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CURRICULAR/ ESTRUCTURAL
CONTEXTUAL Y CURSO
Estos alumnos han sido derivados a especialistas tanto del mismo colegio (psicóloga,
psicopedagoga, fonoaudióloga) como externos. La profesora no tiene especialización que le
permita enfrentar de manera positiva el trabajo, sobre todo con los alumnos no lectores y
repitentes, por lo que en cierta medida ven a estos niños como un obstáculo más en su trabajo
diario. Dentro del curso existe un grupo de alumnos en el curso que trabajan de manera
autónoma, sin grandes problemas a la hora de enfrentar nuevos retos o experiencias, pero así
también otro grupo que necesita apoyo y retroalimentación constante.
En el curso, se hace evidente las diferencias sobre el dominio lector que presentan, puesto
que se manifiesta lo siguiente: 10% no lector, 7% lectura silábica, 24% lectura palabra a
palabra, 33% lecturas por unidades cortas y 26% lectura fluida. En relación a la comprensión
lectora presenta dificultades para extraer información implícita, no así la explicita.
La profesora trabaja con métodos que no implican un desafío e interés para el curso, pues los
niños trabajan copiando de la pizarra al cuaderno y/o escribiendo en los libros entregados del
MINEDUC, se utiliza mecanismo de memorización y retención de contenidos, así mismo el
sistema de evaluación que son pruebas y dictados. No implementa otro método.
Con los alumnos con necesidades educativas especiales NEE, se trabaja con ellos en apoyo
de aula los viernes en asignaturas de lenguaje y matemática, talleres de reforzamiento que se
realizan en horario alterno a la jornada de la tarde, trabajo en aula de recursos una vez a la
semana alumnos con trastorno de lenguaje y sesión dos veces al mes con psicóloga.
Existe escaso desarrollo de habilidades cognitivas, sobre todas las relacionadas con el
pensamiento lógico y verbal. No son utilizadas como facilitadoras del conocimiento, en su
totalidad por parte de la profesora del segundo, pero si por las especialista del equipo cuando
realizan sus respectivas intervenciones en las distintas instancias en las que se trabaja con los
alumnos.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEBILIDADES FORTALEZAS
No hay buenos hábitos de estudio no son Alumnos muy participativos con temas de
sistemáticos interés
- Conocimientos previos
Habilidades
Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.
Motivación: Para iniciar la clase la especialista les comenta a los alumnos que deberán leer un
cuento llamado “Kilómetros de cuello” y se les preguntará ¿De qué se puede tratar el cuento?
¿A qué se refiere con kilómetros? ¿A qué animal se puede referir?(a). Y la profesora irá
colocando las ideas de los niños al costado de la pizarra en la medida que ellos vayan contestando
para que los estudiantes la visualicen después y comprueben si se estaban acercando a la
hipótesis de lo que trataba el cuento (b) (i).
Inicio: Una vez recopilados lo mencionado por los estudiantes, se les pedirá que se sienten en
semicírculo para la actividad. A partir de esto se les mostrará una lámina proyectada en la pizarra
a los niños sobre el cuento que leerán (c). Los alumnos observarán la ilustración detenidamente,
identificando a los personajes que aparecen en ella. La profesora les pedirá que describan el
estado de ánimo y acciones describiendo qué están haciendo, se le puede dar un ejemplo. Los
Actividades niños deben ir realizando predicciones sobre el contenido del cuento a partir de la ilustración.
específicas La especialista irá anotando los datos de los niños al costado de la pizarra (b) (i). Antes de
(descripción
entregar la guía de lectura, se les explica a los alumnos dos conceptos que saldrán en la lectura
detallada, desafío
de aprendizaje)
que son MANADA Y TREPAN vocabulario visual y se contextualiza con varios ejemplos, para
que logren comprender mejor.
Desarrollo: A partir de esto se les entrega la guía con el cuento que deben leer. Se organizará
una lectura en cadena del cuento. La profesora y especialista comienza con los dos primeros
párrafos, para luego pedir la participación voluntaria a los niños que quieran leer en voz alta, la
profesora y especialista deben asegurarse de que todos vayan comprendiendo la lectura
supervisando constantemente a todos los niños. Para afianzar la lectura la profesora les leerá el
cuento nuevamente para que todos los niños comprendan la historia, en el caso que no lo haya
logrado de forma encadenada (d). Después de leer la profesora hará que los niños expresen su
opinión sobre la historia y formular preguntas como: ¿Les ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Qué
es lo que más les ha gustado? ¿Qué valores le ha dejado la historia? (e) (i). Se les pedirá a los
estudiantes que se agrupen de seis niños, para realizar una pequeña dramatización de la historia.
Se reparte entre los niños los papeles que tendrán que representar y hagan una lectura modelo
del texto para que ellos se fijen en la entonación y en las pausas. Se les recordará a los niños que
los nombres de los personajes, que aparecen en mayúscula, no se leen, sino que sirven
únicamente de guía para saber quién habla (f). Como es una dramatización corta la profesora y
la especialista la realizarán para que los niños, vean cómo se puede realizar y como modelo para
los estudiantes.
Cierre: Se les dará unos minutos para que ensayen y se les explicará que hay una caja con
materiales para que puedan disfrazarse o utilizar elementos de los que hay si los necesitan, para
personificar o representar la historia como más les guste. Se entrega a cada estudiante un
pequeño dialogo, el cual pueden leer, memorizar y ocupar otra técnica que les sea más fácil. En
el caso de que algunos niños no quieran participar de la dramatización lo apoyará la profesora o
especialista, quien tomará su rol y lo harán en conjunto, o de lo contrario deberán realizar un
dibujo que fue lo que más les gusto de la historia y lo comente (g).
Tarea: para ampliar, se les pedirá a los niños inventen ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?
Para animarla y para darle las gracias. Los niños deberán pensar y mencionar que le dirían.
Después se comentará en el curso, dando sus opiniones y llegar a un consenso entre todos (h).
Evaluación formativa:
- Data
Explican lo que saben de un tema
- Notebook
- Cuento “Kilómetros de cuello” antes de leer un texto sobre el
Evaluación /
- Lamina del cuento mismo.
Recursos/ tipo e
Relacionan, oralmente o por escrito,
materiales / - Guía con diálogos. instrumento /
- Plumones algún tema o aspecto del texto con
consideraciones indicadores de
- Lápices de colores, grafito y goma logros
sus experiencias o conocimientos
- Caja con materiales para la previos.
Describen, representan o dibujan lo
dramatizar (genero, cintillos,
maquillaje, gorros, antifaz, etc.) que visualizan a partir de una
lectura.
Una de las barreras más grandes es la falta de tiempo, espacio y disposición, debido
a que los horarios de la profesora y especialista no coinciden para poder realizar un
trabajo colaborativo efectivo. Puesto que los horarios de planificaciones de la
profesora la especialista esta en talleres de reforzamiento con alumnos. Y por otro
lado las horas de planificación de la especialista, la profesora esta en clases. Otra
barrera son los espacios debido a que hay un hacinamiento en el colegio. La
infraestructura no permite tener más espacio donde poder realizar trabajos
colaborativos, pensando que el colegio esta distribuido en una casa esquina. Por lo
cual la única forma de trabajo en la cual se realiza todo lo colaborativo, es vía correo.
- No, por lo anteriormente mencionado como barrera los tiempos como están
distribuidos cada una con sus roles y funciones dispuesto por los directivos, no
permite más que ciertas coordinaciones vía correo y de pasillo.
5. Indicar los puntos de verificación de los principios DUA que son considerados en la
planificación y argumentar su selección.