ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

TÍTULO: Realizamos una adivinanza en quechua de Kundur (Condor) para

estimular la expresión oral.
DOCENTE EL AULA: CORDERO RIOS, Nidia.
DOCENTE DE INVESTIGACION: PANUERA PUQUI, Ofelia.
DOCENTE EN FORMACIÓN: SALAS TORRES, Mileidy.
FECHA: C/22/09/2017.
LUGAR: I.E.I. N° 916 “Pastorcitos de Jesús” Huaccepampa.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Actúa y piensa Número y medida

MATEMÁTICA

matemáticamente
en situaciones de Comunica y Realiza
representa ideas representaciones de
cantidad.
matemáticas cantidades con objetos
hasta 5 con material
concreto.

Construye su Realiza acciones Coordina sus

corporeidad motrices variadas movimientos a nivel
con autonomía, viso motriz en
acciones de
controla todo su
coordinación motora
PERSONAL SOCIAL

cuerpo y cada una fina.

de sus partes en un
espacio y un tiempo
determinados.
Interactúa con su
entorno tomando
conciencia de sí
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

MOME PROCESOS SECUENCIA DIDACTICA RECUR-

NTOS PEDAGÓGI- SOS
COS
 MOTIVACIÒN  La docente en formación despierta el interés de los niños y
niñas a través de un juego:

NOS AGRUPAMOS DE CINCO Niños y

niñas
La docente en formación indica a los niños y niñas a participar
en el juego que consiste que los niños y niñas se agruparan de 5
al compás de la música y cuando la música se acaba la docente
indica que se agrupen de 5 y todos los niños y niñas se
agruparan de 5.

 La docente en formacion utiliza la técnica de lluvia de ideas,

y pregunta a los niños y niñas.

SABERES ¿Les agrado el juego?

PREVIOS.- ¿Cómo es el juego?
¿Cómo nos agrupamos?
¿De cuánto nos agrupamos Interrogantes
INICI ¿Qué hicimos cuando se apagó la
O música?
¿Ustedes saben contar hasta el cinco?

PROBLEMATIZA-  La docente en formación problematiza a los niños y niñas

CIÒN.-
para generar un conflicto cognitivo a partir de las siguientes
preguntas:

¿Qué pasaría si no sabemos contar? Interrogantes

 La docente en formación presenta el propósito del día:

“Hoy aprenderemos a formar conjunto de 5

PROPÒSITO.- dialogo
elementos ”

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: La docente en formación Pelotas

juntamente con los niños y niñas se dirigen al patio para Cajas
realiza un juego:

JUGANDO CON LAS PELOTAS DE COLORES

PASO 1: la docente en formación juntamente con los niños y

 niñas se dirigen al patio que se formen en un fila, al costado
estará ubicado las pelotas dentro de la caja y al frente estará
ubicado 4 cajas con sus respectivos números

PASO 2: el primer niño de la fila coge la pelota y lanza de

D acuerdo al número que indica la caja así sucesivamente con
E los demás.
S
A
R
R
1 2 3 4 5
O
L https://es.scribd.com/document/338368934/FUNDAMENTOS-
L GESTIÒN Y
ACOMPAÑAMIENT
DEL-CURRICULO-NACIONAL-Fundamentos-y-Elementos
O O.-
EVALUACIÒN.-
ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA: Materiales
concretos
La docente en formación entrega diferentes materiales
concretos del aula para que juntamente con los niños y niñas
elaboran estrategias de cómo podrían formar conjuntos de
cinco elementos.

¿Ustedes de qué manera formarían conjuntos de cinco

elementos?
interrogant
¿Cómo aprendemos a contar hasta 5? es

La docente en formación da algunas ideas de como formar

conjuntos de 5 elementos.

REPRESENTACIÓN: La docente en formación organiza a los

niños y niñas en 4 grupos y entrega a cada grupo diferente Papelotes
Siluetas
imágenes, para que los niños y niñas formen conjuntos de 5
elementos.

1 2 3 4 5 Dialogo

FORMALIZACIÓN: La docente en formación luego de haber

observado el trabajo de los niños y niñas representa en la pizarra los
conjuntos de 5 elementos para que los niños observen si lo
realizaron de manera correcta.

REFLEXION: La docente en formación pide a cada grupo que Dialogo

Interrogantes
 coloquen sus trabajos en la pizarra y puedan comentar con todos de
cómo lo realizaron

¿Cómo lo formaron los conjuntos?

¿Cómo es el numero 5?

¿Qué estrategias tuvimos para formar los conjuntos de 5

elementos?

TRANSFERENCIA: La docente en formación pide a los niños y niñas

que ejecuten la hoja de aplicación con la siguiente consigna.

"Encierra cinco gatitos y coloréalos”

EVALUACI  La docente en formación realiza la retroalimentación a base

ON de las siguientes pregunta:

¿Qué jugamos?
¿Cuantos dedos tienen nuestra mano?
Interrogantes
¿Cómo lanzamos las pelotas de colores?
¿A qué caja lanzamos 5 pelotas?
¿De qué manera formamos conjuntos de 5 elementos?
CIERR ¿Cómo hemos formado los conjuntos?
E ¿Les pareció fácil formar conjuntos de 5 elementos?

 La docente en formación realiza las siguientes preguntas a Interrogantes

METACOGNICIO los niños y niñas para verificar si el aprendizaje fue
N asimilado:

¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo aprendimos?
¿Para qué aprendimos?

MOMEN-TO PROCESOS ESCUCHEMOS EL CUENTO DE RICITOS DE OROS RECURSOS Y

PEDAGÓGI-COS MATERIALES
 Asamblea o La docente en formación juntamente con los niños y niñas hablan sobre las normas
inicio de convivencia que debemos tener en cuenta, para realizar la actividad: Dialogo
ESCUCHEMOS EL CUENTO DE RICITOS DE OROS

 La docente en formación inicia la actividad de esta manera:

PASO 1: La docente en formación narra el cuento de:

RICITOS DE ORO Laminas

En un bosque florido y frondoso vivían tres ositos, un papá, una mamá y el pequeño osito.
Un día, tras hacer todas las camas, limpiar la casa y hacer la sopa para la cena, los tres ositos fueron a
pasear por el bosque para que el pequeño osito pudiera jugar y respirar aire puro.
De repente, apareció una niña muy bien vestida llamada Ricitos de Oro.
Desarrollo Cuando vio la casita de los tres ositos, se asomó a la ventana y le
de la pareció muy curioso lo ordenada y coqueta que tenían la casa.
A Ricitos de Oro se le olvidaron los modales que su mamá le había
actividad inculcado y decidió entrar en la casita de los tres ositos.
literaria ¡Oh! ¡Qué casita más bonita! ¡Qué limpia y ordenada tienen la casa la
gente que vive aquí!.
Mientras iba observando todo lo que había en la casa comenzó a
sentir hambre, ya que le vino un olor muy sabroso a sopa .
ACTIVIDAD LITERARIA

¡Mmm.
! ¡Qué hambre me ha entrado! Voy a ver que tendrán para cenar.
Fue hacia la mesa y vio que había tres tazones.
Un tazón pequeño, uno más grande y otro más y más grande que los otros dos anteriores.
Ricitos de Oro siguió sin acordarse de los modales que su mamá le había enseñado y en vez de esperar
a que los tres ositos volvieran a la casita y le invitaran a tomar un poco de la sopa que habían
preparado, se lanzó directamente a probarla.
Comenzó por el tazón más grande, pero al probarlo, la sopa estaba demasiado caliente.
diálogo
Entonces pasó al tazón mediano y al probarlo, la sopa estaba demasiado fría, pasándose a probar el
Verbalización:
tazón más pequeño que estaba como a ella le gustaba.
Está en su punto, dijo la niña.
Cuando acabó la sopa se subió a la silla más grandota pero estaba demasiado dura y se pasó a la otra
silla más mediana comprobando que estaba demasiado blanda, y entonces decidió sentarse en la silla
Cierre más pequeña que estaba ni muy dura ni muy blanda; era comodísima.
Pero la sillita estaba acostumbrada al peso tan ligero del osito y poco a poco el asiento fue cediendo y Dialogo
se rompió.
Cuando Ricitos de Oro se levantó del suelo, subió a la habitación de los tres ositos y comenzó a probar
las tres camas.
Probó la cama grande pero estaba demasiado alta.
Después probó la cama mediana pero estaba demasiado baja y
por fin probó la cama pequeña que era tan mullidita y cómoda
que se quedó totalmente dormida.
Mientras Ricitos de Oro dormía profundamente, llegaron los tres
ositos a la casa y nada más entrar el oso grande vio cómo su
cuchara estaba dentro del tazón y dijo con su gran voz:
¡Alguien ha probado mi sopa!.
Y mamá oso también vio su cuchara dentro del tazón y dijo:
¡Alguien ha probado también mi sopa!.
Y el osito pequeño dijo con voz apesadumbrada:
¡Alguien se ha tomado mi sopa y se la ha comido toda entera!.
Después pasaron al salón y dijo papá oso:
¡Alguien se ha sentado en mi silla!.
Y mamá oso dijo:
¡Alguien se ha sentado también en mi silla!.
Y el pequeño osito dijo con su voz aflautada:
 ¡Alguien se ha sentado en mi sillita y además me la ha roto!.
Al ver que allí no había nadie, subieron a la habitación para ver si
el ladrón de su comida se encontraba todavía en el interior de la
casa.
Al entrar en la habitación, papá oso dijo:
¡Alguien se ha acostado en mi cama!.
Y mamá eso exclamó:
¡Alguien se ha acostado en mi cama también!.
Y el osito pequeño dijo:
¡Alguien se ha acostado en ella !.

Ricitos de Oro, mientras dormía creía que la voz fuerte que había
escuchado y que era papá oso, había sido un trueno, y que la voz de mamá oso había sido una voz que la
hablaba en sueños pero la voz aflautada del osito la despertó.

De un salto se sentó en la cama mientras los osos la observaban, y saltó hacia el otro lado saliendo por
la ventana corriendo sin parar un solo instante, tanto, tanto que no daban los pies en el suelo.

Desde ese momento, Ricitos de Oro nunca volvió a entrar en casa de nadie ajeno sin pedir permiso
primero.

PASO 2: La docente en formación dialogan sobre en cuento de ricitos de oro

De que no debemos entrar a una casa ajena que debemos habisar.

La docente en formación pide a los niños y niñas para que puedan narrar el cuento contada
por la docente en formación.

La docente en formación felicita a todos los niños y niñas por haber escuchado el cuento de
ricitos de oro.

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DOCENTE DE PRÁCTICA
DOCENTE DE AULA

………………………………………………………….
FICHA DE DOCENTE EN FORMACIÓN OBSERVACIÓN
I.E.I: Nº 276 “Zoila Rosa Ruiz Berrocal”
EDAD: 3 años.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FORMEMOS CONJUNTOS DE 5 ELEMENTOS
FECHA: 12/09/16
 12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°

YKER
OLGA

ILLEL
LOIDA
NOMBRES

DAYIRO

MARIET

SHALINI
PATRICK
Y APELLIDOS

GABRIELA
RAPHAELA

ALEJANDRA

FERNANADA
INDICADOR

Participa En el juego de agrupación

DOCENTE DE PRÁCTICA
Responde a las preguntas del recojo de los saberes

………………………………………………………….
previos.
INICIO

Responde a los interrogantes de la problematización.

Escucha con atención el propósito de la actividad que

se va a realizar.

Lanza la cantidad de las pelotas donde nos indica los

números

DOCENTE EN FORMACIÓN
Elabora estrategias para formar conjuntos de 5
elementos

………………………………………………………….
Forma adecuadamente los conjuntos de 5 elementos
DESARROLLO

Comenta su trabajo de como formo los conjuntos de 5

elementos

Trabaja la hoja de aplicación con responsabilidad.

DOCENTE DE AULA
Responde las preguntas de la evaluación.

Se despide con un beso de la I.E.I.

CIERRE

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TOT
AL
 GUION DE CLASE
I. TITULO: FORMEMOS CONJUNTOS DE 5 ELEMENTOS
II. FECHA: 12/09/16
III. CONTENIDO ESTRUCTURADO:

FORMEMOS CONJUNTOS DE 5
ELEMENTOS

1 2 3 4 5

DEFINICIONES:
UN NÚMERO, en ciencia, es una abstracción que representa una cantidad o una magnitud. En matemáticas
un número puede representar una cantidad métrica o más generalmente un elemento de un sistema
numérico o un número ordinal que representará una posición dentro de un orden de una serie
determinada. Los números complejos son usados como una herramienta útil para resolver problemas
algebraicos y que algebraicamente son un mero añadido a los números reales que a su vez ampliaron el
concepto de número ordinal. Sobre todo, un número real resuelve el problema de comparación de dos
medidas: tanto si son conmensurables o inconmensurables. Ejemplo: el lado de un cuadrado es
conmensurable con su perímetro, pero el lado del cuadrado con la diagonal del mismo son
inconmensurables.

UN CONJUNTO es una colección de elementos considerada en sí misma como un objeto. Los elementos de
un conjunto, pueden ser las siguientes: personas, números, colores, letras, figuras, etc. Se dice que un
elemento (o miembro) pertenece al conjunto si está definido como incluido de algún modo dentro de él

TEORIAS BASICAS:
DAVID AUSBEL: El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos
previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras
cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por sí mismo.
El estudiante muestra una implicación efectiva positiva, producto de la relación de lo que ya sabía y
lo que acaba de aprender, dándose la urgencia vital de conocer más.

VICTOR LOWENFELD: Analiza la progresión del dibujo del niño y se centraron en diversos
aspectos temáticos, tales como la representación de la figura humana, del espacio y del color.
 Dichos autores distinguen tres etapas: garabateo (no presentan figuras reconocibles) representa los
estados de ánimo mediante el dibujo, pre esquemática (están en proceso de elaborar sus esquemas
típicos para cada concepto, rio, árbol, niño, etc.) esquemática (cada niño usa un esquema peculiar
para dibujar cada concepto) y realismo (se ciñe a como son y se ven los objetos o seres).

JEAN PIAGET: existen conductas emocionales que se encuentran asociadas con los procesos de
construcción de una mente individual inteligente. Los procesos de conocimiento del entorno se
incorporan mediante un mecanismo de evolución individual de la inteligencia, que escoge
estructuras internas vinculadas a la formación y las particularidades estructurales del cerebro y los
elementos del sistema nervioso, y las asocia con las percepciones del entorno. Esto desencadena
procedimientos mentales cada vez más complejos, que suponen la epigénesis de las estructuras
cognitivas

I. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

Rutas de aprendizaje
Diccionario pedagógico
www. Wikipedia.com.pe

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DOCENTE DE PRÁCTICA DOCENTE DE AULA
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DOCENTE EN FORMACIÓN