Nombre de la materia

Metodologías para la Enseñanza

Nombre del alumno

Erik Zamorano Mendoza

Nombre de la Tarea
Reporte

Unidad #
Fundamentos conceptuales para una enseñanza
situada.

Nombre del Profesor

Mtra. Yosahandy Terán Tovar

Fecha
14/07/2018
 Unidad # 1: Fundamentos conceptuales para una enseñanza situada
Metodologías para la Enseñanza

Aprendizajes relevantes en una enseñanza situada

Hablar de Educación es adentrarse a diversidad de momentos, cambios, investigaciones,

conceptos, teorías, por mencionar algunos, los cuales siempre en busca de estar ante las
necesidades de la comunidad estudiantil y así poder cubrir las expectativas que la sociedad
requiere en un mundo laboral y de convivencia.

En este escrito se abordará la enseñanza situada en espacios acordes a las necesidades

de los estudiantes, los procesos de aprendizaje y las diversas metodologías que se deben
aplicar desde el punto de vista del docente –estrategias de enseñanza- y de los alumnos –
estrategias de aprendizaje- donde cada uno de los actores educativos deben organizarlas
de manera colaborativa.

El texto anterior toma sentido al saber que elementos contienen los aprendizajes situados,
como debe enfocar el aprendizaje la escuela y la adaptación de las actividades que se
aplicaran en el aula, desde el punto de vista constructivista y con un aprendizaje
significativo.

Es de gran importancia lograr identificar las actividades que no favorecen esta metodología
en el qué, cómo y cuándo modificar las estrategias, con el propósito de generar un
aprendizaje en los estudiantes y una mejor motivación, mejores oportunidades de generar
nuevas experiencias en su entorno educativo, englobando también el aprendizaje
cooperativo y contextualizado, como lo externa John Dewey “la única manera de preparase
para la vida en la sociedad es participar en ella” (Díaz Barriga Arceo).

Se realiza la comparación de un espacio donde se genere un aprendizaje significativo y a

su vez cuáles serán los cambios adecuados para lograr modificar y encaminarlo al proceso
de aprendizaje en el que se tomara en cuenta la reconstrucción de lo que el alumno sabe,
de sus experiencias reales y la convivencia con otras personas, pues el aprendizaje es un
proceso multidimensional de apropiación cultural que involucra el pensamiento, la
afectividad y la acción” (Díaz Barriga Arceo), llevándola a una verdadera educación situada
o cognición situada donde se comprende como “el producto de la actividad, el contexto y la
cultura” (Diaz Barriga Arceo, 2003), donde el docente y el alumno deberán elaborar el plan
estratégico basado a la necesidad del alumno y su contexto.

Y de esta manera lograr un conocimiento en acción donde los pupilos tengan la oportunidad
de reflexionar sobre sus diversas maneras de aprender y de llevarlo a la práctica cotidiana.

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De esta manera se desarrollará el siguiente trabajo, con el propósito de reflexionar en
nuestro quehacer docente.
Mapa conceptual de la Enseñanza Situada.
Pros y contra de la enseñanza situada
Ventajas (Pros) de Enseñanza Situada
 La enseñanza debe centrarse en las
necesidades, intereses y experiencias de los
alumnos (Diaz Barriga Arceo, 2003).
 La enseñanza permite al alumno desarrollar
sus capacidades reflexivas y su pensamiento,
así como el de continuar aprendiendo (Diaz
Barriga Arceo, 2003).
 La manera de enseñar mediante el proceso
que genere condiciones acordes a un
aprendizaje significativo.
 El aprendizaje situado les permite a los
alumnos tener conocimientos experienciales y
auténticos en el que desarrolle sus
habilidades y competencias.
Desventaja (Contra) de
Enseñanza Situada
 La constante continuidad
que se realiza en los
libros de texto gratuitos
que difieren de la realidad
y contextualización.
 La incongruencia que hay
en los planes de estudio
para su aplicación en los
aprendizajes esperados y
los resultados que exigen
las mismas autoridades.
 Las cargas excesivas de
contenidos en los planes
de estudio, generando
desapego a un
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 Establece un balance entre el desarrollo seguimiento en los

intelectual, social y personal. (Diaz Barriga proyectos abordados.
Arceo, 2003)  El temor por los docentes
 El estilo personal, la autoconfianza y el a las nuevas prácticas y
autocontrol que permite al individuo actuar de aumento de trabajo en la
manera socialmente aceptable. contextualización de los
 El aprendizaje se da manera colaborativa. materiales y contenidos.
 Los alumnos aprenden haciendo mediante la  El convencimiento de los
práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que docentes a generar
buscan convertirse. cambios pedagógicos en
 Los aprendizajes basados en teoría son su práctica docente.
llevados a la vida diaria (teoría-práctica)  La resistencia en los
 La cognición situada permite enfrentar estudiantes al trabajar
problemas auténticos en escenarios reales. colaborativamente.
 Persigue como fin la construcción del  Enfrascarse en los
aprendizaje. contenidos
 Enseñanza basada en casos reales, contextualizados y no
problemas contextualizados y métodos de generar una
proyectos. (Education, 2018) universalización de
 Aprendizaje con sentido y aplicabilidad a la conocimientos.
vida real (Education, 2018)
 Los aprendices se apropian de las prácticas y
herramientas culturales a través de la
interacción con los más experimentados.
(Diaz Barriga Arceo, 2003).
 El empleo didáctico permite trabajar en
grupos reducidos y maximizar su propio
aprendizaje (Ramírez Pavelic)

Situaciones en el aula donde no se genera un aprendizaje significativo y sus

posibles soluciones desde la perspectiva del modelo de aprendizaje situado,
aprendizaje cooperativo y o práctica reflexiva.
Caso 1
Situación que no genera un Posibles soluciones desde la perspectiva
aprendizaje significativo del Modelos de Aprendizaje Situado,
Aprendizaje Colaborativo y Práctica
Reflexiva
En Educación Secundaria en 3er grado Inicio: Conocer las características de los
de la asignatura de español se trabajó alumnos, tener en cuenta cuáles son sus
con la elaboración de folletos y carteles, necesidades de aprendizaje y todo lo “que
-cabe señalar que un proyecto en el acontece en su espacio de aula” (Díaz Barriga
nivel de Telesecundaria se compone Arceo), de igual manera reflexionar con los
entre 6 y 9 sesiones-. problemas que acontecen en el contexto y así
1 sesiones; Retomando los poder vincular el propósito del aprendizaje
aprendizajes de los alumnos mediante esperado y el problema del contexto y
lluvia de ideas se da inició con las necesidad e interés de los alumnos y con ello
características y el objetivo que reflexionar en la “interacción con quién,
persiguen, así como las partes que cuándo y dónde lo hace” (Díaz Barriga Arceo).

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componen los diferentes carteles, Desarrollo: Una vez seleccionado los temas
(móviles y los estáticos). involucrar a los alumnos a construir el
2 sesiones: Se presenta un video sobre proyecto para que se le dé énfasis en “asuntos
la utilidad de los medios de del mundo real de interés practico para los
comunicación impresos, se prosigue a estudiantes” (Diaz Barriga Arceo, 2003).
conformar los equipos, dejando la Desarrollar la relación entre el contexto y el
libertad de hacerlo, posteriormente se aprendizaje en términos de situaciones
entrega los contenidos que marca el reales1, donde el aprendizaje se dé mediante
libro para la elaboración de su proyecto, la participación activa “implicando la relación
así como los temas que van abordar en entre una persona y una situación” (Schunk,
ellos. 2012), con el propósito de que el alumno
2 sesiones; Después de que los involucre los problemas de su contexto para
estudiantes realizaron las lecturas, generar una solución al problema planteado.
identificaron los objetivos, continúan conSeleccionar cada una de las herramientas y
el formato para su trabajo y poder artefactos que estarán utilizando para la
plasmarlo en carteles y folletos. elaboración de su proyecto en el que puedan
1 sesión; Apoyados de sus borradores “desarrollar sus procesos intelectuales “
elaboran y ejecutan sus folletos y (Education, 2018) como el “conocimiento
carteles para su presentación y social, propio(actitudes) y habilidades” (Diaz
divulgación de los mismos. Barriga Arceo, 2003), así como el aprendizaje
1 sesión Mediante un recorrido por la mediado por la tecnología de la información y
escuela en la hora de receso escolar, la comunicación” (Education, 2018).
los alumnos reparten la información y Cierre: Presentar y divulgar sus materiales en
colocan sus carteles en partes los espacios acordes a cada problema
específicas de la institución. planteado donde “la participación en la
Se termina con la evaluación de los solución de problemas sociales o de la
trabajos realizados y presentados, comunidad de pertenencia2” (Diaz Barriga
mediante una rúbrica que abarca desde Arceo, 2003) ayuden a apropiarse del objetivo
la presentación, elaboración,y desarrollando un aprendizaje situado,
información, y creatividad. reflexivo y cooperativo.
Caso 2
En la asignatura de matemáticas del La contextualización debe realizarse al inicio
nivel de Telesecundaria se trabajó en la de cada secuencia para que los alumnos
secuencia 10, la semejanza del vinculen los contenidos con el escenario real
triángulo con el objetivo de que los pues “el contexto posee relaciones de
alumnos determinar los criterios de inherencia y pertenencia con el sujeto: sujeto
semejanza de triángulos; la aplicación y situación son una unidad” (Baquero , 2002)
los criterios de semejanza de triángulos haciendo que cada uno de los contenidos los
en el análisis de diferentes propiedades transfieran al lugar y la necesidad presente.
de los polígonos y aplicar la semejanza Inicio
de triángulos en el cálculo de distancias Basarse en la “enseñanza centrada en la
o alturas inaccesibles; específicamente práctica educativa auténtica, las cuales
sobre el cálculo a distancia. requieren ser coherentes , significativas y
En la última sesión de esta secuencia propositivas” (Education, 2018) para que el
los alumnos deben mostrar los alumno identifique y le dé sentido al contenido
aprendizajes que obtuvieron y aplicar a trabajar, también con “el objeto a apropiarse
sus competencias en encontrar las u objetivo que regula la actividad (saberes y
distancia que existen entre un punto y contenidos) (Education, 2018)

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Simulación Situada
2
Aprendizaje en situ (Aprendizaje cognitivo.)

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otro y basándose en dos datos más, Desarrollo

llamadas hipotenusa y catetos.
De acuerdo al seguimiento, las
evaluaciones mediante rubricas de cada
una de las sesiones anteriores los
alumnos habían identificado las
características y los conceptos
necesarios para lograr resolver el
aprendizaje que nos marca el plan de
estudio.
Al llevar a los alumnos a resolver
problemas contextualizados en el que
deberían obtener la cantidad de material
utilizado para colocar tirantes a un poste
o identificar la cantidad de material para
circular un terreno con solo conocer la
medida de los catetos.
La mayoría de los estudiantes no
identificaban los datos y las operaciones
que deberían realizar para solucionar el
problema contextualizado.
Solo un equipo logro resolver un
problema utilizando los métodos que se
habían desarrollado durante la
secuencia; quedando en manifiesto que
los estudiantes al enfrentarse a un
problema real o situado no pudieron
transferir los datos, los ejercicios y las
formulas y aplicarlos de manera real;
por ende, no existió un aprendizaje
significativo y mucho menos trasferible.
Después de apropiarse de los contenidos los
alumnos deberán “aplicar y transferir
significativamente el conocimiento” (Diaz
Barriga Arceo, 2003) al realizar y elaborar
cada uno de los problemas contextualizados y
así cumplir con el análisis colaborativo de
datos inventados donde “es mejor que el
alumno haga algo , en vez de solo ser
receptor” (Díaz Barriga Arceo).
Después de darle solución a sus problemas
planteados que trabajen colaborativamente al
compartir sus situaciones planteadas para que
se logre identificar el pensamiento matemático
de los demás alumnos haciendo un análisis
colaborativo de datos relevantes, buscando
“inducir el razonamiento estadístico a través
de la discusión critica” (Diaz Barriga Arceo,
2003) y reflexiva al momento que los alumnos
se den cuenta que existe diversidad de
soluciones a los problemas planteados
mediante “el acceso a multiplicidad de fuentes
de información” (Baquero , 2002)3.
Cierre
Presentar las diferentes soluciones en cada
uno de los problemas planteados y observen
que “entre mayores esfuerzos tengan, podrán
lograr un buen mejor desempeño” (Ramírez
Pavelic) y que el trabajo cooperativo, la
motivación intrínseca y extrínseca, posibiliten
el mejoramiento en el rudimento de
aprendizaje y no se trabaje mediante el
individualismo y la competencia o “solo llenar
el espacio para la industrialización” (Ken,
2006)

El conocimiento en acción

En la actualidad los alumnos necesitan estar activamente con la construcción de sus

conocimientos en cuanto al propósito de construir sus propios aprendizajes mediante sus
diversas experiencias que van adquiriendo en su contexto educativo, desde esta
perspectiva decimos que el conocimiento en acción es inestable4 y de esta manera surge

3
Característica de una práctica de enseñanza constructivista
4
Nunca puede proporcionar una guía infalible para la conducta futura. Ayuda al profesional a plantear de
antemano las posibilidades futuras, pero no a predecirlas, y siempre ha de mantenerse abierto a la sorpresa,
a la necesidad de plantearse y reflexionar sobre la adecuación de su conocimiento a la situación presente
(Jhon , 2000)

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de manera individual y cooperativa cuando el aprendizaje que tiene el estudiante es

compartido comparación a las diferentes soluciones de cada situación, pues entre “mayor
sea la comunicación entre profesionales acerca de lo aprendido por cada uno, más se
incrementará y enriquecerá el bagaje común de conocimientos” (Jhon , 2000).

De igual manera podemos decir que el conocimiento en acción es aquel que el alumno
puede aplicar a su vida diaria dando respuesta a las diversas situaciones en las que se
presenta el estudiante, llegando a utilizar cada uno de los aprendizajes significativos que
adquirió en la escuela y que los puede transferir a la utilidad de su contexto y poder dar
soluciones a situaciones que les sean de su interés pues “una práctica educativa puede
determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el
estudiante” (Education, 2018)

Y por último también un conocimiento en acción se da cuando el alumno tiene la habilidad

y el desarrollo del lenguaje de poder defender sus pensamiento, y “así negociar la dirección
del mismos a través de nuevas situaciones” (Education, 2018), al igual que la competencia
de escuchar a la otra persona sobre su perspectiva, logrando reconstruir el pensamiento.

Conclusión

La educación requiere de constantes cambios metodológicos buscando siempre satisfacer

las necesidades que la sociedad demanda en el ámbito laboral y de convivencia, por ello
se retoman las diferentes aportaciones de psicólogos, pedagogos, teóricos e investigadores
en el ámbito educativo.

El aprendizaje situado tiene como objetivo llevar al alumno a tener un conocimiento

totalmente en acción, un aprendizaje que día a día se reconstruya mediante sus diversas
experiencias y que a su vez se restructure su concepto y su percepción de los diversos
contenidos que se apropia, así como aplicación en la solución de problemas reales.

La intervención de los docentes es fundamental al realizar las estrategias adecuadas para

guiar a los estudiantes a seleccionar los materiales adecuados para ejecutar y resolver los
problemas situados y reales, en donde al coadyuvar la teoría con la práctica llevaran a los
pupilos desde un enfoque constructivista, cognoscitivista y humanista, así puedan
inmiscuirlos al proceso multidimensional desde su apropiación cultural involucrando todos
sus competencias, habilidades y su afecto a cultural.

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Metodologías para la Enseñanza

Bibliografía
Baquero , R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La trasmision educativa
desdee un perspectiva psicologicasituacional. REALYC.ORG.

Diaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista Electrinica de Investigacion Educativa, 5(2).

Díaz Barriga Arceo, F. (s.f.). Enseñanza Situada: vinculo entre la escuela y la vida. En principios
educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. McGraw Hill. Obtenido de
http://es.scribd.com/doc/65794819/Ensenanza-situada-Vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida

Education, S. o. (2018). Metodologías para la enseñanza: Fundamentos conceptuales para una

enseñanza situada. Presentacion. Pearson. Obtenido de
http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w23828w/t1_ense_situada.pdf

Jhon , E. (2000). La investigacion-accion en educación (4° ed.). Morata.

Ken, R. (2006). Las escuelas matan. Video. Ideas worth spreading. Obtenido de
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

Ramírez Pavelic, M. (s.f.). Aprendizaje cooperativo : un mundo a apliar frente al maltrato entre
iguales. Scielo Peru. Obtenido de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-
48272013000100009&script=sci_arttext

Schunk, D. H. (2012). Teorias del Aprendizaje; Una Perspectiva Educativa. PEARSON.