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Cálculo Integral

Guía Docente

Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán


Dirección de Educación Media Superior
Departamento de Servicios Educativos
Unidad Académica

 
DIRECTORIO
Rolando Rodrigo Zapata Bello
Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán

Raúl Humberto Godoy Montañez


Secretario de Educación

Gabriela Zapata Villalobos


Directora de Educación Media Superior

Alejandro Salazar Ortega


Jefe del Departamento de Preparatorias Estatales

David Renán Cardeña Ruz


Jefe del Departamento de Servicios Educativos

Ángel Adrián Argüelles García


Responsable de la Unidad Académica

Erik Concepción Escalante Escalante


Cinthia Janet Mena Durán
Lilia del Carmen Morales Ojeda
Martha Patricia Rodríguez Zapata
Luis Javier Sánchez Collí
Claudia Vives Noceda
Cuerpo Académico Técnico-Pedagógico

Teresa Ordóñez Martínez


Autores de la Guía Docente Cálculo Integral

SEGEY, DEMS
Mayo, 2015

ii  
CONTENIDO

Educación basada en Competencias

Perfil de Egreso del bachillerato estatal

Datos de identificación de la asignatura

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

Presentación

Competencias previas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares


básicas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares


extendida

Propósito de la asignatura

Definición del propósito formativo de la asignatura desde el modelo de formación por


competencias socioformativo

Planeación didáctica

Evaluación de Competencias

Volumen de trabajo

Matriz de competencias a desarrollar en la guía didáctica

Bibliografía

Perfil docente

iii  
1
2

Educación basada en Competencias

En los debates que surgen en diferentes Estos aprendizajes o saberes una vez
contextos empresariales, académicos y políticos y integrados son los que guían la conformación de
que giran en torno a la educación suele emplearse las competencias y son los ejes de la educación
con marcada frecuencia el concepto de internacional actual.
“competencia”. Cada día son más los países que Philippe Perrenoud (2010) uno de los
adoptan planes de estudios “basados en primeros autores en introducir el concepto de
competencias” En el año 2006 Jaques Delors, competencias las define como la facultad de
Presidente de la Comisión Internacional Sobre la movilizar un conjunto de recursos cognitivos
Educación para el Siglo XXI, señala ante la (conocimientos, capacidades, habilidades etc.)
UNESCO que la educación a lo largo de la vida se para enfrentar con pertinencia situaciones
basa en cuatro pilares: problema. (Diez nuevas competencias para la
• Aprender a conocer: aprender a aprender enseñanza, Biblioteca para la actualización del
para poder aprovechar las posibilidades maestro).
que ofrece la educación a lo largo de la Para Laura Frade competencia es la
vida. capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que
• Aprender a hacer: adquirir no sólo una despliega un sujeto como respuesta a una demanda y
calificación profesional sino, más que se observa en un desempeño concreto. Es una
generalmente, una competencia que meta terminal y procesual que incluye un saber
capacite al individuo para hacer frente a pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.
gran número de situaciones y a trabajar en (La evaluación por competencias, Laura Frade
equipo. Pero, también, aprender a hacer en Rubio, ed. Inteligencia educativa, 3a.ed. 2009).
el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo.
• Aprender a vivir juntos: desarrollar la
comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando valores, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser: que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo.

iv  
En este sentido, cuando en el campo educativo se
habla de competencias, se habla de la integración de
diversos recursos cognitivos que se utilizan con pertinencia
para llevar a cabo una tarea o actividad que está
encaminada a la solución de uno o varios problemas.
Los puntos en común señalados para comprender el
concepto de competencias son por lo menos cuatro:

1. Recursos cognitivos integrados.

2. Realización de una actividad o tarea.

3. Con pertinencia.

4. Encaminada a la solución de problemas.

Enfoque Socioformativo

“A finales de la década de 1990 y comienzos de 2000


empezó a estructurarse el enfoque socioformativo (véanse
Tobón, 2001, 2002 y 2004; García Fraile, Tobón y López,
2009a, 2009b), también llamado enfoque sistémico-
complejo o enfoque complejo. Concibe la formación de las
competencias como parte de la formación humana integral,
a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo
social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia
y la tecnología”. (Tobón, Pimienta y García, 2010)

Desde el enfoque socioformativo la educación no se


reduce exclusivamente a formar competencias, sino que
apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc.; las
competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de
las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano y no su fragmentación.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la


formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie
humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y
el cosmos.” (Tobón, Pimienta y García, 2010).

Debido a su pertinencia educativa y al énfasis que


hace en la formación integral de los estudiantes, basada en
un proyecto ético de vida, se determinó que el enfoque
socioformativo basado en competencias sea el enfoque
que dé sustento a la metodología y práctica educativa del
Plan de Estudios de Bachillerato 2011 para las Escuelas
Preparatorias Estatales y las Particulares Incorporadas a la

v  
1
2

La Educación en Competencias con enfoque Socioformativo

“Las competencias no son un concepto abstracto: efecto. Esta es una característica esencial en el
se trata de las actuaciones que tienen las personas enfoque socioformativo y marca de forma muy
para resolver problemas integrales del contexto, importante sus diferencias con otros enfoques que
con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento enfatizan la capacidad sin considerar su idoneidad.
y puesta en acción de las habilidades necesarias.”
La evaluación de las competencias por lo tanto, en
Sergio Tobón, Julio H. Pimienta y Juan Antonio el enfoque socioformativo, es parte integral del
García Fraile (2010) definen las competencias como proceso de enseñanza-aprendizaje, se define como
actuaciones integrales ante actividades y el proceso mediante el cual se determina el nivel de
problemas del contexto, con idoneidad y dominio de una competencia con base en criterios
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber consensuados y evidencias para establecer los
hacer y el saber conocer en una perspectiva de logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
mejora continua. persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a
través de la metacognición. Para el cual se han
Esto significa que las competencias no son establecido, según Tobón, los llamados niveles de
estáticas, sino dinámicas, y tienen unos dominios de las competencias para la evaluación:
determinados fines, aquellos que busque la
persona en concordancia con las demandas o 1. Preformal. En este nivel se tienen los
requerimientos del contexto. procesos cognitivos básicos de atención y
recepción. Hay algunos saberes previos
Una competencia se desarrolla con base en un muy globales.
nivel de desempeño. El nivel de desempeño es un
elemento fundamental de las competencias en este 2. Receptivo. En este nivel hay recepción y
enfoque y se refiere a la actuación en la realidad, comprensión general de la información, el
que se observa en la realización de actividades o desempeño es muy operativo, se tienen
en el análisis y resolución de problemas, implicando nociones sobre el conocer y el hacer, en
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la ocasiones hay motivación frente a las tareas
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer. y hay baja autonomía.

Las actuaciones o desempeños según este


3. Resolutivo. En este nivel se resuelven
enfoque se deben realizar con Idoneidad, esta
problemas sencillos del contexto, se tienen
característica se refiere a realizar las actividades o
elementos técnicos de los procesos
resolver los problemas cumpliendo con indicadores
implicados en la competencia, se poseen
o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
algunos conceptos básicos, se realizan las
pertinencia y apropiación establecidos para el
actividades asignadas, y la motivación es

 
4. Autónomo. En este nivel hay autonomía en el Preformal
desempeño (no se requiere de asesoría de otras
personas o de supervisión constante), hay
personalización de las actividades, se gestionan Receptivo
proyectos y recursos, hay argumentación
científica, se resuelven problemas de diversa Resolutivo
índole con los elementos necesarios y se actúa en
la realidad con criterio propio. Autónomo

5. Estratégico. En este nivel se plantean estrategias


Estratégico
de cambio en la realidad, hay creatividad e
innovación, desempeños intuitivos de calidad,
altos niveles de impacto en la realidad, análisis
prospectivo y sistémico de los problemas y se
tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los demás.

La metodología educativa que guía las actuaciones


en el aula para desarrollar este enfoque se basa en “guías
didácticas”.

Las “guías didácticas” en palabras de sus autores


son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos (Tobón,
Pimienta, García 2010).

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales


de los procesos de formación de los estudiantes, ya que
la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en
metas.

Ésta metodología se caracteriza por un marcado


énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de
vida, la resolución de problemas significativos situados, la
articulación de las actividades en torno a esos problemas,
el proceso metacognitivo y la evaluación por medio de
niveles de dominio en matrices (rúbricas) (Tobón y García
Fraile, 2006; Tobón, García Fraile, Rial y Carretero, 2006;
Tobón, 2009a, 2009b, 2010; Pimienta y Enríquez, 2009).

 
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior

El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las
competencias disciplinares integradas al Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en las Preparatorias Estatales.
Por otra parte, el modelo educativo basado en competencias con enfoque socioformativo permite definir
ciertas características que se fomentan como parte del modelo académico del Bachillerato Estatal en
Yucatán en su Plan de Estudios 2011.

Competencias Genéricas
del Marco Curricular Común
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con Participa y colabora
de manera efectiva en
acciones
equipos diversos.
responsables.

Mantiene una actitud


Participa con una conciencia cívica y
respetuosa hacia la
ética en la vida de su comunidad,
interculturalidad y la diversidad región, México y el mundo.
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

 
Cálculo  Integral  

Perfil de Egreso
del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas

El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e


Esto permitirá que pueda adaptarse con
incorporadas a la Dirección de Educación Media
éxito a un mundo que cambia
Superior (DEMS) tiene una formación integral que le
vertiginosamente, insertarse a la educación
permite ser una persona comprometida con su entorno,
superior o de lo contrario ingresar al
es promotor de su desarrollo social y armónico. Es un
mercado laboral. Los atributos que definen
joven reflexivo, participativo, analítico, crítico y
al egresado del bachillerato de las escuelas
respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar
preparatorias oficiales e incorporadas a la
los problemas y retos de la vida real.
DEMS son los siguientes:

Identidad: Liderazgo: Ciudadanía activa:


Es emprendedor con proyectos Es capaz de tomar decisiones y Es propositivo, solidario y cooperativo
auténticos en los que integra su enfrentar los riesgos que conlleva, hacia los problemas sociales de su
conocimiento, autoestima, su con una adecuada resolución de entorno con un alto sentido del respeto
proyecto ético de vida y demuestra conflictos. hacia la diversidad y con énfasis en las
respeto por su entorno social y actividades sustentables.
ambiental.   Aptitud matemática:
Aptitud hacia la lectura: Tiene alta capacidad para razonar,
Tiene alta capacidad de analizar y comunicar operaciones
comprender, emplear y matemáticas, de manera que utiliza el
reflexionar sobre textos escritos, razonamiento matemático en la solución de
así como expresar sus ideas de problemas de la vida cotidiana.
manera escrita, con el fin de Competencia Digital:
desarrollar sus competencias y Utiliza la TIC para intercambiar ideas,
participar eficazmente en la generar procesos, modelos y simulaciones
sociedad. de acuerdo a sus necesidades de
Aptitud para las ciencias: aprendizaje; discriminado la información
Tiene los conocimientos científicos disponible utilizando estrategias de
y los usa para identificar búsqueda, organización y procesamiento
preguntas, adquirir nuevos de la misma; con la aptitud requerida
conocimientos, explicar los para aplicar a una certificación bajo
fenómenos científicos y sacar estándares internacionales.
conclusiones basadas en Sensibilidad estética:
evidencias, sobre asuntos Se comunica en una lengua Tiene la capacidad de comprender las
relacionados con la ciencia. extranjera: Son capaces de manifestaciones de arte de su país y el
Vida saludable: Tiene una
comunicarse en inglés, de forma que mundo, así como la de contribuir a su
alta responsabilidad de realizar
actividad física para preservar puedan insertar su entorno en procesos preservación.
su salud y adopta estilos de vida de comunicación universal, en la Responsabilidad Medioambiental:
sana con plena consciencia de su economía global y en la apertura Tiene actitudes de preservación del medio
bienestar físico y emocional. cultural, con estándares ambiente mediante acciones que le
internacionalmente comparables. permiten preservar la vida y la
Pensamiento crítico:
naturaleza.
Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un Pensamiento creativo:
tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas Tiene la capacidad de generar ideas
barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen. innovadoras para producir soluciones
originales.

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Cálculo  Integral  

Competencias Disciplinares Básicas


del Campo de las Matemáticas

En apego al Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública


(2008), las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de


problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.

Competencias:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la


aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes


enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante


procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos


numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso


social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o


matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de


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un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Cálculo  Integral  

El marco de referencia para la evaluación en el enfoque socioformativo del BEY


Dentro del modelo educativo del Bachillerato Estatal Yucatán Plan 2011, se establece el siguiente marco de referencia
basado en el marco de referencia de Zaida Molina y la Taxonomía de Robert Marzano. A continuación se presenta el marco
de referencia:
NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
DOMINIO NIVEL DE DOMINIO
En este nivel se tienen Identifica conceptos, principios, leyes, hechos, fenómenos o
PREFORMAL los procesos cognitivos situaciones
básicos de atención y Táles como:
recepción. Datos específicos
Hay algunos saberes Terminología
previos muy globales Hechos específicos
Métodos y procedimientos para tratar datos específicos
Criterios
Metodología
Teorías y estructuras
En este nivel hay Describe
RECEPTIVO recepción y Configura el objeto, hecho, fenómeno, a partir de sus características
comprensión general Jerarquiza
de la información, el Identifica sus características, fases, etapas o componentes
desempeño es muy Clasifica
operativo, se tienen Especifica características de objetos, hechos, fenómenos según
nociones sobre el diversos criterios
conocer y el hacer. Reconoce nuevos casos o ejemplos en los que se aplica el principio
(distingue entre varios ejemplos o situaciones aquellas en las que se
aplica el principio.), término, concepto o ley.

En este nivel se Compara


RESOLUTIVO resuelven problemas Reconoce el criterio de agrupamiento
sencillos del contexto, Discrimina
se tienen elementos Aplica criterio de selección en situaciones nuevas
técnicos de los Establece relaciones
procesos implicados en Formula relaciones (diferencias, semejanzas, causas, efectos) por lo
la competencia, se que establece nexos entre pares de características
poseen algunos 1. Reordenar
conceptos básicos. 2. Reagrupar
3. Diferenciar
Aplica nociones y principios
Utiliza un concepto, principio o ley en la resolución de un problema.
En este nivel, se Analiza hechos, fenómenos o situaciones y busca soluciones
AUTÓNOMO presenta • Argumenta para explicar situaciones, fenómenos, problemas,
argumentación • Esquematiza pasos a seguir para la solución propuesta
científica, se • Esquematiza la aplicación o noción de un concepto, principio o ley
resuelven problemas Interpreta.
de diversa índole con 1. Clarifica el significado de una ley, regla o principios aplicados en
los elementos la resolución de un caso, problema o fenómeno.
necesarios
En este nivel se Valora/ evalúa/ emite juicios
ESTRATÉGICO plantean estrategias 4. Emite el juicio o resultado de la evaluación
de cambio en la 5. Argumenta las razones que sustentan sus juicios.
realidad, hay 6. Explica las razones que justifican el valor que se le asigna el
desempeños intuitivos hecho fenómeno, idea o sentimiento analizado
de calidad, altos 7. Selecciona opciones posibles para la toma de decisión de
niveles de impacto en acuerdo con un criterio dado
la realidad, análisis 8. Representa gráficamente los hallazgos obtenidos de la toma de
prospectivo y decisiones.
sistémico de los 9. Infiere tendencias o sugiere cursos de acción a partir la aplicación
problemas. de conceptos, principios o leyes.

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Cálculo  Integral  

D atos iniciales de identificación de la Asignatura

Carácter:   SEMESTRAL  

Semestre:   Sexto  

Área:   MATEMÁTICAS  

Seriación:   Cálculo  Integral  

Tiempo  Presencial:   69  SESIONES  DE  45  MINUTOS  

Tiempo  de  trabajo  


105    HORAS  
autónomo:  

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Cálculo  Integral  

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO


DISCIPLINAR

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Cálculo  Integral  

Presentación de la asignatura

Cálculo Integral es una asignatura optativa del campo disciplinar de Matemáticas que
se imparte en el Sexto semestre del Plan de Estudios de Bachillerato 2011 de las
Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la Secretaria de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán.

Cálculo Integral pretende que el alumno se percate de la importancia de las


matemáticas en su desarrollo, no sólo profesional sino también en su vida diaria, ya que
a través de ésta asignatura desarrollará habilidades para resolver problemas, comparar
distintos procedimientos, verificar soluciones incorporando las TICS y efectuar
generalizaciones para que pueda construir sus conocimientos, conceptos y estrategias
de solución.

El Cálculo es una de las ramas de las Matemáticas que potencializa el intelecto


humano, ya que nos proporciona herramientas que permiten resolver complicados
problemas de aplicación transformándolos en sencillas aplicaciones de las derivadas o
integrales. Estos problemas son aplicaciones reales del campo de la Física, Biología,
Economía y muchas otras ciencias.

Esta asignatura también pretende desarrollar las habilidades del pensamiento, ya que
los diversos problemas llevan al alumno a analizar, sintetizar y lograr la abstracción
lógica y simbólica del lenguaje matemático.

Promueve valores como la libertad de criterio y opinión para resolver problemas,


tolerancia mediante el trabajo de equipos, donde a través de una adecuada
comunicación se atiende y respeta la opinión del otro y se comparan diferentes
métodos de solución.

Esta asignatura es punto culminante para la consecución de las competencias


genéricas, disciplinares y disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC)
de la Educación Media Superior (EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21
de octubre de 2008 y la modificación indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de
junio de 2009.

Competencias previas

Esta materia está ubicada en el sexto semestre ya que para cursarla con éxito el
alumno debe utilizar con destreza las herramientas algebraicas y geométricas
adquiridas en Matemáticas I y II, aplicar los conceptos y ecuaciones básicas de
Trigonometría y Geometría Analítica adquiridos en Matemáticas III, identificar los
diferentes tipos de funciones y determinar sus elementos tales como dominio, rango y

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Cálculo  Integral  

gráfica aprendidos en Precálculo (Matemáticas IV), calcular las derivadas de los


diferentes tipos de funciones (Cálculo Diferencial), aplicar conocimientos básicos de
Cinemática adquiridos en Física II, utilizar las TICs para realizar proyectos y aprender
fácilmente el uso de algún graficador.

Para cursar con éxito esta materia, el alumno debe haber adquirido los conocimientos
y destrezas básicas de todas las materias de Matemáticas cursadas en los primeros
cuatro semestres del bachillerato y haber cursado exitosamente la optativa de Cálculo
Diferencial en el quinto semestre.

Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas del ÀREA
DE

Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las


competencias disciplinares básicas y las extendidas se pueden hacer referencia a la tabla que
muestra los cruces de interacción en una matriz. En la tabla uno, se realiza el cruce de las
competencias disciplinares básicas (primera fila) con las competencias genéricas y sus
atributos, aplicables en la asignatura de MATEMÁTICAS. En la tabla dos, se realiza el cruce
de las competencias disciplinares extendidas (primera fila) con las competencias genéricas y
sus atributos, aplicables en la asignatura de Cálculo Integral.
Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro, en los que se
desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la competencia disciplinar, lo que
demuestra una relación muy directa y estrecha en su acción en esta área de la formación
integral de los estudiantes del Bachillerato.
En todo caso, esta articulación entre competencias genéricas y disciplinares se hace
palpable y clara durante la planeación de actividades encaminadas al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación de Estrategias Educativas Centradas
en el Aprendizaje tales como las Guías Docentes y las guías Didácticas.
Si bien las competencias disciplinares básicas permiten establecer los espacios,
actividades y secuencias centradas en el aprendizaje que darán sustento a las competencias
genéricas, las competencias disciplinares extendidas ayudarán a ampliar y profundizar los
alcances de las competencias disciplinares básicas y por lo tanto de las competencias
genéricas.

6.1. Tabla uno. Articulación de las competencias genéricas con las


competencias disciplinares básicas

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las


competencias disciplinares básicas de la comunicación y las competencias genéricas, cuyo
punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando
los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana

15  
Cálculo  Integral  

que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común,


seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Cálculo  Integral  

  Competencias  disciplinares  de  Matemáticas  


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17  

1.  Se  conoce  y  valora  a  sí  mismo  y  aborda  problemas  y  retos  teniendo  en  cuenta  los  objetivos  que  persigue  
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, *
*   *  
*   *   *     *                    
fortalezas y debilidades.  
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la *      
  *   *                        
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el *   *   *     *   *     *                    
marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *   *                                
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.     *     *          
       
       
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  
  *  
2.1Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,                          
sensaciones y emociones.
  *  
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el *         *                    
de quienes lo rodean
*   *   *  
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas  
apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones *     *   *                      
lingüísticas, matemáticas o gráficas.   *    
 
 

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a     *     *                    
     
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener *     *   *   *     *                      
información y expresar ideas.
5.  Desarrolla  innovaciones  y  propone  soluciones  a  problemas  a  partir  de  métodos  establecidos.    
5.1  Sigue  instrucciones  y  procedimientos  de  manera  reflexiva,  comprendiendo  como  cada           *                    
uno  de  sus  pasos  contribuye  al  alcance  de  un  objetivo.  
*   *   *  
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. *         *     *   *                    

17  
Cálculo  Integral  

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una *   *     *    
*  
                     
serie de fenómenos.
 
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e   *                        
interpretar información. *      

8.  Participa  y  colabora  de  manera  efectiva  en  equipos  diversos  


 

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en *                            


equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.   *   *  
 
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de *   *                        
manera reflexiva *     *  
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y *       *   *                    
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo   *    
 

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Cálculo  Integral  

Propósito  formativo  de  la  asignatura  

El  Propósito  formativo  de  la  asignatura  de  Cálculo  Integral    es:  

.   El   alumno   aplica   las   diferentes   técnicas   de   integración   para   determinar   la   primitiva   o   antiderivada   (integral)   de   una   función     y    
resolver   problemas   aplicados     de   su   vida   cotidiana   que   le   permiten   comprender   y   transformar   su   realidad   mediante   el   trabajo  
colaborativo,  planteados  en  un  ambiente  de  respeto  y  cordialidad.        

La  planeación  didáctica  con  enfoque  socioformativo,  se  ilustra  a  continuación  con  el  documento  de  trabajo  de  la  metodología  de  García  
Fraile  (2009).    

19  
Cálculo  Integral  

DEFINIENDO  EL  PROPOSITO  FORMATIVO  DE  LA  ASIGNATURA  


PROBLEMA  A  RESOLVER:  ¿Cómo  describir  una  competencia  desde  el  modelo  socioformativo?  
 
1. PRECISE  LOS  DATOS  DE  IDENTIFICACIÓN  DEL  PROGRAMA  
1. Denominación  del  Programa:  BACHILLERATO  GENERAL  (PROPEDÉUTICO)  

2. Duración  del  Programa:      TRES  AÑOS   3. Periodos  o  Niveles  de  formación:    UN  SEMESTRE  

4. Nombre  de  la  asignatura:  Cálculo  Integral   5. Autor(s):  Teresa  Ordóñez  Martínez  

6. Tiempo  presencial:    69  SESIONES   7. Tiempo  independiente:  140    HORAS  


 
PROBLEMAS  A  RESOLVER:  
 Despertar  en  los  estudiantes  de  bachillerato  con    predilección  por  las  ciencias    físico-­‐  matemáticas,    el  interés  por  construir    
modelos  matemáticos    que  representen  situaciones  de  la  vida  cotidiana  y  cuya  solución  o  análisis  los  conduzca  a  entender  mejor  
el  mundo  que  los  rodea  o  a  dar  solución  a  una  problemática.  

 Hacer  de  los  conceptos  propios  del  cálculo  integral    un  lenguaje  común  entre  el  profesor  y  los  alumnos.  

 Calcular  áreas  y  volúmenes  que  no  se  pueden  determinar  con  las  fórmulas  convencionales  mediante  métodos  de  Cálculo  
Integral.  

 Dado  un  modelo  matemático  que  represente  el  ingreso  o  costo  marginal    de  un  producto,  determinar  el  ingreso  o  costo  total  del  
mismo.  

 Vincular   el   uso   de   algún   graficador   o   paquete   matemático   al   que   se   tenga   acceso   con   la   solución   de   problemas   del   cálculo  
integral.  
 
 Sentar  las  bases  para  que    los  estudiantes  de  bachillerato  con    predilección  por  las  ciencias    físico-­‐  matemáticas,  puedan  
continuar  con  éxito  sus  estudios  superiores  en  carreras  afines  a  esta  área.  

20  
Cálculo  Integral  

 
3.  DEFINIR  LA  COMPETENCIA  A  FORMAR:  

 
El   alumno   aplica   las   diferentes   técnicas   de   integración   para   determinar   la   primitiva   o   antiderivada   (integral)   de   una   función     y    
resolver   problemas   aplicados     de   su   vida   cotidiana   que   le   permiten   comprender   y   transformar   su   realidad   mediante   el   trabajo  
colaborativo,  planteados  en  un  ambiente  de  respeto  y  cordialidad.        
 
 
VERIFIQUE  EL  PROCESO  DE  CONSTRUCCIÓN  
Verbo  de  desempeño   Objeto  conceptual   Para  qué   Condición  de  referencia  
(no  importa  la   (puede  ser  uno  o  varios)   (finalidad)   (complemento  o  contexto  de  la  
terminación)   competencia)  

 
Aplica   las  diferentes  técnicas  de   para  determinar  la  primitiva  o   mediante   el   trabajo   colaborativo,  
integración   antiderivada  (integral)  de  una  función    y     planteados   en   un   ambiente   de  
resolver  problemas  aplicados    de  su  vida   respeto  y  cordialidad.        
cotidiana  que  le  permiten  comprender  y    
transformar  su  realidad    
 

21  
Cálculo  Integral  

DISEÑANDO  LA  PLANEACIÓN  DIDÁCTICA  


Problema  a  resolver:  ¿Cómo  establecer  los  métodos  y  técnicas  de  manera  pertinente  para  el  proceso  enseñanza  –  aprendizaje  en  la  formación  
de  competencias?  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
BLOQUE  1   • Presentación  de  la  asignatura  y  los   1       • Guía   Didáctica   de    
criterios  de  evaluación.       Cálculo  Integral  
   
 
    • Libro   CONAMAT  
EL  CAMINO  A  LA   • ¿Cuál  es  mi  competencia  inicial?  
1   • Resuelven   de   manera     (CONAMAT,  2010)  
INTEGRACION   Los   alumnos     resuelven   una  
  individual     la   evaluación     • Libro   UADY  
  evaluación   diagnóstica   para  
diagnóstica   de   mi   (Quijano   &  
determinar   si   saben   derivar,   el      
(29  SESIONES)   Navarrete,  2004)  
facilitador   proporciona     competencia  inicial    
• Pintarrón   y  
retroalimentación.       plumones  
 
      • Libreta  de  apuntes  
• Movilizo  mis  saberes  
Explicación  de  las    dos  actividades   1     • Computadora  
integradoras  (Proyecto  y  Prueba         • Internet  
escrita  )  y  revisión  de  las  matrices      
  • Cañón  
de  evaluación.     4  
  • Cartulina  
     
• Plumones  
• Actividad  de  aprendizaje  1.            
  • Fichas  de  trabajos  
La  diferencial  de  una  función  y  su      
aplicación  en  problemas   • Evaluación  
  • ADA   1   Diferencial   de   una    
El   docente   presenta   algunas     gráficas     diagnóstica  
2   función   y   aplicación   en    
de   la   interpretación   geométrica   de   la   impresa  
  problemas    
diferencial   de   una   función   y   resuelve  
       
sencillas   situaciones   de   la   vida   real    
   
relacionados  con  este    concepto.  
   

22  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
Proporciona   a   los   alumnos   una   serie   1      
de   ejercicios   para   qué   en   binas,      
 
calculen   la   diferencial   de   funciones   y      
resuelvan   problemas   aplicados        
relacionados   con   el   concepto   Pag   9   y      
10   (Quijano   &   Navarrete,   2004).      
 
Realiza   retroalimentación   del     ADA.  
  2  
Heteroevaluación  
     
• Actividad  de  aprendizaje  2   1    
Concepción  geométrica  del    área     ADA  2.  Concepción    
bajo  la  curva  mediante  suma  de   geométrica  del    área  bajo  la  
   
rectángulos.     curva  mediante  suma  de  
  rectángulos.      
El  facilitador  ejemplifica  la  
aproximación  del  área  bajo  una        
curva  mediante  una  suma  de        
rectángulos  de  bases  cada  vez,    
   
más  pequeñas.  En  tercias    estiman    
     
el  área  bajo  la  curva  de  funciones  
     
sencillas  mediante  la  suma  del  
área  de  rectángulos  de  bases  cada        
vez  más  pequeñas.        
Páginas    15-­‐19  (Quijano  &    
   
Navarrete,  2004)    
    4  
Heteroevaluación  
       
• Actividad  de  aprendizaje  3.        
Definición,  propiedades  y   ADA  3.  Definición,  
4    
fórmulas  básicas  de  sumatoria  (∑)   propiedades  y  fórmulas  
  básicas  de  sumatoria  (  ∑  )      
De  manera  individual  aplica  las  
     

23  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
propiedades  y  fórmulas  básicas  de        
sumatoria  en  la  resolución  de        
ejercicios.    Autoevaluación  con  las    
   
respuestas  del  libro.    El  facilitador    
retroalimenta  la  actividad.       8  
Páginas  4-­‐6  (CONAMAT,  2010)        
       
• Actividad  de  aprendizaje  4.   4   • ADA  4.  Sumas  de    
Sumas  de  Riemann   Riemann  
   
El  facilitador  le  indica  al  alumno  la    
clase  anterior  que  vea  el  video  de        
sumas  de  Rieman        
http://youtu.be/a46ADrzI8y4        
Mediante  lluvia  de  ideas,  aclaran    
   
los  conceptos  y  dudas  con    
respecto  al  concepto  de  sumas  de        
Riemann  y  encuentran  algunas        
áreas  por  este  método        
Páginas  6-­‐10  (CONAMAT,  2010)        
             Autoevaluación  con  ayuda  del          
   
           docente  y  de  los  compañeros  que          
           exhiben  sus  respuestas  en  el             3  
           pintarrón.        
       
   
   
• Actividad  de  aprendizaje  5.   • ADA  5.  Antiderivada  o  
 Antiderivada  o  primitiva  de  una   2   primitiva  de  una  función    
función        
El  facilitador  le  indica  al  alumno  la        
clase  anterior  que  vea  el  video  de        
antiderivadas  o  primitiva  de  una    
   

24  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
función        
http://youtu.be/RH26P2Yn1fQ        
Mediante  lluvia  de  ideas,  aclaran    
   
los  conceptos  y  dudas  con    
respecto    a  la  primitiva  de  una        
función.  De  manera  individual  el        
alumno  plasma  en  una  ficha  de        
trabajo    las  fórmulas        
fundamentales  de  integración.          
   
   
E  l  docente  designa  a  un  equipo  de        
4  personas  para  elaborar    una        
cartulina  con  las  fórmulas       4  
fundamentales  de  integración  y  se    
   
pegan  a  un  lado  de  la  pizarra    
       
• Actividad  de  aprendizaje  6   2   • ADA  6.  Integrales  directas      
Integrales  directas    por  fórmulas     por  fórmulas  básicas  de    
básicas  de  integración     integración    
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos    
   
la  aplicación  de  las  fórmulas    
fundamentales  de  integración.        
De  manera  individual  el  alumno        
resuelve  las  integrales  directas  y        
por  cambio  de  variable  (sencillas)    
   
indicadas  por  el  facilitador.    
Realizan  la  coevaluación  con       2  
ayuda  de  las  respuestas  del  libro.          
Páginas    12-­‐17  (CONAMAT,  2010)        
       
• Actividad  de  aprendizaje  7.   • ADA  7.  Integrales  de  
2    

25  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
Integrales  de  funciones     funciones  exponenciales    
exponenciales        
El  facilitador    aclara  dudas  del    
   
tema  anterior,  retroalimenta  el    
ADA  6.        
 El  facilitador  ilustra  con  ejemplos        
la  obtención  de  integrales  de        
funciones  exponenciales.        
De  manera  individual  el  alumno    
   
anexa  estas  fórmulas  a  su  ficha  de    
trabajo  y  resuelve  las  integrales  de        
funciones  exponenciales  indicadas        
por  el  facilitador.        
Realizan  la  coevaluación  con    
   
ayuda  de  las  respuestas  del  libro.      
Páginas    18-­‐20  (CONAMAT,  2010)       3  
         
       
• Actividad  de  aprendizaje  8.   2   • ADA   8.   Integrales   de   funciones    
Integrales  de  funciones   trigonométricas   directas   o   por  
   
trigonométricas  directas  o  por   cambio  sencillo  de  variable  
cambio  sencillo  de  variable      
El  facilitador    aclara  dudas  del        
tema  anterior,  retroalimenta  el      
ADA  7.    
   
 El  facilitador  ilustra  con  ejemplos  
la  obtención  de  integrales  de        
funciones  trigonométricas  directas      
o  por  cambio  sencillo  de  variable.        
En  binas,  los  alumnos  resuelven      
las  integrales  de  funciones    
   

26  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
trigonométricas  indicadas  por  el        
facilitador.      
Realizan  la  coevaluación  con    
   
ayuda  de  las  respuestas  del  libro.    
Páginas    21-­‐23  (CONAMAT,  2010)       3  
       
   
   
Actividad  de  aprendizaje  9.   2   ADA   9.   Integrales   de   funciones    
 Integrales   de   funciones   con     con   expresiones   de   la   forma    
  𝑣 ! ± 𝑎 ! ,     𝑎 ! − 𝑣 ! ,    𝑣 ! ± 𝑎 ! ,    
expresiones   de   la   forma   𝒗𝟐 ± 𝒂𝟐 ,  
  𝑎 ! − 𝑣 ! .    
  𝒂𝟐 − 𝒗𝟐 ,    𝒗𝟐 ± 𝒂𝟐 ,  𝒂𝟐 − 𝒗𝟐 .  
   
El  facilitador    aclara  dudas  del        
tema  anterior,  retroalimenta  el      
 
ADA  8.  
   
 El  facilitador  ilustra  con  ejemplos  
     
la  obtención  de  integrales  de  
funciones  con  expresiones  de  la      
 
forma   𝑣 ! ± 𝑎 ! ,     𝑎 ! − 𝑣 ! ,      
 𝑣 ! ± 𝑎 ! ,  𝑎 ! − 𝑣 ! .        
De  manera  individual  el  alumno      
anexa  estas  fórmulas  a  su  ficha  de    
   
trabajo.  
En  binas,  los  alumnos  resuelven        
las  integrales  de  funciones    de      
esta  forma    indicadas  por  el    
   
facilitador.  
     
Realizan  la  coevaluación  con  
ayuda  de  las  respuestas  del  libro.        
Páginas    23-­‐26  (CONAMAT,  2010).      

27  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
       
E  l  docente  designa  a  un  equipo  de      
4  personas  para  elaborar    una    
   
cartulina  con  las  fórmulas  de  
integración    de  este  tipo  de        
funciones  y  se  pegan  a  un  lado  de     6  
la  pizarra    
   
     
 
   
2    
• Actividad   de   aprendizaje   10.  
  ADA   10.   Integrales   en   las   que   se    
Integrales  en  las  que  se  completa  
  completa   un   trinomio   cuadrado    
un  trinomio  cuadrado  perfecto.  
perfecto  
El   facilitador     aclara   dudas   del    
tema   anterior,   retroalimenta   el      
ADA  9.    
 El   facilitador   ilustra   con   ejemplos      
la   obtención   de   integrales   en   las      
que   hay   que   completar   un    
trinomio   cuadrado   perfecto   y      
después  integrar  con  alguna  de  las    
 
fórmulas  vistas  previamente.    
   
De  manera  individual,  los  alumnos  
resuelven  las  integrales  de  este    
 
tipo  indicadas  por  el  facilitador.    
Realizan  la  coevaluación  con      
ayuda  de  las  respuestas  del  libro.    
 
Páginas    27-­‐32  (CONAMAT,  2010)    
     
   

28  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
     
• Prueba  Escrita  del    bloque  I    
  Prueba  Escrita  del  bloque  I  
2  
• Recepción  de  Proyectos  
 
 
• Metacognisión  del  bloque    
 
 
BLOQUE    2   • Comenta  en  plenaria  la  metacognisión   1   Realizan  la  actividad  de  mi   1   • Guía   Didáctica   de    
del    bloque  anterior    y  contesta  la     competencia  inicial     Cálculo  Integral  
 
actividad  “Mi  competencia  Inicial”  en  la    
    • Libro   CONAMAT  
INTEGRATE   que  el  docente  proporciona  algunas  
 
integrales    trigonométricas  y  ejercicios       (CONAMAT,  2010)  
(20 sesiones)   de  descomposición  en  fracciones         • Libro   UADY  
parciales    y  teorema  de  Pitágoras         (Quijano   &  
        Navarrete,  2004)  
• Movilizo  mis  saberes   1       • Pintarrón   y  
Explicación  de  la    actividad         plumones  
integradora  (Proyecto  escrito  )  y         • Libreta  de  apuntes  
revisión  de  la  matriz  de    
    • Computadora  
evaluación.    
    • Internet  
   
3   ADA  1.    Integrales  de  la  forma   4  
• Actividad  de  aprendizaje  1   !   !   • Cañón  
  𝑆𝑒𝑛 𝑣  𝑑𝑣,   𝐶𝑜𝑠 𝑣  𝑑𝑣      
Integrales  de  la  forma   con  m  y  n  par  o  impar   • Cartulina  
𝒎   𝒏      
𝑺𝒆𝒏 𝒗  𝒅𝒗, 𝑪𝒐𝒔 𝒗  𝒅𝒗    con     • Plumones  
   
m  y  n  par  e  impar   • Fichas  de  
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos        
trabajo  
la  resolución  de  este  tipo  de      
integrales.        
De  manera  individual  aumentan      
las  fórmulas  de  identidades  

29  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
trigonométricas  a  su  ficha  de        
trabajo.      
En  equipos  de  tres  los  alumnos        
resuelven  las  integrales  indicadas      
por  el  facilitador.    
   
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el  
     
pintarrón  con  supervisión  del  
facilitador          
     
Páginas    34-­‐36,  páginas  41-­‐45  
(CONAMAT,  2010)      
 
     
2      
• Actividad  de  aprendizaje  2.  
Integrales    de  la  forma      
𝒏   𝒏     ADA   2.     Integrales   de   la   forma   3  
𝑻𝒂𝒏 𝒗  𝒅𝒗,   𝑪𝒐𝒕 𝒗  𝒅𝒗    con  n   !   !  
par  o  impar     𝑇𝑎𝑛 𝑣  𝑑𝑣,   𝐶𝑜𝑡 𝑣  𝑑𝑣     con    
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos     n  par  o  impar.    
la  resolución  de  este  tipo  de      
integrales.    
   
De  manera  individual  aumentan      
las  fórmulas  de  identidades    
   
trigonométricas  a  su  ficha  de  
     
trabajo.  
En  binas  los  alumnos  resuelven  las      
 
integrales  indicadas  por  el      
facilitador.        
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el      
pintarrón  con  supervisión  del        
facilitador  .      
Páginas    36-­‐38  (CONAMAT,  2010)    
   
  2    

30  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
• Actividad  de  aprendizaje  3.        
Integrales    de  la  forma       4  
𝒏   𝒏   • ADA  3    Integrales    de  la  
 𝑺𝒆𝒄 𝒗  𝒅𝒗,   𝑪𝒔𝒄 𝒗  𝒅𝒗    con  n      
𝒏  
par    y   𝑻𝒂𝒏𝒎 𝒗  𝑺𝒆𝒄 𝒗  𝒅𝒗  𝒚      
forma  
  𝒏  
!  
 𝑆𝑒𝑐 𝑣  𝑑𝑣,   𝐶𝑠𝑐 𝑣  𝑑𝑣    
!  
𝑪𝒕𝒈𝒎 𝒗  𝑪𝒔𝒄 𝒗  𝒅𝒗    con  n  par  y      
con  n  par    y  
m  par  o  impar     !    
𝑇𝑎𝑛! 𝑣  𝑆𝑒𝑐 𝑣  𝑑𝑣  𝑦    
La  clase  anterior  el  facilitador  indica       !    
que  vean  videos  con  ejemplos    de  la     𝐶𝑡𝑔! 𝑣  𝐶𝑠𝑐 𝑣  𝑑𝑣    con  n    
resolución  de  este  tipo  de  integrales.    
par  y  m  par  o  impar    
De  manera  individual  aumentan    
   
las  fórmulas  de  identidades  
     
trigonométricas  a  su  ficha  de  
trabajo.      
     
En  binas  los  alumnos  resuelven  las  
integrales  indicadas  por  el        
facilitador.        
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el        
pintarrón  con  supervisión  del        
facilitador  .    
   
Páginas    38-­‐41  (CONAMAT,  2010)    
   
       
• Actividad  de  aprendizaje  4.        
Integrales    que  se  resuelven  por   2      
sustitución  trigonométrica    
   
Mediante  una  lluvia  de  ideas  
  • ADA    4.  Integrales    que  se   3  
recuerdan    los  ejercicios  de  mi  
  resuelven  por  sustitución    
competencia  inicial  referentes  a  la  
  trigonométrica    
solución  de  triángulos  rectángulos  
 
utilizando  teorema  de  Pitágoras      
 
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos      
 

31  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
la  resolución  de  este  tipo  de        
integrales.        
En  binas  los  alumnos  resuelven  las        
integrales  indicadas  por  el        
facilitador.    
   
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el    
   
pintarrón  con  supervisión  del    
facilitador  .        

Páginas    48-­‐51  (CONAMAT,  2010)        


     
 
     
• Actividad  de  aprendizaje  5.    
3    
Integrales    que  se  resuelven  por    
integración  por  partes      
• ADA  5.  Integrales    que  se  
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos     6  
resuelven  por  integración  por  
la  resolución  de  este  tipo  de      
partes  
integrales.        
De  manera  individual,    los        
alumnos  resuelven  las  integrales      
 
indicadas  por  el  facilitador.  
     
Realizan  la  autoevaluación  con  las  
     
respuestas  del  libro  y  con  
supervisión  del    facilitador  .        

Páginas    51-­‐55    (CONAMAT,  2010)        


     
 
     
• Actividad  de  aprendizaje  6.  
3      
Integrales    que  se  resuelven  por  
fracciones  parciales.     • ADA  6.  Integrales    que  se   6  
Mediante  una  lluvia  de  ideas     resuelven  por  fracciones    
recuerdan    los  ejercicios  de  mi     parciales    
competencia  inicial  referentes  a  la        

32  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
descomposición  en  fracciones        
parciales        
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos        
la  resolución  de  este  tipo  de        
integrales.    
   
En  tercias  los  alumnos  resuelven    
   
las  integrales  indicadas  por  el    
facilitador.        
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el        
pintarrón  con  supervisión  del        
facilitador  .        
Páginas    55-­‐65  (CONAMAT,  2010)        
 
   
 
 
• Actividad  de  aprendizaje  7.      
 
Integrales    que  se  resuelven  por   2      
sustitución  de  una  nueva  variable     • ADA    7.  Integrales    que  se    
El  facilitador  ilustra  con  ejemplos     resuelven  por  sustitución  de   3  
la  resolución  de  integrales  que     una  nueva  variable    
contienen  exponentes    
   
fraccionarios  o  radicales  que  no  se    
   
pueden  integrar  de  manera    
inmediata,  utiliza  para  ello  un      
 
cambio  de  variable  adecuado.      
 
En  tercias  los  alumnos  resuelven        
las  integrales  indicadas  por  el        
facilitador.        
Realizan  la  Heteroevaluación  en  el        
pintarrón  con  supervisión  del    
   
facilitador  .    
   
Páginas    65-­‐68  (CONAMAT,  2010)    
   

33  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
       
• Recepción  de  Proyecto  escrito        
• Se  realiza    la  metacognición  del   1      
bloque  2       1  
 
   
• Entrega  de  proyecto  escrito    
• Se  realiza    la  metacognición  
 
del    bloque  2  
BLOQUE  3   • Comenta  en  plenaria  la  metacognición   1   • Realiza  la  actividad  mi   1    
del  bloque  anterior  y  contesta  la     competencia  inicial    
 
actividad  “Mi  competencia  Inicial”  en  la    
   
RETOS  INTEGRADOS   que  el  docente  incluye  ejercicios  para  
 
calcular  algunas  áreas  bajo  la  curva      
(20 sesiones)   mediante  sumas  de  Riemann.        
         
1      
• Movilizo  mis  saberes  
Explicación  de  la    actividad        
integradora  (Proyecto  escrito  )  y        
revisión  de  la  matriz  de        
evaluación.        
   
  1  
• El  facilitador  le  pide  a  los  alumnos   Revisa  el  sitio  web  e  interactúa  con  
   
que  ingresen  al  sitio   el  portal.  
http://www.matematicasvisuales.    
 
com/html/analisis/ftc/ftc1.html      
 
Y  vean    la  interpretación      
geométrica  de  la  integral    
   
   
2    
• Se  proyecta    el  portal  de   El  alumno  interactúa  en  clase  con  el  
  3  
Matemáticas  Visuales  que  se  les   portal  web  y  resuelve  integrales  
  definidas  por  definición.    
pidió  revisar  a  los  alumnos,  y  se  

34  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
interactúa  para  ver  la  relación  de        
la  integral  con  la  derivada,  el  área        
bajo  la  curva  como  suma  de        
Riemann,  etc.        
Páginas    88-­‐93  (Quijano  &  
     
Navarrete,  2004)  
     
 
• Actividad  de  aprendizaje  1.   2   • ADA  1.  Integrales    definidas   3  
Interpretación  geométrica  de    la     por  definición    
integral  definida            
Se  define  la  integral  definida  como        
suma  de  Riemann  .    
   
Se  evalúan  integrales  definidas    
   
por  definición  para  reafirmar  el    
     
tema  
     
Páginas    88-­‐93  (Quijano  &  
     
Navarrete,  2004)  
     
   
   
• Actividad  de  aprendizaje  2.    
4   3  
Evaluación  de    la  integral  definida     • ADA  2.  Evaluación  de    la  
   
utilizando  el  teorema   integral  definida    utilizando  el  
fundamental  del  Cálculo      
teorema  fundamental  del  
  Cálculo    
El  facilitador  presenta  el  teorema  
fundamental  del    Cálculo  e  ilustra  su        
aplicación    para  hallar  integrales        
definidas.        
El  alumno  resuelve  de  manera        
individual    las  integrales  definidas        
indicadas  por  el  facilitador.        
Heteroevaluación  en  el  pintarrón      
 

35  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
Páginas  94-­‐97  (Quijano  &  Navarrete,        
2004)        
       
• Actividad  de  aprendizaje  3.  Área   4   • ADA  3.  Área  entre  curvas   6  
entre  curvas  planas.     planas.    
El  facilitador  ilustra  como  hallar  el        
área  entre  curvas  planas  con        
rectángulos  de  base  dx  y  con        
rectángulos  de  base  dy  
     
Se  le  pide  al  alumno  que  revise  el  
siguiente  sitio  web  donde  se        
ilustran  ejercicios  de  área  entre        
curvas.          
http://www.vitutor.com/integrale      
s/definidas/ejercicios_areas.html        
El  alumno  resuelve  en  binas  los        
ejercicios  indicados  
     
Páginas  99-­‐110    (Quijano  &        
Navarrete,  2004)  
     
       
• Actividad  de  aprendizaje  4.  
8   • ADA    4.  Volúmenes  de   12  
Volúmenes  de  sólidos  en  
  sólidos  en  revolución  
revolución  
   
El  facilitador  ilustra  como  hallar  el  
 
volumen  de  sólidos  en  revolución  
con  al  menos  2  de  los  siguientes  3  
métodos:    Método  del    disco,    del  
anillo  o    arandelas  ,  y  método  de  
capas.    
Se  le  pide  revisar  sitios  web  

36  
Cálculo  Integral  

SECUENCIAS   Actividades  con  el  docente     Sesiones   Actividades  de  los  estudiantes   Horas   Recursos  
de  clase   T.E.  
(45  min)  
relacionados.  
El  facilitador  le  pide  a  los  alumnos  
resolver  los  problemas  del  ADA.  Se  
realiza  heteroevaluación  
 
 
 

37  
Cálculo  Integral  

ESTABLECIENDO  LA  EVALUACIÓN  DE  COMPETENCIAS  


Problema  a  resolver:  ¿Cómo  planificar  el  proceso  de  evaluación  en  la  formación  de  competencias?  

3.  RUTA  FORMATIVA  (Segunda  parte  evaluación)  


SECUENCIAS   Criterios     Evidencias  requeridas   Ponderación  
BLOQUE    1   Utiliza  los  conceptos    de  diferencial  y  antiderivada   Proyecto  escrito  
 
de   una   función,   así   como   la   interpretación  
geométrica   de   la   integral     para   resolver   100  Pts.  
EL  CAMINO  A  LA   problemas   de   su   vida   cotidiana,   en   un   ambiente  
INTEGRACION   de  respeto  y  trabajo  colaborativo.  
 
Resuelve   integrales   directas   y   problemas   Prueba  escrita  
(29  sesiones)   didácticos  y  de  la  vida  cotidiana,  que  involucren  la    
aplicación   de   los   conceptos   de   diferencial   e  
100  Pts.  
integral   directa   de   una   función,   valorando   la  
exactitud  de  sus  cálculos.  
 
BLOQUE    2   Utiliza   las   diferentes   técnicas   de   integración       de  
 
funciones   para   resolver   integrales   y   el   teorema  
fundamental   del   Cálculo   para   evaluar   integrales  
INTEGRATE   Proyecto  escrito   100  Pts.  
definidas,   en   un   ambiente   de   respeto   y   trabajo  
(20  sesiones)   colaborativo.  

  Utiliza   las   diferentes   técnicas   de   integración       de   Proyecto  escrito  


BLOQUE  3  
funciones   y   el   teorema   fundamental   del   Cálculo,  
para   hallar   el   área   de   regiones   comprendidas  
  entre   dos   curvas   y   volúmenes   de   sólidos   de   100  Pts.  
RETOS  INTEGRADOS   revolución,   así   como   aplicaciones   en   problemas  
(20  sesiones)   de   la   vida   real,   en   un   ambiente   de   respeto   y  
trabajo  colaborativo.  

38  
Cálculo  Integral  

  Resuelve   problemas   didácticos   y   de   Prueba  escrita  de  bloque  2  y  3  


aplicaciones   de   la   vida   cotidiana,     utilizando  
las   diferentes   técnicas   de   integración       de  
funciones   y   el   teorema   fundamental   del  
Cálculo;   halla   el   área   de   regiones   100  Pts.  
comprendidas   entre   dos   curvas   y   volúmenes  
de   sólidos   de   revolución,   valorando   la  
exactitud  de  sus  cálculos.  

   

39  
Cálculo  Integral  

 
MATRIZ  DE  VALORACIÓN  DE  COMPETENCIAS  
Criterio  1  BLOQUE  1   Evidencia  requerida   Ponderación  
Utiliza  los  conceptos    de  diferencial  y  antiderivada  de  una  función,  así  como  
la  interpretación  geométrica  de  la  integral    para  resolver  problemas  de  su   Proyecto  escrito   100  puntos  
vida  cotidiana,  en  un  ambiente  de  respeto  y  trabajo  colaborativo.  
Elemento   Pre-­‐formal   Receptivo   Resolutivo   Autónomo   Estratégico  
Dominio  del   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente  
contenido  de   entre  el  0  y  50%  de   entre  el  51  al  69%  de  los   entre  el  70%  al  79%  de   entre  el  80%  al  90%  de   el  100%  de  los  
aprendizaje     reactivos  (0  a  3  problemas)   problemas  o  ejercicios   los  problemas  o  ejercicios   los  problemas  o   problemas  o  ejercicios  
marcados  por  el  maestro   (entre  10  y  15)  asignados   (entre  10  y  15)  asignados   ejercicios  (entre  10  y   (entre  10  y  15)  
para  el  proyecto.   por  el  docente.  Presenta   por  el  docente.     15)  asignados  por  el   asignados  por  el  
Determinó  y  redactó   la  evidencia  que  no  es  de   Presenta  la  evidencia  real   docente.Presenta  la   docente.  La  información  
correctamente  entre  el  0  y   su  entorno  con  serias   pero  no  de  su  entorno,   evidencia  fotográfica   está  organizada  de  
50%  del  procedimiento   deficiencias  de  la   completa  en  un  70  o  79%   real  de  su  entorno,   manera  clara,  
para  obtener  lo  solicitado   obtención  como  los  datos   con  algunas  deficiencias   completa  en  un  80  o  90   contextualizada    y  el  
en  la  integradora.     de  la  propuesta  de   en  la  obtención  de  y  la   %  de  la  obtención  de   orden  de  las  ideas  lo  
La  propuesta,  solución  y   situación  problemática.   propuesta  de  situación   datos  y  la  propuesta  de   hace  entendible;  se  
argumentación  de  la   Entregó  entre  el  51  al   problemática.  Entregó   situación  problemática.   utiliza  un  lenguaje  
situación  problemática  real   69%  de  las  ADAS  del   entre  el  70%  al  79%  de  las   Entregó  entre  el  80%  al   propio  de  la  asignatura;  
es  correcta  y     bloque.     ADAS  del  bloque.   90%  de  las  ADAS  del   Se  cumple  con  todas  las  
pertinente  de  un  0  a  50%.   bloque.   características  
Entregó  entre  el  0  y  50%  de   solicitadas.  Entregó  el  
las  ADAS  del  bloque.     100%  de  las  ADAS  del  
  bloque.    

40  
Cálculo  Integral  

Organización  y   La  información  carece  de   La  información  es   La  información  está   La  información  está   La  información  está  
claridad  de  la   claridad  en  la  expresión  de  entendible  pero  carece   medianamente   organizada  pero  no  es   organizada  de  manera  
información     ideas  por  lo  que  no  es   de  estructura   organizada,  es  lo   completamente  clara;  a   clara,  y  el  orden  de  las  
entendible  y  no  existe  un   organizativa,  es   suficientemente  clara   pesar  de  que  es   ideas  lo  hace  
 
orden  en  su  presentación,   relativamente  clara  con   pero  existen  partes   entendible,  existe  una   entendible;  se  utiliza  un  
tal  y  cómo  se  solicita.   algunas  secciones   inentendibles;  existe  una   ligera  desorganización   lenguaje  propio  de  la  
Cumple  con  las   confusas.  La  organización   desorganización  de  la   en  la  expresión  de  las   asignatura;  Se  cumple  
características  establecidas   de  las  ideas  es  muy  débil.   expresión  de  las  ideas.   ideas.  Cumple  con  las   con  todas  las  
en  un  porcentaje  menor   Cumple  con  las   Cumple  con  las   características   características  
del  60%.     características   características   establecidas  entre  un  80   solicitadas    
establecidas  entre  un  60   establecidas  entre  un  70   y  89%.    
y  69%.     y  79%.    
Dominio  de  la   Presenta  más  de  15  errores   Presenta  un  máximo  de   Presenta  un  máximo  de   Presenta  un  máximo  de   No  presenta  errores  
ortografía  y   ortográficos.     15  errores  ortográficos.     10  errores  ortográficos     5  errores  ortográficos   ortográficos  en  el  
redacción”     en  el  proyecto     proyecto    

Manifiesta   No  muestra  disposición  al   Muestra  poca  disposición   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma  
actitud  positiva   trabajo  colaborativo,   al  trabajo  colaborativo,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,  
hacia  su   requiriendo  de  asesoría   no  entrega  el  trabajo   colaborativa,  con  respeto   colaborativa,  con   colaborativa,  con  
aprendizaje”     continua.  No  cumple  ni  el   limpio  o  no  cumple  con   y  entregó  el  trabajo   respeto  y  entregó  el   respeto  y  entregó  el  
50%  de  las  especificaciones   las  especificaciones   limpio,  con  la  mayoría  de   trabajo  limpio,  con  las   trabajo  limpio,  con  
requeridas     requeridas,  pero  si  en   las  especificaciones   especificaciones   todas  las  
tiempo  y  forma.     requeridas,  en  tiempo  y   requeridas  en  tiempo  y   especificaciones  
forma.     forma.     requeridas  en  tiempo  y  
forma.    

  0  al  59%   60  -­‐  69%   70  -­‐  79%   80  –  89%   90  -­‐  100%  


  Para   conservar   el   nivel   de   desempeño   asignado   por   el   profesor   es   indispensable   haber   elaborado   y   corregido   al   menos   el   80%   de   las  
actividades  de  aprendizaje  y  experimentales  (si  aplica),  en  caso  contrario  el  profesor  podrá  reasignar  el  nivel  de  desempeño  a  uno  inferior.  
  Logros:     Aspectos  a  mejorar  :    

     
  Indicaciones  del  docente  con  respecto  al  formato  de  entrega.  
 

41  
Cálculo  Integral  

   

42  
Cálculo  Integral  

MATRIZ  DE  VALORACIÓN  DE  COMPETENCIAS  


Criterio  2  BLOQUE  1   Evidencia  requerida   Ponderación  
Resuelve   integrales   directas   y   problemas   didácticos   y   de   la   vida   cotidiana,  
que   involucren   la     aplicación   de   los   conceptos   de   diferencial   e   integral   Prueba  escrita   100%  
directa  de  una  función,  valorando  la  exactitud  de  sus  cálculos.  
Elemento   Pre-­‐formal   Receptivo   Resolutivo   Autónomo   Estratégico  
Dominio  de  los   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en  
contenidos  de   los  que  identifica  y   los  que  ordena,   los  que  resuelve   los  que  resuelve   los  que  interpreta  y  
aprendizaje     resuelve  ejercicios  básicos     jerarquiza,  clasifica  y   problemas  que  requieren   problemas  de  la  vida   analiza  nueva  
como  conceptos  de   relaciona  ejercicios   del  procedimiento   cotidiana  en  donde  se   información  escrita  o  
diferencial  e  integral   básicos    como  conceptos   ejercicios  básicos    como   ejercicios  básicos    como   visual  en  la  solución  de  
directa  de  una  función,  y   de  diferencial  e  integral   conceptos  de  diferencial   conceptos  de  diferencial   problemas  de  la  vida  
tiene  dificultad  con    la   directa  de  una  función,   e  integral  directa  de  una   e  integral  directa  de  una   cotidiana,  relacionados  
exactitud  de  sus  cálculos   valorando  la  exactitud  de   función,  valorando  la   función,  valorando  la   con  el  procedimiento  y    
en  aplicación  en   sus  cálculos  en  .aplicación   exactitud  de  sus  cálculos   exactitud  de  sus   como  conceptos  de  
problemas.  En  un  30%     en  problemas  .En  un  60%   en  .aplicación  en   cálculos  en  .aplicación   diferencial  e  integral  
  problemas.  .En  un  70%   en  problemas.   directa  de  una  función,  
valorando  la  exactitud  
de  sus  cálculos  en  
.aplicación  en  
problemas.  
Manifiesta  una   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud  
actitud  ética  con   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su  
respecto  a  su   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje  
aprendizaje  

  0  al  59%   60  -­‐  69%   70  -­‐  79%   80  –  89%   90  -­‐  100%  


  Para   conservar   el   nivel   de   desempeño   asignado   por   el   profesor   es   indispensable   haber   elaborado   y   corregido   al   menos   el   80%   de   las  
actividades  de  aprendizaje  y  experimentales  (si  aplica),  en  caso  contrario  el  profesor  podrá  reasignar  el  nivel  de  desempeño  a  uno  inferior.  
  Logros:     Aspectos  a  mejorar  :    

     

43  
Cálculo  Integral  

  Indicaciones  del  docente  con  respecto  al  formato  de  entrega.  


 
   

44  
Cálculo  Integral  

MATRIZ  DE  VALORACIÓN  DE  COMPETENCIAS  


Criterio  1  BLOQUE  2   Evidencia  requerida   Ponderación  
Utiliza  las  diferentes  técnicas  de  integración      de  funciones  y  el  teorema  
fundamental  del  Cálculo,  para  hallar  el  área  de  regiones  comprendidas  
entre  dos  curvas  y  volúmenes  de  sólidos  de  revolución,  así  como   Proyecto  Escrito   100  puntos  
aplicaciones  en  problemas  de  la  vida  real,  en  un  ambiente  de  respeto  y  
trabajo  colaborativo.  
Elemento   Pre-­‐formal   Receptivo   Resolutivo   Autónomo   Estratégico  
Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente  
Dominio  del  
entre  el  0  y  50%  de   entre  el  51  al  69%  de  los   entre  el  70%  al  79%  de   entre  el  80%  al  90%  de   el  100%  de  los  
contenido  de  
reactivos  (0  a  3  problemas)   problemas  o  ejercicios   los  problemas  o  ejercicios   los  problemas  o   problemas  o  ejercicios  
aprendizaje  
marcados  por  el  maestro   (entre  10  y  15)  asignados   (entre  10  y  15)  asignados   ejercicios  (entre  10  y   (entre  10  y  15)  
para  el  proyecto.   por  el  docente.  Presenta   por  el  docente.     15)  asignados  por  el   asignados  por  el  
Determinó  y  redactó   la  evidencia  que  no  es  de   Presenta  la  evidencia  real   docente.Presenta  la   docente.  La  información  
correctamente  entre  el  0  y   su  entorno  con  serias   pero  no  de  su  entorno,   evidencia  fotográfica   está  organizada  de  
50%  del  procedimiento   deficiencias  de  la   completa  en  un  70  o  79%   real  de  su  entorno,   manera  clara,  
para  obtener  lo  solicitado   obtención  como  los  datos   con  algunas  deficiencias   completa  en  un  80  o  90   contextualizada    y  el  
en  la  integradora.     de  la  propuesta  de   en  la  obtención  de  y  la   %  de  la  obtención  de   orden  de  las  ideas  lo  
La  propuesta,  solución  y   situación  problemática.   propuesta  de  situación   datos  y  la  propuesta  de   hace  entendible;  se  
argumentación  de  la   Entregó  entre  el  51  al   problemática.  Entregó   situación  problemática.   utiliza  un  lenguaje  
situación  problemática  real   69%  de  las  ADAS  del   entre  el  70%  al  79%  de  las   Entregó  entre  el  80%  al   propio  de  la  asignatura;  
es  correcta  y     bloque.     ADAS  del  bloque.   90%  de  las  ADAS  del   Se  cumple  con  todas  las  
pertinente  de  un  0  a  50%.   bloque.   características  
Entregó  entre  el  0  y  50%  de   solicitadas.  Entregó  el  
las  ADAS  del  bloque.     100%  de  las  ADAS  del  
  bloque.    
Organización  y   La  información  carece  de   La  información  es   La  información  está   La  información  está   La  información  está  
claridad  de  la   claridad  en  la  expresión  de   entendible  pero  carece   medianamente   organizada  pero  no  es   organizada  de  manera  
información     ideas  por  lo  que  no  es   de  estructura   organizada,  es  lo   completamente  clara;  a   clara,  y  el  orden  de  las  
entendible  y  no  existe  un   organizativa,  es   suficientemente  clara   pesar  de  que  es   ideas  lo  hace  
 
orden  en  su  presentación,   relativamente  clara  con   pero  existen  partes   entendible,  existe  una   entendible;  se  utiliza  un  
tal  y  cómo  se  solicita.   algunas  secciones   inentendibles;  existe  una   ligera  desorganización   lenguaje  propio  de  la  
Cumple  con  las   confusas.  La  organización   desorganización  de  la   en  la  expresión  de  las   asignatura;  Se  cumple  

45  
Cálculo  Integral  

características  establecidas   de  las  ideas  es  muy  débil.   expresión  de  las  ideas.   ideas.  Cumple  con  las   con  todas  las  
en  un  porcentaje  menor   Cumple  con  las   Cumple  con  las   características   características  
del  60%.     características   características   establecidas  entre  un  80   solicitadas    
establecidas  entre  un  60   establecidas  entre  un  70   y  89%.    
y  69%.     y  79%.    

Manifiesta   No  muestra  disposición  al   Muestra  poca  disposición   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma  
actitud  positiva   trabajo  colaborativo,   al  trabajo  colaborativo,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,  
hacia  su   requiriendo  de  asesoría   no  entrega  el  trabajo   colaborativa,  con  respeto   colaborativa,  con   colaborativa,  con  
aprendizaje”     continua.  No  cumple  ni  el   limpio  o  no  cumple  con   y  entregó  el  trabajo   respeto  y  entregó  el   respeto  y  entregó  el  
50%  de  las  especificaciones   las  especificaciones   limpio,  con  la  mayoría  de   trabajo  limpio,  con  las  
trabajo  limpio,  con  
requeridas     requeridas,  pero  si  en   las  especificaciones   especificaciones   todas  las  
tiempo  y  forma.     requeridas,  en  tiempo  y   requeridas  en  tiempo  y  
especificaciones  
forma.     forma.     requeridas  en  tiempo  y  
forma.    
  0  al  59%   60  -­‐  69%   70  -­‐  79%   80  –  89%   90  -­‐  100%  
  Para   conservar   el   nivel   de   desempeño   asignado   por   el   profesor   es   indispensable   haber   elaborado   y   corregido   al   menos   el   80%   de   las  
actividades  de  aprendizaje  y  experimentales  (si  aplica),  en  caso  contrario  el  profesor  podrá  reasignar  el  nivel  de  desempeño  a  uno  inferior.  
  Logros:     Aspectos  a  mejorar  :    

     
  Indicaciones  del  docente  con  respecto  al  formato  de  entrega.  
 

MATRIZ  DE  VALORACIÓN  DE  COMPETENCIAS  


Criterio  1  BLOQUE  3   Evidencia  requerida   Ponderación  
Utiliza  las  diferentes  técnicas  de  integración      de  funciones  y  el  teorema  
fundamental  del  Cálculo,  para  hallar  el  área  de  regiones  comprendidas  
entre  dos  curvas  y  volúmenes  de  sólidos  de  revolución,  así  como   Proyecto  Escrito   100  puntos  
aplicaciones  en  problemas  de  la  vida  real,  en  un  ambiente  de  respeto  y  
trabajo  colaborativo.  
Elemento   Pre-­‐formal   Receptivo   Resolutivo   Autónomo   Estratégico  

46  
Cálculo  Integral  

Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente   Resolvió  correctamente  
Dominio  del  
entre  el  0  y  50%  de   entre  el  51  al  69%  de  los   entre  el  70%  al  79%  de   entre  el  80%  al  90%  de  
el  100%  de  los  
contenido  de  
reactivos  (0  a  3  problemas)   problemas  o  ejercicios   los  problemas  o  ejercicios   los  problemas  o   problemas  o  ejercicios  
aprendizaje  
marcados  por  el  maestro   (entre  10  y  15)  asignados   (entre  10  y  15)  asignados   ejercicios  (entre  10  y   (entre  10  y  15)  
para  el  proyecto.   por  el  docente.  Presenta   por  el  docente.     15)  asignados  por  el   asignados  por  el  
Determinó  y  redactó   la  evidencia  que  no  es  de   Presenta  la  evidencia  real   docente.  Presenta  la   docente.  La  información  
correctamente  entre  el  0  y   su  entorno  con  serias   pero  no  de  su  entorno,   evidencia  fotográfica   está  organizada  de  
50%  del  procedimiento   deficiencias  de  la   completa  en  un  70  o  79%   real  de  su  entorno,   manera  clara,  
para  obtener  lo  solicitado   obtención  como  los  datos   con  algunas  deficiencias   completa  en  un  80  o  90  
contextualizada    y  el  
en  la  integradora.     de  la  propuesta  de   en  la  obtención  de  y  la   %  de  la  obtención  de   orden  de  las  ideas  lo  
La  propuesta,  solución  y   situación  problemática.   propuesta  de  situación   datos  y  la  propuesta  de  hace  entendible;  se  
argumentación  de  la   Entregó  entre  el  51  al   problemática.  Entregó   situación  problemática.   utiliza  un  lenguaje  
situación  problemática  real   69%  de  las  ADAS  del   entre  el  70%  al  79%  de  las   Entregó  entre  el  80%  al  propio  de  la  asignatura;  
es  correcta  y     bloque.     ADAS  del  bloque.   90%  de  las  ADAS  del   Se  cumple  con  todas  las  
pertinente  de  un  0  a  50%.   bloque.   características  
Entregó  entre  el  0  y  50%  de   solicitadas.  Entregó  el  
las  ADAS  del  bloque.     100%  de  las  ADAS  del  
  bloque.    
Organización  y   La  información  carece  de   La  información  es   La  información  está   La  información  está   La  información  está  
claridad  de  la   claridad  en  la  expresión  de   entendible  pero  carece   medianamente   organizada  pero  no  es   organizada  de  manera  
información     ideas  por  lo  que  no  es   de  estructura   organizada,  es  lo   completamente  clara;  a   clara,  y  el  orden  de  las  
entendible  y  no  existe  un   organizativa,  es   suficientemente  clara   pesar  de  que  es   ideas  lo  hace  
 
orden  en  su  presentación,   relativamente  clara  con   pero  existen  partes   entendible,  existe  una   entendible;  se  utiliza  un  
tal  y  cómo  se  solicita.   algunas  secciones   inentendibles;  existe  una   ligera  desorganización   lenguaje  propio  de  la  
Cumple  con  las   confusas.  La  organización   desorganización  de  la   en  la  expresión  de  las   asignatura;  Se  cumple  
características  establecidas   de  las  ideas  es  muy  débil.   expresión  de  las  ideas.   ideas.  Cumple  con  las   con  todas  las  
en  un  porcentaje  menor   Cumple  con  las   Cumple  con  las   características   características  
del  60%.     características   características   establecidas  entre  un  80   solicitadas    
establecidas  entre  un  60   establecidas  entre  un  70   y  89%.    
y  69%.     y  79%.    

47  
Cálculo  Integral  

Manifiesta   No  muestra  disposición  al   Muestra  poca  disposición   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma   Trabajó  de  forma  
actitud  positiva   trabajo  colaborativo,   al  trabajo  colaborativo,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,   honesta,  responsable,  
hacia  su   requiriendo  de  asesoría   no  entrega  el  trabajo   colaborativa,  con  respeto   colaborativa,  con   colaborativa,  con  
aprendizaje”     continua.  No  cumple  ni  el   limpio  o  no  cumple  con   y  entregó  el  trabajo   respeto  y  entregó  el   respeto  y  entregó  el  
50%  de  las  especificaciones   las  especificaciones   limpio,  con  la  mayoría  de   trabajo  limpio,  con  las  
trabajo  limpio,  con  
requeridas     requeridas,  pero  si  en   las  especificaciones   especificaciones   todas  las  
tiempo  y  forma.     requeridas,  en  tiempo  y   requeridas  en  tiempo  y  
especificaciones  
forma.     forma.     requeridas  en  tiempo  y  
forma.    
  0  al  59%   60  -­‐  69%   70  -­‐  79%   80  –  89%   90  -­‐  100%  
  Para   conservar   el   nivel   de   desempeño   asignado   por   el   profesor   es   indispensable   haber   elaborado   y   corregido   al   menos   el   80%   de   las  
actividades  de  aprendizaje  y  experimentales  (si  aplica),  en  caso  contrario  el  profesor  podrá  reasignar  el  nivel  de  desempeño  a  uno  inferior.  
  Logros:     Aspectos  a  mejorar  :    

     
  Indicaciones  del  docente  con  respecto  al  formato  de  entrega.  

48  
Cálculo  Integral  

MATRIZ  DE  VALORACIÓN  DE  COMPETENCIAS  


Criterio  2  BLOQUE  3   Evidencia  requerida   Ponderación  
Resuelve   problemas   didácticos   y   de   aplicaciones   de   la   vida   cotidiana,    
utilizando  las  diferentes  técnicas  de  integración      de  funciones  y  el  teorema  
fundamental  del  Cálculo;  halla  el  área  de  regiones  comprendidas  entre  dos   Prueba  escrita   100%  
curvas  y  volúmenes  de  sólidos  de  revolución,  valorando  la  exactitud  de  sus  
cálculos.  
Elemento   Pre-­‐formal   Receptivo   Resolutivo   Autónomo   Estratégico  
Dominio de los Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en   Responde  a  reactivos  en  
contenidos de
aprendizaje
los  que  identifica  y   los  que  ordena,   los  que  resuelve   los  que  resuelve   los  que  interpreta  y  
resuelve  ejercicios  básicos     jerarquiza,  clasifica  y   problemas  que  requieren   problemas  de  la  vida   analiza  nueva  
como  conceptos  de   relaciona  ejercicios   del  procedimiento   cotidiana  en  donde  se   información  escrita  o  
diferencial  e  integral   básicos    como  conceptos   ejercicios  básicos    como   ejercicios  básicos    como   visual  en  la  solución  de  
directa  de  una  función,  y   de  diferencial  e  integral   conceptos  de  diferencial   conceptos  de  diferencial   problemas  de  la  vida  
tiene  dificultad  con    la   directa  de  una  función,   e  integral  directa  de  una   e  integral  directa  de  una   cotidiana,  relacionados  
exactitud  de  sus  cálculos   valorando  la  exactitud  de   función,  valorando  la   función,  valorando  la   con  el  procedimiento  y    
en  aplicación  en   sus  cálculos  en  .aplicación   exactitud  de  sus  cálculos   exactitud  de  sus   como  conceptos  de  
problemas.  En  un  30%     en  problemas  .En  un  60%   en  .aplicación  en   cálculos  en  .aplicación   diferencial  e  integral  
  problemas.  .En  un  70%   en  problemas.   directa  de  una  función,  
valorando  la  exactitud  
de  sus  cálculos  en  
.aplicación  en  
problemas.  
Manifiesta  una   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud   Manifiesta  una  actitud  
actitud  ética  con   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su   ética  con  respecto  a  su  
respecto  a  su   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje   aprendizaje  
aprendizaje  

  0  al  59%   60  -­‐  69%   70  -­‐  79%   80  –  89%   90  -­‐  100%  


  Para   conservar   el   nivel   de   desempeño   asignado   por   el   profesor   es   indispensable   haber   elaborado   y   corregido   al   menos   el   80%   de   las  
actividades  de  aprendizaje  y  experimentales  (si  aplica),  en  caso  contrario  el  profesor  podrá  reasignar  el  nivel  de  desempeño  a  uno  inferior.  

49  
Cálculo  Integral  

  Logros:     Aspectos  a  mejorar  :    

     
  Indicaciones  del  docente  con  respecto  al  formato  de  entrega.  

50  
Matemáticas  IV  

Volumen  de  trabajo  

Se  refiere  al  cálculo  total  de  horas  (de  trabajo  con  el  docente  y  de  trabajo  independiente)  
hipotéticamente  dedicadas  por  el  estudiante  a  la  asignatura.  

Bloque   Horas  de  trabajo  con  el  docente   Horas  de  trabajo  independiente  
BLOQUE  1.    
EL  CAMINO  A  LA  
INTEGRACION   29   60  
 
BLOQUE  2.    
INTEGRATE   20   40  

BLOQUE  3.    
20   40  
RETOS  INTEGRALES  
Total   69   140  

Competencias  del  MCC  a  desarrollar  

Actividades  de   Competencia     Competencia  


Fase   Contenido  
aprendizaje   disciplinar   Genérica  
Bloque  1  
 VERDAD  O  FICCIÓN.  
ADA  1.    
    •    
 
ADA  2.    
    •    
 
ADA  3.  
  •   •    
   
ADA  4.  
    •    
   

ADA  5.       •  
   
• Expresa  ideas  y  
ACTIVIDAD   conceptos    
INTEGRADORA.   • Resuelve   mediante  
problemas   representaciones  
matemáticos,   lingüísticas,  
Problemario.  
aplicando   matemáticas  o  
diferentes   gráficas.  
enfoques.   • Ordena  
información  de  
acuerdo  a  

51  
Matemáticas  IV  

categorías,  
jerarquías  y  
relaciones.  
• Asume  una  
actitud  
constructiva,  
congruente  con  
los  conocimientos  
y  habilidades  con  
los  que  cuenta  
dentro  de  
distintos  equipos  
de  trabajo.  
 
 
 
BLOQUE  2.  
UNO  CONTRA  UNO.  
ADA  1.    
    •    
 
ADA  2.    
  •   •    
 
ADA  3.  
  •   •    
   
ADA  4.  
    •    
   

ADA  5.       •  
   
ACTIVIDAD   • Formula  y  
INTEGRADORA.       resuelve    
• Expresa  ideas  y  
problemas   conceptos  
matemáticos,   mediante  
aplicando   representacione
diferentes   s  lingüísticas,  
enfoques.   matemáticas  o  
• Argumenta  la  
gráficas.  
Problemario.   solución  de  un   • Maneja  las  
problema,  con   tecnologías  de  la  
métodos   información  y  la  
numéricos,   comunicación  
gráficos,   para  obtener  
analíticos  o   información  y  
variacionales   expresar  ideas.  
mediante  el    
lenguaje  verbal,  

52  
Matemáticas  IV  

matemático    y    
el    uso  de  las  
tecnologías  de  la    
información  y  la  
comunicación.  
BLOQUE  3.  
EL  PLAN  PERFECTO.  
ADA  1.    
    •    
 
ADA  2.    
  •   •    
 
ADA  3.  
  •   •    
   
ADA  4.  
  •   •    
   

ADA  5.       •  
   
• Formula  y   • Expresa  ideas  y  
ACTIVIDAD   resuelve   conceptos    
INTEGRADORA.   problemas   mediante  
matemáticos,   representacione
aplicando   s  lingüísticas,  
diferentes   matemáticas  o  
enfoques.   gráficas.  
• Argumenta  la   • Maneja  las  
solución   tecnologías  de  la  
obtenida  de  un   información  y  la  
problema,  con   comunicación  
métodos   para  obtener  
numéricos,     información  y  
gráficos,   expresar  ideas.  
Problemario.  
analíticos  o   • Asume  una  
variacionales,   actitud  
mediante  el   constructiva,  
lenguaje  verbal,   congruente  con  
matemático  y  el   los  
uso  de  las   conocimientos  y  
tecnologías  de  la     habilidades  con  
información  y  la   los  que  cuenta  
comunicación.   dentro    de  
•  Analiza  las   distintos  
relaciones  entre   equipos  de  
dos  o  más   trabajo.  
variables  de  un   • Aporta  puntos  
proceso  social  o   de  vista  con  

53  
Matemáticas  IV  

natural  para   apertura  y  


determinar  o   considera  los  de  
estimar  su   otras  personas  
comportamiento de  manera  
.   reflexiva.  

 Bibliografía  y  fuentes  de  referencia  

 
• Cálculo  Integral,  CONAMAT,  Primera  edición,  Pearson  Educación,  México  2010      
• Cálculo  2,  Quijano,  Mario;  Navarrete  Carlos,  UADY,  México  2004  

 
 
 
   Perfil  del  docente  
 
FORMACIÓN   Y   EXPERIENCIA  LABORAL  
1. Título  y  cédula  profesional  de  cualquiera  de  las    
Mínimo  2  años  de  experiencia  
siguientes  carreras:  
comprobable  en  la  enseñanza  de  
− Óptimo   matemáticas  en  instituciones  de  
o Licenciatura  en  Enseñanza  de  las  matemáticas.   educación  media  superior  o  superior.  
o Licenciatura  en  Matemáticas.  
o Ingeniería  Física  
− Deseable  
o Ingeniería  civil  
o Ingeniería  Química.  
o Licenciatura  en  actuaria.  
o Licenciatura  en  Arquitectura.  
 
 

Responsables  de  la  planeación  didáctica.  

M.C.  Teresa  Ordóñez  Martínez  

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