraclase3.-Encuentra en forma gráfica (método del polígono) y analítica el peso del
anuncio que se encuentra suspendido del techo por dos cuerdas, las cuales ejercen
una fuerza de 320N Y 400N, y forman un ángulo de 80º entre sí.

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c) CONCLUSIONES

Las actividades propuestas trasciendan el ámbito escolar; donde los jóvenes se dan
la oportunidad de aprender en contextos diferentes al aula, generando un ambiente
de confianza y convivencia entre los actores del proceso, con el propósito de
proporcionar al estudiante aspectos de realización personal, como el conocimiento y
cuidado de uno mismo, la convivencia social, participar en acciones comunitarias,
trabajar en equipo y auto aprendizaje.

d) PROPUESTAS

Trabajar por procesos los contenidos, ya que estos nos brinda la oportunidad de
mejorar la calidad en la educación, pone en manifiesto de manera clara el actuar del
estudiante en la adquisición de los saberes a través de la construcción de su propio
aprendizaje.

e) BIBLIOGRAFÍA

1.- Chan, Tiburcio (2009).Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo. P. 8
2.-Domenech Hernández Hilda Gpe. y Rizo Toledo Ana Lorena. Abril 2007 Centro
escolar Los altos
3.- 7.-John Biggs (2005) Calidad del aprendizaje Universitario. España. Narcea
Ediciones.

4.-REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: La

Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
5.- http://www.walter-fendt.de/m14s/anglesum_s.htm

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