UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Escuela de post Grado.

PROYECTO DE FUNCIONAMIENTO DE

MAESTRIA EN CIENCIAS

MENCION EDUCACION

LINEA EDUCACION MATEMATICA

SEDE CENTRAL

CAJAMARCA DICIEMBRE DEL 2004.

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I. INTRODUCCION

En el presente proyecto se propone a la Escuela de Post Grado

implementar un programa de Maestría en Ciencias, Mención Educación,
Línea educación Matemática en Educación primaria y Educación
Secundaria-Superior en la sede Central de Cajamarca.

La Maestría en Ciencias, Mención Educación, Línea Educación Matemática

se concibe como un modelo académico científico para desarrollar acciones
de promoción y formación de potencialidades humanas calificadas en los
docentes para el desarrollo social y educativo, donde se articulan de
manera explícita y coherente, la investigación científica, la práctica reflexiva,
el ejercicio docente, las metodologías y modelos de planificación y
ejecución, evaluación e innovación de sistemas educativos relacionados
con la educación matemática. En el proceso formativo se promoverá y
formará al profesor para que investigue la validez del cumplimiento de sus
funciones, su eficiencia, su participación en la vida educativa, sus
capacidades de gestión del conocimiento para modelar investigar y dirigir
procesos y sistemas educativos relacionados con la educación matemática
en situaciones de aprendizaje, en diseño curriculares, propuestas
educativas, en sistemas e instancias educativas que variados desde el aula
hasta proyectos curriculares, diseños y políticas que integre la matemática a
la formación del alumno y su contribución al desarrollo del alumno y al
desarrollo social.

La universidad, en particular la UNC, en su calidad de Universidad Pública,

creada para servir y promover el desarrollo, tiene la responsabilidad social
de responder con calidad, eficiencia, pertinencia y oportunidad a los nuevos
requerimientos sociales de su tiempo, por tanto, le resulta impostergable la
necesidad de contribuir a mejorar la calidad académico profesional del
docente de todos los niveles educativos en todos los niveles de su zona de
influencia. La educación nacional, confronta serios problemas de todo
orden, es uno de los factores sociales de mayor obsolescencia, que se
resiste al cambio en un momento histórico tal que se requiere mayor rol
protagónico para garantizar el desarrollo nacional. Los países que han
reformado su educación, han invertido e investigado en educación en el
mediano y largo plazo, han logrado niveles considerables de desarrollo en
todos los ámbitos incluido el científico y tecnológico.

Una de las formas de contribuir a mejorar y superar las serias limitaciones e

insuficiencias del campo educativo desde la universidad es aprovechando
su potencial humano para difundir la ciencia, democratizarla, ponerla al
servicio del desarrollo, mediante la formación de personal altamente
calificado en ciencia y tecnología con capacidades y dominio científico para
promover el desarrollo. Personal académico tal que integre la ciencia y el
conocimiento científico al saber local, al desarrollo social y a la mejora de la
calidad de vida, que tome la información para convertirlo en conocimiento
transformador y transformado en función de nuestra realidad y
requerimientos de desarrollo.

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En este contexto, consideramos que una maestría en Educación, en la
Línea de Educación Matemática para la sede central resulta oportuna y
pertinente, pues además de ser distinta, original en nuestro medio, no es
ofrecida por otras universidades, contribuiría a la formación académica de
los docentes de los niveles de educación primaria y secundaria en un
aspecto medular y conflictivo de la calidad educativa.

II. FUNDAMENTOS DE LA MAESTRIA EN EDUCACION

MATEMATICA

El aprendizaje de la matemática en los diferentes niveles educativos es un

problema complejo, abarca distintos elementos como: contenidos
educativos, contextos culturales, condiciones de estudio, formación
docente, política educativa, etc.

En el caso peruano, se evidencia baja calidad en el aprendizaje, como lo

demuestran las comparaciones con otros países en las pruebas
internacionales a nivel de educación primaria, las dificultades de acceso a la
educación superior, que justifican la existencia de academias pre
universitarias, y otros componentes que, integralmente configuran un
panorama adverso a las condiciones básicas de una adecuada calidad en la
educación matemática nacional.

Uno de los factores que contribuyen a la calidad de la educación

matemática es el desempeño del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje. Existen estudios que permiten afirmar la existencia de una
relación positiva entre el desempeño docente y la calidad del aprendizaje
del alumno. Concluyendo que es mejor la calidad del aprendizaje en la
medida que el desempeño docente contenga un conjunto de elementos
favorables con la calidad educativa.

El desempeño docente está en función de su formación inicial y continua,

particularmente en la educación matemática y en el contexto actual de
rápidos cambios científico técnicos que influyen cada vez en mayor medida
en el campo educativo.

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En este panorama adverso, resulta vital proponer una Maestría en
Educación en la Línea de Educación matemática para la sede central de
Cajamarca, esta línea se organiza del siguiente modo:

Maestría en Educación Matemática para Educación Primaria, dirigida a

docentes de educación Primaria.

Maestría en Educación Secundaria – Superior: Dirigida a docentes de la

especialidad de Matemática o de Matemática y otra especialidad que se
dedican a la enseñanza en los niveles de Educación Secundaria y Superior.

La finalidad de la Maestría en Ciencias, Mención Educación, Línea

Educación Matemática se resume en: formación de cuadros académicos
calificados con dominio de conocimientos, habilidades y actitudes para
planificar y ejecutar y evaluar las diferentes actividades del proceso
educativo relacionado con la matemática en los distintos niveles educativos,
realzando la investigación teórica y aplicada necesaria para lograr
funcionamientos eficientes, pertinentes y de calidad de la educación
matemática.

III. OBJETIVOS

La UNC a través de la EPG y de la Maestría en Ciencias, mención en

Educación, línea de educación Matemática, se propone alcanzar los
siguientes objetivos:

1. Formar académicos e investigadores altamente calificados para

concebir, concebir, proponer y ejecutar estudios y trabajos de
investigación orientados a solucionar la problemática de la educación
matemática en los ámbitos regional y nacional en los distintos niveles
educativos.
2. Formar a los docentes mediante la creación y experimentación de
estrategias y técnicas adecuadas de la enseñanza, de la gestión del
conocimiento, la planificación y la administración de los sistemas
educativos relacionados con la educación matemática.
3. Fortalecer las potencialidades humanas de los docentes para realizar
procesos de innovación, renovación, participación y toma de decisiones
en la mejora de los sistemas educativos en la educación matemática.

IV. PERFIL DEL EGRESADO

La educación es un derecho básico de la humanidad, es fuente de poder

social y condición de desarrollo personal, social, nacional e institucional. La
educación en el Post grado asume rasgos esenciales en la formación
académico científica de los seres humanos creando las condiciones de
reflexionar, innovar, generar conocimiento y tomar decisiones estratégicas
teóricas y prácticas para contribuir a los procesos de desarrollo y mejorar
las condiciones de vida de la humanidad. La EPG, como máxima institución
universitaria, dedicada a formar al investigador, en nuestro contexto

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nacional y regional, asume la tarea y responsabilidad social de democratizar
la cultura, el saber, el conocimiento, de generar conocimiento válido,
pertinente, oportuno, y de preparar al académico en las condiciones básicas
de la actividad académica y la investigación científica, en un contexto de
valores, actitudes y vocaciones de servicio, crítica, reflexión, libertad,
perspectiva, autonomía, defensa de la vida, identidad y amor a la patria y a
la sabiduría.

Este contexto general del egresado del post grado, tiene relevancia especial
en el campo de la educación, cuya esencia misma requiere repensar, la
educación del presente se perfila como fuente principal de progreso,
condición del desarrollo, fuente de poder y garantía del desarrollo. En
particular la educación matemática merece especial atención, dados los
resultados adversos que se logran en los distintos niveles educativos, con la
finalidad de configurar sistemas, políticas, instituciones, prácticas y
fundamentalmente modelos teóricos que permitan proponer mejoras
progresivas ante los problemas y limitaciones con las que contamos en
nuestro país y región en la mención de la presente maestría.

El modelo ideal del egresado de la Maestría se resume en un académico y

científico crítico y reflexivo de su práctica social transformadora al servicio
de la educación y del desarrollo humano, en su contexto histórico social y
cultural.

En este contexto, el Maestro a formar tiene los siguientes rasgos de perfil:

Función docente:

1. Reflexionar, teorizar e innovar estrategias, técnicas didácticas y

pedagógicas para mejorar su actuación profesional, optimizando
recursos y logrando con eficiencia, calidad, relevancia y pertinencia los
objetivos educativos en su práctica académica profesional y social, en
especial en el campo de la educación matemática.
2. Diseñar, aplicar estrategias, teorías y técnicas de evaluación de la
calidad de los procesos educativos relacionados con la educación
matemática.

Función de Investigador:

1. Realizar procesos de investigación teórica y práctica en el campo

educativo, particularmente en lo concerniente a la educación
matemática, que conlleven a propuestas teóricas y prácticas orientadas
a mejorar la calidad de la educación en sus componentes, procesos y
resultados.

Gestión institucional:

1. Participar con ética y responsabilidad en la gestión, dirección, ejecución,

asesoramiento, consultoría y coordinación de los procesos de
relacionados con la educación matemática.

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2. Elaborar, ejecutar, evaluar y monitorear proyectos educativos
relacionados con la educación matemática, desde una perspectiva
estratégica, participativa, con enfoques multidisciplinarios, prospectivos y
de mejora de los sistemas educativos.

Responsabilidad social:

1. Realizar trabajos académicos, de investigación, tecnológicos al servicio

de la educación y de la sociedad, con vocación de servicio,
democratizando el conocimiento y generando ideas crítico reflexivas y
transformadoras para el cambio, la mejora de la vida y el desarrollo
humano de la región y el país.

V. PROPOSITOS DE LA MAESTRIA

La EPG de la UNC tiene como línea medular de política contribuir, al corto y

mediano plazo, a enfrentar y estudiar con fundamento científico los
elementos esenciales que dificultan o retardan el desarrollo humano. La
educación es, sin duda uno de estos elementos esenciales. Por ello,
nuestra contribución en la formación de académicos y científicos en la
educación, que reflexionen, vigoricen y actúen potenciando sus
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, bajo enfoques teóricos,
estrategias pertinentes, procesos y técnicas eficaces según la problemática
real y contextuada de la situación educativa donde desempeñen su
actividad académico profesional.

En este contexto teleológico el currículo de la Línea de Educación

Matemática tiene un enfoque integral sistémico, holístico, dinámico y
flexible, cuyas características se sintetizan en:

1. Una apropiada filosofía de la educación matemática que permite

reflexionar y orientar las teorías, modelos y prácticas de acción y
actuación del egresado, bajo los siguientes principios:
. Asimilación del conocimiento y la cultura.
. Generación de conocimiento pertinente, oportuno, de calidad,
contextualizado.
. Compromiso de servicio, contribución al desarrollo humano.
. Práctica y defensa de un sistema de valores científicos, sociales y
personales.
. Modelo de académico y profesional identificado con su cultura,
comprometido con el cambio y la transformación social.

2. Una epistemología pedagógica reflexiva, que permita al egresado revisar

y pensar sobre su actuación y construcción del saber científico técnico,
en un contexto de rigor académico, contextualización histórica,
compromiso social y vocación de servicio al presente y futuro de los
sistemas educativos.

VI. JUSTIFICACION DE LA LINEA DE EDUCACION MATEMATICA EN

LA SEDE CENTRAL

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 La UNC, para responder a las exigencias de la educación en la zona de
su influencia, a través de la EPG tiene la responsabilidad social de
organizar, implementar la Maestría en Matemática en la provincia de
Cajamarca dado que, existe información acerca de un número
importante de docentes interesados en la provincia que desean llevar la
Maestría, existen docentes de la UNC interesados, de los ISPs, de los
distintos colegios secundarios de la capital provincial, colegios
secundarios en los distritos y múltiples centros educativos primarios e
iniciales. Otro facto favorable es que el PROCAP de la Facultad de
Educación tiene un número importante de docentes que llevan el
programa de bachillerato, con quienes se ha realizado un sondeo de
opinión cualitativa acerca de sus expectativas formativas en el campo de
la educación matemática.

Además, adicionalmente a estas condiciones favorables externas,

existen otras razones que podrían ser más importantes que las
descritas, ellas son:

 La UNC, en este caso a través de la EPG, tiene la función de

atender la necesidad de la formación permanente de los docentes en
servicio para elevar la calidad educativa, formándolos en los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas fundamentales que
impliquen generar, aplicar y validar teorías, estrategias y propuestas en
el campo de la educación, de tal manera que se vayan superando los
problemas y las dificultades hoy evidentes respecto de los problemas
educativos que hoy tenemos.
 La EPG, a través de la Maestría en Educación, tiene un
equipo de docentes de matemática que han obtenido el grado de
Maestros, los cuales han participado en la elaboración del proyecto y se
sienten comprometidos con su ejecución, evaluación y mejorar
progresiva.
 La Maestría en Educación tiene la intención de mejorar los
servicios docentes, para ello se va a programar un proceso de formación
de sus docentes, elaboración de módulos por asignaturas, realizar
procesos colectivos de evaluación para mejorar sus servicios, lo que se
convertirá en una potencialidad para garantizar la calidad y pertinencia
de la formación académica del programa que se oferta.
 Una de las potencialidades de la Maestría que oferta la EPG
de la UNC es el desarrollo de sus actividades académicas de manera
presencial, garantizando el desarrollo completo de los contenidos a
tratar, la tutoría, asesoramiento y el cumplimiento integral de los
objetivos previstos en el desarrollo de los cursos del plan curricular.
 La maestría en educación matemática es distinta, única en
nuestro medio, no la ofrece ninguna otra institución, trata de enfrentar un
problema vital del sistema educativo, motivo por el cual merece su
atención por parte de la EPG.

VII. ESTRUCTURA CURRICULAR

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 La estructura curricular de la línea Educación en la mención de Planificación
y Administración de la Educación es la siguiente:

Educación matemática para Educación Primaria:

PRIMER SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Epistemología de la Educación Matemática 03
Teorías didácticas de la educación matemática 03
Estadística aplicada 04
Metodología de la investigación científica 04

SEGUNDO SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Tópicos selectos de matemática para Educación Primaria I 04
El pensamiento matemático. 04

Paradigmas de investigación en educación matemática 04

TERCER SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Tópicos selectos de matemática para Educación Primaria II 04
La educación matemática y las nuevas tecnologías 04
Tesis 03

CUARTO SEMESTRE:
Asignatura Créditos
Seminario de evaluación y materiales educativos en 04
matemática en Educación Primaria
Teoría de las situaciones didácticas 03
Tesis 03

Educación matemática para Educación Secundaria:

PRIMER SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Epistemología de la Educación Matemática 03
Teorías didácticas de la educación matemática 03
Estadística aplicada 04
Metodología de la investigación científica 04

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SEGUNDO SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Tópicos selectos de matemática para Ed. Secundaria 04
El pensamiento matemático. 04

Paradigmas de investigación en educación matemática 04

TERCER SEMESTRE:

Asignatura Créditos
Tópicos selectos de matemática para Ed. Superior 04
La educación matemática y las nuevas tecnologías 04
Tesis 03

CUARTO SEMESTRE:
Asignatura Créditos
Seminario de evaluación y materiales educativos en 04
matemática en educación secundaria- superior
Teoría de las situaciones didácticas 03
Tesis 03

Total de créditos: 46.

Sumillas de las asignaturas:

Epistemología de la Educación Matemática:

La asignatura reflexiona sobre los fundamentos esenciales de la

epistemología, su relación e importancia en la educación matemática. La
discusión de la ciencia, la filosofía, las corrientes epistemológicas, la
matemática y su enseñanza, su evolución y estado actual del pensamiento
matemático que fundamente la actuación crítica, reflexiva y transformadora
de la actividad científica, profesional y académica del graduando.

La epistemología, como disciplina de la teoría del conocimiento, cuestiona,

reflexiona, critica, genera duda, fundamenta desde la metacognición la
razón de ser de la educación, de la investigación, del rol de la matemática
en el desarrollo científico, de la enseñanza, del desempeño del académico y
del profesional, el sentido de la investigación, de la innovación, de la
contribución al proceso educativo y el desarrollo.

Teorías didácticas de la educación matemática:

La Educación matemática es objeto de estudio desde distintas teorías

pedagógicas, destacando de modo general el conductismo, el
congnitivismo, el constructivismo, la teoría de la transposición didáctica, la
teoría de las situaciones didácticas, la ingeniería didáctica, de los campos
conceptuales, a lado de las cuales, se desarrollan teorías más específicas
para campos específicos de la matemática como para la geometría, el

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álgebra, la teoría de conjuntos. Esta visión general de las teorías permite al
alumno de la maestría un análisis contextuado de la investigación bajo los
enfoques didácticos pertinentes.

Estadística Aplicada

Proporciona los fundamentos teóricos básicos de la estadística para

utilizarlo en la investigación educativa. La organización de datos, la
presentación y el análisis de los mismos, así como las pruebas de
significación a aplicar según los diseños y las hipótesis que se plantean en
el proceso de investigación. La estadística es una disciplina esencial en
todo proceso de investigación, y se desarrolla como ciencia aplicada
tomando en cuenta el uso de la informática mediante el manejo de algún
programa estadístico adecuado.

Metodología de la Investigación educativa.

La formación en investigación es fundamental en el programa de la

maestría, mediante esta asignatura se accede a los elementos esenciales
del proceso de investigación científica, en particular de la educación. La
asignatura estudia la ciencia, la teoría, la práctica, la formulación del
problema, de la hipótesis, el marco teórico, la metodología, la elaboración y
aplicación de instrumentos, la formulación del proyecto, y el análisis de
casos específicos de investigaciones educativas.

Tópicos selectos de matemática en educación secundaria.

Esta asignatura tiene la finalidad de reflexionar y comprender determinados

tópicos que se enseñan en educación secundaria, desde la perspectiva de
su profundidad científica. Permitiendo en el maestrante su actualización
esencial en el dominio científico de los temas objeto de enseñanza. El
desarrollo de elementos de sistemas numéricos, del álgebra, la geometría y
trigonometría constituyen aspectos esenciales de la asignatura.

Tópicos selectos de matemática en educación superior.

Esta asignatura tiene la finalidad de reflexionar y comprender determinados

tópicos que se enseñan en educación ssuperior, desde la perspectiva de su
profundidad científica. Permitiendo en el maestrante su actualización
esencial en el dominio científico de los temas objeto de enseñanza superior.
El desarrollo de elementos sobre estructuras topológicas, inducción
matemática, ecuaciones diferenciales, etc. constituyen aspectos esenciales
de la asignatura.

Tópicos selectos de matemática en Educación Primaria I.

Esta asignatura tiene la finalidad de reflexionar y comprender determinados

tópicos que se enseñan en educación Inicial y Primaria, desde la
perspectiva de su profundidad científica. Permitiendo en el maestrante su
actualización esencial en el dominio científico de los temas objeto de

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enseñanza. El desarrollo de elementos de la matemática cuya enseñanza
se desarrolla en el nivel Inicial hasta el cuarto grado de educación primaria
constituyen aspectos esenciales de la asignatura.

Tópicos selectos de matemática en Educación Primaria II.

Esta asignatura tiene la finalidad de reflexionar y comprender determinados

tópicos que se enseñan en educación Primaria, desde la perspectiva de su
profundidad científica. Permitiendo en el maestrante su actualización
esencial en el dominio científico de los temas objeto de enseñanza. El
desarrollo de elementos de la matemática cuya enseñanza se desarrolla en
quinto y sexto grado de educación primaria constituyen aspectos esenciales
de la asignatura

El pensamiento matemático

Esta asignatura tiene la finalidad de contextuar la evolución de las ideas

matemáticas en el desarrollo histórico, social, cultural y científico de de la
humanidad, así como el trabajo científico de los científicos que generaron
ideas matemáticas. El pensamiento aritmético, algebraico, geométrico
constituyen elementos esenciales de la asignatura.

Paradigmas de la investigación en Educación Matemática

La investigación científica y en particular la educativa tiene distintos

paradigmas, no siempre integradores. El positivismo, el cualitativo, el
dialéctico crítico son los más relevantes. Una visión global de los
paradigmas ayuda al maestrante en su decisión teórica y práctica de optar
por alguno de ellos o integrar sus elementos básicos en su tarea de
investigación científica en la educación matemática.

La educación matemática y las nuevas tecnologías

Las NTICs han influenciado en gran medida en el campo educativo, su

presencia ha permitido formular teorías pedagógicas como el
construccionismo, teorías psicológicas, estrategias didácticas, diseño de
softwares dedicados al proceso enseñanza en general y de la educación
matemática en particular. El maestrante, mediante esta asignatura
reflexiona acerca del significado teórico y práctico del rol de las NTICs en la
educación matemática en su respectivo nivel educativo.

Tesis

Comprende el trabajo autónomo, bajo la orientación del docente asesor, en

el desarrollo del trabajo de investigación, la culminación de la tesis implica
la defensa y aprobación de la misma ante un jurado evaluador, hecho que le
permite obtener el grado de Maestro en Ciencias, mención Educación línea
planificación y administración de la educación.

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Seminario de evaluación y materiales educativos en matemática en
educación secundaria- superior

La comprensión teórica integrada a los procesos prácticos y de reflexión de

la evaluación del aprendizaje constituye un aspecto esencial del PEA en la
educación matemática. Mediante la evaluación se mejorar la calidad y se
conduce el proceso educativo hacia su mejora progresiva. De otro lado, la
matemática requiere de materiales educativos para modelar sus objetos de
estudio. El presente seminario forma al maestrante en el dominio básico de
la evaluación, así como en el diseño, uso y evaluación de los materiales
educativos que ayudan el PEA de la Matemática en los niveles de
educación secundaria y superior.

Seminario de evaluación y materiales educativos en matemática en

Educación Primaria

La comprensión teórica integrada a los procesos prácticos y de reflexión de

la evaluación del aprendizaje constituye un aspecto esencial del PEA en la
educación matemática. Mediante la evaluación se mejorar la calidad y se
conduce el proceso educativo hacia su mejora progresiva. De otro lado, la
matemática requiere de materiales educativos para modelar sus objetos de
estudio. El presente seminario forma al maestrante en el dominio básico de
la evaluación, así como en el diseño, uso y evaluación de los materiales
educativos que ayudan el PEA de la Matemática en el nivel de Educación
Primaria.

Teoría de las situaciones didácticas

La teoría de las situaciones didáctica constituye una visión científica de

investigación y procesos didácticos que permite reflexionar acerca del
proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias y en particular de la
matemática. Se estudia los elementos básicos como el triángulo didáctico,
el contrato didáctico, la noosfera, la transposición didáctica, etc.

VIII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADEMICO

Para cumplir los objetivos previstos y realizar el proceso formativo de los

egresados de la maestría se desarrollarán las siguientes estrategias
fundamentales:

1. Metodología del proceso enseñanza aprendizaje basado en la reflexión,

investigación, análisis crítico, reflexivo y transformador en cada una de
las asignaturas. Entrega de módulos básicos de aprendizaje, para el
análisis y resolución de cuestionarios individuales y colectivos según las
estrategias a desarrollar en el desarrollo de los contenidos.
2. El uso de la investigación durante todo el proceso educativo es la
herramienta fundamental de formación académica del estudiante de la
maestría, lo que se logra enfrentando situaciones problemáticas, bajo un
enfoque de aprendizaje basado en problemas.

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3. Formación del docente responsable de conducir la asignatura, para tal
fin, la coordinación desarrolla un programa de formación docente que
conlleve integrar y reflexionar en cuanto a estrategias, evaluación del
aprendizaje, diseño de módulos y materiales educativos y evaluar el
proceso de formación de los alumnos.
4. Atención oportuna y de calidad a los problemas y dificultades que
puedan surgir en el proceso educativo.
5. Funcionamiento de una coordinación en la sede provincial para recoger
las preocupaciones de mejora del servicio educativo.
6. Dotación de una biblioteca básica para la formación del estudiante.
7. Visitas a la sede por parte de la coordinación para evaluar y recoger
sugerencias.

IX. ASPECTOS FORMALES

9.1. Requerimientos de admisión:

La admisión a la Maestría en Ciencias, Mención Educación, Línea de

Educación Matemática, sigue el proceso establecido por la Escuela de Post
Grado de la UNC. La admisión se realiza por concurso de selección en
orden de mérito hasta cubrir las vacantes previstas, teniendo en cuenta el
currículo vital y la entrevista personal.

9.2. Matrícula.

La matrícula considera:

1. Aprobar el concurso de selección y alcanzar vacante

2. Presentar copia legalizada de título profesional o grado académico.
3. Copias legalizadas de certificados de estudios universitarios
4. Constancia de pago por derecho de matrícula.

9.3. Condiciones de estudio

1. Asistencia al desarrollo de asignaturas y seminarios según el horario

establecido durante los cuatro ciclos.
2. El horario será presencial, durante los viernes, sábados y domingos de
cada semana, garantizando el desarrollo total de las horas teórico
prácticas previstas.
3. La característica elemental del estudio es la investigación, el trabajo
académico autónomo y colaborativo, la presentación de trabajos
previstos el aprendizaje basado en problemas.
4. La evaluación del aprendizaje es permanente, flexible, y la nota
aprobatoria de asignatura es 14.
5. Para el proceso de Graduación, el maestrante debe acreditar el dominio
básico de un idioma extranjero y de los conocimientos generales de
computación.

9.4. Requisitos de graduación

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 1. Aprobar la totalidad de créditos del plan de estudios.
2. Acreditar el manejo básico de un idioma extranjero y conocimientos
generales de computación.
3. Presentar, sustentar y aprobar un trabajo de investigación original. (tesis
de maestría)
4. Otros requisitos que establece el reglamento de la EPG de la UNC.

9.5. Grado académico.

La UNC a través de la EPG, confiere, en nombre de la Nación, el Grado

Académico de Maestro en Ciencia con Mención en Educación, en la Línea
de Educación Matemática en Educación Primaria o en educación
Secundaria y Superior según sea el caso.

X. FINANCIAMIENTO:

La sede de la Maestría en Cajamarca se autofinancia. En base a este

principio la propuesta de financiamiento es como sigue:

a. INGRESOS:

Por cada alumno:

Descripción Costo Unidad (S/.) Total (S/.)

Inscripción de postulante 30.00 30.00
Matrícula por cada ciclo de estudios 20.00 80.00
Derecho de estudios (por 24 meses) 100.00 cada mes 2400.00
Pago total de cada alumno 2510.00

Ingreso por sección:

Considerando que en una sección culminen 24 alumnos, el ingreso total

bruto asciende a: 2510.00 x 24 = 60 240.00 Nuevos soles.

b. EGRESOS:

Por la sede provincial:

Descripción Costo Unidad (S/.) Total (S/.)

Difusión 500.00 500.00
Elaboración de materiales de difusión 1500.00 1 500.00
Pago de local (total 24 meses) 100.00 mensual 2 400.00
Pago a docentes (12 Docentes) 3 300.00 c/u. 36 000. 00
Viajes, coordinaciones 2000.00 2 000.00
Otros 3 000.00 3 000.00
Total egresos por cada sede 45 700.00

c. BALANCE GENERAL:

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 Total Ingresos: S/. 60 240.00
Total Ingresos: S/. 14 540.00

Saldo a Favor: S/. 14 540.00

Por tanto, en la sede la EPG tendría un beneficio económico de

S/. 14 540.00 considerando 24 alumnos que culminan sus estudios.

Sin embargo, nuestra estrategia consiste en alcanzar una meta mínima de

30 alumnos por sección, al iniciar el I ciclo de estudios. Se ha considerado
que de los 30 alumnos que inician, 6 podrían retirarse en el transcurso de
los estudios. Con esta previsión se garantiza aun más el
autofinanciamiento. A la vez, evitamos el excesivo número de alumnos,
como lo hacen otros programas de maestría de otras universidades con
claro interés económico antes que académico.

Además del beneficio económico, se logra imagen institucional, proyección

social, presencia de la Universidad en la vida académica de la provincia,
etc.

XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDAD FECHA PROBABLE

Aprobar el presente proyecto Diciembre del 2004.
Preparar documentos y estrategias para Diciembre del 2004.
convocatoria
Elaboración de guía del postulante Diciembre del 2004
Difusión e inscripción de postulantes 15 enero, 28 febrero 2005.
Selección y formación de docentes Enero 2005.
Elaboración de módulos de asignaturas Febrero del 2005.
Evaluación de postulantes 1-12 de marzo del 2005.
Inicio de clases A partir de 15 de marzo del
2005

En la implementación del cronograma de actividades, se tendrá en cuenta lo

siguiente:

1. La EPG asume los gastos iniciales correspondientes a: difusión,

local, pago de coordinadores, guía de postulante, pasajes de
coordinación, etc. Inversión que será recuperada con los ingresos por
concepto de inscripción y pago de derecho de estudios de los
alumnos.
2. La coordinación de la Maestría en Educación elabora el prospecto de
admisión, con la información completa de objetivos, perfiles,
requisitos de ingreso, plan de estudios, requisitos de graduación, etc.
3. La coordinación de la Maestría se encarga de los afiches, trípticos,
diseño de estrategias de difusión e implementación en cada sede.

15
 4. La coordinación de la Maestría se encarga de designar el
coordinador en la sede de Cajamarca.
5. La coordinación de la maestría se encarga de dirigir el programa de
formación docente y supervisar la elaboración de módulos de
asignaturas, también se encarga de elaborar y ejecutar un programa
de evaluación de la calidad del sistema dentro de un enfoque
sistémico, flexible, dinámico, que permita conducir su mejora
progresiva.
6. La coordinación queda encargada de realizar informes trimestrales al
Consejo de Escuela para su evaluación, mejoramiento y toma de
decisiones adecuadas.

XII. PROPUESTA

Luego de analizar la posibilidad de crear e implementar el programa de

maestría en Educación Matemática, en sus dos variantes: Educación Primaria y
Educación Secundaria-Superior, se propone iniciar las acciones para su
creación e implementación según las actividades propuestas, aplicando el
principio de autofinanciamiento y a partir de la convocatoria del año 2005.

Cajamarca, diciembre del 2004.

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