Guia Ciencia - Del - Lenguaje - (Lingüística) - Principios - Generales, - Curso - 2013-2014) PDF

GUÍA DOCENTE 2013-2014
MÁSTER EN
CIENCIA DEL LENGUAJE
Y LINGÜÍSTICA HISPÁNICA
CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA):

PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO
MÁSTER EN CIENCIA DEL LENGUAJE Y LINGÜÍSTICA HISPÁNICA

TITULACIÓN / PROGRAMA DE POSGRADO
Datos de la asignatura
Nombre: Ciencia del Lenguaje (Lingüística): Principios Generales y Desarrollo Sistemático
Código: 402654 Plan: Ciclo:
Tipo: Asignatura del Módulo
Curso: 2011-2012 Cuatrimestre: 1.º
de Contenidos Comunes
Créditos totales ECTS: 5 Teóricos: Prácticos:
Descriptores: Lenguaje como ciencia; aportes científico (gnoseológico) de la lingüística; fundamentos,
comienzo y desarrollo sistemático (principales enfoques epistemológicos); estudio del aporte fenomenológico
en las principales escuelas: estructuralismo y generativa.
Datos del profesor
Nombre: Antonio Domínguez Rey
Departamento: Departamento de Lengua Española y Lingüística General. Facultad de
Filología. UNED. Madrid
Despacho: 713 (Edificio de Humanidades).
Horario de tutoría: martes, de 16.00 a 20.00 h; miércoles, de 10.00 a 14.00 h y de 16.00 a
20.00 h.
1.er Cuatrimestre: . 2.o Cuatrimestre:
Teléfono: 91-398 68 60 e-mail: adominguez@flog.uned.es Apoyo virtual: sí
Página Web personal: no
Presentación breve del profesor:
Antonio Domínguez Rey es Doctor en Lingüística Hispánica, en Filosofía,

Catedrático excedente de Instituto de Bachillerato, Catedrático de Lingüística
General en la UNED, ensayista, poeta bilingüe (gallego-castellano), crítico literario,
director de la revista SERTA.
2
Domínguez, A.
CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Perfil general de la investigación
Establecer y comparar la descripción y fundamento del lenguaje con el

concepto y aporte de la ciencia para resaltar que la lingüística guarda una relación
estrecha con las estructuras del pensamiento, tanto en su dimensión filosófica como
de ciencia natural, y esto desde su nacimiento a la zaga de la Filología comparada
(Gramática comparada e histórica) a finales del siglo XIX, comienzos y extensión del
siglo XX.
1.2. Perfil de la asignatura o materia
Estudiamos el planteamiento científico del lenguaje desde, fundamentalmente,

mediados del siglo XIX y comienzos del XX con sus precedentes de gramática
especulativa hasta el organicismo de W. von Humboldt y la teoría del significado en
Husserl, la cognición lingüística de Á. Amor Ruibal, el estructuralismo de F. de
Saussure, el funcionalismo glosemático de él derivado con L. Hjelmslev, cuestiones
paralelas en Lingüística y el descriptivismo de la Lógica neopositiva, el funcionalismo
fenoménico del generativismo con N. Chomsky, la Nueva Lingüística de J. Ortega y
Gasset y el giro lingüístico de la Hermenéutica hasta el momento actual de la
lingüística cognitiva. Es un curso que se replantea, a su vez, con los del Lenguaje, los
principios generales y fundamentos teóricos de la Gramática.
El eje que va de la raíz a la etimología, conexión de léxico y forma de unión

compositiva o sintaxis, cifrada en la proposición gramatical, permite afrontar las
relaciones de constitución eidética (estructura intencional del componente semántico),
por ejemplo del sujeto y del predicado, y establecer tanto estructuras como
consecuencias de los ejes de orientación primaria (atributiva y predicativa) y
secundaria: reflujo del predicado sobre el sujeto y nivel especulativo de la gramática
en orden a determinar categorías, funciones, parámetros de acción lingüística y
problemática general de referencialismo, semántico y lógico-propositivo. Ya aparecen
aquí las estructuras profunda, superficial y el transformacionalismo consecuente.
1.3. Relaciones con el resto de las materias de la titulación o posgrado
Esta asignatura va incluida en el Módulo de Contenidos Comunes, en

alternativa con Fundamentos genéticos del lenguaje, como preámbulo especulativo de
todo el conjunto, para que los estudiantes se percaten de la importancia científica del
estudio del lenguaje y tengan, durante todo el ciclo del máster, una visión apropiada
del lugar eminente que corresponde a la Lingüística en el estado actual de la ciencia,
quebrando, con ello, la falsa división entre ciencias humanas y exactas. Por eso es
indicada para mantener un concepto unitario de fondo en el conjunto de las
asignaturas de los otros módulos, propios y de especialidad, pues se aprecia el
correlato, por ejemplo, del origen de la escritura y la época clásicamente filológica
(diacronía) con la computación y biolíngüística como tendencia más modernas de
aplicación y comparación del lenguaje con ciencias consideradas hoy como
innovadoras. Por eso se relaciona de modo pertinente con todos los aspectos
concernientes a las demás asignaturas. Los conocimientos adquiridos permiten
sobrepasar la separación predicha entre ciencia y lenguaje; disponen al estudiante a
3

otro concepto más amplio de ciencia, lo preparan para la asimilación y el debate
comparativo y lo relacionan con aspectos muy actuales del léxico científico. Asimismo,
los conocimientos aquí adquiridos disponen su interés hacia la renovación de la
ciencia bajo un concepto nuevo de humanismo, pues la estructura del lenguaje afecta
a todo el presupuesto cognitivo del planteamiento científico.
Esquema y resumen de perfiles
Perfil desde la titulación del POP Perfil dentro de la materia

Factores gnoseológico (principios Ya queda expuesto en la conceptualización.
fundamentales del conocimiento), científico Partimos de autores, conceptos y obras
(qué se entiende por ciencia en los siglos XIX concretas en el campo especulativo, como El
y XX) y filológico-lingüístico (paso de las Brocense (Minerva), el cartesianismo (para el
gramáticas comparada e histórica a la innatismo (Chomsky), la antropología
lingüística propiamente dicha). Los conceptos gnoseológica (Humboldt) y especialmente la
ya señalados al principio y tendencias obra filológica de Amor Ruibal, totalmente
principales de la ciencia en relación con el olvidada en la historiagrafía lingüística
planteamiento lingüístico y en concreto con (Ciencia del Lenguaje y Los Problemas
las especialidades de lenguaje y Fundamentales de la Filología Comparada), la
comunicación y lingüística hispánica. fenomenología ( Investigaciones Lógicas y el
concepto de crisis en las ciencias europeas,
de Husserl), el descriptivismo funcional, el
concepto de Nueva Lingüística en Ortega, el
minimalismo de Chonsky, etc.
Las correlaciones resultan evidentes en el Cuestiones como la naturaleza del lenguaje
dominio propuesto, sobre todo porque se trata nos llevan a tratar críticamente aspectos de
de evidenciar la estructura correlativa del evolución, biogenéticos, procidementales, y a
lenguaje (Amor Ruibal) y su prevalencia en el comparar la lingüística con otras ciencias y
esquema general de la ciencia, humana o teorías, como el evolucionismo, innatismo,
“exacta”, con lo que el estudiante adquiere cientificismo, psicologismo, etc., por ejemplo
una intelección nueva (relacionismo atómico el impacto de la teoría evolucionista y atómica
ruibaliano, Nueva Lingüística y nombre en el lenguaje (Amor Ruibal), o de la
poético de Ortega) del concepto de ciencia, su bioquímica (Chomsky, López García), de la
aplicación y vigencia en la sociedad actual crisis de las Ciencias Europeas de Husserl,
(situación, contexto lingüístico como base del Kuhn, en los supuestos intersubjetivos del
pragmático en comunicación, imagen, lenguaje (cohumanidad, principio dialógico,
hipertexto, etc.: factores fonoicónicos de Einfühlung, etcétera), y prevalencia poética
expresión hablada, escrita, mediática, del conocimiento a través del lenguaje
recubrimientos de lenguaje, impacto de
escritura en el habla, y viceversa...).
Desarrollo, evolución, curso de los fenómenos Técnicas, planteamientos renovadores en las

lingüísticos: gnoseología, comparatismo, obras estudiadas, el correlacionismo y
estructuralismo, principio atómico, ya citado, del lenguaje,
funcionalismo, semiótica, generativismo. horizonte de expectativas (Humboldt, Amor
Ruibal, Husserl, Ortega), el minimalismo
chomskiano (por ejemplo, la variación del
tratamiento de los mismos fenómenos), nos
descubren en los fundamentos de la
lingüística otros básicos de literatura, teoría
del lenguaje e incluso de organización
biogenética del conocimiento.
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Domínguez, A.

2. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Se recomienda un nivel de conocimientos de Bachillerato o similares y, aunque la

mayor parte de la bibliografía básica parte de obras españolas o traducidas, se
sugieren además conocimientos, por lo menos, de idiomas francés y, en menor
medida, inglés. Los estudiantes procedentes de Titulaciones no filológicas pueden
afrontar sin problemas este tipo de asignatura. El lenguaje empleado en ella requiere,
por otra parte, cierta concentración y esfuerzo inicial para adaptarse a un modo propio
de reflexión o de pensamiento lingüístico. Aplicado este esfuerzo (bastan diez o quince
días de lectura pausada), resulta fácil el seguimiento de la asignatura, pues el orden
de bloques temáticos incrementa el interés y despierta el mundo de lenguaje que
llevamos dentro. El estudiante se ve implicado en su propio desarrollo personal a
través de lo que descubre de sí mismo y de otros en el funcionamiento de la lengua y
sus estructuras.
3. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
El estudio de esta asignatura, y en atención tanto a la preparación científica como al

desarrollo individual y profesional, propone conceptos claros sobre las relaciones de la
estructuración gnoseológica del lenguaje y los principios básicos de la ciencia (a priori
correlacional, intersubjetividad, fundamento ontológico, sintético-analítico); el
desarrollo de la capacidad cognitiva del estudiante (rapidez de comprensión por
determinación de niveles y estructuras fundamentales) y expresiva (síntesis en el
proceso analítico: tematización y comentario, coordinados y sucesivos), y especial
preparación con suficiencia de fundamentos, principios y datos básicos para afrontar el
mundo laboral derivado de este tipo de estudios, en formulación de curriculum
(prevalencias léxicas, encadenamiento de proposiciones según argumentos, agilidad
conceptual: rapidez de concepción y de esbozo argumentativo), oposiciones, debates,
redacción de textos (conferencias, libros, informes, traducciones), capacidad
pedagógica, etc., preparación, establecimiento y evaluación crítica de nuevos
planteamientos respecto de la enseñanza, explicación científica del lenguaje y
lingüística de diversas ciencias (literaria, pedagógica, hasta matemática, informativa...)
Le será útil al estudiante para la incorporación al mundo profesional y laboral;

asimismo, para plantearse un modelo y proyecto personal, o interactivo, de
investigación, propuesta de nuevos enfoques.
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OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

ASIGNATURA ASIGNATURA
1. Cognitivos 1. Cognitivas
Conocer los principales aportes de la Definir las fuentes en que se fundamenta el
especulación gramatical y gnoseología aporte científico del lenguaje: historicismo,
lingüística; describir los componentes psicologismo, relacionismo,
gramaticales y lógicos del lenguaje; localizar evolucionismo, atomismo científico,
los textos más importantes de los autores dialéctica.
citados, etc.
Relacionar los aspectos científicos con los Formular los principios básicos, lógicos,
lingüísticos en los siglos XIX (segunda mitad) gnoseológicos, gramaticales y lingüísticos para
y XX. la sistematización del lenguaje como ciencia..
Determinar el carácter específico del método Describir las obras más representativas en
lingüístico y saber distinguir sus objetivos atención a su aplicación e influjo en las
reales. ciencias actuales, por ejemplo, en la definición
y estructuración científica en ciencias de la
información, pedagógicas, etc.
Esbozar consideraciones críticas sobre la Detallar la postura crítica actual (o anterior)
variación de enfoque en el estudio del con relación al estudio universitario efectuado
lenguaje y otras ciencias afines: literatura, sobre la base de adaptar escuelas y teorías
filosofía, poética, histórica, derecho, sucesivas sin aporte crítico y consideración
sociología, etcétera. histórica de lo ya propuesto anteriormente.
Conocimiento e identificación de sus Identificar y señalar lugares de localización
correlaciones e incluso de la importancia del bibliográfica
estudio del lenguaje para la ciencia

2. De procedimiento 2. De procedimiento
Competencias instrumentales y metológicas: Comentario de las mismas respecto de la
aspectos de la definición, descripción y redacción de libros, voz (radio, conferencia,
explicación lingüística. discurso político: tema-rema-argumentación),
imagen (idem en prensa, televisión y
publicidad), comportamiento (actitudes públicas
en comercio: venta, compra...).
Correlacionar y alternar estructuras lingüística Relacionar esta perspectiva, método, con

y científicas. ciencias afines: aspectos, temas....
Exponer los problemas actuales, o de época, Examinar el planteamiento y desarrollo de
de la crítica concerniente al fenómeno escuelas lingüísticas concretas
lingüístico
Estimar la investigación pendiente al respecto Diseño y gestión de proyectos relacionados con
la lingüística y su paralelo científico
Interpretar las obras indicadas en el programa Uso de la bibliografía concerniente a los temas
Planificar de otro modo los conocimientos Relacionar la teoría correlacionista,
adquiridos, como si el propio estudiante hermenéutica y generativa con otras materias
propusiera un curso de gramática y de estudio y científicas
lingüística.
6
Domínguez, A.

3. Actitudinales 3. Actitudinales
Estimulación de la capacidad de análisis y Habilidades interpersonales adquiridas:
síntesis, de organización y planificación, de capacidad de comprensión y organización de
crítica y autocrítica, todo ello basado en el lectura, escritura, razonamiento de trabajo por
análisis de conceptos, términos y estructuras parámetros lingüísticos (niveles de lenguaje
del lenguaje en textos concretos y segmentos según funciones lingüísticas) , relación
sociales de la vida ordinaria, como estudio de científica con otras áreas, estimulación de
secuencias paralelas y simultáneas de creatividad y rapidez de concepción y
comunicación en textos científicos adaptados planificación en el medio, determinación de
a la comunicación en estudio, prensa, estructuras fundamentales y de enfoque en
imagen, etc. secuencias textuales clásicas o de actitud y
aptitud comportamental, etc.
Propuesta y esbozo de problemas, de Idem respecto de otras áreas de conocimiento

planificación diferente de los conocimientos y aplicaciones concretas a sectores
adquiridos, de comprensión y resolución de específicos, como una clase, un esquema de
los mismos... ensayo, una conferencia, etc.
Enfoque crítico de la asignatura en función de Ser capaces de relacionar la teoría con otros
otros conocimientos campos de la vida
Disposiciones generales para un trabajo Mejora de la capacidad comprensiva, operativa,
coordinado en aplicación del método interdisciplinar (capacidad de trabajo en equipo,
lingüístico intercomunicativa: con expertos, colegas,
compañerpos)
Proyectar (plantear, evaluar...) cuestiones y Evaluar la proyección de los conocimientos en
futuros replanteamientos del estudio y función del nuevo horizonte científico, vital y
consecuencias suyas en torno a la práctico, que la asignatura ha despertado en
implicación del lenguaje en el medio vital, uno mismo y en otros colegas. Al incorporar
social, político, etcétera nuevos enfoques y recurar otros (Amor Ruibal,
Ortega) en función crítica respecto de las
vigencias sucesivas del medio académico, se
estimula el interés y se despierta un afán
cognoscitivo inédito
Compromiso ético del lenguaje y de la ciencia Comprobación de esta actitud en el resultado

real del lenguaje en relación con la sociedad,
aplicación al trabajo y medios suyos concretos
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Relación general de competencias específicas relacionadas con lo ya previsto y
por bloques temáticos
Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Actitudes
Objetivos de aprendizaje a desarrollar
Conocer la importancia del lenguaje en la sistematización y segmentación

X
científica
Descubrir el componente lingüístico del conocimiento y científico del lenguaje X
Conocer la responsabilidad inherente a la interrelación expresiva que el
X
sistema lingüístico comporta
Identificar con claridad los conceptos de ciencia, lenguaje, gramática
especulativa, “órgano”, función gramatical, cognición (gnoseología), X
comparatismo, aplicados al lenguaje
Reconocer las técnicas lingüísticas según niveles del lenguaje X
Identificar con claridad los conceptos de

significación, intención e intuición del acto noético (noesis y noema), ciencia,
X
lingüística, composicionalidad semántica, signo (caracteres), sustancia,
forma, función semiótica, conmutación, glosemática
Reconocer figuras de la expresión y del contenido X
Conocer otras escuelas lingüísticas y de autores de países europeos y

X
americanos
Conocer la interrelación lenguaje-cuerpo y pensamiento X
Identificar con claridad los conceptos de nueva lingüística, etimología (raíz),

decir, potencias genitrices, lengua, habla, situación (Ortega), minimalismo,
X
interfaz, forma, arquitectura lingüística... (lenguaje técnico de Chomsky),
hermenéutica (interpretación), a priori en lingüística, etc.
Conocer los aportes de la lingüística a otras ciencias, racionales o

experimentales, como humanísticas (historia, teoría de la literatura, filosofía, X
neurociencia)
Reconocer diferencias sujetivas y objetivas (juego de posturas locutivas) en
X
textos concretos
8
Domínguez, A.

Descubrir el concepto de hermenéutica aplicado a la lectura: contexto, a
priori lingüístico y forma poética.
Factor “lect” (escritura y lenguaje), a priori (discurso, lectura), metonimia,
prelación del verbo y “volteo” del lenguaje, interpretación (Auslegung),
hermeneusis y semiótica, presupuesto (giro) lingüístico y ontológico,
apariencia (fantasma cognoscitivo), forma y contexto, ejes y gramática X
(poética, niveles) de lectura (factor de orientación intencional), polifonía
(lingüística), lectura infinita, escorzo de lectura y traducción, hiperlectura
(hipertexto).
Saber caracterizar los conocimientos, textos y su
X
contextualización en cada bloque temático
Saber diseñar el proceso lingüístico de Humboldt y Amor Ruibal respecto de
X
la ciencia de su tiempo y la actual
Identificar y señalar lugares de localización bibliográfica X
Detallar la postura crítica actual (o anterior) respecto de otras tendencias,
X
escuelas lingüísticas, autores.
Identificar posibles influencias o coincidencias con otros temas, escuelas,
X
autores (contemporáneos o posteriores)
Saber elaborar un esquema husserliano de actos significativos y otro de

funciones según el método de Hjelmslev, con aplicaciones de conmutación X
en palabras, sintagmas y frases
Adquirir habilidad para descubrir la interrelación lenguaje-cuerpo y

X
pensamiento en expresiones orales y escritas
Confrontar el concepto de nueva lingüística y generativismo minimalista con

X
otros contemporáneos en ciencia (biología, computación).
Distinguir aspectos pragmáticos en textos. Comprabar el componente a priori

X
en un texto; idem de la función generativa
Saber descifrar componentes de lengua y habla en una situación lingüística

X
(prensa, lectura, conversación). Elaborar un esquema generativo minimalista.
Descifrar elementos hermenéuticos (interpretativos) en las funciones

X
verbales de palabras, sintagmas y frases
Comprender resolutivamente análisis y desarrollo de un comentario crítico de

textos desde los principios y propuestas establecidas
Evaluar la proyección de los conocimientos en función del nuevo horizonte

científico, vital y práctico que la asignatura ha despertado en uno mismo y en X
otros compañeros
Ser activo en la propuesta de posibles problemas de comprensión y estar

X
preparado para resolverlos.
Idem respecto de otras áreas de conocimiento y aplicaciones concretas a

sectores específicos (esquema de ensayo, conferencia, exposición en X
clase...)
9
Diferenciar en consecuencia la problemática conceptual (renovación/

X
continuación)
Plantearse la actual disensión científica y el panorama crítico diversificado X
Diferenciar la problemática conceptual respecto de la unidad temática

X
precedente: homologías y diferencias.
Plantearse la actual disensión científica y el panorama crítico diversificado

respecto de la fenomenología: entrada en y por la forma del lenguaje. Actitud X
correspondiente en el análisis de textos precisos
Demostar capacidad de identificar conceptos, términos y relaciones,
sintéticas y analíticas, de lingüística fenomenológica en otros textos, autores X
y tendencias de esta ciencia humanística
Tener capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) y de liderazgo

intelectual en consonancia con esta interrelación
Ser capaz de diferenciar la problemática

conceptual lingüística respecto de la unidad temática precedente:
homologías, diferencias. Estar preparado para una reacción comprensiva
X
espontánea diferenciando la situación de las palabras respecto de sus
significados inmediatos. Ser conscientes de los giros (“movimientos”) que
una frase o discurso supone en el proceso de habla y como texto
Estar en condiciones de afrontar la actual disensión científica y el panorama

X
lingüístico con respuestas críticas fundadas.
Poder diferenciar en un planteamiento analítico del lenguaje sus

componentes heredados y su novedad científica. Idem respecto de la
X
fundamentación científica del lenguaje comparado con otras ciencias
actuales, como mentalismo, neurociencia, computación, medios, etc.
Estar en disposición de resumir y explicar una situación desde los

componentes lingüísticos actuantes en ella (reuniones, debates públicos, X
propuestas...)
Estar en disposición de comprender, analizar y desarrollar un comentario

X
crítico de textos desde los principios y propuestas establecidas.
Tener disposición sensible a los estudios relacionados con la lingüística

hermenéutica en su aporte científico y ser capaces de valorar la aportación
X
de textos mediante búsqueda de nuevos argumentos y determinación de
estructuras lingüísticas
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Domínguez, A.

4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
4.1. Programa
1. Concepto de Ciencia y método científico.

2. La gramática especulativa y el debate en torno a la Ciencia del Lenguaje.
3. El organicismo cognitivo y la función gramatical de W. von Humboldt.
4. La significación y los actos noéticos de E. Husserl. Consecuencias para el
nacimiento de la Lingüística como Ciencia. El principio de composionalidad
semántica.
5. El comparatismo filológico y la cognición lingüística de Á. Amor Ruibal.
6. La Lingüística General de F. de Saussure: trasunto histórico y reducción
funcional.
7. El funcionalismo glosemático de L. Hjelmslev. Principios de Gramática general.
8. La Nueva Lingüística de J. Ortega y Gasset. El Etimologismo.
9. Lingüística y derivaciones actuales de la Ciencia del Lenguaje:
1. Eugenio Coseriu: Fundamentos de Lingüística, principios
y niveles gramaticales.
2. Noam Chomsky: Fundamentos de Lingüística,
generativismo y niveles gramaticales.
3. Otras alternativas de ciencia del lenguaje
10. Hermenéutica de Lectura: el a priori lingüístico.
4.2. Desarrollo del temario
Primera unidad temática (Primer mes del cuatrimestre):
1. Concepto de Ciencia y método científico.

2. La gramática especulativa y el debate en torno a la Ciencia del Lenguaje.
3. El organicismo cognitivo y la función gramatical de W. von Humboldt.
5. El comparatismo filológico y la cognición lingüística de Á. Amor Ruibal.
Correspondencia del tema con las competencias
Conceptuales Procedimentales Actitudes

(saber) (saber hacer) (ser/estar)
11

Conocimiento de la Saber caracterizar los Evaluar la proyección de los
importancia del lenguaje conocimientos, textos y su conocimientos en función
en la sistematización y contextualización del nuevo horizonte
segmentación científica científico, vital y práctico que
la asignatura ha despertado
en uno mismo y en otros
compañeros
Descubrimiento del Saber diseñar el proceso Ser activo en la propuesta
componente lingüístico lingüístico de Humboldt y de posibles problemas de
del conocimiento y Amor Ruibal respecto de la comprensión y estar
científico del lenguaje ciencia de su tiempo preparado para resolverlos
Conocer la Identificar y señalar lugares Idem respecto de otras

responsabilidad de localización bibliográfica áreas de conocimiento y
inherente a la aplicaciones concretas a
interrelación expresiva sectores específicos
que el sistema lingüístico (esquema de ensayo,
comporta conferencia, exposición en
clase...)
Identificar con claridad Detallar la postura crítica Diferenciar en consecuencia
los conceptos de ciencia, actual (o anterior) respecto la
lenguaje, gramática de otras tendencias, problemática conceptual
especulativa, “órgano”, escuelas lingüísticas, (renovación/ continuación)
función gramatical, autores.
cognición (gnoseología),
comparatismo, aplicados
al lenguaje
Reconocimiento de las Identificar posibles Plantearse la actual
técnicas lingüísticas influencias o coincidencias disensión científica y el
según niveles del con otros temas, escuelas, panorama crítico
lenguaje autores (contemporáneos o diversificado
posteriores)
Introducción general al tema
Ya queda establecida en los objetivos generales de la asignatura: fundamentar

el fundamento científico del lenguaje y observar cómo se constituye además en
referente básico de la ciencia en general al usa ésta las estructuras ya contenidas en
la lengua. Humboldt es el autor moderno de este planteamiento y puede decirse que
establece un modo peculiar de pensamiento lingüístico, cuyo alcance entra de lleno en
planteamientos filosóficos 8antropológicos) e históricos, a la par de otros de Hegel y
del nacimiento de la hermenéutica como ciencia también moderna. Desde él, pero con
un aporte historiográfico inmenso, formula Amor Ruibal, autor totalmente olvidado en
este aspecto, los fundamentos de la lingüística como ciencia en España y a la par de
otros pioneros en Europa. Este estudio supone una recuperación significativa del
aporte historiográfico español a la ciencia lingüística en general, con prelación sobre
Saussure, a quien antecede en su estructuralismo. Amor Ruibal profundiza además en
fuentes no sólo usadas por Humboldt y Bréal, sino en otras desconocidas por ellos
desde el fondo de la historia comparada. Crea una lingüística gnoseológica de alcance
filosófico prácticamente aún hoy, después de un siglo, marginada. La lingüística
estructural, generativa y cognitiva ya encuentran antecedente notable y diferenciado
en su sistema gnoseológico.
12
Domínguez, A.
Orientaciones sobre los contenidos del tema

1. El estudiante comprenderá y sabrá exponer, respecto de los dos primeros temas, el
alcance de conceptos concernientes a la ciencia y al lenguaje, como los de
especulación, gramática; (método: dialéctico, inductivo, deductivo, hipotético-
deductivo, etc.);proposición, a priori, correlación.
2. Conceptos, para el tercer tema, de órgano (en ciencia natural), cognición (empírica
y gnoseología) y lenguaje. Forma interna, función y niveles del lenguaje, antropología
lingüística.
3. Y en el quinto, incluido en este bloque temático, estudiamos además de lo ya dicho

al respecto el enfoque gnoseológico, precedente del cognitivo actual, del pensamiento
lingüístico: Filología, glosología, ciencia positiva, fundamento (principios) y
gnoseología (filosofía, historia -método comparatista-, ciencia, lenguaje). Raíz,
etimología, tipo (lingüístico), a priori categorial, morfosintaxis y semántica (grador y
valor), sujeto y predicado (lógica y lenguaje), cognición, en una palabra, lingüísticaz
Tal estudio nos hará comprender la importancia del aporte español al

nacimiento de la lingüística como ciencia y, sobre todo, nos ofrece un enfoque hasta
ahora no considerado.
Actividades
1. Comparar el carácter especulativo, “razonado”, de la gramática de Port-Royal,

y Minerva de Sánchez de las Brozas.
2. ¿Qué queda de estos planteamientos en la concepción lingüística de

Humboldt, Hegel y Amor Ruibal?.
3. Indíquense los principales rasgos del sistema lingüístico de Amor Ruibal.

(Pueden desarrollarse las tres activades en conjunto y a modo de trabajo
general de esta unidad temática).
4. Resumir las principales consideraciones de Chomsky respecto de la gramática

de Port-Royal y el sistema lingüístico de Humboldt. ¿Cuáles son sus propuestas
para el futuro de la lingüística como ciencia y, en concreto, del generativismo
como escuela lingüística?
Bibliografía
(NB. A los autores y obras citados aquí y en los temas siguientes se añadirán otras
referencias en la aplicación virtual una vez iniciado el máster, indicando las secciones
y las páginas que han de leerse de cada una de ellas, obligatorias o recomendadas.
Consideramos que esta información es privativa de la asignatura. Incluimos, no
obstante, algunas indicaciones a título de ejemplo. Según la disponibilidad o la
evolución de cada estudiante, ofreceremos asimismo referencias más específicas. Es
otro modo de atender a la evaluación continua del proceso. Es función básica del
13

estudio morfogenético del lenguaje saber seleccionar bibliografía desde una base
mínima de aprendizaje realizado. Se produce así un efecto de reciclaje sumamente
productivo. Por eso ofrecemos bibliografía más amplia que la requerida para el mínimo
del curso. Esta capacidad de elección favorece además las facultades productivas del
alumno, según sus condiciones personales de estudio y desarrollo).
Temas 1, 2
AMOR RUIBAL, Á.: “Introducción” a P. Regnaud: Principios Generales de Lingüística

Indo-Europea. Versión española, precedida de un estudio sobre la Ciencia del
Lenguaje. Tipografía Galaica, Santiago, 1900. Edic. facsímil del Consello da Cultura
Galega, Santiago de Compostela, 2005, pp. 3-137
____ Los Problemas Fundamentales de la Filología Comparada. Su Historia, su
Naturaleza y sus Diversas Relaciones Científicas. Primera Parte. Tipología Galaica,
Santiago, 1904. Edic. facsímil del Consello da Cultura Galega, Santiago de
Compostela, 2005.
____ Los Problemas Fundamentales de la Filología Comparada. Su Historia, su
Naturaleza y sus Diversas Relaciones Científicas. Segunda Parte, Imprenta y
Encuadernación de la Universidad Pontificia, Santiago, 1905. Edic. facsímil del
Consello da Cultura Galega, Santiago de Compostela, 2005. (PFFC, II).
(Recuperamos la obra del fundador de la lingüística comparada y lingüística
como ciencia en España, pionero asimismo en Europa sobre la base de Humboldt y
Bréal, y con antelación a Saussure, a cuyo sistema se anticipa en más de diez años.
Indicaremos al comienzo del curso las secciones de lectura imprescindible para los
temas 1, 2 y 5.)
ARNAULD, A. – LANCELOT, CL.: Grammaire Générale et Raisonnée. Éditions Alia,
Paris, 1997. (O cualquier otra edición que tenga introducción y notas).
BENOT, E., Arte de Hablar. Gramática Filosófica de la Lengua Castellana. Anthropos,
Barcelona, 1910 (1991).
BENVENISTE, E.: Problèmes de Linguistique Genérale, 2. Gallimard, Paris, 1974.
BLOOMFIELD, L.: Aspectos Lingüísticos de la Ciencia. Taller de Ediciones, Madrid,
1973.
BÜHLER, K.: Teoría del Lenguaje. Revista de Occidente, Madrid, 1979. (Por ser uno
de los principales seguidores de la fenomenología y de la teoría gestáltica del
lenguaje, este autor es básico para comprender gran parte de la renovación lingüística
a partir de los años cincuenta y aún antes, en concreto para la teoría de los actos del
lenguaje, que no añade nada nuevo que no estuviera ya en la fenomenología, la
pragmática y fundamentación del signo lingüístico, donde acopla la teoría de
Humboldt, Saussure y Husserl).
COSERIU, E.: Introducción a la Lingüística. Gredos, Madrid, 1986.
CASSIRER, E.: Filosofía de las Formas Simbólicas, I. El Lenguaje. FCE, México,
1998.
____ Filosofía de las Formas Simbólicas, II. Fenomenología del Reconocimiento. Ibíd.
DOMÍNGUEZ Rey, A.: El Drama del Lenguaje. Edit. Verbum-UNED, Madrid, 2003.
(“Introducción”, pp. 9-17).
___ Lingüística y Fenomenología. (Fundamento Poético del Lenguaje). Edit. Verbum,
Madrid, 2009. (Reedición 2013.) Cap. 1. Biología de la Palabra: G. W. F. Hegel, pp.
14
Domínguez, A.
21-50; Cap. 3, epígrafes “Correlación Positiva y Gradativa: Ángel Amor Ruibal y Fritz

Mauthner”, Dualismo Asimétrico: Serge Karcevski”, pp. 90-101.
____ Texto, Mundo, Contexto: Intersticios. (Génesis Discursiva), UNED, Madrid, 2012.
(Edición corregida y aumentada, con nuevo capítulo sobre biolingüística, en ebook).
____ “Ontogénesis sistemática del lenguaje en Ángel Amor Ruibal”, en Javier
Martínez Contreras (ed.), El Universo Relacional de Ángel Amor Ruibal, Universidad
de Deusto, Bilbao, 2013, pp. 65-99.
GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, S.: Lingüística y Semántica. (Aproximación Funcional).
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo, Oviedo, 1981. (Obra adecuada
para comprender el fondo teórico del funcionalismo. Recomendamos la primera parte,
donde considera los métodos inductivo y deductivo, y los modelos lingüísticos
analíticos y sintéticos).
KUHN, S.: La Estructura de las Revoluciones Científicas. FCE, México, 2000 (19ª). (Es
libro fundamental para entender el concepto actual de ciencia).
Temas 3, 5
CHOMSKY, N. : Lingüística Cartesiana. Un Capítulo de la Historia del Pensamiento

Racionalista. Editorial Gredos, Madrid, 1972. (En esta obra figura gran parte del
supuesto científico inicial de Chomsky al enfocar el estudio del lenguaje. Su deuda con
el « cartesianismo » y Humboldt es notoria, por lo que este libro sirve también para los
dos primeros temas del programa).
DOMÍNGUEZ REY, A., El Signo Poético. Edit. Playor, Madrid, 1987. « Giro
copernicano », pp. 64-75, especialmente 73-75.
____ El Drama del Lenguaje. Edit. Verbum-UNED, Madrid, 2003. “Introducción”, pp. 9-
17. “Carácter reflejo del lenguaje; A. Amor Ruibal”, pp. 30-44.
____ Palabra Respirada: Hermenéutica de Lectura. Universidad Iberoamericana -
UNED, México, 2006. “El presupuesto lingüístico”, pp.34-39. “Factor lect de escritura:
Wilhelm von Humboldt”, pp. 42-53. “un libro inmenso: ángel Amor Ruibal”, pp. 295-
302.
____ Ciencia, Conocimiento y Lenguaje. Ángel Amor Ruibal (1869-1930). UNED-
Espiral Mayor, 2007, A Coruña. (En esta obra recuperamos un capítulo hasta entonces
inédito de la historiografía lingüística española y europea. Léanse aquí: “Método y
objeto de la lingüística”, pp. 35-143. “El principio atómico del lenguaje”, pp. 145-175.
(Reedición Ebook, corregida y aumentada con un capítulo sobre biolingüística, 2013).
____ “Ontogénesis sistemática del lenguaje en Ángel Amor Ruibal”, en Javier
Martínez Contreras (ed.), El Universo Relacional de Ángel Amor Ruibal, Universidad
de Deusto, Bilbao, 2013, pp. 65-99.
HUMBOLDT, W. Von: Escritos sobre el Lenguaje. Ediciones Península, Barcelona,
1991.
____ Sobre la Diversidad de la estructura del Lenguaje Humano y su Influencia sobre
el Desarrollo Espiritual de la Humanidad. Trad. Y prólogo de Ana Agud. Anthropos,
Barcelona, 1990.
____ Introduction à l’Oeuvre sur le Kavi et autres Essais. Ëditions du Seuil, Paris,
1974; páginas 143-419.
(Humboldt es para nosotros la fuente principal del nacimiento de la lingüística
como referente del binomio pensamiento-lenguaje, del que es deudora, directa o
indirectamente gran parte de la historiografía del ramo. Muchas de las consideraciones
de la segunda mitad del siglo XX ya las prefigura Humboldt y la carencia del estudio
de fundamentos de la lingüística hizo y hace pasar por novedades planteamientos del
15

lenguaje a él debidos. El enfoque fenomenológico de la lingüística realza la figura de
Humboldt desde otra perspectiva).
JAKOBSON, R.: Nuevos Ensayos de Lingüística General. Siglo Veintiuno Editores,
México, 1976.
JOSEPH, J. E.: From Whitney to Chomsky. Essays in the History of American
Linguistics. John Benjamins Publishing Company, Asterdam / Philadelphia, 2002.
DOMÍNGUEZ REY, A.: El Signo Poético. Editorial Playor, Madrid, 1987. (“Segunda
parte: Signo y símbolo”, pp. 209-270. Este tema se ampliará al estudiar el aporte de
autores hispanos, pp. 98-205).
____ El Drama del Lenguaje. Edit. Verbum-UNED, Madrid, 2003. (“Crítica del método
de Hjelmslev”, pp. 114-149; “Fundamentos de Gramática semiótica”, las pp. 257-276).
____ Ciencia, Conocimiento y Lenguaje. Ángel Amor Ruibal (1869-1830). Editorial
Maior-UNED, A Coruña, 2007. (Es recuperación histórica de uno de los fundadores de
la lingüística como ciencia. Lectura del primer capítulo: “Método y Objeto de la
Lingüística”, pp. 35-143).
Bibliografía complementaria
AARSLEFF, H. : « Guillaume de Humboldt et la pensée linguistique des idéologues »,

en A. JOLY-J. STÉFANINI (eds.) : La Grammaire Générale. Des Modistes aux
Idéologues, Publications de l’Université de Lille, Lille, 1977, pp. 217-241.
BRÉAL, M. : Essai de Sémantique. Gérard Monfort, Brionne, 1982.
CASSIRER, E. : Filosofía de las Formas Simbólicas, I. El Lenguaje. FCE, México,
1998 (1923). (Se recomienda el libro entero, pero indicaremos secciones más
restringidas al comenzar el curso).
____ Idem, III. Fenomenología del Reconocimiento. Ibíd.
COSERIU, E.: Gramática, Semántica, Universales. Estudios de Lingüística Funcional.
Editorial Gredos, Madrid, 1978.
CROCE, B.: Estética como Ciencia de la Expresión y Lingüística General. Edit. Ágora,
Málaga, 1997. (Indicaremos la sección correspondiente de lectura al comenzar el
curso).
KUHN, Th. S.: La Estructura de las Revoluciones Científicas. FCE, México, 2000.
LEE WHORF, B.: Lenguaje, Pensamiento y Realidad. “Presentación de A. García
Calvo, pp. 13-31. Traducción de J. Arias Navarro. Círculo de Lectores, Barcelona,
1999.
LEROY, M.: Las Grandes Corrientes de la Lingüística. FCE, México, 2001.
MARSHALL URBAN, W.: Lenguaje y Realidad. FCE, México, 1979. MERLEAU-
PONTY, M.: La Prose du Monde. Gallimard, Paris, 1969. (Indicaremos otras
referencias al comienzo del curso).
MOLES, A.: La Creación Científica. Taurus, Madrid, 1986. (Libro fundamental para
entender, con el citado de S. Kuhn, el proceso del método científico, su evolución e
importancia actual de la ciencia y la creación. Indicaremos secciones específicas al
comenzar el curso).
NERLICH, B.: Change in Language. Whitney, Bréal and Wegener. Routledge, London
and New York, 1990.
ORTIZ-OSÉS, A.: La Nueva Filosofía Hermenéutica. Hacia una Razón Axiológica
Posmoderna. Anthropos, Barcelona, 1986.
SÁNCHEZ DE LAS BROZAS, F.: (Minerva o de Causis Linguae Latinae. Universidad
de Extremadura, Cáceres, 1995. (El objetivo del estudio de este autor es comprobar
un ejemplo de gramática especulativa y observar en ella la naturaleza del nombre y
16
Domínguez, A.
del verbo. El estudiante puede elaborar, si lo prefiere, un trabajo sobre este tema

genérico: enfoque gramatical y naturaleza del nombre y verbo en la gramática de
Francisco Sánchez de las Brozas).
SAUSSURE, F. de: Cours de Linguistique Générale. Édition critique préparée par
Tullio de Mauro. Payot, Paris, 1983. (Trad. y prólogo de Amado Alonso: Curso de
Lingüística General. Edit. Losada, Buenos Aires, 1945). (Se indicarán las secciones de
lectura recomendada al inicio del curso).
TRABANT, J.: Semiología de la Obra Literaria. Glosemática y Teoría de la Literatura.
Editorial Gredos, Madrid, 1975. (Obra complementadora para la teoría lingüística de
Hjelmslev, de la que se distancia, no obstante, al integrar el concepto de « sentido »
en el signo lingüístico).
____ Humboldt ou le Sens du Langage. Pierre Mardaga, Liège, 1992.
(Obra de consulta sobre el sistema humboldtiano).
WEISGERBER, L. : Dos Enfoques del Lenguaje. <<Lingüística>> y Ciencia Energética
del Lenguaje. Gredos, Madrid, 1979.
Segunda unidad temática (segundo mes y primer cuarto del tercero)
Temas
4. La significación y los actos noéticos de E. Husserl. Consecuencias para el
nacimiento de la Lingüística como Ciencia. El principio de composicionalidad
semántica.
6. La Lingüística General de F. de Saussure: trasunto histórico y reducción
funcional.
7. El funcionalismo glosemático de L. Hjelmslev. Principios de Gramática general.

Identificar con claridad los Saber caracterizar los Diferenciar la
conceptos de conocimientos, textos y su problemática conceptual respecto
significación, intención e contextualización. Distinguir de la unidad temática precedente:
intuición del acto noético aspectos noéticos en textos. homologías y diferencias.
(noesis y noema), ciencia, Demostrar el principio de
lingüística, composicionalidad en un
composicionalidad texto; idem de la función
semántica, signo semiótica
(caracteres), sustancia,
forma, función semiótica,
conmutación, glosemática
Reconocimiento de Saber elaborar un esquema Plantearse la actual disensión
figuras de la expresión y del husserliano de actos científica y el panorama crítico
contenido significativos y otro de diversificado respecto de la
funciones según el método fenomenología: entrada en y por
de Hjelmslev, con la forma del lenguaje. Actitud
aplicaciones de correspondiente en el análisis de
conmutación en palabras, textos precisos.
sintagmas y frases.
17

Conocimiento de otras Demostar capacidad de identificar
escuelas lingüísticas y de conceptos, términos y relaciones,
autores de países europeos sintéticas y analíticas, de
y americanos lingüística fenomenológica en
otros textos, autores y tendencias
de esta ciencia humanística
Conocimiento de la Habilidad para descubrir Capacidad para generar nuevas

interrelación lenguaje-cuerpo esta interrelación en ideas (creatividad) y de liderazgo
y pensamiento expresiones orales y intelectual en consonancia con
escritas esta interrelación
La fundamentación de la lingüística como ciencia adquiere más relieve aún al

incorporar el enfoque sociológico al estudio del lenguaje, ya recogido inicialmente por
Amor Ruibal sobre la base antropológica de Humboldt, y el fenomenológico de
Husserl, quien parte asimismo de los análisis de Humboldt, H. Paul y A. Marty, entre
otros autores. La obra de Husserl ejerció una gran influencia sobre el comienzo de las
primeras reflexiones sintácticas y semánticas de la lingüística, especialmente en
Hjelmslev y Bühler, quienes aplicaron conceptos suyos a los principios lingüísticos.
Esta comparación suele pasar inadvertida en el estudio lingüístico y es más

frctífera de lo que parece. Por eso la abordamos aquí, pues muchos de estos
fundamentos bien siguen operativos en nuevos planteamientos de escuela, sin que lo
sepan sus promotores, al menos no los citan, bien los escoran, con lo que la
lingüística queda abocada a un redescubrimiento continuo de sí misma por ignorancia
de sus fuentes.
El fenómeno se acentúa tal vez en nuestra tradición por haber preterido el

horizonte especulativo de nuestros pensadores y haberse dejado llevar por una
asimilación, siempre apurada, de escuelas foráneas sin advertir el fermento que ya
existe en nuestros gramáticos y especialmente, como hemos visto, en Amor Ruibal.
Tal enfoque asocia, por otra parte, la riqueza del método fenomenológico con
el lingüístico, y advertimos entonces la recíproca influencia del lenguaje y del
pensamiento en ciertos sectores de la Filosofía y de la Lingüística. Contribuimos con
ello al enfoque inicial de esta asignatura como propuesta de lingüística
fenomenológica.
Bibliografía básica
Tema 4, 6, 7
DOMÍNGUEZ REY, A. : El Drama del Lenguaje. Edit. Verbum-UNED, Madrid, 2003.

“Lebenswelt y lenguaje: E. Husserl”, pp. 45-62. “El espacio del otro”, pp. 86-113.
“Crítica del método de Hjelmslev”, pp. 114-149.
(Reedición en Ebook, corregida y aumentada con un capítulo sobre biolingüística).
18
Domínguez, A.
DOMÍNGUEZ REY, A.-GIL FERNÁNDEZ, J.-RUIZ-VA PALACIOS, P.: Lingüística

(Guía Didáctica). UNED, Madrid, 2008. (Los epígrafes “El sistema lingüístico: el
lenguaje, lengua y habla”, pp. 55-56; “Expresión y contenido: forma y función” pp. 56-
60; “El signo lingüístico y sus funciones”, pp 64-72; “Textos y comentario: F. de
Saussure”, pp. 73-106).
HUSSERL, E.: Investigaciones Lógicas.- I. Revista de Occidente, Madrid, 1967.
____ Investigaciones Lógicas.- II. Idem.
(El resto de esta investigación será materia orientada al trabajo de
investigación, en el supuesto de que algún estudiante afronte este tema de la
significación fenomenológica. Véase en el Portal de Humanidades de liceus.com, el
apartado de Lingüística y, en el archivo Filosofía del Lenguaje la sección segunda
“Aristóteles y el descriptivismo lógico”, en especial los epígrafes “El método
fenomenológico: E. Husserl” y “Modos y actos de habla”. Consúltese luego la sección
primera “El reflejo del logos”, cuya lectura recomendamos, en especial el epígrafe
titulado “Base geométrica de la semiosis”, donde se esquematiza el sistema sígnico de
Hjelmslev y su trascendencia en otros lingüistas posteriores.
HJELMSLEV, L.: Essais Linguistiques. Minuit, Paris, 1971. (Hay traducción : Ensayos
Lingüísticos. Gredos, Madrid, 1987).
____ Nouveaux Essais. PUF, Paris, 1985.
____ Prolegómenos a una Teoría del Lenguaje. Gredos, Madrid, 1974 (1984).
____ “La structure fondamentale du langage”, en Prolégomènes à une Théorie du
Langage. Les Éditions du Minuit, Paris, 1976, pp. 177-231. (Este texto condensa y
resume gran parte de los conceptos, términos y principios expuestos en los epígrafes
reseñados de la edición española. Es importante para entender el sistema
estructuralista del lenguaje).
____ Principios de Gramática General. Editorial Gredos, Madrid, 1976.
(Para el estudio de este autor señalaremos otras secciones precisas además
de las consignadas en el cuadro de lecturas).
SAUSSURE, F. de: Cours de Linguistique Générale. Édition critique préparée par
Tullio de Mauro. Payot, Paris, 1983. (Trad. y prólogo de Amado Alonso: Curso de
Lingüística General. Edit. Losada, Buenos Aires, 1945). (Estudiado el objeto de la
lingüística, afrontamos ahora la naturaleza del signo, su valor según los ejes
sintagmático y paradigmática, y los mecanismos que descubren el carácter sistemático
de la lengua, conceptos clave para la fundación moderna de la lingüística estructural.
Las dos primeras partes, pp. 97-192).
BÜHLER, K.: Teoría del Lenguaje. Alianza, Madrid, 1979. (Importante para una
sistematización del signo lingüístico, más comprehensiva que la de Saussure y sin
quebrar la línea fenomenológica del lenguaje, siguiendo en parte a Husserl).
CASSIRER, E.: Filosofía de las Formas Simbólicas, II. Fenomenología del
Reconocimiento.
COSERIU, E.: Tradición y Novedad en la Ciencia del Lenguaje. Estudios de Historia
de la Lingüística. Editorial Gredos, 1977. (Capítulo I. “L’Arbitraire du signe. Sobre la
historia tardía de un concepto aristotélico”, pp. 13-61).
____ Teoría del Lenguaje y Lingüística General. Editorial Gredos, Madrid, 1978.
(Capítulo titulado “Forma y sustancia en los sonidos del lenguaje”, pp. 115-234. Es
artículo importante referido a la estructura del signo en Hjelmslev y otros autores).
19

____ Lingüística del texto. Introducción a la Hermenéutica del Sentido, Arco/Libros,
Madrid, 2007. “II. 1. Las relaciones fundamentales del signo lingüístico”, pp. 159-181.
(Consideraciones críticas del autor respecto de otras propuestas lingüísticas del signo,
entre ellos K. Bühler).
DOMÍNGUEZ REY, A.: Palabra Respirada: Hermenéutica de Lectura. Universidad
Iberoamericana -UNED, México, 2006. “El presupuesto lingüístico: Rig-Veda, Platón,
Louis Hjelmslev”, pp. 34-42.
Espiral Mayor, 2007, A Coruña. Epígrafe “El horizonte del lenguaje: Edmund Husserl ”,
pp. 181-188.
GARCÍA BERRIO, A.: Bosquejo de una Teoría de la Frase Compuesta en Español.
Universidad de Murcia, Murcia, 1971. (Es aplicación del sistema lingüístico de
Hjelmslev a la gramática de la subordinación en español. Sigue siendo más importante
hoy día de lo que normalmente se considera).
GIMATE-WELSH, A. S.: Introducción a la Lingüística. Modelos y Reflexiones Actuales.
FCE, México, 1994.
JAKOBSON, R.: Arte Verbal, Signo Verbal, Tiempo Verbal. FCE, México, 1992 (1985).
(“El signo y el sistema de la lengua: una reafirmación de la doctrina de Saussure”, pp.
49-55).
JOHANSEN, S.: “La notion de signe dans la Glossématique et dans l’Esthétique”, en
Travaux du Cercle Linguistique de Copenhague, vol. V. Recherches Structurales,
Copenhague, 1949. Nordisk Sprog- og Kulturforlag, 1970, pp. 288-303. (Este artículo
es de lectura obligada. Adapta la teoría del signo de L. Hjelmslev al signo literario y
ejerció una gran influencia posterior en el planteamiento funcionalista y semiótico del
lenguaje).
LEROY, M.: Las Grandes Corrientes de la Lingüística. FCE, México, 2001. (“Ferdinand
de Saussure”, pp. 83-95; “La lingüística en el siglo XX”, pp. 99-228).
Actividades
1. Compárese el signo según Husserl, Saussure, Hjelmslev y Bühler.

2. ¿Qué relación hay entre el acto intencional, la significación y la intuición
complementadora? Pónganse ejemplos.
3. Póngase un ejemplo de relación sintagmática y paradigmática advirtiendo si
hay alguna correlación intrínseca entre ellas. ¿Sostiene Saussure tal relación?
4. Aplíquense los principales conceptos sistemáticos de Hjelmslev y Bühler a un
texto breve.
Tercera unidad temática (Tercer mes y medio del cuatrimestre)
Temas
8. La Nueva Lingüística de J. Ortega y Gasset. El Etimologismo.
9. Lingüística y derivaciones actuales de la Ciencia del Lenguaje:
1. Eugenio Coseriu: Fundamentos de Lingüística, principios y
niveles gramaticales.
20
Domínguez, A.
2. Noam Chomsky: Fundamentos de Lingüística, generativismo y niveles

gramaticales.
10. Hermenéutica de Lectura: el a priori lingüístico. (La función gramatical narrativa).

Identificar con claridad los Saber caracterizar los Ser capaz de diferenciar la
conceptos de nueva conocimientos, textos y su problemática
lingüística, etimología (raíz), contextualización. Confrontar el conceptual lingüística respecto
decir, potencias genitrices, concepto de nueva lingüística y de la unidad temática
lengua, habla, situación generativismo minimalista con precedente: homologías,
(Ortega), minimalista, otros contemporáneos en diferencias. Estar preparado
interfaz, forma, arquitectura ciencia (biología, computación). para una reacción comprensiva
lingüística... (lenguaje técnico Distinguir aspectos pragmáticos espontánea diferenciando la
de Chomsky), hermenéutica en textos. Comprabar el situación de las palabras
(interpretación), a priori en componente a priori en un texto; respecto de sus significados
lingüística, etc. idem de la función generativa inmediatos. Ser conscientes de
los giros (“movimientos”) que
una frase o discurso supone en
el proceso de habla y como
texto
Conocer los aportes de la Saber descifrar componentes de Estar en condiciones de afrontar
lingüística a otras ciencias, lengua y habla en una situación la actual disensión científica y el
racionales o experimentales, lingüística (prensa, lectura, panorama lingüístico con
como humanísticas (historia, conversación). Elaborar un respuestas críticas fundadas.
teoría de la literatura, esquema generativo Poder diferenciar en un
filosofía, neurociencia). minimalista. planteamiento analítico del
lenguaje sus componentes
heredados y su novedad
científica. Idem respecto de la
fundamentación científica del
lenguaje comparado con otras
ciencias actuales, como
mentalismo, neurociencia,
computación, medios, etc.
Reconocimiento de Descifrar elementos Estar en disposición de resumir

diferencias sujetivas y hermenéuticos (interpretativos) y explicar una situación desde
objetivas (juego de posturas en las funciones verbales de los componentes lingüísticos
locutivas) en textos palabras, sintagmas y frases. actuantes en ella (reuniones,
concretos. debates públicos, propuestas...)
21

Descubrimiento del concepto Comprensión resolutiva de Tener disposición sensible a los
de hermenéutica aplicado a análisis y desarrollo de un estudios relacionados con la
la lectura: contexto, a priori comentario crítico de textos lingüística hermenéutica en su
lingüístico y forma poética. desde los principios y aporte científico y ser capaces
Factor “lect” (escritura y propuestas establecidas. de valorar la aportación de
lenguaje), a priori (discurso, textos mediante búsqueda de
lectura), metonimia, prelación nuevos argumentos y
del verbo y “volteo” del determinación de estructuras
lenguaje, interpretación lingüísticas
(Auslegung), hermeneusis y
semiótica, presupuesto (giro)
lingüístico y ontológico,
apariencia (fantasma
cognoscitivo), forma y
contexto, ejes y gramática
(poética, niveles) de lectura
(factor de orientación
intencional), polifonía
(lingüística), lectura infinita,
escorzo de lectura y
traducción, hiperlectura
(hipertexto).
Con este bloque temático culminamos la propuesta de lingüística

fenomenológica y con el aporte de otro capítulo fundamental, pero olvidado, si no
desconocido, del pensamiento lingüístico: la nueva lingüística de Ortega y Gasset.
Este autor parte de lecturas similares a las de Husserl y Amor Ruibal, lo cual produce
un revulsivo que, en cierto modo, ya había operado el lingüista gallego, sin apenas
eco, no obstante, en los medios intelectuales y académicos. Y lo hace también desde
la tradición especulativa hispana y alemana, fundamentalmente, pero atento asimismo,
como en el caso de Amor Ruibal, a la renovación científica del pensamiento desde los
aportes de la biología y de la física. En Ortega hay un esbozo original de gramática
que, en principio, parece revolucionario, pero retoma el giro que Amor Ruibal anotó
desde la tradición alemana al anteceder el predicado al sujeto en la determinación de
éste.
Tal orientación inaugura una lingüística muy diferente a la conocida, pero que,
por otra parte, al coincidir con el fundamento gramatical de la fenomenología,
descubre en escuelas actuales, tan importantes como el generativismo y el
cognitivsmo, principios ya consolidados en la investigación fronterariza de los siglos
XIX y XX.
Por eso estudiamos aquí el último proyecto gramatical generativo de Chomsky,
cuyos presupuestos coinciden en parte con los fenomenológicos e incluso suponen
una reducción de su alcalce considerados desde la prelación del predicado sobre el
sujeto, en sentido ruibaliano y orteguiano.
Se une a ello además otra pervivencia notable y apenas apuntada por la crítica
en estas escuelas lingüística actuales: su deuda con los planteamientos
hermenéuticos, de los que el mismo Chomsky es deudor, especialmente al incorporar
un factor interpretativo en el hablante. Es otra consecuencia del correlacionismo y de
22
Domínguez, A.
lo que denominamos factor lect (lect-ura) del conocimiento, apreciable en el a priori

lingüístico.
Añadimos a todo ello la propuesta y ampliación de un esquema específico de
análisis sobre la base de una “función gramatical narrativa”, donde recogemos el
aporte fenomenológico y hermenéutico, al tiempo que fundamos de modo más
sintético y acorde con esta generación perdida u olvidada -Mauthner, Amor Ruibal,
Santayana, Ortega- la formalización del texto, lo que hoy se entiende por gramática
textual. Propuestas lingüísticas derivadas como la pragmática, gramática del texto,
cognitiva, etc., ya tienen precedente en la Ciencia del Lenguaje.
Actividades
1. Compárense y analícense en textos concretos estructuras husserlianas del tipo (Sp)

p y de modalizaciones enunciativas con otras equivalentes del sistema chomskiano y
de la “función gramatical narrativa” propuesta. ¿Hay alguna diferencia? ¿Por qué?
(Esta actividad puede servir como trabajo final de curso con la debida extensión: 20
folios).
2. Esquematizar y comentar la gramática de Ortega y Gasset según su concepto de
Nueva Lingüística y en comparación con Husserl y Amor Ruibal. (Esta actividad puede
servir como trabajo final de curso con la debida extensión: 20 folios).
3. Esquematizar el programa minimalista de N. Chomsky y comentarlo desde los
criterios lingüísticos observados en Port-Royal, Humboldt, Amor Ruibal, Husserl y
Ortega y Gasset (Tal actividad puede servir asimismo como trabajo de fin de curso con
la debida extensión: 20 folios).
4. Se propone para el TFA un trabajo opcional comparativo de los sistemas de E.

Coseriu y N. Chomsky, dos planteamientos diferenciados del estudio lingüístico. (El
estudiante encontrará en Internet amplia bibliografía sobre cada uno de los autores,
además de la correspondiente citada en la Guía).
Bibliografía básica (Temas consignados)
BÜHLER, K.: Teoría del Lenguaje. Revista de Occidente, Madrid, 1979. (“La
etimología...”, pp. 236-239).
COSERIU, E., Principios de Semántica Estructural, Gredos, Madrid, 1977. “I. Para una
semántica diacrónica estructural”, pp. 11-86.
____ “Forma y sustancia en los sonidos del lenguaje”, en Teoría del Lenguaje y
Lingüística General. Cinco Estudios, Gredos, Madrid, 1978, pp. 115-234 .
____ “Logicismo y antilogicismo en la gramática”, en Teoría del Lenguaje y Lingüística
General, op. cit., pp. 235-260.
____ “Lógica del lenguaje, lógica de la gramática”. (Sirve de complemento y
ampliación del artículo antes citado, “Logicismo y antilogicismo…). En Gramática,
Semántica, Universales. Estudios de Lingüística Funcional, Gredos, Madrid, 1978, pp.
15-49.
____ “Semántica y gramática”, en Gramática, Semántica, Universales, op. cit., pp.
128-143.
___ Competencia Lingüística, Gredos, Madrid, 1992. “1.6. La teoría de Noam
Chomsky”, pp. 52-71.
23

____ Lingüística del Texto. Introducción a la Hermenéutica del Sentido, Arco/Libros,
Madrid, 2007. “II. 2. El signo lingüístico en el texto: otros tipos de relaciones”, pp. 181-
233. “3. El sentido como combinación de todas las relaciones del signo”, pp. 233-242.
D’OLHABERRIAGUE RUIZ DE AGUIRRE, Mª. C.: El Pensamiento Lingüístico de José
Ortega y Gasset. (Tesis Doctoral, UNED, Madrid, Año académico 2005-226. Es
resultado de un curso de Tercer Ciclo seguido con el profesor de esta asignatura. Su
aporte es fundamental para entender el alcance de ciertas teorías del lenguaje y
descubre el aporte no menos importante de Ortega a lo que pudo ser una gramática
verdaderamente lingüística, como en el caso de Amor Ruibal, ya citado. Está en curso
de edición en la Editorial Espiral Maior, A Coruña).
DOMÍNGUEZ REY, A. : El Drama del Lenguaje. Edit. Verbum-UNED, Madrid, 2003. “
Predicado en busca de sujeto: J. Ortega y Gasset”, pp. 150-219; “Paradojas de la
pragmática”, pp. 220-256; “El interpretante”, “Función gramatical narrativa” ...., 282-
325. Se propone este concepto y esquema de análisis textual como resumen de la
síntesis operativa interna del lenguaje y de otras alternativas actuales de modelos
analíticos del lenguaje).
____ Palabra Respirada: Hermenéutica de Lectura. Universidad Iberoamericana -
UNED, México, 2006. (Reléase el epígrafe “El presupuesto lingüístico: Rig-Veda,
Platón, Louis Hjelmslev”, pp. 34-42). Y además: “A priori del discurso”, pp. 58-65; “la
mente literaria”, pp. 65-71; “base metonímica del lenguaje”, pp. 71-75; “Prelación del
verbo”, pp. 75-80; “A priori de lectura: Johann Georg Hamann”, pp. 204-207.
Espiral Mayor, 2007, A Coruña. Reléase el capítulo 2 de la primera parte, titulado
“Proceso cognitivo de la palabra”, pp. 68-93. Y además estos dos epígrafes de la
segunda parte: “Metonimia fundante”, pp. 189-193; “Arco especulativo del lenguaje”,
pp. 193-205.
(Especialmente recomendad la sección sobre Lectura y el Hipertexto. Reedición en
Ebook, corregida y aumentada, con un capítulo sobre biolingüística).
DOMÍNGUEZ REY, A-GIL FERNÁNDEZ, J.-RUIZ-VA PALACIOS, P.: Lingüística (Guía
Didáctica). UNED, Madrid, 2008. (Véase el epígrafe “Actividad y producto verbal.
Competencia y actuación lingüística”, pp. 60-64, y los Temas 11 (Semántica), pp. 188-
239; 13 (Análisis del discurso), pp. 246-270; 14 (El lenguaje y el cerebro), pp. 271-291;
y el Tema 18: “Ciencia Lingüística”, pp. 302-312. Estas páginas se refieren
fundamentalmente a la implicación semántica del signo lingúístico, los primeros
niveles de la semiótica, los fundamentos lingüísticos del discurso, en preparación para
el estudio de nuestra tesis sobre la “Función gramatical narrativa”, ciertas bases de
implicación lingüística de la neurociencia, y unas reflexiones sobre el esquema nodal
del sistema de Chomsky en su programa gramatical minimista, donde retomamos el
fondo de los primeros temas del programa, como consideración global de la relación
científica del lenguaje, título de la asignatura. Sirven, a su vez, como referencia de las
nuevas tendencias de alguna escuelas y tesis de la lingüística en las últimas décadas
del siglo XX).
CHOMSKY, N.: Lingüística Cartesiana. Un Capítulo de la Historia del Pensamiento
Racionalista. Editorial Gredos, Madrid, 1972. (Resulta de sumo interés para Chomsky
obtener una « explicación » científica de la « descripción » operada sobre el lenguaje.
Y es todavía hoy un reto metodológico determinar si se entra de tal modo en la
generación interna del lenguaje, según insinúa el concepto « generativo ».
Señalaremos secciones recisas de lectura).
____ The Minimalist Program. The MIT Press, Cambridge, Massachussets, London,
(1995), 1996 (2ª reimpr.). Trad. española: El Programa Minimalista. Trad. de Juan
Romero Morales). Alianza Editorial, Madrid, 1995. (Estudio y resumen del programa
minimalista, pp. 81-398).
24
Domínguez, A.

ČERNÝ, J.: Introducción al Estudio de la Lengua. Servicio de Publicaciones,

Universidad de Extramadura, 1998.
COSERIU, E.: Gramática, semántica, Universales. Estudios de Lingüística Funcional.
Editorial Gredos, Madrid, 1978.
HARRIS, R.-TAYLOR, T. J.: Landmarks in Linguistic Thought. The Western Tradition
from Socrates to Saussure. Routledge, London, 1989. (Este autor sostiene una original
observación sobre el funcionamiento liminar del lenguaje a partir de palabras e ideas
básicas, fundamentalmente el nombre y el verbo, de las que todas las demás serían
abreviaciones cuyo valor radical introduce además una prueba empírica en la base
apriorística del lenguaje: su naturaleza es perfecta, no así el modo de entenderlo y
usarlo. Recuerda en más de un aspecto otros de Amor Ruibal y teorías modernas del
lenguaje desde el campo neurológico, cuyos supuestos remontan ya al siglo XIX).
JAKOBSON, R.: Ensayos de Lingüística General. Ariel, Barcelona, 1984.
______ El Marco del Lenguaje. FCE, México, 1988.
____ Arte Verbal, Signo Verbal, Tiempo Verbal. FCE, México, 1992 (1985).
JORQUES JIMÉNEZ, D.: “Desarrollos Contemporáneos de la lingüística”, en Á.
LÓPEZ GARCÍA– B.GALLARDO PAÚLS (eds.): Conocimiento y Lenguaje. Universitat
de Valencia, Valencia, pp. 451-500. (Este capítulo incluye asimismo ejercicios (pp.
495-496) y lecturas orientadoras (pp. 497-500).
LÓPEZ GARCÍA, Á.: The Neural Basis of Language. LINCOM GmbH, 2007. (Estudio
actualizado de neurolingüística y enfoque gelstático del conocimiento con novedosa
síntesis gramatical que resume y adapta además propuestas anteriores notables.
Sirve, por ello, como resumen y complemento del desarrollo actual de la lingüística).
____ The Grammar of Genes. How the Genetic Code Resembles the Linguistic Code.
Peter Lang, Bern, 2005. (Idem respecto del anterior. Como es autor incluido como
profesor en este máster, su obra sirve asimismo como objeto de estudio para trabajos
de fin de máster y de investigación, además de fuente lingüística para posibles tesis
de Doctorado).
LORENZO, G. - LONGA, V. M.: Introducción a la Sintaxis Generativa. Alianza
Universidad, Madrid, 1996. (Este libro es preparatorio de la lectura de El Programa
Minimalista, de N. Chomsky).
MAIRAL, R. – GIL, J. (eds.): “Los universales lingüísticos: pasado y presente”, en En
Torno a los Universales Lingüísticos. Cambridge University press-Akal, Madrid, 2004,
pp. 9-88. (Compleméntese este artículo con el citado en J. C. MORENO CABRERA:
“Repertorio de universales propuestos”, op. cit.
MORENO CABRERA, J. C.: “Hacia un enfoque integral de la estructura lingüística”, en
Curso Universitario de Lingüística General. Tomo II: Semántica, Pragmática,
Morfología y Fonología. Editorial Síntesis, Madrid, pp.619-631.
____ “Repertorio de universales propuestos”, en Introducción a la Lingüística. Enfoque
Tipológico y Universalista. Editorial Síntesis, Madrid, 1997, pp. 253-257.
(Compleméntese este resumen con el ya citado de R. MAIRAL – J. GIL: “Los
universales lingüísticos: pasado y presente”, op. cit.
OLMO G. del: Questions de Linguistique. Racine et Lèxeme. Histoire de la Recherche
(1940-2000). Cours donné au Collège de France, Mai-Juin 2001. Jean Maisonneuve,
Paris, 2003.
ORTEGA Y GASSET, J.: El Hombre y la Gente. Espasa-Calpe, Madrid, 1972 (1957).
En Obras Completas. Alianza editorial-Revista de Occidente, Madrid, 1987.
25

(Señalaremos las secciones precisas de lectura recomendada al afrontar esta parte
del programa. Ortega ya establece la base comunicativa moderna del lenguaje y el
aporte pragmático de la lingüística. Los libros ya indicados El Drama del Lenguaje, del
profesor de la asignatura, y el citado de D´OLHABERRIAGUE complementas también
este aspecto.
5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
5.1. Orientaciones generales para el estudio de la materia
Objetivo y finalidad básica del estudio
Ya quedó indicado en apartados precedentes. Nos proponemos conocer el

carácter científico al estudio del lenguaje y con el fin de contextualizar sus
fundamentos y principios, y poder además relacionarlo con la ciencia en general
Recomendaciones para el estudio ordenado e implicativo de los temas
Basta con seguir pautas de lectura reflexiva con anotaciones, esquemas, selección de
términos por orden de implicación temática, con sus ideas respectivas (básica o principal,
secundarias, corolarios...), preguntas y consultas al profesor, tutor (si lo hay), otros
compañeros en red (foro).
El profesor de la asignatura tutoriza a los alumnos desde su matriculación y coordina, con el

comité académico, los trabajos finales correspondientes a su titulación. Habrá además un
técnico de apoyo para cuestiones de procedimiento informático y se verá el modo de contar
con profesores tutores en Centros Asociados si el número de alumnos matriculados así lo
requiere; en tal caso, atenderán a consultas concernientes a la coordinación de la
asignatura como apoyo del profesor titular y teniendo siempre en cuenta la perspectiva y
horizonte general del título y programa del Máster. Colaboran en la orientación y recepción
de actividades y trabajos parciales de la asignatura, con el objetivo de ayudar a los
estudiantes para la prueba y ensayo final del curso. Y esto contribuye además a la
evaluación continua del alumno.
Los medios se basan fundamentalmente en la bibliografía indicada en el temario y sus

actividades, así como los textos concernientes a la asignatura y disponibles en la página
web.
Papel de la auto-evaluación en el proceso de aprendizaje
En realidad, se realiza un ejercicio continuo de auto-evaluación, para lo que se

incluyen al final de cada tema ejercicios y actividades correspondientes, a lo que se
une las intervenciones de cada estudiante durante el período, a saber: consultas
telefónicas, digitales y entrevistas posibles, fundamentalmente, más el contacto con
otros colegas y compañeros a través del foro.
26
Domínguez, A.

Propuesta de estrategias de aprendizaje
Se parte de la lectura de textos básicos, precisos, de autor y profesor para

resumirlo, destacar los conceptos y términos principales y específicos; relacionarlos
con otros textos (escuelas, autores...); elaborar preguntas ad hoc, etcétera.
Recomendaciones
Seguir de modo escalonado los temas; ejercitar la lectura selectiva y crítica;

elaborar resúmenes propios con esquemas adecuados y taxonomía de conceptos y
términos fundamentales del tema; realizar las pruebas establecidas; apuntar lo no
comprendido y consultar o preguntar a quien corresponda (manual, diccionario, página
digital, tutor, profesor de la asignatura…).
6. MATERIALES DE ESTUDIO, MEDIOS Y RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO
6.1. Materiales de estudio
Los consignados en la bibliografía básica y complementaria, más el aporte

personal del alumno en este sentido con webgrafía, el soporte de la página virtual de
la asignatura, donde figurará más material complementario o específico.
6.2. Lecturas
Se fija un mínimo de lecturas con resúmenes, comentario o respuestas a

preguntas concretas de las actividades.
6.3. Recursos de apoyo: plataforma, videoconferencia, etc.
Se consigna en la plataforma web del máster, en el apartado de esta

asignatura, el índice bibliográfico con materiales de estudio y orientaciones y se abre
un foro donde consten anuncios de eventos, publicaciones, consultas realizadas, etc.
El recurso de la videoconferencia se contempla como herramienta útil, si bien

depende de la disponibilidad de los centros y además de la ubicación de los
estudiantes. Se tratará de realizar, como mínimo, una sesión por curso, sea como
toma de contacto, seminario, homenaje con algún motivo especial, etc.
Está prevista la organización de alguna sesión concerniente al máster en la

actividad complementaria del Seminario Internacional de Lengua(s), Traducción y
Poética, celebrado en Rianxo (A Coruña) anualmente. Esta previsión depende de los
recursos económicos conseguidos.
27

7.4. Software para prácticas
El principal software aquí considerado es la página web del máster, los

manuales, obras de autores, especialmente las del propio profesor de la asignatura,
una selección antológica de textos, las actividades y ejercicios del temario, etc.
7.5. Enlaces
http://www.consellodacultura.org/mediateca/pubs.pdf/lingüística_indoeuropea.pdf
http://www.consellodacultura.org/mediateca/pubs.pdf/amor_ruibal_1.pdf
http://www.consellodacultura.org/mediateca/pubs.pdf/amor_ruibal_2.pdf
Véase el Portal de Humanidades de liceus.com, sección de lingüística: dos

archivos de Antonio Domínguez Rey sobre precedentes y fondo contemporáneo de la
lingüística en su relación con el pensamiento.
7. PLAN DE TRABAJO
7.1. Distribución del tiempo de estudio
Primera unidad temática: Temas 1, 2, 3 y 5. (Primer mes del cuatrimestre). El

orden de implicación temática es progresivo. Los dos primeros temas forman una sola
unidad. El hecho de separarlos obedece a la importancia de resaltar el enfoque del
que partimos: la organización científica del lenguaje y el comprobar que el concepto de
ciencia no es exclusivo de ninguna de ellas. Veremos incluso que la lingüística aporta
una nota diferencial respecto de las demás ciencias, pues todas ellas presuponen el
uso de la lengua y de sus estructuras, las cuales ya comportan una organización
precientífica y científica del pensamiento.
Para el primer y segundo tema bastan tres horas de dedicación; nueve para el
tercero y otras tantas para el quinto; y tres para las actividades propuestas, consulta y
redacción posible. Todo ello abarca 25 horas.
Segunda unidad temática: Temas 4, 6 y 7. (Segundo mes y cuarto del

cuatrimestre). Calculamos diez horas para cada uno de los temas y cinco para
respuestas a cuestiones, elaboración y redacción. En total, 35 horas largas.
Tercera unidad temática: Temas 8, 9 y 10. (Resto del cuatrimestre, contando

con la redacción del trabajo final). Calculamos 12 horas de estudio para el primer y
tercer tema y dieciséis para el segundo, pues implica el estudio reflexivo, y crítico, de
gran parte de una obra de Chomsky. Para el trabajo final consideramos veinticinco
horas globales, pues supone revisar, releer la bibliografía ya consultada y la que
aporte el estudiante como nueva al tema escogido. En total, 40 + 25 (trabajo final)
horas = 65.
28
Domínguez, A.
Dedicación a la autoevaluación

Como es propio del aprendizaje a distancia, el estudiante comprueba su
evolución en el estudio con las actividades consignadas, que le ocuparán una parte
proporcional del tiempo dedicado al estudio. Estas actividades constituyen, con los
trabajos parciales, la parte práctica de la asignatura. En el Plan de Trabajo se
especifica la distribución aproximada de horas de estudio y autoevaluación. En en
ellas se comprende asimismo el tiempo posible dedicado a consultas, búsqueda de
bibliografía colateral e interactividad en el foro con el profesor de la signatura y con
otros compañeros.
Otros comentarios
Considerando el tipo de dedicación al estudio por mes, se calcula una

ocupación de tres semanas a la lectura e información bibliográfica –las primeras de los
tres primeros meses- y la última para realizar las actividades y el breve trabajo
mensual citado; en esta última semana de cada mes se esforzarán por acentuar las
perspectivas de síntesis. La práctica de estos trabajos preparará gradualmente para el
trabajo final del curso.
Por semana corresponden a esta asignatura unas 7,75 horas de estudio

aproximadamente, las cuales se recomienda destinar proporcional y ordenadamente a
cada tema; como mínimo las cuatro últimas semanas es aconsejable orientarlas hacia
la elaboración del trabajo de fin de curso.
Cabe recordar que este trabajo final se desprenderá principalmente de la

lectura de obras o textos propuestos, que el alumno, por tanto, habrá de leer
elaborando notas, resúmenes, apreciaciones… Dada la importancia que en Filología y
Lingüística tiene el tratamiento textual, el aprobado del curso supone realizar algún
tipo de trabajo sobre alguna de las obras o textos principales del programa (o bien
sobre otro texto próximo, tras haberse consultado con la profesora de la asignatura).
Como se ha ido comentando en los distintos apartados, el marco, enfoque, etc. del
trabajo es amplio (relación con otras asignaturas, con otros temas, con autores
próximos o críticos a tal planteamiento, etc.); también puede ser ampliación de uno de
los trabajos parciales o mensuales.
1 hora crédito europeo = 25 horas de trabajo.

1 hora de clase teórica o de lectura = 6/10 págs. de texto.
1 hora de redacción del estudiante = 1 pág. de ensayo, actividades o
ejercicios prácticos.
Tope de horas por asignatura con 5 créditos = 125.
29

Conocimientos
Habilidades y
destrezas
Actitudes
OBJETIVOS Y
Horas
horas
BLOQUES ACTIVIDADES
COMPETENCIAS A LECTURAS
TEMÁTICOS (EVALUACIÓN)
DESARROLLAR
Véanse objetivos y X X X 1ª Unidad Temática AMOR RUIBAL, Á.: Los Problemas 1. Comparar el carácter
competencias 1.Concepto de Fundamentales... Primera Parte especulativo, “razonado”,
descritos en el ciencia y método (http://www.consellodacultura.org/me de la gramática de Port-
apartado 4.2. científico. diateca/pubs.pdf/amor_ruibal_1.pdf), Royal y la Minerva de
1-70. Sánchez de las Brozas.
2.La gramática BENVENISTE, E.: Problèmes... 2, 2. ¿Qué queda de estos
especulativa y el 247-253. planteamientos en la
debate en torno a la BLOOMFIELD, L.: Aspectos concepción lingüística de
Ciencia del Lenguaje. Lingüísticos de la Ciencia, 11-36; 95- 22 Humboldt y Amor Ruibal?. 3
118. JAKOBSON, R.: Nuevos 3. Indíquense los
3.El organicismo Ensayos de Lingüística, 11-82. LEE principales rasgos del
cognitivo y la función WHORF, B.: Lenguaje, Pensamiento sistema lingüístico de Amor
gramatical de W. von y Realidad. 332-389. MERLEAU- Ruibal.
Humboldt. PONTY, M.: La Prose du Monde, (Pueden desarrollarse las
161-181. MOLES, A.: La Creación tres activades en conjunto y
5.El comparatismo Científica, 143-147; 193-197; 295- a modo de trabajo general
filológico y la 299. SAUSSURE, F. de: Cours…, de esta unidad temática).
cognición lingüística 20-22 ; 23-35 ; 221-237. 4. Resumir las principales
de Á. Amor Ruibal. consideraciones de
Chomsky respecto de la
gramática
de Port-Royal y el sistema
lingüístico de Humboldt.
¿Cuáles son sus
propuestas para el futuro
de la lingüística como
ciencia y, en concreto, del
generativismo como
escuela lingüística?
30
Véanse objetivos y X X X 2ª Unidad Temática

competencias 4.La significación y 1. Compárese el signo
descritos en el los actos noéticos de HUSSERL, E.: IL (I), 315-353. IL (II), según Husserl, Susurre,
apartado 4.2. E. Husserl. 95-143; 266-270; 275-289; 329-385. Hjelmslev y Bühler.
Consecuencias para
2. Póngase un ejemplo de
el nacimiento de la SAUSSURE, F. de: Cours…, 97-175.
relación sintagmática y
Lingüística como BÚHLER, K, : Teoría del Lenguaje,
paradigmática advirtiendo
Ciencia. El principio 43-73.
si hay alguna correlación
de composicionalidad 30
intrínseca entre ellas.
semántica. HJELMSLEV, L.: Principios de 5
¿Sostiene Saussure tal
Gramática General,. 119-168.
relación?
6.La Lingüística Prolegómenos, 39-47; 55-64; 73-89;
3. ¿Qué relación hay entre
General de F. de 90-108. Essais Linguistiques, 45-77.
el acto intencional, la
Saussure: trasunto Nouveaux Essais, 69-86.
significación y la intuición
histórico y reducción
complementadora?
funcional.
Pónganse ejemplos.
4. Aplíquense los
7.El funcionalismo
principales conceptos
glosemático de L.
sistemáticos de Hjelmslev y
Hjelmslev. Principios
Bühler a un texto breve.
de Gramática
general.
31

Véanse objetivos y X X X 3ª Unidad temática. D’OLHABERRIAGUE RUIZ DE 1. Compárense y

competencias 8. La Nueva AGUIRRE, Mª. C.: El Pensamiento analícense estructuras Tra
descritos en el Lingüística de J. Lingüístico de José Ortega y Gasset, husserliana del tipo (Sp) p baj
apartado 4.2. Ortega y Gasset. El 245-316; 511-597. DOMÍNGUEZ con otras equivalentes del o
Etimologismo. REY, A. : El Drama del Lenguaje, sistema chomskiano y de la fina
150-219; 220-256; 287-325. Palabra “función gramatical l
9. Lingüística Respirada, 34-42; 58-65; 65-71; 71- narrativa” propuesta. ¿Hay
cartesiana, N. 75; 75-80; 204-207. Ciencia, 40 alguna diferencia? ¿Por
Chomsky y Conocimiento y Lenguaje, 68-93; qué?
derivaciones actuales 189-193; 193-205. DOMÍNGUEZ 2. Esquematizar y
de la Ciencia del REY, A. et alii: Lingüística, pp. 302- comentar la gramática de
Lenguaje. 312. ORTEGA Y GASSET, J.: El Ortega y Gasset según su
Comparación con E. Hombre y la Gente, caps. IX: 147- concepto de Nueva
Coseriu. 158; X: 159-181;XI: 182-209; XII: Lingüística y en
210-220. Chomsky, N.: comparación con Husserl y
10. Hermenéutica de COSERIU, E., “Forma y sustancia en Amor Ruibal.
Lectura: el a priori los sonidos del lenguaje”, en Teoría 3. Esquematizar el 25
lingüístico. del Lenguaje y Lingüística General. programa minimalista de N.
Cinco Estudios, Gredos, Madrid, Chomsky y comentarlo
1978, pp. 115-234. “Logicismo y desde los criterios
antilogicismo en la gramática”, en lingüísticos observados en
Teoría del Lenguaje y Lingüística Port-Royal, Humboldt,
General, op. cit., pp. 235-260. “La Amor Ruibal, Husserl y
teoría de Noam Chomsky”, en Ortega y Gasset.
Competencia Lingüística, op. cit., 52- Comparación con E.
71. Coseriu
Total 92 Total 33
32
8. TUTORIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación definitiva se realizará según lo establecido al respecto por la

UNED, pero la base del curso se fija en la evaluación continua (resúmenes,
comentarios, actividades de autoevaluación, antología de textos, bibliografía...) y,
sobre todo, un breve ensayo final de curso.
9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Ya queda indicada en apartados precedentes. El profesor queda a disposición

de los alumnos en sus coordenadas de trabajo y segúin el régimen ordinario de la
UNED en cuanto a guardias, reuniones y períodos de exámenes.
************************************
ORIENTACIÓN HACIA EL DOCTORADO
Este curso deja abierta la posibilidad de realización del Doctorado sobre

cualquiera de los aspectos referidos en el programa u otros colaterales previa conculta
con el profesor. Las líneas de investigación son, resumidas, la lingüística
fenomenológica, hermenéutica y poética.
33

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GUÍA DOCENTE 2013-2014

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA):

Presentación breve del profesor:

Antonio Domínguez Rey es Doctor en Lingüística Hispánica, en Filosofía,

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

1.1. Perfil general de la investigación

Establecer y comparar la descripción y fundamento del lenguaje con el

1.2. Perfil de la asignatura o materia

Estudiamos el planteamiento científico del lenguaje desde, fundamentalmente,

El eje que va de la raíz a la etimología, conexión de léxico y forma de unión

1.3. Relaciones con el resto de las materias de la titulación o posgrado

Esta asignatura va incluida en el Módulo de Contenidos Comunes, en

Esquema y resumen de perfiles

Perfil desde la titulación del POP Perfil dentro de la materia

Desarrollo, evolución, curso de los fenómenos Técnicas, planteamientos renovadores en las

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

Se recomienda un nivel de conocimientos de Bachillerato o similares y, aunque la

3. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

El estudio de esta asignatura, y en atención tanto a la preparación científica como al

Le será útil al estudiante para la incorporación al mundo profesional y laboral;

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Correlacionar y alternar estructuras lingüística Relacionar esta perspectiva, método, con

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

Propuesta y esbozo de problemas, de Idem respecto de otras áreas de conocimiento

Compromiso ético del lenguaje y de la ciencia Comprobación de esta actitud en el resultado

Conocer la importancia del lenguaje en la sistematización y segmentación

Reconocer las técnicas lingüísticas según niveles del lenguaje X

Identificar con claridad los conceptos de

Reconocer figuras de la expresión y del contenido X

Conocer otras escuelas lingüísticas y de autores de países europeos y

Conocer la interrelación lenguaje-cuerpo y pensamiento X

Identificar con claridad los conceptos de nueva lingüística, etimología (raíz),

Conocer los aportes de la lingüística a otras ciencias, racionales o

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

Saber elaborar un esquema husserliano de actos significativos y otro de

Adquirir habilidad para descubrir la interrelación lenguaje-cuerpo y

Confrontar el concepto de nueva lingüística y generativismo minimalista con

Distinguir aspectos pragmáticos en textos. Comprabar el componente a priori

Saber descifrar componentes de lengua y habla en una situación lingüística

Descifrar elementos hermenéuticos (interpretativos) en las funciones

Comprender resolutivamente análisis y desarrollo de un comentario crítico de

Evaluar la proyección de los conocimientos en función del nuevo horizonte

Ser activo en la propuesta de posibles problemas de comprensión y estar

Idem respecto de otras áreas de conocimiento y aplicaciones concretas a

Diferenciar en consecuencia la problemática conceptual (renovación/

Plantearse la actual disensión científica y el panorama crítico diversificado X

Diferenciar la problemática conceptual respecto de la unidad temática

Plantearse la actual disensión científica y el panorama crítico diversificado

Tener capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) y de liderazgo

Ser capaz de diferenciar la problemática

Estar en condiciones de afrontar la actual disensión científica y el panorama

Poder diferenciar en un planteamiento analítico del lenguaje sus

Estar en disposición de resumir y explicar una situación desde los

Estar en disposición de comprender, analizar y desarrollar un comentario

Tener disposición sensible a los estudios relacionados con la lingüística

CIENCIA DEL LENGUAJE (LINGÜÍSTICA): PRINCIPIOS GENERALES Y DESARROLLO SISTEMÁTICO

1. Concepto de Ciencia y método científico.

1. Eugenio Coseriu: Fundamentos de Lingüística, principios

2. Noam Chomsky: Fundamentos de Lingüística,

generativismo y niveles gramaticales.

3. Otras alternativas de ciencia del lenguaje

10. Hermenéutica de Lectura: el a priori lingüístico.