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Guía Docente
DIRECTORIO
Rolando Rodrigo Zapata Bello
Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán
SEGEY, DEMS
Mayo, 2015
ii
CONTENIDO
Presentación
Competencias previas
Propósito de la asignatura
Planeación didáctica
Evaluación de Competencias
Volumen de trabajo
Bibliografía
Perfil docente
iii
1
2
En los debates que surgen en diferentes Estos aprendizajes o saberes una vez
contextos empresariales, académicos y políticos y integrados son los que guían la conformación de
que giran en torno a la educación suele emplearse las competencias y son los ejes de la educación
con marcada frecuencia el concepto de internacional actual.
“competencia”. Cada día son más los países que Philippe Perrenoud (2010) uno de los
adoptan planes de estudios “basados en primeros autores en introducir el concepto de
competencias” En el año 2006 Jaques Delors, competencias las define como la facultad de
Presidente de la Comisión Internacional Sobre la movilizar un conjunto de recursos cognitivos
Educación para el Siglo XXI, señala ante la (conocimientos, capacidades, habilidades etc.)
UNESCO que la educación a lo largo de la vida se para enfrentar con pertinencia situaciones
basa en cuatro pilares: problema. (Diez nuevas competencias para la
• Aprender a conocer: aprender a aprender enseñanza, Biblioteca para la actualización del
para poder aprovechar las posibilidades maestro).
que ofrece la educación a lo largo de la Para Laura Frade competencia es la
vida. capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que
• Aprender a hacer: adquirir no sólo una despliega un sujeto como respuesta a una demanda y
calificación profesional sino, más que se observa en un desempeño concreto. Es una
generalmente, una competencia que meta terminal y procesual que incluye un saber
capacite al individuo para hacer frente a pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.
gran número de situaciones y a trabajar en (La evaluación por competencias, Laura Frade
equipo. Pero, también, aprender a hacer en Rubio, ed. Inteligencia educativa, 3a.ed. 2009).
el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo.
• Aprender a vivir juntos: desarrollar la
comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando valores, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser: que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo.
iv
En este sentido, cuando en el campo educativo se
habla de competencias, se habla de la integración de
diversos recursos cognitivos que se utilizan con pertinencia
para llevar a cabo una tarea o actividad que está
encaminada a la solución de uno o varios problemas.
Los puntos en común señalados para comprender el
concepto de competencias son por lo menos cuatro:
3. Con pertinencia.
Enfoque Socioformativo
v
1
2
“Las competencias no son un concepto abstracto: efecto. Esta es una característica esencial en el
se trata de las actuaciones que tienen las personas enfoque socioformativo y marca de forma muy
para resolver problemas integrales del contexto, importante sus diferencias con otros enfoques que
con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento enfatizan la capacidad sin considerar su idoneidad.
y puesta en acción de las habilidades necesarias.”
La evaluación de las competencias por lo tanto, en
Sergio Tobón, Julio H. Pimienta y Juan Antonio el enfoque socioformativo, es parte integral del
García Fraile (2010) definen las competencias como proceso de enseñanza-aprendizaje, se define como
actuaciones integrales ante actividades y el proceso mediante el cual se determina el nivel de
problemas del contexto, con idoneidad y dominio de una competencia con base en criterios
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber consensuados y evidencias para establecer los
hacer y el saber conocer en una perspectiva de logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
mejora continua. persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a
través de la metacognición. Para el cual se han
Esto significa que las competencias no son establecido, según Tobón, los llamados niveles de
estáticas, sino dinámicas, y tienen unos dominios de las competencias para la evaluación:
determinados fines, aquellos que busque la
persona en concordancia con las demandas o 1. Preformal. En este nivel se tienen los
requerimientos del contexto. procesos cognitivos básicos de atención y
recepción. Hay algunos saberes previos
Una competencia se desarrolla con base en un muy globales.
nivel de desempeño. El nivel de desempeño es un
elemento fundamental de las competencias en este 2. Receptivo. En este nivel hay recepción y
enfoque y se refiere a la actuación en la realidad, comprensión general de la información, el
que se observa en la realización de actividades o desempeño es muy operativo, se tienen
en el análisis y resolución de problemas, implicando nociones sobre el conocer y el hacer, en
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la ocasiones hay motivación frente a las tareas
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer. y hay baja autonomía.
4. Autónomo. En este nivel hay autonomía en el Preformal
desempeño (no se requiere de asesoría de otras
personas o de supervisión constante), hay
personalización de las actividades, se gestionan Receptivo
proyectos y recursos, hay argumentación
científica, se resuelven problemas de diversa Resolutivo
índole con los elementos necesarios y se actúa en
la realidad con criterio propio. Autónomo
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior
El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las
competencias disciplinares integradas al Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en las Preparatorias Estatales.
Por otra parte, el modelo educativo basado en competencias con enfoque socioformativo permite definir
ciertas características que se fomentan como parte del modelo académico del Bachillerato Estatal en
Yucatán en su Plan de Estudios 2011.
Competencias Genéricas
del Marco Curricular Común
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con Participa y colabora
de manera efectiva en
acciones
equipos diversos.
responsables.
Cálculo
Integral
Perfil de Egreso
del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas
9
Cálculo
Integral
Competencias:
11
Cálculo
Integral
Carácter: SEMESTRAL
Semestre: Sexto
Área: MATEMÁTICAS
12
Cálculo
Integral
13
Cálculo
Integral
Presentación de la asignatura
Cálculo Integral es una asignatura optativa del campo disciplinar de Matemáticas que
se imparte en el Sexto semestre del Plan de Estudios de Bachillerato 2011 de las
Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la Secretaria de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán.
Esta asignatura también pretende desarrollar las habilidades del pensamiento, ya que
los diversos problemas llevan al alumno a analizar, sintetizar y lograr la abstracción
lógica y simbólica del lenguaje matemático.
Competencias previas
Esta materia está ubicada en el sexto semestre ya que para cursarla con éxito el
alumno debe utilizar con destreza las herramientas algebraicas y geométricas
adquiridas en Matemáticas I y II, aplicar los conceptos y ecuaciones básicas de
Trigonometría y Geometría Analítica adquiridos en Matemáticas III, identificar los
diferentes tipos de funciones y determinar sus elementos tales como dominio, rango y
14
Cálculo
Integral
Para cursar con éxito esta materia, el alumno debe haber adquirido los conocimientos
y destrezas básicas de todas las materias de Matemáticas cursadas en los primeros
cuatro semestres del bachillerato y haber cursado exitosamente la optativa de Cálculo
Diferencial en el quinto semestre.
Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas del ÀREA
DE
15
Cálculo
Integral
16
Cálculo
Integral
1.
Se
conoce
y
valora
a
sí
mismo
y
aborda
problemas
y
retos
teniendo
en
cuenta
los
objetivos
que
persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, *
*
*
*
*
*
*
fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la *
*
*
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el *
*
*
*
*
*
marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *
*
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
*
*
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
*
2.1Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
*
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el *
*
de quienes lo rodean
*
*
*
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones *
*
*
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
*
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
*
*
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener *
*
*
*
*
información y expresar ideas.
5.
Desarrolla
innovaciones
y
propone
soluciones
a
problemas
a
partir
de
métodos
establecidos.
5.1
Sigue
instrucciones
y
procedimientos
de
manera
reflexiva,
comprendiendo
como
cada
*
uno
de
sus
pasos
contribuye
al
alcance
de
un
objetivo.
*
*
*
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. *
*
*
*
17
Cálculo
Integral
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una *
*
*
*
serie de fenómenos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
*
interpretar información. *
18
Cálculo
Integral
.
El
alumno
aplica
las
diferentes
técnicas
de
integración
para
determinar
la
primitiva
o
antiderivada
(integral)
de
una
función
y
resolver
problemas
aplicados
de
su
vida
cotidiana
que
le
permiten
comprender
y
transformar
su
realidad
mediante
el
trabajo
colaborativo,
planteados
en
un
ambiente
de
respeto
y
cordialidad.
La
planeación
didáctica
con
enfoque
socioformativo,
se
ilustra
a
continuación
con
el
documento
de
trabajo
de
la
metodología
de
García
Fraile
(2009).
19
Cálculo
Integral
2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE
4. Nombre de la asignatura: Cálculo Integral 5. Autor(s): Teresa Ordóñez Martínez
Hacer de los conceptos propios del cálculo integral un lenguaje común entre el profesor y los alumnos.
Calcular
áreas
y
volúmenes
que
no
se
pueden
determinar
con
las
fórmulas
convencionales
mediante
métodos
de
Cálculo
Integral.
Dado
un
modelo
matemático
que
represente
el
ingreso
o
costo
marginal
de
un
producto,
determinar
el
ingreso
o
costo
total
del
mismo.
Vincular
el
uso
de
algún
graficador
o
paquete
matemático
al
que
se
tenga
acceso
con
la
solución
de
problemas
del
cálculo
integral.
Sentar
las
bases
para
que
los
estudiantes
de
bachillerato
con
predilección
por
las
ciencias
físico-‐
matemáticas,
puedan
continuar
con
éxito
sus
estudios
superiores
en
carreras
afines
a
esta
área.
20
Cálculo
Integral
3.
DEFINIR
LA
COMPETENCIA
A
FORMAR:
El
alumno
aplica
las
diferentes
técnicas
de
integración
para
determinar
la
primitiva
o
antiderivada
(integral)
de
una
función
y
resolver
problemas
aplicados
de
su
vida
cotidiana
que
le
permiten
comprender
y
transformar
su
realidad
mediante
el
trabajo
colaborativo,
planteados
en
un
ambiente
de
respeto
y
cordialidad.
VERIFIQUE
EL
PROCESO
DE
CONSTRUCCIÓN
Verbo
de
desempeño
Objeto
conceptual
Para
qué
Condición
de
referencia
(no
importa
la
(puede
ser
uno
o
varios)
(finalidad)
(complemento
o
contexto
de
la
terminación)
competencia)
Aplica
las
diferentes
técnicas
de
para
determinar
la
primitiva
o
mediante
el
trabajo
colaborativo,
integración
antiderivada
(integral)
de
una
función
y
planteados
en
un
ambiente
de
resolver
problemas
aplicados
de
su
vida
respeto
y
cordialidad.
cotidiana
que
le
permiten
comprender
y
transformar
su
realidad
21
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
BLOQUE
1
• Presentación
de
la
asignatura
y
los
1
• Guía
Didáctica
de
criterios
de
evaluación.
Cálculo
Integral
• Libro
CONAMAT
EL
CAMINO
A
LA
• ¿Cuál
es
mi
competencia
inicial?
1
• Resuelven
de
manera
(CONAMAT,
2010)
INTEGRACION
Los
alumnos
resuelven
una
individual
la
evaluación
• Libro
UADY
evaluación
diagnóstica
para
diagnóstica
de
mi
(Quijano
&
determinar
si
saben
derivar,
el
(29
SESIONES)
Navarrete,
2004)
facilitador
proporciona
competencia
inicial
• Pintarrón
y
retroalimentación.
plumones
• Libreta
de
apuntes
• Movilizo
mis
saberes
Explicación
de
las
dos
actividades
1
• Computadora
integradoras
(Proyecto
y
Prueba
• Internet
escrita
)
y
revisión
de
las
matrices
• Cañón
de
evaluación.
4
• Cartulina
• Plumones
• Actividad
de
aprendizaje
1.
• Fichas
de
trabajos
La
diferencial
de
una
función
y
su
aplicación
en
problemas
• Evaluación
• ADA
1
Diferencial
de
una
El
docente
presenta
algunas
gráficas
diagnóstica
2
función
y
aplicación
en
de
la
interpretación
geométrica
de
la
impresa
problemas
diferencial
de
una
función
y
resuelve
sencillas
situaciones
de
la
vida
real
relacionados
con
este
concepto.
22
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
Proporciona
a
los
alumnos
una
serie
1
de
ejercicios
para
qué
en
binas,
calculen
la
diferencial
de
funciones
y
resuelvan
problemas
aplicados
relacionados
con
el
concepto
Pag
9
y
10
(Quijano
&
Navarrete,
2004).
Realiza
retroalimentación
del
ADA.
2
Heteroevaluación
• Actividad
de
aprendizaje
2
1
Concepción
geométrica
del
área
ADA
2.
Concepción
bajo
la
curva
mediante
suma
de
geométrica
del
área
bajo
la
rectángulos.
curva
mediante
suma
de
rectángulos.
El
facilitador
ejemplifica
la
aproximación
del
área
bajo
una
curva
mediante
una
suma
de
rectángulos
de
bases
cada
vez,
más
pequeñas.
En
tercias
estiman
el
área
bajo
la
curva
de
funciones
sencillas
mediante
la
suma
del
área
de
rectángulos
de
bases
cada
vez
más
pequeñas.
Páginas
15-‐19
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
4
Heteroevaluación
• Actividad
de
aprendizaje
3.
Definición,
propiedades
y
ADA
3.
Definición,
4
fórmulas
básicas
de
sumatoria
(∑)
propiedades
y
fórmulas
básicas
de
sumatoria
(
∑
)
De
manera
individual
aplica
las
23
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
propiedades
y
fórmulas
básicas
de
sumatoria
en
la
resolución
de
ejercicios.
Autoevaluación
con
las
respuestas
del
libro.
El
facilitador
retroalimenta
la
actividad.
8
Páginas
4-‐6
(CONAMAT,
2010)
• Actividad
de
aprendizaje
4.
4
• ADA
4.
Sumas
de
Sumas
de
Riemann
Riemann
El
facilitador
le
indica
al
alumno
la
clase
anterior
que
vea
el
video
de
sumas
de
Rieman
http://youtu.be/a46ADrzI8y4
Mediante
lluvia
de
ideas,
aclaran
los
conceptos
y
dudas
con
respecto
al
concepto
de
sumas
de
Riemann
y
encuentran
algunas
áreas
por
este
método
Páginas
6-‐10
(CONAMAT,
2010)
Autoevaluación
con
ayuda
del
docente
y
de
los
compañeros
que
exhiben
sus
respuestas
en
el
3
pintarrón.
• Actividad
de
aprendizaje
5.
• ADA
5.
Antiderivada
o
Antiderivada
o
primitiva
de
una
2
primitiva
de
una
función
función
El
facilitador
le
indica
al
alumno
la
clase
anterior
que
vea
el
video
de
antiderivadas
o
primitiva
de
una
24
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
función
http://youtu.be/RH26P2Yn1fQ
Mediante
lluvia
de
ideas,
aclaran
los
conceptos
y
dudas
con
respecto
a
la
primitiva
de
una
función.
De
manera
individual
el
alumno
plasma
en
una
ficha
de
trabajo
las
fórmulas
fundamentales
de
integración.
E
l
docente
designa
a
un
equipo
de
4
personas
para
elaborar
una
cartulina
con
las
fórmulas
4
fundamentales
de
integración
y
se
pegan
a
un
lado
de
la
pizarra
• Actividad
de
aprendizaje
6
2
• ADA
6.
Integrales
directas
Integrales
directas
por
fórmulas
por
fórmulas
básicas
de
básicas
de
integración
integración
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
aplicación
de
las
fórmulas
fundamentales
de
integración.
De
manera
individual
el
alumno
resuelve
las
integrales
directas
y
por
cambio
de
variable
(sencillas)
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
coevaluación
con
2
ayuda
de
las
respuestas
del
libro.
Páginas
12-‐17
(CONAMAT,
2010)
• Actividad
de
aprendizaje
7.
• ADA
7.
Integrales
de
2
25
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
Integrales
de
funciones
funciones
exponenciales
exponenciales
El
facilitador
aclara
dudas
del
tema
anterior,
retroalimenta
el
ADA
6.
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
obtención
de
integrales
de
funciones
exponenciales.
De
manera
individual
el
alumno
anexa
estas
fórmulas
a
su
ficha
de
trabajo
y
resuelve
las
integrales
de
funciones
exponenciales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
coevaluación
con
ayuda
de
las
respuestas
del
libro.
Páginas
18-‐20
(CONAMAT,
2010)
3
• Actividad
de
aprendizaje
8.
2
• ADA
8.
Integrales
de
funciones
Integrales
de
funciones
trigonométricas
directas
o
por
trigonométricas
directas
o
por
cambio
sencillo
de
variable
cambio
sencillo
de
variable
El
facilitador
aclara
dudas
del
tema
anterior,
retroalimenta
el
ADA
7.
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
obtención
de
integrales
de
funciones
trigonométricas
directas
o
por
cambio
sencillo
de
variable.
En
binas,
los
alumnos
resuelven
las
integrales
de
funciones
26
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
trigonométricas
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
coevaluación
con
ayuda
de
las
respuestas
del
libro.
Páginas
21-‐23
(CONAMAT,
2010)
3
Actividad
de
aprendizaje
9.
2
ADA
9.
Integrales
de
funciones
Integrales
de
funciones
con
con
expresiones
de
la
forma
𝑣 ! ± 𝑎 ! ,
𝑎 ! − 𝑣 ! ,
𝑣 ! ± 𝑎 ! ,
expresiones
de
la
forma
𝒗𝟐 ± 𝒂𝟐 ,
𝑎 ! − 𝑣 ! .
𝒂𝟐 − 𝒗𝟐 ,
𝒗𝟐 ± 𝒂𝟐 ,
𝒂𝟐 − 𝒗𝟐 .
El
facilitador
aclara
dudas
del
tema
anterior,
retroalimenta
el
ADA
8.
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
obtención
de
integrales
de
funciones
con
expresiones
de
la
forma
𝑣 ! ± 𝑎 ! ,
𝑎 ! − 𝑣 ! ,
𝑣 ! ± 𝑎 ! ,
𝑎 ! − 𝑣 ! .
De
manera
individual
el
alumno
anexa
estas
fórmulas
a
su
ficha
de
trabajo.
En
binas,
los
alumnos
resuelven
las
integrales
de
funciones
de
esta
forma
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
coevaluación
con
ayuda
de
las
respuestas
del
libro.
Páginas
23-‐26
(CONAMAT,
2010).
27
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
E
l
docente
designa
a
un
equipo
de
4
personas
para
elaborar
una
cartulina
con
las
fórmulas
de
integración
de
este
tipo
de
funciones
y
se
pegan
a
un
lado
de
6
la
pizarra
2
• Actividad
de
aprendizaje
10.
ADA
10.
Integrales
en
las
que
se
Integrales
en
las
que
se
completa
completa
un
trinomio
cuadrado
un
trinomio
cuadrado
perfecto.
perfecto
El
facilitador
aclara
dudas
del
tema
anterior,
retroalimenta
el
ADA
9.
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
obtención
de
integrales
en
las
que
hay
que
completar
un
trinomio
cuadrado
perfecto
y
después
integrar
con
alguna
de
las
fórmulas
vistas
previamente.
De
manera
individual,
los
alumnos
resuelven
las
integrales
de
este
tipo
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
coevaluación
con
ayuda
de
las
respuestas
del
libro.
Páginas
27-‐32
(CONAMAT,
2010)
28
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
• Prueba
Escrita
del
bloque
I
Prueba
Escrita
del
bloque
I
2
• Recepción
de
Proyectos
• Metacognisión
del
bloque
BLOQUE
2
• Comenta
en
plenaria
la
metacognisión
1
Realizan
la
actividad
de
mi
1
• Guía
Didáctica
de
del
bloque
anterior
y
contesta
la
competencia
inicial
Cálculo
Integral
actividad
“Mi
competencia
Inicial”
en
la
• Libro
CONAMAT
INTEGRATE
que
el
docente
proporciona
algunas
integrales
trigonométricas
y
ejercicios
(CONAMAT,
2010)
(20 sesiones)
de
descomposición
en
fracciones
• Libro
UADY
parciales
y
teorema
de
Pitágoras
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
• Movilizo
mis
saberes
1
• Pintarrón
y
Explicación
de
la
actividad
plumones
integradora
(Proyecto
escrito
)
y
• Libreta
de
apuntes
revisión
de
la
matriz
de
• Computadora
evaluación.
• Internet
3
ADA
1.
Integrales
de
la
forma
4
• Actividad
de
aprendizaje
1
! ! • Cañón
𝑆𝑒𝑛 𝑣 𝑑𝑣, 𝐶𝑜𝑠 𝑣 𝑑𝑣
Integrales
de
la
forma
con
m
y
n
par
o
impar
• Cartulina
𝒎 𝒏
𝑺𝒆𝒏 𝒗 𝒅𝒗, 𝑪𝒐𝒔 𝒗 𝒅𝒗
con
• Plumones
m
y
n
par
e
impar
• Fichas
de
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
trabajo
la
resolución
de
este
tipo
de
integrales.
De
manera
individual
aumentan
las
fórmulas
de
identidades
29
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
trigonométricas
a
su
ficha
de
trabajo.
En
equipos
de
tres
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
Páginas
34-‐36,
páginas
41-‐45
(CONAMAT,
2010)
2
• Actividad
de
aprendizaje
2.
Integrales
de
la
forma
𝒏 𝒏
ADA
2.
Integrales
de
la
forma
3
𝑻𝒂𝒏 𝒗 𝒅𝒗, 𝑪𝒐𝒕 𝒗 𝒅𝒗
con
n
! !
par
o
impar
𝑇𝑎𝑛 𝑣 𝑑𝑣, 𝐶𝑜𝑡 𝑣 𝑑𝑣
con
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
n
par
o
impar.
la
resolución
de
este
tipo
de
integrales.
De
manera
individual
aumentan
las
fórmulas
de
identidades
trigonométricas
a
su
ficha
de
trabajo.
En
binas
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
.
Páginas
36-‐38
(CONAMAT,
2010)
2
30
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
• Actividad
de
aprendizaje
3.
Integrales
de
la
forma
4
𝒏 𝒏 • ADA
3
Integrales
de
la
𝑺𝒆𝒄 𝒗 𝒅𝒗, 𝑪𝒔𝒄 𝒗 𝒅𝒗
con
n
𝒏
par
y
𝑻𝒂𝒏𝒎 𝒗 𝑺𝒆𝒄 𝒗 𝒅𝒗 𝒚
forma
𝒏
!
𝑆𝑒𝑐 𝑣 𝑑𝑣, 𝐶𝑠𝑐 𝑣 𝑑𝑣
!
𝑪𝒕𝒈𝒎 𝒗 𝑪𝒔𝒄 𝒗 𝒅𝒗
con
n
par
y
con
n
par
y
m
par
o
impar
!
𝑇𝑎𝑛! 𝑣 𝑆𝑒𝑐 𝑣 𝑑𝑣 𝑦
La
clase
anterior
el
facilitador
indica
!
que
vean
videos
con
ejemplos
de
la
𝐶𝑡𝑔! 𝑣 𝐶𝑠𝑐 𝑣 𝑑𝑣
con
n
resolución
de
este
tipo
de
integrales.
par
y
m
par
o
impar
De
manera
individual
aumentan
las
fórmulas
de
identidades
trigonométricas
a
su
ficha
de
trabajo.
En
binas
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
.
Páginas
38-‐41
(CONAMAT,
2010)
• Actividad
de
aprendizaje
4.
Integrales
que
se
resuelven
por
2
sustitución
trigonométrica
Mediante
una
lluvia
de
ideas
• ADA
4.
Integrales
que
se
3
recuerdan
los
ejercicios
de
mi
resuelven
por
sustitución
competencia
inicial
referentes
a
la
trigonométrica
solución
de
triángulos
rectángulos
utilizando
teorema
de
Pitágoras
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
31
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
la
resolución
de
este
tipo
de
integrales.
En
binas
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
.
32
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
descomposición
en
fracciones
parciales
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
la
resolución
de
este
tipo
de
integrales.
En
tercias
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
.
Páginas
55-‐65
(CONAMAT,
2010)
• Actividad
de
aprendizaje
7.
Integrales
que
se
resuelven
por
2
sustitución
de
una
nueva
variable
• ADA
7.
Integrales
que
se
El
facilitador
ilustra
con
ejemplos
resuelven
por
sustitución
de
3
la
resolución
de
integrales
que
una
nueva
variable
contienen
exponentes
fraccionarios
o
radicales
que
no
se
pueden
integrar
de
manera
inmediata,
utiliza
para
ello
un
cambio
de
variable
adecuado.
En
tercias
los
alumnos
resuelven
las
integrales
indicadas
por
el
facilitador.
Realizan
la
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
con
supervisión
del
facilitador
.
Páginas
65-‐68
(CONAMAT,
2010)
33
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
• Recepción
de
Proyecto
escrito
• Se
realiza
la
metacognición
del
1
bloque
2
1
• Entrega
de
proyecto
escrito
• Se
realiza
la
metacognición
del
bloque
2
BLOQUE
3
• Comenta
en
plenaria
la
metacognición
1
• Realiza
la
actividad
mi
1
del
bloque
anterior
y
contesta
la
competencia
inicial
actividad
“Mi
competencia
Inicial”
en
la
RETOS
INTEGRADOS
que
el
docente
incluye
ejercicios
para
calcular
algunas
áreas
bajo
la
curva
(20 sesiones)
mediante
sumas
de
Riemann.
1
• Movilizo
mis
saberes
Explicación
de
la
actividad
integradora
(Proyecto
escrito
)
y
revisión
de
la
matriz
de
evaluación.
1
• El
facilitador
le
pide
a
los
alumnos
Revisa
el
sitio
web
e
interactúa
con
que
ingresen
al
sitio
el
portal.
http://www.matematicasvisuales.
com/html/analisis/ftc/ftc1.html
Y
vean
la
interpretación
geométrica
de
la
integral
2
• Se
proyecta
el
portal
de
El
alumno
interactúa
en
clase
con
el
3
Matemáticas
Visuales
que
se
les
portal
web
y
resuelve
integrales
definidas
por
definición.
pidió
revisar
a
los
alumnos,
y
se
34
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
interactúa
para
ver
la
relación
de
la
integral
con
la
derivada,
el
área
bajo
la
curva
como
suma
de
Riemann,
etc.
Páginas
88-‐93
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
• Actividad
de
aprendizaje
1.
2
• ADA
1.
Integrales
definidas
3
Interpretación
geométrica
de
la
por
definición
integral
definida
Se
define
la
integral
definida
como
suma
de
Riemann
.
Se
evalúan
integrales
definidas
por
definición
para
reafirmar
el
tema
Páginas
88-‐93
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
• Actividad
de
aprendizaje
2.
4
3
Evaluación
de
la
integral
definida
• ADA
2.
Evaluación
de
la
utilizando
el
teorema
integral
definida
utilizando
el
fundamental
del
Cálculo
teorema
fundamental
del
Cálculo
El
facilitador
presenta
el
teorema
fundamental
del
Cálculo
e
ilustra
su
aplicación
para
hallar
integrales
definidas.
El
alumno
resuelve
de
manera
individual
las
integrales
definidas
indicadas
por
el
facilitador.
Heteroevaluación
en
el
pintarrón
35
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
Páginas
94-‐97
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
• Actividad
de
aprendizaje
3.
Área
4
• ADA
3.
Área
entre
curvas
6
entre
curvas
planas.
planas.
El
facilitador
ilustra
como
hallar
el
área
entre
curvas
planas
con
rectángulos
de
base
dx
y
con
rectángulos
de
base
dy
Se
le
pide
al
alumno
que
revise
el
siguiente
sitio
web
donde
se
ilustran
ejercicios
de
área
entre
curvas.
http://www.vitutor.com/integrale
s/definidas/ejercicios_areas.html
El
alumno
resuelve
en
binas
los
ejercicios
indicados
Páginas
99-‐110
(Quijano
&
Navarrete,
2004)
• Actividad
de
aprendizaje
4.
8
• ADA
4.
Volúmenes
de
12
Volúmenes
de
sólidos
en
sólidos
en
revolución
revolución
El
facilitador
ilustra
como
hallar
el
volumen
de
sólidos
en
revolución
con
al
menos
2
de
los
siguientes
3
métodos:
Método
del
disco,
del
anillo
o
arandelas
,
y
método
de
capas.
Se
le
pide
revisar
sitios
web
36
Cálculo
Integral
SECUENCIAS
Actividades
con
el
docente
Sesiones
Actividades
de
los
estudiantes
Horas
Recursos
de
clase
T.E.
(45
min)
relacionados.
El
facilitador
le
pide
a
los
alumnos
resolver
los
problemas
del
ADA.
Se
realiza
heteroevaluación
37
Cálculo
Integral
38
Cálculo
Integral
39
Cálculo
Integral
MATRIZ
DE
VALORACIÓN
DE
COMPETENCIAS
Criterio
1
BLOQUE
1
Evidencia
requerida
Ponderación
Utiliza
los
conceptos
de
diferencial
y
antiderivada
de
una
función,
así
como
la
interpretación
geométrica
de
la
integral
para
resolver
problemas
de
su
Proyecto
escrito
100
puntos
vida
cotidiana,
en
un
ambiente
de
respeto
y
trabajo
colaborativo.
Elemento
Pre-‐formal
Receptivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Dominio
del
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
contenido
de
entre
el
0
y
50%
de
entre
el
51
al
69%
de
los
entre
el
70%
al
79%
de
entre
el
80%
al
90%
de
el
100%
de
los
aprendizaje
reactivos
(0
a
3
problemas)
problemas
o
ejercicios
los
problemas
o
ejercicios
los
problemas
o
problemas
o
ejercicios
marcados
por
el
maestro
(entre
10
y
15)
asignados
(entre
10
y
15)
asignados
ejercicios
(entre
10
y
(entre
10
y
15)
para
el
proyecto.
por
el
docente.
Presenta
por
el
docente.
15)
asignados
por
el
asignados
por
el
Determinó
y
redactó
la
evidencia
que
no
es
de
Presenta
la
evidencia
real
docente.Presenta
la
docente.
La
información
correctamente
entre
el
0
y
su
entorno
con
serias
pero
no
de
su
entorno,
evidencia
fotográfica
está
organizada
de
50%
del
procedimiento
deficiencias
de
la
completa
en
un
70
o
79%
real
de
su
entorno,
manera
clara,
para
obtener
lo
solicitado
obtención
como
los
datos
con
algunas
deficiencias
completa
en
un
80
o
90
contextualizada
y
el
en
la
integradora.
de
la
propuesta
de
en
la
obtención
de
y
la
%
de
la
obtención
de
orden
de
las
ideas
lo
La
propuesta,
solución
y
situación
problemática.
propuesta
de
situación
datos
y
la
propuesta
de
hace
entendible;
se
argumentación
de
la
Entregó
entre
el
51
al
problemática.
Entregó
situación
problemática.
utiliza
un
lenguaje
situación
problemática
real
69%
de
las
ADAS
del
entre
el
70%
al
79%
de
las
Entregó
entre
el
80%
al
propio
de
la
asignatura;
es
correcta
y
bloque.
ADAS
del
bloque.
90%
de
las
ADAS
del
Se
cumple
con
todas
las
pertinente
de
un
0
a
50%.
bloque.
características
Entregó
entre
el
0
y
50%
de
solicitadas.
Entregó
el
las
ADAS
del
bloque.
100%
de
las
ADAS
del
bloque.
40
Cálculo
Integral
Organización
y
La
información
carece
de
La
información
es
La
información
está
La
información
está
La
información
está
claridad
de
la
claridad
en
la
expresión
de
entendible
pero
carece
medianamente
organizada
pero
no
es
organizada
de
manera
información
ideas
por
lo
que
no
es
de
estructura
organizada,
es
lo
completamente
clara;
a
clara,
y
el
orden
de
las
entendible
y
no
existe
un
organizativa,
es
suficientemente
clara
pesar
de
que
es
ideas
lo
hace
orden
en
su
presentación,
relativamente
clara
con
pero
existen
partes
entendible,
existe
una
entendible;
se
utiliza
un
tal
y
cómo
se
solicita.
algunas
secciones
inentendibles;
existe
una
ligera
desorganización
lenguaje
propio
de
la
Cumple
con
las
confusas.
La
organización
desorganización
de
la
en
la
expresión
de
las
asignatura;
Se
cumple
características
establecidas
de
las
ideas
es
muy
débil.
expresión
de
las
ideas.
ideas.
Cumple
con
las
con
todas
las
en
un
porcentaje
menor
Cumple
con
las
Cumple
con
las
características
características
del
60%.
características
características
establecidas
entre
un
80
solicitadas
establecidas
entre
un
60
establecidas
entre
un
70
y
89%.
y
69%.
y
79%.
Dominio
de
la
Presenta
más
de
15
errores
Presenta
un
máximo
de
Presenta
un
máximo
de
Presenta
un
máximo
de
No
presenta
errores
ortografía
y
ortográficos.
15
errores
ortográficos.
10
errores
ortográficos
5
errores
ortográficos
ortográficos
en
el
redacción”
en
el
proyecto
proyecto
Manifiesta
No
muestra
disposición
al
Muestra
poca
disposición
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
actitud
positiva
trabajo
colaborativo,
al
trabajo
colaborativo,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
hacia
su
requiriendo
de
asesoría
no
entrega
el
trabajo
colaborativa,
con
respeto
colaborativa,
con
colaborativa,
con
aprendizaje”
continua.
No
cumple
ni
el
limpio
o
no
cumple
con
y
entregó
el
trabajo
respeto
y
entregó
el
respeto
y
entregó
el
50%
de
las
especificaciones
las
especificaciones
limpio,
con
la
mayoría
de
trabajo
limpio,
con
las
trabajo
limpio,
con
requeridas
requeridas,
pero
si
en
las
especificaciones
especificaciones
todas
las
tiempo
y
forma.
requeridas,
en
tiempo
y
requeridas
en
tiempo
y
especificaciones
forma.
forma.
requeridas
en
tiempo
y
forma.
Indicaciones
del
docente
con
respecto
al
formato
de
entrega.
41
Cálculo
Integral
42
Cálculo
Integral
43
Cálculo
Integral
44
Cálculo
Integral
45
Cálculo
Integral
características
establecidas
de
las
ideas
es
muy
débil.
expresión
de
las
ideas.
ideas.
Cumple
con
las
con
todas
las
en
un
porcentaje
menor
Cumple
con
las
Cumple
con
las
características
características
del
60%.
características
características
establecidas
entre
un
80
solicitadas
establecidas
entre
un
60
establecidas
entre
un
70
y
89%.
y
69%.
y
79%.
Manifiesta
No
muestra
disposición
al
Muestra
poca
disposición
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
actitud
positiva
trabajo
colaborativo,
al
trabajo
colaborativo,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
hacia
su
requiriendo
de
asesoría
no
entrega
el
trabajo
colaborativa,
con
respeto
colaborativa,
con
colaborativa,
con
aprendizaje”
continua.
No
cumple
ni
el
limpio
o
no
cumple
con
y
entregó
el
trabajo
respeto
y
entregó
el
respeto
y
entregó
el
50%
de
las
especificaciones
las
especificaciones
limpio,
con
la
mayoría
de
trabajo
limpio,
con
las
trabajo
limpio,
con
requeridas
requeridas,
pero
si
en
las
especificaciones
especificaciones
todas
las
tiempo
y
forma.
requeridas,
en
tiempo
y
requeridas
en
tiempo
y
especificaciones
forma.
forma.
requeridas
en
tiempo
y
forma.
0
al
59%
60
-‐
69%
70
-‐
79%
80
–
89%
90
-‐
100%
Para
conservar
el
nivel
de
desempeño
asignado
por
el
profesor
es
indispensable
haber
elaborado
y
corregido
al
menos
el
80%
de
las
actividades
de
aprendizaje
y
experimentales
(si
aplica),
en
caso
contrario
el
profesor
podrá
reasignar
el
nivel
de
desempeño
a
uno
inferior.
Logros:
Aspectos
a
mejorar
:
Indicaciones
del
docente
con
respecto
al
formato
de
entrega.
46
Cálculo
Integral
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Resolvió
correctamente
Dominio
del
entre
el
0
y
50%
de
entre
el
51
al
69%
de
los
entre
el
70%
al
79%
de
entre
el
80%
al
90%
de
el
100%
de
los
contenido
de
reactivos
(0
a
3
problemas)
problemas
o
ejercicios
los
problemas
o
ejercicios
los
problemas
o
problemas
o
ejercicios
aprendizaje
marcados
por
el
maestro
(entre
10
y
15)
asignados
(entre
10
y
15)
asignados
ejercicios
(entre
10
y
(entre
10
y
15)
para
el
proyecto.
por
el
docente.
Presenta
por
el
docente.
15)
asignados
por
el
asignados
por
el
Determinó
y
redactó
la
evidencia
que
no
es
de
Presenta
la
evidencia
real
docente.
Presenta
la
docente.
La
información
correctamente
entre
el
0
y
su
entorno
con
serias
pero
no
de
su
entorno,
evidencia
fotográfica
está
organizada
de
50%
del
procedimiento
deficiencias
de
la
completa
en
un
70
o
79%
real
de
su
entorno,
manera
clara,
para
obtener
lo
solicitado
obtención
como
los
datos
con
algunas
deficiencias
completa
en
un
80
o
90
contextualizada
y
el
en
la
integradora.
de
la
propuesta
de
en
la
obtención
de
y
la
%
de
la
obtención
de
orden
de
las
ideas
lo
La
propuesta,
solución
y
situación
problemática.
propuesta
de
situación
datos
y
la
propuesta
de
hace
entendible;
se
argumentación
de
la
Entregó
entre
el
51
al
problemática.
Entregó
situación
problemática.
utiliza
un
lenguaje
situación
problemática
real
69%
de
las
ADAS
del
entre
el
70%
al
79%
de
las
Entregó
entre
el
80%
al
propio
de
la
asignatura;
es
correcta
y
bloque.
ADAS
del
bloque.
90%
de
las
ADAS
del
Se
cumple
con
todas
las
pertinente
de
un
0
a
50%.
bloque.
características
Entregó
entre
el
0
y
50%
de
solicitadas.
Entregó
el
las
ADAS
del
bloque.
100%
de
las
ADAS
del
bloque.
Organización
y
La
información
carece
de
La
información
es
La
información
está
La
información
está
La
información
está
claridad
de
la
claridad
en
la
expresión
de
entendible
pero
carece
medianamente
organizada
pero
no
es
organizada
de
manera
información
ideas
por
lo
que
no
es
de
estructura
organizada,
es
lo
completamente
clara;
a
clara,
y
el
orden
de
las
entendible
y
no
existe
un
organizativa,
es
suficientemente
clara
pesar
de
que
es
ideas
lo
hace
orden
en
su
presentación,
relativamente
clara
con
pero
existen
partes
entendible,
existe
una
entendible;
se
utiliza
un
tal
y
cómo
se
solicita.
algunas
secciones
inentendibles;
existe
una
ligera
desorganización
lenguaje
propio
de
la
Cumple
con
las
confusas.
La
organización
desorganización
de
la
en
la
expresión
de
las
asignatura;
Se
cumple
características
establecidas
de
las
ideas
es
muy
débil.
expresión
de
las
ideas.
ideas.
Cumple
con
las
con
todas
las
en
un
porcentaje
menor
Cumple
con
las
Cumple
con
las
características
características
del
60%.
características
características
establecidas
entre
un
80
solicitadas
establecidas
entre
un
60
establecidas
entre
un
70
y
89%.
y
69%.
y
79%.
47
Cálculo
Integral
Manifiesta
No
muestra
disposición
al
Muestra
poca
disposición
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
Trabajó
de
forma
actitud
positiva
trabajo
colaborativo,
al
trabajo
colaborativo,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
honesta,
responsable,
hacia
su
requiriendo
de
asesoría
no
entrega
el
trabajo
colaborativa,
con
respeto
colaborativa,
con
colaborativa,
con
aprendizaje”
continua.
No
cumple
ni
el
limpio
o
no
cumple
con
y
entregó
el
trabajo
respeto
y
entregó
el
respeto
y
entregó
el
50%
de
las
especificaciones
las
especificaciones
limpio,
con
la
mayoría
de
trabajo
limpio,
con
las
trabajo
limpio,
con
requeridas
requeridas,
pero
si
en
las
especificaciones
especificaciones
todas
las
tiempo
y
forma.
requeridas,
en
tiempo
y
requeridas
en
tiempo
y
especificaciones
forma.
forma.
requeridas
en
tiempo
y
forma.
0
al
59%
60
-‐
69%
70
-‐
79%
80
–
89%
90
-‐
100%
Para
conservar
el
nivel
de
desempeño
asignado
por
el
profesor
es
indispensable
haber
elaborado
y
corregido
al
menos
el
80%
de
las
actividades
de
aprendizaje
y
experimentales
(si
aplica),
en
caso
contrario
el
profesor
podrá
reasignar
el
nivel
de
desempeño
a
uno
inferior.
Logros:
Aspectos
a
mejorar
:
Indicaciones
del
docente
con
respecto
al
formato
de
entrega.
48
Cálculo
Integral
49
Cálculo
Integral
Indicaciones
del
docente
con
respecto
al
formato
de
entrega.
50
Matemáticas
IV
Se
refiere
al
cálculo
total
de
horas
(de
trabajo
con
el
docente
y
de
trabajo
independiente)
hipotéticamente
dedicadas
por
el
estudiante
a
la
asignatura.
Bloque
Horas
de
trabajo
con
el
docente
Horas
de
trabajo
independiente
BLOQUE
1.
EL
CAMINO
A
LA
INTEGRACION
29
60
BLOQUE
2.
INTEGRATE
20
40
BLOQUE
3.
20
40
RETOS
INTEGRALES
Total
69
140
ADA
5.
•
• Expresa
ideas
y
ACTIVIDAD
conceptos
INTEGRADORA.
• Resuelve
mediante
problemas
representaciones
matemáticos,
lingüísticas,
Problemario.
aplicando
matemáticas
o
diferentes
gráficas.
enfoques.
• Ordena
información
de
acuerdo
a
51
Matemáticas
IV
categorías,
jerarquías
y
relaciones.
• Asume
una
actitud
constructiva,
congruente
con
los
conocimientos
y
habilidades
con
los
que
cuenta
dentro
de
distintos
equipos
de
trabajo.
BLOQUE
2.
UNO
CONTRA
UNO.
ADA
1.
•
ADA
2.
•
•
ADA
3.
•
•
ADA
4.
•
ADA
5.
•
ACTIVIDAD
• Formula
y
INTEGRADORA.
resuelve
• Expresa
ideas
y
problemas
conceptos
matemáticos,
mediante
aplicando
representacione
diferentes
s
lingüísticas,
enfoques.
matemáticas
o
• Argumenta
la
gráficas.
Problemario.
solución
de
un
• Maneja
las
problema,
con
tecnologías
de
la
métodos
información
y
la
numéricos,
comunicación
gráficos,
para
obtener
analíticos
o
información
y
variacionales
expresar
ideas.
mediante
el
lenguaje
verbal,
52
Matemáticas
IV
matemático
y
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación.
BLOQUE
3.
EL
PLAN
PERFECTO.
ADA
1.
•
ADA
2.
•
•
ADA
3.
•
•
ADA
4.
•
•
ADA
5.
•
• Formula
y
• Expresa
ideas
y
ACTIVIDAD
resuelve
conceptos
INTEGRADORA.
problemas
mediante
matemáticos,
representacione
aplicando
s
lingüísticas,
diferentes
matemáticas
o
enfoques.
gráficas.
• Argumenta
la
• Maneja
las
solución
tecnologías
de
la
obtenida
de
un
información
y
la
problema,
con
comunicación
métodos
para
obtener
numéricos,
información
y
gráficos,
expresar
ideas.
Problemario.
analíticos
o
• Asume
una
variacionales,
actitud
mediante
el
constructiva,
lenguaje
verbal,
congruente
con
matemático
y
el
los
uso
de
las
conocimientos
y
tecnologías
de
la
habilidades
con
información
y
la
los
que
cuenta
comunicación.
dentro
de
•
Analiza
las
distintos
relaciones
entre
equipos
de
dos
o
más
trabajo.
variables
de
un
• Aporta
puntos
proceso
social
o
de
vista
con
53
Matemáticas
IV
• Cálculo
Integral,
CONAMAT,
Primera
edición,
Pearson
Educación,
México
2010
• Cálculo
2,
Quijano,
Mario;
Navarrete
Carlos,
UADY,
México
2004
Perfil
del
docente
FORMACIÓN
Y
EXPERIENCIA
LABORAL
1. Título
y
cédula
profesional
de
cualquiera
de
las
Mínimo
2
años
de
experiencia
siguientes
carreras:
comprobable
en
la
enseñanza
de
− Óptimo
matemáticas
en
instituciones
de
o Licenciatura
en
Enseñanza
de
las
matemáticas.
educación
media
superior
o
superior.
o Licenciatura
en
Matemáticas.
o Ingeniería
Física
− Deseable
o Ingeniería
civil
o Ingeniería
Química.
o Licenciatura
en
actuaria.
o Licenciatura
en
Arquitectura.
54