Registro de una clase

Llega la profesora, saluda a los alumnos, acomoda sus cosas sobre el escritorio, lo limpia y
arranca la clase:

P: Vamos empezar uno de los ejercicios integradores.

A: ¡Oh!

P: ¿Cómo que oh? Hay que hacerlo…Bueno, ¿cómo andamos con la parte teórica? ¿Por qué les
pregunto? Porque para poder hacer la práctica necesito saber la teoría, tener un sustento
teórico ¿se entiende? Si yo les digo que se rasquen la nariz (hace la mímica), ustedes lo van a
hacer porque saben imitarme, pero tiene que saber qué significa rascarse, qué es nariz, etc. y
no hacerlo por hacerlo ¿se entiende? Entonces pregunto: ¿alguna duda de la teoría?

A: No (al unísono).

P: Bueno, ok. ¿Qué hicieron con la otra profesora el otro día? Me dijo que les dio la práctica de
tarea. ¿Con ella qué vieron? ¿el ejercicio 5?¿el 8?

A: No, no lo hicimos.

A2: No entra.

P: ¿Cómo qué no entra? ¡Escuchen bien, sí entra!...A ver ¿qué pasa señor? (dirigiéndose a un
alumno que estaba hablando)

A: Nada.

P: ¡Muy bien, el que nada no se ahoga!

A: ajaja

P: Que se den en clases solo algunos ejercicios, no significa que el resto no entren. ¡Entran
todos! Hay algunos obligatorios que tienen que dar sí o sí todos los profesores para que en
todas las comisiones se dé más o menos lo mismo. ¿Tuvieron alguna dificultad con los
ejercicios?

A: No…(silencio)

P: ¡Bueno, qué bien! O no estudiaron nada o son unos genios. ¿Devengado y percibido lo
entendieron bien, alguna duda?

A: Hay un ejercicio, en la página 22 nº 2, que dice que hay que clasificar según devengado y
percibido, pero no lo entendí ¿me lo puede explicar?

P. Sí, como no. ¿Cómo es tu nombre?

A: Irina.

P: ¿Qué dice el ejercicio?

La alumna comienza a leerlo.

P: No, no, ¿cuál es el objetivo? Comparar los resultados obtenidos según el método de lo
devengado y lo percibido. Bueno, escúchenme ¿para qué hay dos formas de reconocer los
resultados? una es la forma de lo devengado, ¿qué quiere decir que se devengo?

A: Reconocer.

P: Que ocurrió, cumplir, tiene muchos sinónimos ¿y qué quiere decir base de lo percibido o de
caja? ¿qué significa? ¡ayúdenme! Porque después no los ayudo yo en el examen, me hago la
burra, vamos ayúdenme, ¿qué quiere decir?

A: Que se pagó.

P: Que se pagó, base de caja, ¿que hice movimiento de qué?

A: De efectivo

P: De dinero, ¿me entienden? y ustedes me dirán señora si la base de lo percibido no es una

base exacta, ¿para qué sirve? Es lo mismo que cuando estudiemos modelos, que hay un
modelo holandés que nadie usa, pero hay estudiosos que se ponen a divagar y analizar y sacan
teorías quizás un poco absurdas. El gobierno en la parte de administración pública tiene ciertos
momentos en que trabaja lo percibido, en la vida no todo es blanco y negro, hay muchos grises
y colores. Ustedes dirán ¿por qué trabaja también con lo percibido? por ejemplo vamos a la
administración pública, se trabaja por año calendario, cumplido. Vamos a suponer que soy la
encargada de compras de la facultad, voy al Departamento Contable y digo necesito 120
resmas A4, yo le doy 120 pero resulta que gasta 100 ¿no cierto? Pero para el año próximo voy
a necesitar 160, ¿yo puedo pedir 160? No, porque no gasto ni las 120 que pedí. ¿Me
entienden? ¿Saben cuánto van a mandar? Van a mandar 100, lo que gastó, por eso la
administración pública trata en lo posible consumir todo lo que pidió. Y ustedes me dirán ¿qué
tiene que ver eso con la base de lo percibido? Sí, tiene mucho que ver, más adelante lo van a
entender mejor, de que se consumió todo lo que se pidió, que todo lo que sale, sale por caja.
Pero si nosotros analizamos los alquileres y en enero se pagó por adelantado hasta marzo y
queda registrado todo en enero, no hay punto de comparación, en cambio con el método de lo
devengado sí, porque hay que ir reconociendo el gasto en el mes en que se produjo, mes por
mes hay que hacer pesar en cada uno lo que realmente se pagó. Entonces, yo sÍ puedo
comparar enero 2016 con el 2015, puedo comparar gastos de hace 5 años, las comparaciones
son horribles, pero sirven ¿para qué? para justamente tener un ajuste, ¿está claro? Muy bien,
yo les pregunto, ¿qué es lo que no entienden? Irina, ¿qué es lo que no entendés, mi amor?

A: La comparación.

La profesora hace un ejemplo en el pizarrón para que se entienda.

P: ¿Este gasto a qué mes lo voy a imputar?

A: ¿Diciembre?
P: ¿Por qué diciembre? Yo te agradezco que trabajes, porque así me hacen sentir q me están
escuchando a mi y no a la señora que hace el discurso (en la escuela de al lado hay un acto y se
escuchan discursos). En enero. Yo a ese gasto lo estoy registrando en enero. ¿Lo cobré a ese
gasto?

A: ¡No!

P: ¿Lo pagué?

A: Si

P: No tampoco, si lo mande a gastos a pagar… ¿por qué lo pongo acá en enero?

A: Porque lo reconozco cuando ocurrió.

P: Excelente, porque fue cuando gasté, cuando ocurrió, pongo gasto por poner ya no existe
más gastos grales. Muchos profesores siguen usando esa cuenta pero está mal, y no es que
estén mal los profesores, es que a lo mejor no les han pagado cursos de actualización. Bien,
¿cuándo voy a pagar esto?

No importa cuándo, yo estoy haciendo pesar este gasto en enero, cuando tuve realmente el
gasto. ¿Puedo comparar después estos gastos de enero con los mismos gastos del año pasado?
Las dos nenas que están hablando ¿Puedo o no?

A: No sé.

P: Bueno yo les pido eso, que atiendan, claro que puedo, justamente el sistema de lo
devengado sirve para eso, para comparar, y me permite tomar decisiones a futuro, si sigo o no
con un negocio por ejemplo. En el sistema de lo percibido suponiendo que lo pagué en abril a
este gasto, ¿dónde va?

A: En abril

P: bueno, ¿puedo comparar enero con abril? ¿o no puedo? no me sirve. Además lo que dijo
Nicolás tiene mucha razón porque estoy comparando mal así, porque estoy metiendo en abril
un gasto que es de enero ¿lo entendieron o no? El objetivo del ej. 2 es comparar el ingreso o
egreso que tuve de los dos sistemas para ver lo irreal que me muestra a mí el sistema de lo
percibido ¿Está claro Irina, entendiste?

La profesora va por los bancos preguntando si se entendió.

P: Bien, vamos a hacer el ej. 2 que es el q me pidieron, Irina léeme el primero

A medida que van leyendo el enunciado la profesora lo va resolviendo en el pizarrón:

P: O sea factura original, ¿qué quiere decir? Que yo compro, gastos administrativos, librería,
¿por cuánto?

A: $370

P: ¿A qué?
A: Proveedores.

A2: Acreedores.

P: ¡Eso! Acreedores vs. porque la Fc. original ¿de quién es? Puede ser de proveedores o
acreedores, acá no dice nada, puede ser cualquiera de los dos. Bien ¿en qué sistema estamos
acá? En la base de lo devengado. ¿Este gasto del 20/12 dónde va?

A: En diciembre.

P: Claro, en diciembre. ¿Yo puedo sacar un concepto de acá de la base de lo devengado? ¿Qué
paso? ¿Qué asiento es? Entro una cuenta de activo y registramos un ingreso (refiriéndose al
primer asiento), ¿entro en el ejercicio?

A: Sí

P: ¿Lo puedo tomar en cuenta en la base de lo devengado?

A: Sí

P: ¿Y en la base de lo percibido?

A: Sí

P: O sea que entra en los dos sistemas, ¡muy bien! Vamos al otro asiento, ¿que es asiento de
qué?

A: De egreso

P: ¡Muy bien! ¿Lo puedo tomar en el método de lo devengado?

A: Sí.

P: ¿Por qué si?

A: Porque está dentro del ejercicio

P: Bien acá viene la pregunta millonaria ¿en la base de lo percibido la puedo tomar?

A: No.

P: ¿Por qué?

A: Porque no lo pagué

P: Bien, porque no hubo movimiento de efectivo, .entonces les pregunto ¿cuándo voy a pagar
el gasto? En una de esas lo pagué en el 2015, o en el 2016...Muy bien, ¿el resultado en el
método devengado es?

A: 7000-370=$6630

P: Bien, ¿y en el método de caja, q no tengo ningún resultado negativo?

A: $7000

P: Bien, uy mejor me dicen ustedes, y yo les digo es engañoso, mentiroso, es como cuando
sabes que tu novio te engaña y te quedas callada, es lo mismo.

A: Jajajajja

P: No, sinceremos la situación, yo no gané $7000 gane $6630. La realidad es esa, ahora si
ustedes quieren vivir algo ficticio, denle con lo percibido nomás... ¿está claro? Esta bueno el
ejemplo que les di jajajajjaja…es engañarte a vos mismo, pero no conviene porque
contablemente te lleva a cometer equivocaciones… ¿Irina entendiste?

A: Sí.

P: Te agradezco la pregunta, porque cuando hay un chico que pregunta hay 30 que no
entendieron, pero yo cuando no preguntan sigo adelante

A: Cuando pagas alquileres pagados por adelantado ¿cómo es? por ejemplo pago en enero,
enero, febrero y marzo.

La profesora hace un ejemplo en el pizarrón para explicarlo:

______________

Alq. pag por adelantando 3000

caja 3000

_____________

P: Si uno paga por adelantado ¿qué tiene?

A: Un derecho.

P: Claro, es un derecho adquirido, el derecho tuyo adquirido es que nadie se va a meter en

tu depto. ¿Hay movimiento de caja?

A: Sí.

P: Muy bien, por lo tanto en los dos meses vas a tener que devengar el alquiler.

______________

gastos alq

alq pag por adel

________________

P: Estás reconociendo el gasto de enero en enero, y luego lo vas a reconocer en febrero y

en marzo, en tu contabilidad vas a tener 3 asientos por el método de lo devengado, en
cambio por el método de lo percibido metes todo ese gasto en un solo mes. ¿Por qué vas a
hacer pesar en enero algo que corresponde a febrero y marzo? Si alguien inspecciona el
balance puede decir ¿dónde están los gastos de febrero y marzo? ¿no hubo?, y vos me
decís sí están en enero. Uno tiene que respetar las normas contables, una es que debemos
utilizar el método de lo devengado, y tengo que hacerle pesar a cada mes el gasto que
corresponde a ese mes, no se puede usar el método que quiero cuando quiero, hay que
usar el sistema de lo devengado, ¿quedó claro? para reflejar la verdadera utilidad o los
verdaderos gastos que tenemos en ese periodo. ¿Alguna otra pregunta?

A: ¿Puede hacer el ej. 3 que sigue?

La profesora decide resolver el ejercicio en el pizarrón para que les quede claro a los
alumnos, aunque no sea de los obligatorios a dar por la cátedra.

P: ¿qué gasto es alquiler de oficina de ventas?

A: Gasto de adm.

P: ¡Oficina de ventas!

A: Gasto de comercialización

P: ¿Por qué? ¡Justifique su respuesta!

A: Está dedicado a la venta

P: Excelente, porque todo lo inherente a la venta es gasto de comercialización.

Una vez finalizado con el ejercicio 3 continúan con otros ejercicios:

P: A ver, seguimos: ¿el ejercicio 4 lo hicieron?

A: ¡No, no lo hicimos!

P: ¿Cómo que no? ¿No lo tenían de tarea?

A: ... (silencio)

P: ¿Nadie me contesta? Sigo con otro ej chicos eh.

A. No, no lo hicimos

P: Ok vamos a hacerlo. Son 10 asientos. A ver ¿cuál es el objetivo?

A: Determine el resultado por aplicación de lo devengado (lee el ejercicio) Adquirir

habilidad en la justificación de resultados.

P: Tienen que justificar por cada asiento. Ojo que dice que las operaciones son
independientes entre sí. Se trata de un ejercicio comercial al 31/12/2015 y se utiliza el
sist. de lo devengado.

La profesora se dirige hacia el final del salón y les pregunta a los alumnos que están
sentados allí:
P: ¿Acá ustedes entienden algo de lo explicado?

A: ¡Si!

Se borra el pizarrón para empezar a resolver el ej. 4.

Inciso 3: Se paga en octubre el seguro de los vehículos de la empresa correspondiente a

todo el año.

Pizarrón

______01-10________ __________31-10________

seg. pagado por adel 7200 seguros 600

caja 7200 seg. pag por adel 600

________________ _____________________

P: En octubre se paga el seguro por 12 meses. Entonces, 7200/12, ¿cuánto es por mes?

A: ¡600!

P: ¡Muy bien! Yo, en este ejercicio, ¿pagué cuanto?

A: $7200

P: ¿Qué asiento van a hacer acá?

A: Seguro pagado por adelantado a caja

P: Muy bien, ¿qué día lo registran?

A: 01/10

P: ¡Bien! yo lo pago y después ¿qué tengo q hacer?

A: Devengar

P: ¿Cuántos devengamientos tengo que hacer?

A: Noviembre y diciembre.

A2: Octubre, noviembre y diciembre.

P: Ojo que es una linda trampa, porque yo devengo a fin de mes el gasto efectuado cada
mes, el mes de octubre lo tengo que devengar. Hago seguro a seguro pagado por
adelantado. Pero a mi me piden e resultado en diciembre ¿cómo voy a hacer yo? ¿El
mismo asiento se repite cuántas veces?

A: 12 veces

P: ¡Claro! Si devengo diciembre es por $600. ¿Cómo justificamos el gasto de diciembre?

A: Incide en el sistema de lo devengado porque estamos registrando en el período que
ocurre.

P: Al aplicar el sistema de lo devengado, la justificación de por qué el gasto se registra en

oct., nov. y dic. es porque pertenece a esos meses. ¿Por el método de lo percibido en
octubre registro algo?

A: $7200

P: La pérdida de $7200, por el sistema de lo devengado ¿en octubre registro algo?

A: $600, al final de octubre

P: ¡Mas fuerte, como si gritaras en tu casa!

A: No grito en mi casa.

P: ¡No le crean es mentirosa!

A: jaja

P: Bien ¿se entendió?, ¡recuerden que son asientos sueltos, independientes! Y hay que
justificar cada uno.

Inciso 4:

____________________

Ds por ventas 10.000

Ventas 10.000

____________________

Cada uno va resolviendo el ejercicio en sus carpetas, la profesora los va dictando.

P: ¿Va por el sistema de lo percibido?

A: No

P: ¿De lo devengado?
A: Sí.

P: Claro, según la ley la venta se efectiviza cuando entregué la mercadería. En diciembre

corresponde ese ingreso ¿por el sistema de lo…?

A: Devengado

P: Escuchen bien, si dice entregado el 27-12 ¿qué asiento hacen?

A: Asiento de costo

P: ¡Excelente, háganlo! ¿Cuándo se cobra la venta?

 A: ¡En febrero!
P: Dos meses luego del fin de ejercicio, ¿qué asiento hacen? ¿Caja a qué?

A: Deudores por ventas

P: Bien, por el sistema de lo devengado ¿cuándo va el ingreso?

A: Diciembre.

P: ¿Por el sistema de lo percibido?

A: En febrero.

P: Claro, se dan cuenta la diferencia, por el sistema de lo percibido recién se registra la

venta en diciembre aún cuando las entregué en diciembre.

Se termina el ejercicio y finaliza la clase.

Modalidad de trabajo en clase: Didáctica grupal: se tomó como unidad de trabajo

pedagógico al grupo-clase y se operó sobre él. Se dieron en todo momento las
condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: 1- Los alumnos
confrontaron sus puntos de vista; 2- La resolución de los ejercicios se hizo en forma
común y cooperativa; 3- Hubo oposiciones entre las respuestas de los estudiantes. En
ningún momento se observó por ejemplo didáctica no grupal, o sea que cada alumno
trabajase solo en su cuadernillo, siempre resolvían los ejercicios en el pizarrón entre
todos.

En función del texto de Edwards se puede decir que en las clases observadas la forma
de conocimiento es OPERACIONAL. Se estructura como una orientación hacia la
operación con el conocimiento. Éste se presenta como mecanismos e instrumentos
que permiten pensar, es en función de este objetivo que la presente forma de
conocimiento se introduce como esencialmente opuesto a la memorización, donde
reconocer resulta ser el correcto uso de mecanismos e instrumentos. El acento en la
replicabilidad de las formas generales en casos específicos redunda por ejemplo, en las
reiteradas ejercitaciones a que son sometidos los alumnos. La operación con el
conocimiento se apoya en la utilización de un lenguaje científico y técnico.

Todas las características de este tipo de conocimiento se vieron en las clases: ejercicios
prácticos donde tiene que pensar y razonar para poder resolverlos y lenguaje técnico
contable.