Unidad 1 Ciencias Sociales

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Trabajo con Mapas del
Planeta Tierra, sus Continentes y Océanos, Chile y América
Profesor : JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio : 02/03/2017

Asignatura: : Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término : 08/05/2017
sdfs sdfs
Nivel : 2° Básico Duración : 34
Clases : 17 Validado por : Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA6 -Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y
simbología pictórica.
OA7 -Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación
relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
OA8 -Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país,
observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los
Andes y de la Costa, desierto, valle, costa, volcán, archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).
OA13 -Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la
verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
OA14 -Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse, cuidar a
otros y evitar situaciones de riesgo (como seguridad vial, vías de evacuación, adaptaciones para discapacitados, zonas
de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los turnos,
cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el patrimonio y el medioambiente
OA15 -Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de
comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
OA16 -Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como
baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician a
todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
Habilidades:
OA_d -Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y
diagramas).
OA_e -Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales.
OA_f -Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas
dirigidas.
OA_g -Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
OA_h -Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OA_i -Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Actitudes:
AC1 - Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
AC2 - Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
AC3 - Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.
AC4 - Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.
AC5 - Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los
realizan.
AC6 - Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y
la autocrítica.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica/ Formativa/ Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Lectura de un plano para determinar rumbos "
Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 03/03/2017

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término: 03/03/2017
Unidad 1: Trabajo con Mapas del Planeta Tierra, sus
Unidad: Duración: 2 Horas
Continentes y Océanos, Chile y América
Nivel: 2° Básico Validado por: Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la Clase
OA6 - Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y
Indicadores:
> - Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse
en planos simples.
> - Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
> - Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de
referencia).
Habilidades:
OA_e - Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y
OA_d - Leer y comunicar información geográfica mediante distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente entrega copia de un plano de un barrio tipo para crear un contexto de aprendizaje en el que emerjan nociones previas
de localización, mediante el uso de categorías relativas, y, realiza las siguientes preguntas:
- ¿cuál casa está más cerca de la de Raúl?
- ¿cuál casa está más lejos de la de Raúl?
- ¿abajo de que casa se ubica la biblioteca?
-¿qué casa se encuentra arriba de la biblioteca?
Luego, el docente introduce el objetivo de la clase: Leer planos para trazar rumbos, utilizando categorías relativas y puntos
cardinales.
Desarrollo:
El docente explica de un modo simple el propósito de los puntos cardinales como sistema de referencia en un plano expresados en
la rosa de los vientos, utilizada como sistema de navegación. Luego, entrega a los estudiantes actividad "recorriendo el barrio",
solicita que se organicen en equipos de trabajo y lee y explica sus preguntas:
1. Estás en la biblioteca y una persona te pregunta cómo se puede llegar al colegio, ¿qué instrucciones le darías?
Respuesta: avanzar hacia el Sur por la calle República. Doblar a la izquierda y avanzar hacia el Este por calle Esperanza por 2
cuadras.
2. Si estás en la casa de Elisa y necesitas comprar fruta en el supermercado, ¿por dónde caminas?
Respuesta: avanzar por calle Esperanza hacia el Este. En la esquina de la calle Independencia doblar a la izquierda y avanzar
hacia el Norte.
3. Hoy la clase de Educación Física la harán en la plaza, ¿qué recorrido harán?
Respuesta: avanzar por la calle Esperanza hacia el Oeste. En la esquina de la calle Independencia doblar a la derecha y avanzar
hacia el Norte hasta la calle Libertad. Doblar a la derecha, avanzar hacia el Este por la calle Libertad.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los equipos presentar sus
conclusiones.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica IRE: inicio del docente
(pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente o del colectivo que reflexiona. Esta
aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de
aplicación o de interpretación de conceptos.
Recorriendo el barrio
Pauta recorriendo el barrio

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Plano.
- Actividad.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA6 - I1: Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para
ubicarse en planos simples.OA6 - I2: Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un
plano (lugar a localizar, puntos de referencia).OA6 - I3: Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación
relativa.
" 2. Orientándose en el plano de un laberinto "

Indicadores:
> - Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos de
referencia).
> - Leen simbología pictórica en planos.
Habilidades:
diagramas).
OA_g - Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
El docente activa los conocimientos previos de los estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-
respuestas-retroalimentación, que progresivamente generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes,
que serán tratados y logrados durante la clase, procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o
proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿hacia dónde debe mirar un conductor de vehículo motorizado? (adelante)
- ¿cómo observa hacia atrás este conductor? (por un retrovisor)
- ¿qué se encuentra a la derecha del conductor? (el asiento del pasajero)
- ¿qué se encuentra a la izquierda del conductor? (la ventana del conductor)
El docente establece qué adelante/atrás y derecha/izquierda, permiten trazar rumbos a las personas de un modo natural. A
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Determinar rumbos en un plano simple, mediante un sistema de
coordenadas.
Desarrollo:
El docente proyecta una imagen de una rosa náutica y explica su función como símbolo de los puntos cardinales, y sistema de
referencia para trazar rumbos. Luego, entrega copia de actividad "laberinto con puntos cardinales". El propósito de la actividad es
potenciar el pensamiento espacial del estudiante y sus habilidades de orientación en planos, mediante el empleo de los puntos
cardinales como referencia. Son cuatro ejercicios, que son supervisados y asistidos rigurosamente por el docente, dado que
representan cierto grado de complejidad operatoria y reflexiva.
Cierre:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma equipos
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto, que será utilizado como fuente de información, desde la que se extrae
información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas, resolver problemáticas planteadas o
describir o definir conceptos o procesos.
Laberinto con puntos cardinales
Pauta laberinto con puntos cardinales

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Actividad.
Formativa.
OA6 - I1: Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar,
puntos de referencia).OA6 - I2: Leen simbología pictórica en planos.
" 3. La función de la simbología en un plano "

Indicadores:
> - Leen simbología pictórica en planos.
> - Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no
convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
Habilidades:
diagramas).
OA_i - Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado. A
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Elaborar planos simples con simbología.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes copia de actividad "mi dormitorio", y explica que deben realizar un boceto de su dormitorio,
estableciendo antes la simbología de los objetos que representará en el boceto. También puede recortar imágenes de simbología.
El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a algunos estudiantes explicar la simbología de su
boceto.
Cierre:
El docente evalúa el logro del objetivo del curso, mediante la implementación de una secuencia pedagógica IRE: inicio del
docente (pregunta o afirmación), respuesta o reflexión del estudiante, y, evaluación del docente o del colectivo que reflexiona.
Esta aplicación tiene por propósito que el estudiante piense o evalúe su propio proceso de razonamiento, ya sea en una nivel de
Simbología para planos 1

Mi dormitorio
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Actividad.
- Imágenes.
Formativa.
OA6 - I1: Leen simbología pictórica en planos.OA6 - I2: Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala
de clases, patio, pieza), utilizando simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad
observada.
" 4. Sistema de referencia para localizar lugares "

OA7 - Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación
Indicadores:
> - Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
Habilidades:
diagramas).
OA_h - Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.
OA_f - Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales
dadas (narraciones, relatos históricos, leyendas, imágenes, mapas y preguntas a adultos cercanos), mediante
preguntas dirigidas.
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar lugares mediante la lectura de puntos cardinales.
Desarrollo:
El docente proyecta un vídeo explicativo sobre la función de los puntos cardinales, luego realiza las siguientes preguntas:
- ¿qué punto cardinal señala la salida del Sol?
- ¿qué punto cardinal señala la puesta del Sol?
- Si apunto con mi brazo derecho hacia la salida del Sol, ¿dónde está el Oeste? ¿dónde está el Norte? ¿dónde este el Sur?
El docente refuerza este aprendizaje, mediante la ubicación correcta de tarjetas con los puntos cardinales en la sala de clases.
Luego, los invita a jugar en el patio de la escuela a “Simón manda”. Guiados por el docente los estudiantes ubican correctamente
las tarjetas con los puntos cardinales en el patio o en el espacio donde se llevará a cabo la actividad. El docente lidera el juego
dando variadas instrucciones que incluyan los puntos cardinales. Por ejemplo, “Simón manda dar dos saltos hacia el sur”; “Simón
manda correr hacia el Oeste”; “Simón manda caminar hacia el Norte”, entre otros.
Cierre:
Puntos Cardinales 1
Puntos Cardinales 2
ORIENTARSE EN LA TIERRA- LOS PUNTOS CARDINALES

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Espacio abierto.
Formativa.
OA7 - I1: Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
" 5. Localización de Chile en diferentes tipos de mapas "

Indicadores:
> - Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
> - Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
> - Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar Chile en diferentes tipos de mapas.
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "localización en un mapa" y lee y explica sus instrucciones:
Observa el mapa político de Chile y luego realiza las siguientes actividades:
- Identifica y encierra, en un círculo, la rosa de los vientos.
- Marca con una cruz la región donde vives.
- Escribe el nombre de la región con la que limita al norte.
- Escribe el nombre de la región con la que limita al sur.
El docente supervisa y evalúa el correcto desarrollo de la actividad. Luego, entrega copia de segunda actividad "localización de
Chile en el Mundo" y lee y explica las instrucciones de la actividad, asistiendo a los estudiantes en su desarrollo.
Cierre:
Localizando Chile en el mundo
Localización en el mapa
Pauta localizando Chile en el mundo
Mapa de división política-administrativa de Chile

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapa de Chile.
Formativa.
OA7 - I1: Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.OA7 - I2: Ubican la
capital del país en un mapa de Chile.OA7 - I3: Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
" 6. América y sus países "

Indicadores:
> - Distinguen países de América del Sur en el mapa.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
Inicio:
proceso estudiados, hasta el grado de generalidad teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿en qué continente se localiza Chile?
- ¿en qué región de América se localiza Chile?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar países americanos, especialmente sudamericanos.
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de mapa mudo de América con división política, y les solicita que localicen todos los
países que conozcan. El docente evalúa el desarrollo y resultados de la actividad. Luego, solicita a un representante de los
equipos presentar sus conclusiones.
A continuación, el docente entrega copia de mapa de América con división política, y solicita a los estudiantes observarlo con
atención y completar todos los nombres de los países de América del Sur en sus respectivos territorios, dos de América Central y
uno de América del Norte. Para finalizar, el docente realiza preguntas sobre la localización de países sudamericanos.
Cierre:
Mapa mudo de América
Mapa político de América

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
Formativa.
OA7 - I1: Distinguen países de América del Sur en el mapa.
" 7. Chile y sus países vecinos "

Indicadores:
> - Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
> - Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar y nombrar los países con los que Chile tiene límites
territoriales.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes copia de actividad "localizar Chile en América" y lee y explica las instrucciones. Es
fundamental que los estudiantes localicen los países con los que Chile comparte fronteras desde sus conocimientos previos, ya
que luego deberán cotejar y corregir los nombres respecto de un mapa político de América. Para terminar el docente realiza las
siguientes preguntas:
- ¿con qué país limita Chile por el Norte?
- ¿con qué país limita Chile por el Este?
- ¿qué océano se localiza al Oeste del territorio continental de Chile?
- ¿qué continente está al Sur de Punta Arenas?
Cierre:
Mapa político de América
Localizar Chile en Sudamérica

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
Formativa
OA7 - I1: Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.OA7 - I2:
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a Chile.
" 8. Localizando en el mapa e lugar que habito "

Indicadores:
> - Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Localizar en un mapa de Chile el lugar que habito.
Desarrollo:
El docente entrega copia de actividad "localizando mi localidad" y proyecta mapa de Chile con división política-administrativa
actualizada. Luego, lee y explica las instrucciones de la actividad, en la que el estudiante debe localizar su localidad respecto del
territorio nacional, su posición respecto de Santiago y de sus regiones o países vecinos por el Norte y Sur. El docente monitorea
y evalúa el desarrollo de la actividad.
Cierre:
Localizando mi localidad
Mapa de división política-administrativa de Chile

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapas.
Formativa.
OA7 - I1: Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
" 9. Los paisajes de las grandes zonas naturales de Chile "

OA8 - Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país,
Indicadores:
> - Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
> - Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo Chile en 10 minutos". El docente activa los conocimientos previos de los
estudiante, mediante la implementación de una secuencia de preguntas-respuestas-retroalimentación, que progresivamente
generan una zona de desarrollo potencial de los contenidos y aprendizajes, que serán tratados y logrados durante la clase,
procediendo desde la manifestación cotidiana personal de los fenómenos o proceso estudiados, hasta el grado de generalidad
teórica o valórica que persigue el objetivo de aprendizaje esperado:
- ¿cuántos kilómetros tiene de largo el recorrido de Chile? (5.152)
- ¿cómo era el paisaje del inicio del vídeo?
- ¿en qué ciudad aparece la vegetación?
- ¿en qué lugar se debe navegar?
- ¿cómo es el paisaje del final del vídeo?
- ¿cuántas zonas naturales apreciamos en el vídeo?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir paisajes de las grandes zonas naturales de Chile, utilizando
vocabulario geográfico básico.
Desarrollo:
de trabajo. Luego, el docente entrega copia de texto "accidentes geográficos", que será utilizado como fuente de información,
desde la que se extrae información y luego se procede interpretativamente para responder preguntas dirigidas. El docente
comunica oralmente las instrucciones de la actividad:
- Agrupar los accidentes o elementos geográficos que formen parte del paisaje natural.
- Agrupar los elementos manifestaciones propias de la cultura humana.
conclusiones. A partir de estas, el docente explica las diferencias entre paisajes y define cada elemento que lo compone. Luego,
proyecta imágenes representativas de la las diferentes zonas naturales de Chile y entrega mapa de éstas, y solicita a los
estudiantes:
- caracterizar las formas de relieve de las imágenes.
- describir la fauna y flora.
- describir los elementos de geografía humana presentes,
- relacionar la imagen con la zona natural respectiva del mapa.
conclusiones.
Cierre:
Elementos geográfico
Altiplano chileno
Bosque valdiviano
Desierto de Atacama
Mapa zonas naturales de Chile
Mapa zonas naturales de Chile, regionalizado
Recorriendo Chile en 10 minutos
Imagenes de Chile
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Fuente de información.
- Mapa.
Formativa.
OA8 - I1: Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.OA8 - I2: Aplican vocabulario geográfico
básico para describir los paisajes de Chile.
" 10. Zona Norte de Chile "

Indicadores:
> - Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
> - Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
> - Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
> - Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de intervención humana.
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo san Pedro de Atacama". El docente activa los conocimientos previos de los
- ¿en qué zona de Chile se localiza San Pedro de Atacama?
- ¿qué cultura amerindia habitó este lugar?
- ¿de qué nacionalidad son las personas que aparecen en el vídeo?
- ¿qué tipo de paisaje se observa?
- ¿cómo es su fauna?
A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Describir las características geográficas naturales y humanas de las
grandes zonas naturales de Chile.
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes conforman equipos de trabajo, o través de un método aleatorio de asignación, conforma. Luego,
expone las características geográficas generales de la Zona Norte de Chile y expone imágenes de paisajes representativos. Los
equipos deben responder las siguientes preguntas:
- ¿qué regiones conforman esta zona?
- ¿cómo es su clima?
- ¿cuáles son las características de su flora y fauna?
- ¿qué tipos de paisajes predominan?
- ¿qué elementos naturales se aprecian en las imágenes?
- ¿qué elementos culturales se observan? ¿qué tipo construcciones humanas?
conclusiones.
Cierre:
Paisaje de la Zona Norte de Chile
Mi Geografía - Flora y fauna de Chile
Recorriendo San Pedro de Atacama

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapa.
Formativa.
OA8 - I1: Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.OA8 - I2: Relacionan vegetación y
fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.OA8 - I3: Identifican elementos de la acción humana
en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).OA8 - I4: Distinguen paisajes de Chile con diferentes
niveles de intervención humana.
" 11. Zona Central de Chile "

Indicadores:
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo la Zona Central". El docente activa los conocimientos previos de los
- ¿qué ciudades se observan? ¿cómo son?
- ¿cómo es el paisaje?
- ¿qué tipo de flora se observa?
Desarrollo:
expone las características geográficas generales de la Zona Central de Chile y expone imágenes de paisajes representativos. Los
conclusiones.
Cierre:
Paisaje de la Zona Central de Chile
Recorriendo la Zona Central

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapa.
Formativa.
" 12. Zona Sur de Chile "

Indicadores:
Habilidades:
diagramas).
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
La clase inicia con la proyección de vídeo "recorriendo el Sur de Chile". El docente activa los conocimientos previos de los
- ¿qué ciudades se observan? ¿cómo son?
- ¿cómo es el paisaje?
- ¿qué tipo de flora se observa?
Desarrollo:
expone las características geográficas generales de la Zona Sur de Chile y expone imágenes de paisajes representativos. Los
conclusiones.
Cierre:
Paisaje de la Zona Sur de Chile
Recorriendo el Sur de Chile

Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
- Mapa.
Formativa.
" 13. Conductas seguras y normas de tránsito "

OA13 - Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la
Indicadores:
> - Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
> - Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen
soluciones.
> - Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras
opiniones y cumpliendo los compromisos.
OA14 - Conocer, proponer, aplicar y explicar la importancia de algunas normas necesarias para: • cuidarse, cuidar a
de silencio, etc.) • organizar un ambiente propicio al aprendizaje y acogedor para todos (por ejemplo, respetar los
turnos, cuidar el espacio y las pertenencias comunes y de sus pares, etc.) • cuidar el patrimonio y el medioambiente
Indicadores:
> - Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
> - Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de
cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Habilidades:
Actitudes:
la autocrítica.
realizan.
Inicio:
Estudiantes y docente comentan el objetivo de la clase. Se activan los conocimientos previos a través de preguntas: ¿qué
conductas inseguras has visto en el patio del colegio? ¿puedes nombrar conductas seguras dentro de la sala de clases? ¿qué
conductas NO realizarías en la vía pública? ¿Es peligroso correr por las escaleras? ¿qué pasaría si cruzas en rojo?
Desarrollo:
Cada estudiante presenta su propio afiche al resto de sus compañeros de curso. Docente y estudiantes reflexionan acerca de los
diferentes accidentes o riesgos a los que se pueden ver expuestas las personas en sus casas, en la escuela, en las zonas de
esparcimiento o en la calle (catástrofes naturales, atropellos, caídas, etc.), incorporando en su reflexión a las personas
discapacitadas y los ancianos, entre otros. Luego forman grupos y elaboran afiches, expresando con palabras o dibujos qué
conductas debieran seguirse para evitar esos riesgos.
Cierre:
Como actividad de retroalimentación de cierre los estudiantes pegan los afiches en lugares pertinentes y visibles de la escuela
para que toda la comunidad escolar pueda ver sus trabajos. El docente realiza preguntas tales cómo: ¿qué conducta es peligrosa
en el casino de la escuela? ¿cómo evitarías conductas peligrosas en el recreo?
Normas del tránsito
números de emergencias
Otros recursos:
Cuaderno, pizarra. recursos asociados, cartulina, lápices de colores y Data.
Formativa.
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la
escuela.OA14 - I2: Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos
lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
OA13 - I1: Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.OA13 - I2: Reconocen situaciones
cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen soluciones.OA13 - I3: Formulan
opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras opiniones y cumpliendo
los compromisos.
" 14. Cruzando la calle "

OA13 - Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la
Indicadores:
> - Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y proponen
soluciones.
> - Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras
opiniones y cumpliendo los compromisos.
Indicadores:
> - Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos lados antes de
cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer la importancia de cumplir con normas de seguridad personal
y social.
Desarrollo:
Estudiantes ilustran en sus cuadernos distintas señales de tránsito y escriben para que sirve cada una de ellas. Responden e
identifican que señales son las menos respetadas, que importancia tienen y qué riesgos conlleva su no cumplimiento. Como
actividad de retroalimentación de cierre entre todos proponen formas de incentivar su cumplimiento dibujan un plano de su barrio
que contenga los principales lugares que son reconocidos como punto de referencia y de servicios (iglesia, bomberos,
carabineros, banco, plaza, escuela, etc.) y luego incorporan elementos del tránsito que no están presentes en la realidad y que
contribuyen con la seguridad vial, tales como semáforos, cruce peatonal, etc. Para finalizar el docente expone el procedimiento
seguro para cruzar la calle, recalcando sobre la importancia de seguir su protocolo para siempre mantenerse seguros.
Cierre:
Cruzar la calle
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la
escuela.OA14 - I2: Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar a ambos
lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
OA13 - I1: Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y
proponen soluciones.OA13 - I2: Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares,
considerando otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
" 15. Medios de Transporte y Comunicación "

OA15 - Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de
Indicadores:
> - Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.
> - Identifican las personas que trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor
que cumplen.
> - Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos
productos.
> - Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.
> - Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la comunidad
> - Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción de las necesidades.
Habilidades:
Actitudes:
la autocrítica.
realizan.
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Comprender la función de los medios de transporte y comunicación.
Desarrollo:
El docente pide a sus estudiantes que clasifiquen en tres grupos los medios de transportes: terrestres, marítimos y aéreos.
Luego, Frente a diferentes situaciones en que se requiere trasladar personas, cargas o correspondencia entre lugares, los
estudiantes señalan sobre cuál sería el o los medios de transporte más adecuados para cada caso, completando una tabla similar
a la siguiente. Luego, señalan los trabajos asociados a estos medios. Para finalizar, el docente explica las implicancias del
constante desarrollo de los medios de comunicación hasta llegar a una situación de interacción "en tiempo real", solicitando a los
estudiantes su opinión al respecto.
Cierre:
Buque de carga
Camión de carga
Transporte aéreo
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA15 - I1: Nombran algunos servicios relevantes para la comunidad.OA15 - I2: Identifican las personas que
trabajan en servicios como transportes y medios de comunicación y describen la labor que cumplen.OA15 - I3:
Explican la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y trasladar diversos
productos.OA15 - I4: Explican la importancia de los medios de comunicación para transmitir información relevante a
la comunidad.OA15 - I5: Evalúan el papel que cumplen los medios de comunicación para relacionar a la
comunidadOA15 - I6: Identifican el papel del comercio de su ciudad o localidad en el abastecimiento y satisfacción
de las necesidades.
" 16. Instituciones que protegen el patrimonio nacional "

OA15 - Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de
Indicadores:
> - Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.
> - Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.
> - Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
> - Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.
> - Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
Habilidades:
Actitudes:
la autocrítica.
realizan.
Inicio:
continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer la función de instituciones que preservan el patrimonio
natural y cultural de Chile,
Desarrollo:
El docente explica la noción de patrimonio y luego caracteriza el natural y cultural, estableciendo la existencia en Chile de cierta
institucionalidad que se dedica a su protección y preservación, tales como la DIBAM, el consejo de Monumentos nacionales,
CONAF, el Ministerio de medio ambiente. Luego, le solicita a los estudiantes conformen equipos de trabajo, y les entrega copia de
imágenes representativas de estas instituciones y de trabajos o acciones relacionados. A partir de las imágenes los estudiantes,
deben inferir la función de estas instituciones.
Cierre:
Consejo de Monumentos Nacionales
CONAF
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA15 - I1: Identifican algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural.OA15 - I2:
Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.OA15 - I3:
Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.OA15 - I4: Describen la labor de
instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.OA15 - I5: Identifican trabajos
relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
" 17. Espacios públicos: Mi escuela "

Indicadores:
> - Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.
OA16 - Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela (como
baños, patios, salas de clase, plazas, parques, playas y calles, entre otros), reconociendo que pertenecen y benefician
a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad.
Indicadores:
> - Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.
> - Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.
> - Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
Habilidades:
Actitudes:
la autocrítica.
Inicio:
Estudiantes y docente comentan el objetivo de la clase: comprender la importancia de preservar los espacios públicos. El docente
activa los conocimientos previos de sus estudiantes a través de un recorrido por la escuela para identificar espacios públicos o de
uso común y sus funciones, se realizan preguntas tales cómo: ¿el baño del colegio es compartido? ¿quiénes utilizan el patio del
colegio? ¿qué función tiene la biblioteca? ¿es de uso común?
Desarrollo:
Los estudiantes identifican acciones que puedan dañar esos espacios y en grupos proponen formas de evitar estas situaciones.
Las propuestas son representadas en afiches que se pegan en los lugares de la escuela correspondientes o en folletos que se
reparten a los miembros de la comunidad. El docente guía una lluvia de ideas sobre acciones posibles de realizar para mejorar
las áreas de uso común existentes en el colegio. Los estudiantes imaginan y comentan qué acciones podrían realizar ellos para
contribuir a mejorar estos espacios de uso común. Organizados en grupos, generan propuestas sencillas para mejorar alguno de
los espacios comunes. Como actividad de retroalimentación de cierre el docente guía a sus estudiantes a realizar tarjetas de
invitación y repartirlas a la comunidad educativa, comunicando las acciones concretas que se realizarán dentro del
establecimiento.
Cierre:
Colorear: Colegio
Colorear: Biblioteca
Colorear: Aula
Otros recursos:
- Computador.
- Proyector.
Formativa.
OA16 - I1: Distinguen espacios públicos de espacios privados y dan ejemplos de ambos.OA16 - I2: Proponen
acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del entorno local y nacional.OA16 - I3:
Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
OA14 - I1: Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.OA14 -
I2: Explican la importancia de cumplir las normas establecidas en la sala de clases y en el hogar.

Unidad 1 Ciencias Sociales

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Unidad 1 Ciencias Sociales

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Trabajo con Mapas del

Planeta Tierra, sus Continentes y Océanos, Chile y América

Profesor : JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio : 02/03/2017

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 03/03/2017

- ¿cuál casa está más cerca de la de Raúl?

- ¿cuál casa está más lejos de la de Raúl?

- ¿abajo de que casa se ubica la biblioteca?

-¿qué casa se encuentra arriba de la biblioteca?

3. Hoy la clase de Educación Física la harán en la plaza, ¿qué recorrido harán?

Pauta recorriendo el barrio

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 10/03/2017

- ¿hacia dónde debe mirar un conductor de vehículo motorizado? (adelante)

- ¿cómo observa hacia atrás este conductor? (por un retrovisor)

- ¿qué se encuentra a la derecha del conductor? (el asiento del pasajero)

- ¿qué se encuentra a la izquierda del conductor? (la ventana del conductor)

Laberinto con puntos cardinales

Pauta laberinto con puntos cardinales

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 17/03/2017

Simbología para planos 1

Simbología para planos 2

Simbología para planos 3

Simbología para planos 4

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 24/03/2017

- ¿qué punto cardinal señala la salida del Sol?

- ¿qué punto cardinal señala la puesta del Sol?

ORIENTARSE EN LA TIERRA- LOS PUNTOS CARDINALES

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 31/03/2017

Observa el mapa político de Chile y luego realiza las siguientes actividades:

- Identifica y encierra, en un círculo, la rosa de los vientos.

- Marca con una cruz la región donde vives.

- Escribe el nombre de la región con la que limita al norte.

- Escribe el nombre de la región con la que limita al sur.

Localizando Chile en el mundo

Pauta localizando Chile en el mundo

Mapa de división política-administrativa de Chile

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 07/04/2017

- ¿en qué continente se localiza Chile?

- ¿en qué región de América se localiza Chile?

Mapa mudo de América

Mapa político de América

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 14/04/2017

- ¿con qué país limita Chile por el Norte?

- ¿con qué país limita Chile por el Este?

- ¿qué océano se localiza al Oeste del territorio continental de Chile?

- ¿qué continente está al Sur de Punta Arenas?

Mapa político de América

Localizar Chile en Sudamérica

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 21/04/2017

Mapa de división política-administrativa de Chile

Profesor: JEANNINE DE LOURDES PARRA VILLAR Inicio: 28/04/2017

- ¿cuántos kilómetros tiene de largo el recorrido de Chile? (5.152)

- ¿cómo era el paisaje del inicio del vídeo?

- ¿en qué ciudad aparece la vegetación?

- ¿en qué lugar se debe navegar?

- ¿cómo es el paisaje del final del vídeo?

- ¿cuántas zonas naturales apreciamos en el vídeo?

- Agrupar los elementos manifestaciones propias de la cultura humana.

- caracterizar las formas de relieve de las imágenes.

- describir la fauna y flora.

- describir los elementos de geografía humana presentes,

- relacionar la imagen con la zona natural respectiva del mapa.

Mapa zonas naturales de Chile

Mapa zonas naturales de Chile, regionalizado

Recorriendo Chile en 10 minutos