POR: JORGE E.

TOLEDO TREVIÑO
 Reflexionarsobre la formas de planificar
un instrumento de evaluación, así como
conocer los niveles de medición.
 Describir
los diferentes tipos de reactivos
más usados en la medición psicológica.
 Clasificar las técnicas de análisis de
reactivos.
 Seleccionarlos tipos de reactivos de la
evaluación psicológica.
Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
 Razones para su elaboración.

 Motivos para medir al examinado.

 Niveles de medición del instrumento.

 Identificar los tipos de reactivos.

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 Las pruebas psicométricas son
instrumentos estructurados, la
persona tiene que escoger,
entre alternativas de respuestas
posibles, aquella que considera
se ajusta mejor en su caso
particular.
 La psicometría garantiza que los
instrumentos de medida sean
debidamente estandarizados y
posean la validez.

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 Identificar rasgos o funciones
intelectuales.

 Características de la personalidad.

 Determinar atributos intrapsíquicos

estables.

 Conocer los atributos correlaciónales

entre dos variables.
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 Decisiones relativas al nivel de instrucción (dominio
y destrezas).

 Decisiones de diagnóstico (deficiencias).

 Decisiones de selección.

 Decisiones de asignación.

 Decisiones de clasificación.

 Decisiones de consejo.
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 Puntualizar Especificar
Identificar el
restricciones (tiempo, conductas a cubrir, y
propósito.
medios, situaciones). destrezas a medir.

Detallar los valores Definir un plan de

Establecer el formato
estadísticos y su tratamiento de los
de los items.
tratamiento. items.

Planificar Diseño de muestreos

procedimientos y para establecer la Bosquejo del manual
normas para la validez, confiabilidad y material auxiliar.
aplicación. y sesgo.

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 Modo de aplicación (individual vs grupal)

 Duración (pruebas largas vs breves)

 Formato de los reactivos (opción múltiple, construcción de

respuestas, contraste, etc).

 Cantidad de puntuaciones.

 Informes de las puntuaciones (tipos).

 Capacitación del aplicador.

 Investigación de antecedentes.

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 Medición:
Proceso de atribuir valores
numéricos a una característica.

 Los
modelos desarrollados para efectuar la
medición se llamas ESCALAS

 Tipos
de escalas: nominal, ordinal,
cuantitativas de intervalo y cuantitativas de
razón.

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 Escala nominal: Informan igualdad o
desigualdad en una característica.

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 Escala ordinal: Permiten
establecer relaciones de “mayor
que” o “menor que”, pero no la
magnitud de la diferencia.

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 Escalade intervalo: Cuenta con una
unidad de medida, permite establecer
la magnitud de las diferencias.

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 Escalade razón: Además de la unidad
de medida contempla el valor cero
como ausencia de la característica
(igualdad de razones).

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 El reactivo posee cuatro partes:

1. El estímulo (a lo que responde el examinado):

pregunta, imagen, situación, aparato.

2. El formato o método de respuesta: opción

múltiple, construcción de la respuesta, etc.

3. Las condiciones (como se da la respuesta): límite

de tiempo, registro, etc.

4. Los procedimientos de evaluación: correcto,

incorrecto, crédito parcial.
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 Elección múltiple (opción correcta en un conjunto).

 Selección o identificación (varias opciones).

 Ordenación del material estimular (disponer estímulos en una

secuencia correcta).

 Sustitución/corrección (reemplazar por la opción correcta).

 Completar (un estimulo incompleto).

 Construcción (la respuesta total).

 Presentación (representación física).

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 Una opción es correcta y el resto son
distractores verosímiles.
 Permite medir conocimientos y habilidades.
 Discrimina niveles de aprovechamiento.
 Poca ambigüedad.
 Permite evaluar aprendizajes sencillos y
complejos.
 Fáciles de calificar.
 Capacidad limitada para medir dimensiones
cognitivas complejas (creatividad y habilidad
de resolución de problemas).
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 Cada ejercicio debe representar un problema.
 Instrucciones y ejercicios deben ser claros y
precisos.
 Independientes unos de otros.
 Redactarse los más sencillo posible.
 Las alternativas deben ser verosímiles y breves.
 Evitar reactivos que pidan opinión del
examinado.
 Redactar en forma afirmativa.
 La respuesta correcta debe ser incuestionable.
 Las opciones deben ser similares en estructura
gramatical, longitud y complejidad.
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 Esquema de un caso:
1. Introducción.
2. Antecedentes.
3. Cuerpo del caso.
4. Características del entorno.
5. Cierre.

 Tipos de casos:
1. Casos breves.
2. Casos anecdóticos.
3. Casos descriptivos.
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 Se da una respuesta corta o completamiento
de una idea.

 El examinado debe dar la respuesta correcta.

 Inapropiado para medir objetivos complejos.

 La clasificación no siempre es objetiva.

 Se puede extender a respuestas tipo ensayo.

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 Casos más amplios son los portafolios.

 El formato de construcción de respuesta es

ampliamente utilizado en pruebas de
personalidad (cada reactivo es un estímulo
ambiguo y el examinado es libre de construir la
respuesta).

 También se usa en algunas pruebas

conductuales.

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Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
 Se discrimina entre afirmaciones verdaderas y
falsas.
 Permiten un muestreo amplio del contenido de
la materia.
 El grado de conocimiento de un área esta
relacionado con la capacidad de discriminar
entre afirmaciones.
 En casos complejos se discrimina respecto a la
relación entre situaciones o eventos.

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Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
 Método desarrollado por Rensis Likert
en los años 30.

 “Es un conjunto de ítems presentado

en forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide la reacción de
los sujetos.

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 Las alternativas de respuestas o puntos de la escala
son cinco e indican cuánto se está de acuerdo con
la afirmación correspondiente.

 Se considera un dato invalido a quien marque dos

o más opciones.

 Se debe generar un elevado número de

afirmaciones que califiquen al objeto de actitud.

 Es un método de escala bipolar que mide el grado

positivo como negativo de cada enunciado.

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Elaboró. Psic. Jorge E. Toledo Treviño
 INDICADORES DEL ITEM:

a) Índice de dificultad. Es el cociente

entre el numero de sujetos que lo han
acertado (aj) y el numero total de
sujetos que lo han intentado resolver.

Dj = Aj donde Dj se relaciona con la varianza de los ítems.

Nj
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b) Índice de homogeneidad: llamado índice
de discriminación (Hj), es la correlación de
Pearson entre las puntuaciones de los N
sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en
el total del test.

Hj = rjx

Este índice nos informa el grado que dicho

ítem esta midiendo lo mismo que la prueba
globalmente.

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c) Índice de validez: el criterio de
validación “Y” es una medida que se
correlaciona con el criterio que debe
medir el test.

Las puntuaciones de los “N” sujetos en

un ítem “J” pueden correlacionarse
también.

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