“CONOCER EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA

EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICAS

EN EL ÁMBITO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EN LA POBLACIÓN
ESTUDIANTIL CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO NIVEL DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN INTEGRADA DE ADULTOS JUANITA ZÚÑIGA DE LA COMUNA
DE PARRAL DESDE MARZO HASTA DICIEMBRE DEL AÑO 2014”

Propuesta de tesis para optar al grado de Psicopedagogo

Por: Scarlet G. Hidalgo Salas

Karla F. Poblete Rodríguez

Profesores Guía:

Juan Pablo Aguilar Chacón

María Paz Rojas López

Talca, Diciembre de 2014

 Dedicatoria:

“Soñamos y trabajamos para recrear el mundo, porque nuestro sueño es

un sueño con una realidad menos malvada, menos perversa, en que uno
pueda ser más gente que cosa. Pero, al mismo tiempo trabajamos en una
estructura de poder que explota y domina. Y esto nos plantea esta dualidad
que nos hace mal”

Este proyecto de investigación ha sido dedicado a toda la Comunidad

Educativa del Centro de Educación Integrada para Adultos “Juanita Zúñiga
Fuentes” de la comuna de Parral.
 Agradecimientos

Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de toda mi

carrera , por ser mi fortaleza en los momentos en cuando soy más débil y por
brindarme la oportunidad de vivir y ser inmensamente feliz.

Le doy gracias a Ernesto, mi papá, aunque ya ha fallecido, sé que estaría muy

orgulloso de este proceso que culmina, por los valores que me inculcó y por
enseñarme el sentido de la vida y que los milagros existen.

A Varinia, mi mamá, por sostenerme en todas las áreas, por ser un ejemplo de
mujer, por haber sido mi primera psicopedagoga, y ser quien me inculcó que
siempre debo enseñar con amor.

A Jonathan, Geraldy, Julieta y mi hermana mayor Yanis, quienes me han

apoyado en todo momento, por ser quienes representan la unidad familiar en
casa, por alegrar mis días y nunca dejarme sola.

A Nicolás, mi pololo, por ser parte importante en mi vida, por apoyarme en los
buenos y malos momentos, por amarme y ser felices juntos.

A Karla y Jacqueline, mis amigas, mis compañeras, gracias por su paciencia y

motivación, por ser quienes me alentaban a ser una mejor profesional.

Le agradezco a mis profesores Juan Pablo Aguilar, María Paz Rojas, por haber
compartido conmigo sus experiencias, por monitorear mi procesos de aprendizaje
y siempre junto a ellos aprender cosas nuevas.

Con amor Scarlet Hidalgo Salas.-

 Agradecimientos

Quisiera comenzar agradeciendo a dos personas quienes han sido mi principal

apoyo para lograr el término de este proceso académico, quienes día a día me
apoyaron en mis labores diarias, los principales gestores de este crecimiento
como persona y futura profesional, estas personas son mis padres.

A mi madre Blanca Rodríguez, gracias por sostenerme, ayudarme y apoyarme en

todo lo que ha sido necesario, agradecer infinitamente por la entrega y paciencia
que ha tenido con mi Hijo, el criarlo con tantos valores y enseñanzas, no se puede
esperar menos de una mujer tan completa como ella.

A mi Padre Raúl Poblete, gracias por ayudarme y apoyarme en todo lo que ha

sido necesario para culminar este proceso, gracias por darme la oportunidad de
estudiar esta carrera que no deja de encantarme, gracias a su inagotable
paciencia, amor y entrega para sacar adelante a tan linda familia que ha formado
en conjunto con mi madre, gracias a los dos.

A mi Hermoso hijo Cristóbal, quien a su corta edad me ha entregado el amor más

puro y sincero que alguien puede recibir, comenzamos este camino tomaditos de
la mano y así lo terminaremos, él es mi motor, mis ganas de vivir, de salir adelante
y luchar por nuestros sueños y nuestro futuro juntos, agradezco a Dios por darme
la posibilidad de ser madre de un niño tan maravilloso como lo es mi Cristóbal.

A mis Hermanos Katterine y Eduardo quienes a pesar de la distancia que hoy nos
separa no han dejado de apoyarme en todos los procesos de mi vida, quienes me
han dado el mejor ejemplo de vocación, los dos son profesionales de la educación
dignos de admirar.

Por último agradecer a mis amigas Scarlet y Jacqueline sin duda han sido las
personas más valiosas que conocí durante este proceso de aprendizaje, gracias a
ustedes por permitir ser parte de sus vidas, agradezco la lealtad y compromiso con
el que hemos ido formando nuestra amistad, esperando que el día de mañana
esta siga tan firme como lo es ahora.

Karla Poblete R.
 Índice:

Resumen Pág.9
Abstract Pág. 10
Introducción Pág. 11 a 12
1. Capítulo I, Diagnostico. Pág. 13
1.1 Relevancia del Problema. Pág. 14
1.2 Relevancia para la Disciplina. Pág. 14
1.3 Relevancia para el Alumno. Pág. 15
1.4 Relevancia para la institución. Pág. 15
1.5 Relevancia para la Investigación Social. Pág. 15 a 16
1.6 Características. Pág. 16 a 18
1.7 Potencialidades investigativas. Pág. 19 a 20
2. Capítulo II, Problematización. Pág. 21
2.1 Árbol de problemas. Pág. 22
2.2 Problematización Pág. 22 a 23
2.3 Problemas relevantes identificados en el diagnóstico. Pág. 23 a 24
2.4 Principal Problema. Pág. 25
3. Capítulo III. Objetivos, Hipótesis, Justificación Pág. 26
3.1 Objetivos. Pág. 27
3.2Objetivo General. Pág. 27
3.3 Objetivos Específicos. Pág. 27
3.4 Hipótesis. Pág. 28
3.5 Justificación. Pág. 28 a 29
3.5.1 “Diferencias entre Pedagogía y Andragogía. Pág.29 a 31
4. Capítulo IV. Marco Conceptual Pág. 32
4.1 Comprensión Lectora. Pág. 33
4.2 Resolución de Problemas. Pág. 34
4.3 Lenguaje y Comunicación Pág. 34
 4.4 Matemáticas. Pág. 35
4.5 Competencia Transversal. Pág. 35 a 36
4.6 Educación de Adultos Pág. 36 a 37
5. Capítulo V. Marco Contextual. Pág. 38
5.1 Antecedentes de la institución. Pág. 39 a 40
5.1.1 Visión. Pág. 40
5.1.2 Misión Pág. 40
5.1.3 Objetivos Estratégicos. Pág. 41
5.1.4 Área Pedagógica Curricular. Pág. 41
5.1.5 Área Administrativa Financiera. Pág. 41 a 42
5.1.6 Área Operativa Institucional. Pág. 42
5.2 Análisis de FODA. Pág. 43
5.2.1 Fortalezas Pág. 43
5.2.2 Debilidades. Pág. 44
5.2.3 Oportunidades. Pág. 44 a 45
5.2.4 Amenazas. Pág. 45 a 46
5.3 Educación para Adultos, políticas públicas. Pág. 46 a 51
5.4 Resultado Encuesta de Caracterización. Pág.52 a 54
6. Capítulo VI, Investigaciones Previas. Pág. 55
6.1 Investigaciones Previas. Pág. 56 a 59
7. Capítulo VII. Marco Teórico. Pág. 60
7.1 Marco Teórico. Pág. 61 a 68
8. Capítulo VIII, Marco Metodológico. Pág. 69
8.1 Paradigma. Pág. 70
8.1.1 Hermenéutico - Positivista. Pág. 70 a 71
8.2 Enfoque de la Investigación. Pág. 71
8.2.1 Análisis Mixto. Pág. 71 a 72
8.3 Diseño. Pág. 72
8.3.1 No Experimental. Pág. 72
 8.3.2 Tipo de Estudio: Correlacional. Pág. 72
8.4 Universo de Estudio. Pág. 73 a 74
8.5 Tiempos de Investigación Pág. 74
8.5.1 Estudio Transaccional. Pág. 74
8.6 Universo y Muestra. Pág. 75
8.6.1 Sujetos en Estudio Pág. 75
8.6.2 Universo de estudio. Pág. 76
8.6.3 Selección de la Muestra. Pág. 76
8.7 Operacionalización de Variables. Pág. 77 a 78
8.8 Criterio de Selección Pág. 78
8.9 Instrumentos Pág. 78 a 80
9. Capítulo IX, Análisis de Datos. Pág. 81
9.1 Recogida de Información. Pág. 82 a 85
9.1.2 Facilidades y Dificultades Pág. 85 a 86
9.2 Análisis de datos. Pág. 86 a 88
9.3 Comprensión Lectora y Lenguaje y Comunicación. Pág. 88
9.4 Resolución de Problemas Matemáticos. Pág. 89
9.5 Correlaciones Comprensión Lectora. Pág. 90
9.6 Correlaciones Resolución de Problemas Pág. 91
10. Capítulo X, Discusión y Contrastación de Hipótesis Pág. 92
10.1 Discusión Pág.93 a 97
11. Capítulo XI, Conclusión, Reflexiones Finales y Propuestas Pág. 98
11.1 Conclusión, Reflexiones finales y Propuestas Pág. 99 a 107
12. Bibliografía Pág. 108 a 110
13. Anexos Pág. 111
Entrevista Pág. 112 a 118
Material fotográfico Pág. 119 a 120
Carta Gantt, Proyecto Investigación CEIA Pág. 121 a 122
Árbol de Problemas Pág. 123
Pruebas Aplicadas *
Validación por comisión de expertos *
 Resumen

Durante el transcurso del primero y segundo semestre del año 2014, se

investigó acerca de la incidencia de la Comprensión Lectora en la Asignatura de
Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en el ámbito de la resolución de
problemas, en el segundo nivel de la población estudiantil del Centro de
Educación Integrada para Adultos de la comuna de Parral.

Alumnos que fueron evaluados mediante pruebas estandarizadas,

elaboradas por el Ministerio de Educación de Chile, concretamente las pruebas
“Orientaciones e instrumentos de Evaluación Diagnóstica, intermedia y final en
Comprensión Lectora” y “Orientaciones e instrumentos de Evaluación
Diagnóstica, intermedia y final en Resolución de Problemas”, pruebas establecidas
para tercero y cuarto de enseñanza media, evaluando por separado habilidades
de extracción de información, construcción de significado, evaluación e incremento
de vocabulario, por medio de los ítems de cada una de las pruebas. Dichos
resultados fueron contrastados con las notas y promedios finales que los alumnos
poseían en la asignatura de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas.

La contrastación de variables con las asignaturas de Lenguaje y

Comunicación y Matemáticas, dan respuesta a la incidencia que tiene el nivel de
Comprensión Lectora en ambas áreas instrumentales por parte de los alumnos en
edad adulta del Centro de Educación Integrada para Adultos.

9
 Abstract

During the first and second half of 2014, a research on the incidence of
reading comprehension in Spanish and Mathematics in terms of problems
resolution was carried out in the second level of the Center for Adults Integrated
Education in the commune of Parral, Chile.

The students were evaluated through standardized tests developed by the

Chilean Ministry of Education. Specifically, the tests applied were “Tools and
Orientations for Diagnostic Evaluation, Intermediate Evaluation and Final
Evaluation on Reading Comprehension” and “Orientations and tools for Diagnostic
Evaluation, Intermediate Evaluation and Final Evaluation on Problem Solving”. The
tests were established for third and fourth year of high school, evaluating
information extracting, meaning construction, evaluation and vocabulary skills;
therefore producing evidences to address the Reading Comprehension level. The
results were contrasted with grades and scores the students had in Spanish and
Mathematics.

The variable contrast with the Spanish and Mathematics modules, answer
the incidence that Reading Comprehension levels have on both instrumental areas
by the adult students in the Center for Adults Integrated Education.

10
 Introducción

Comprensión Lectora es un elemento indispensable en cualquier rama del

saber académico, también es cierto que esta competencia nace de las
expectativas, necesidades y los intereses de la persona que estudia, en esta
investigación son los alumnos del Centro de Educación Integrada para Adultos
Juanita Zúñiga de la comuna de Parral, quienes serán sometidos a evaluaciones
para conocer el nivel de Comprensión Lectora que poseen.

Cabe mencionar que la lectura es una práctica social y además es el punto

de partida para la acción personal de cada individuo y además mantiene
connotaciones de instrumento de juicio, convirtiéndose en el nervio o canal de la
información, tanto en cómo se perciba o cómo se transmita la Comprensión
Lectora. Por ende la lectura y su buen uso, es decir, la comprensión que se
mantiene luego de leer, en sentido social y más aún en la educación de adultos se
transforma como un desafío tanto por los docentes que imparten educación, como
también los alumnos quienes la reciben.

El lograr comprender el mensaje es asimilar sin contratiempos las ideas que

se plasman en un texto, es también una especie de comunicación ante lo escrito y
el propio pensamiento de la persona que lee, todo esto también gracias a sus
conocimientos previos, ya que sin ellos tardaría más tiempo en asociar la
información.

Como la Comprensión Lectora es una actividad netamente que se lleva a

cabo en el cerebro, es preciso mencionar que la investigación realizada se realizó
con una muestra que desertó la escolaridad en un período de su vida, muchos de
estos alumnos mantienen desmotivaciones e insatisfacciones en sus procesos
académicos y específicamente la fase principal de su proceso de enseñanza no
se vincula del todo con el proceso de lectura. Por ende hay desniveles por falta de

11
hábitos de estudio y además por ausencia de estimulación hacia la lectura
comprensiva.

Se esclarece también en este estudio que la Comprensión Lectora es una

competencia de carácter transversal y es además una de las competencias que
más impacto tiene en el desarrollo de las personas, es por ello que los
aprendizajes esperados que esta considera para todos los niveles de educación
existentes en Chile, no están asociados sólo al sector de Lenguaje y
Comunicación, sino en todos los sectores de los saberes académicos, es por esto
que esta investigación se ha llevado a cabo para conocer la incidencia del nivel de
Comprensión Lectora en asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas
en el ámbito de la Resolución de Problemas.

12
13
1.1 Relevancia del problema:

Para contextualizar dentro de la idea de investigación, es necesario realizar

un análisis a las principales problemáticas presentes dentro del Centro de
Educación Integrada para Adultos Juanita Zúñiga, las cuales tiene que ver
principalmente con factores intrínsecos del alumnado como lo son la
desmotivación, desinterés por los estudios, falta de apoyo familiar, insatisfacción
propia; como también los principales factores influyentes que proporciona el
entorno en donde se desenvuelven cada uno de ellos como lo son la
disfuncionalidad familiar, la débil oportunidad de empleabilidad en la zona, entre
otras negativas circunstancias, todo lo anteriormente mencionado es información
otorgada por el Centro Educativo.

1.2 Relevancia para la Disciplina:

La Psicopedagogía es una ciencia que estudia el ciclo vital de las personas

y el desarrollo en diversos contextos donde se produzca el aprendizaje, es por ello
que esta disciplina es requerida en cada una de las problemáticas que se han
podido identificar en esta investigación, principalmente el conocer el nivel de
Comprensión Lectora que el alumnado posee y su incidencia en asignaturas como
Lenguaje y Comunicación, también en Matemáticas específicamente en la
resolución de problemas, apelando a que esta variable de Comprensión Lectora
es una competencia transversal en todo tipo de aprendizajes, tanto en el
desarrollo académico, como social, el cual puede dificultar o bien potenciar el
óptimo progreso dentro del aula, progreso que por cierto también es transferible a
la vida cotidiana de cada persona.

14
1.3 Relevancia para el Alumno:

Los alumnos son los agentes principales en la investigación realizada,

puesto que son los beneficiarios por las exigencias a nivel educacional o bien
afectados por las falencias que se mantienen en la institución educativa, se suma
a todo esto los problemas socioemocionales, motivacionales; pero principalmente
afecciones a nivel de entrada y/o competencias académicas, como el deficiente
nivel de Comprensión Lectora existente en el cuerpo de alumnos, deficiencias que
por cierto dificultan el proceso de aprendizaje. Es por ello que la labor
psicopedagógica se dirige netamente a intervenir áreas de orden personal y
académico.

1.4 Relevancia para la Institución:

La Institución revela el sentir de que la educación destinada para los

adultos, tiene enormes falencias en cuanto a solución de necesidades de carácter
académico que se presentan en sus alumnos, manifestando la falta de atención
sobre el trabajo que ellos como profesionales realizan, tanto a nivel comunal
regional, como la falta de herramientas para desarrollar un óptimo proceso de
enseñanza para sus alumnos. La Directora del Centro, Sra. Rocicler Urra
Troncoso. En una oportunidad mencionó frases como: “La Educación para Adultos
es el pariente pobre de la educación formal”, frase o sentir que no deja indiferente
a nadie cuando de educación se trata.

1.5 Relevancia para la Investigación Social:

Es una de las más latentes problemáticas que afectan al Centro Educativo y

con ello directamente a los alumnos, ya que la totalidad de ellos, en algún período
de su vida académica descartó como prioridad el terminar sus estudios, proceso
que se vio interrumpido por diversas problemáticas, ya sean estas, familiares,
sociales, y muchos otros factores que detuvieron aquel proceso académico de
cada uno de ellos. Todo esto repercute ya que se está inserto en una sociedad

15
altamente exigente, en donde las personas que no concluyen sus estudios no
podrán adquirir las competencias necesarias para insertarse en comunidad, tanto
en la inserción laboral, convivencia social y por último en la obtención de la
satisfacción propia que cada persona mantiene al culminar un proceso deseado.

Es por esto, que cada uno de estos criterios que resultan de la deserción
escolar y junto con la relevancia que manifiestan cada uno de ellos, han generado
la necesidad de integrarlos como parte de este estudio investigativo y cómo se
relacionan con la importancia de la Comprensión Lectora, pudiendo obtener
información relevante sobre cuáles son las principales competencias o
necesidades de apoyo que se presentan durante el período de aprendizaje de los
alumnos en la comunidad educativa.

1.6 Características de Problema:

Actualmente en la sociedad Chilena, el conocimiento del proceso de

educación tradicional para todos, es la Educación Parvularia, Básica, Media y
Superior, dejando de lado la Educación Integrada para Adultos, en donde quizás la
poca cobertura que estas poseen, muchas veces deja de ser importante para la
población en general, la cual también obtiene cierto grado de estigmatización, en
donde los prejuicios florecen cada vez que conocemos a algún adulto que está
reinsertándose en el proceso de educación, algunos de estos puede ser, el que
“dejó de estudiar porque no le gustaba el colegio y prefirió trabajar”,
desconociendo cuales son las verdaderas razones por las cuales muchas
personas no tuvieron la oportunidad de finalizar sus estudios en el tiempo
correspondiente, como también existen personas que por tiempo, distancia y
prioridades no pudieron asistir a escuelas, es muy común encontrarnos con estos
casos en sectores rurales del país, pero en la actualidad en las zonas urbanas y
centrales aún hay personas que no saben leer ni escribir, encontrando a personas

16
que ya sea por miedo o vergüenza se les obstaculiza el acercamiento a Centros
de educación para adultos.

Es labor de todos como sociedad promover y generar oportunidades de

aprendizaje para toda persona que lo requiera, ya que el aprendizaje se da a lo
largo de todo el ciclo vital.

Es de suma importancia crear oportunidades de aprendizaje para las

personas que componen la sociedad chilena, ya que estos les permitirán adquirir
competencias y habilidades para su inserción en el mundo laboral y social. Si se
observa, la sociedad hoy en día su principal puente de comunicación es el
lenguaje escrito, en donde la Comprensión Lectora resulta ser fundamental para la
interpretación del texto, ya sean de carácter narrativo, informativo, descriptivos,
legales, de relaciones interpersonales, culturales contextualizados y conocimiento
general, en los que se comunican sentimientos, deseos u órdenes, revelándose
cuán buena o deficiente es la Comprensión Lectora que posee la persona al
momento de leer y realizar sus propias inferencias, generando así un pensamiento
crítico que toma relevancia en una sociedad globalizada.

Principalmente la problemática que se desarrolla en esta investigación,

apunta a la necesidad de conocer el nivel de Comprensión Lectora en la que se
encuentran los alumnos del Centro de Educación Integrada para Adultos,
determinando el nivel que poseen de esta, demostrando por medio de pruebas
formales generadas por el Ministerio de Educación, división de Educación
General nivel media, pruebas como: Orientación e Instrumentos de Evaluación
Diagnóstica en Resolución de Problemas y Orientación e Instrumentos de
Evaluación Diagnóstica en Comprensión Lectora, logrando con estas pruebas
evidenciar por medio de la lectura de distintos tipos de textos con diversa
complejidad el nivel de Comprensión Lectora y como esta influye en la Resolución
de Problemas; es por esto la necesidad de saber cuál es el nivel de comprensión
que los alumnos poseen, lo que permitirá buscar soluciones y orientaciones en las
planificaciones de los docentes, concientizando a los alumnos y capacitando a los

17
profesores a cargo del grado de Comprensión Lectora con la que sus alumnos
utilizan, no tan sólo en lo que respecta a la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, sino también en la de Matemáticas.

Se entiende que la Comprensión Lectora por sí sola es una competencia

transversal en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea significativo,
transferible y proyectable en el tiempo, permitiendo, analizar, comprender e inferir
cuales son los principales objetivos que se deben desarrollar en las tareas
otorgadas.

Desde la docencia a los profesores les resultará útil conocer cuál es el nivel
de Comprensión Lectora de su población estudiantil, ya que así facilitará la
planificación de los objetivos de aprendizaje esperados para sus alumnos. Las
sustentaciones teórico-práctico para este quehacer docente nacen en la
fundamentación de la educación pedagógico-andragógica, interdisciplinariedad
muy necesaria en este caso, “…La nueva pedagogía ha debido dirigirse a la
investigación por lo menos de las leyes del proceso educativo, que es un aspecto
del desarrollo social, y su complejidad y vastedad han hecho que se la considere
no como una parte ajena a la filosofía, sino como una disciplina científica
independiente, y éste es, sin duda, uno de los rasgos más nuevos que
fundamentan en este planteamiento a la pedagogía actual y que la diferencian, en
esencia, de toda otra pedagogía…” (Jesualdo, 1968, pag.20.)

Los factores emocionales, sociales y personales resultan ser interesantes

de investigar ya que en la construcción de aprendizajes estos factores juegan un
papel fundamental, porque el interés que despierta en la persona el leer algún
texto, no depende solamente de sus características personales sino que junto con
las oportunidades que le entrega su entorno, las capacidades cognitivas y
representación mental que posee para procesar la información entregada por el
texto leído.

18
1.7 Potencialidades Investigativas:

La investigación llevada a cabo proporcionará posibles lineamientos y

formas de mejorar la Comprensión Lectora en la población de edad adulta,
además diversas otras formas de mejorar las praxis docentes de profesionales de
la educación que se enfrentan a Centros de Educación para Adultos con similares
características al ya expuesto; poniendo más énfasis en las habilidades cognitivas
de base e instrumentales de los alumnos que requieran de una reeducación de
procesos, potencialización de capacidades y estimulación de áreas descendidas
en cuanto a la lectura, haciendo por qué no, una investigación más completa que
esta, aplicando pruebas de forma evolutiva, considerando con esto, que en esta
investigación sólo fue aplicada la prueba diagnóstica en Comprensión Lectora y
Resolución de matemáticas, quedando como potencial investigación la aplicación
de las pruebas Intermedias y Finales que otorga el Ministerio de Educación. Es
posible además el trabajo conjunto con centros que deseen poner en marcha
planes de mejoramiento educativo, investigando así aprendizajes a nivel de base,
procesos de aprendizaje primarios, además de las necesidades educativas
especiales presentes en alumnos de edad adulta, enfatizando que ellos retoman el
proceso educativo desechado desde hace años o bien se enfrentan ante un
proceso totalmente nuevo por el hecho de no haber experimentado acercamiento
académico en alguna etapa de su vida.

De acuerdo con lo mencionado lo ideal sería poder llevar a cabo una

investigación de tipo multidisciplinaria en donde participen de forma activa
profesionales que dediquen su labor a la educación, con ello también a potenciar
habilidades descendidas, reeducar conductas, y potenciar otras.

La tarea de psicólogos, fonoaudiólogos, trabajadores sociales,

psicopedagogos, etcétera, provocaran un resultado investigativo multimodal,
inmensamente beneficioso ya que al abordar el aprendizaje de distintas
perspectivas profesionales, no habrán limitaciones de evaluación y con ello

19
intervención. Sin embargo el estudio se limitará netamente al que hacer
psicopedagógico en el área de evaluación.

20
21
2.1 Árbol de Problemas (se adjunta en anexos)

2.2 Problematización:

A lo largo de esta investigación se puede notar que el ser humano aprende

en todo el ciclo vital, por supuesto eso no deja exento el proceso de adultez, en
donde el sujeto actúa mediante actitudes construidas en un largo período, es por
ello que muchas conductas y maneras de pensar están muy arraigadas, las cuales
en algún momento de este ciclo académico deberán ser reorganizadas, otras
elaboradas para nivelar aprendizajes y llenar vacíos de conocimiento.

Si bien se trabaja con seres humanos libres en una sociedad, estos

deberán dentro de esa libertad, reconstruir procesos dañados ya sean cognitivos,
psicomotores y socio afectivo, conductuales, hábitos u otros elementos
importantes que influyen en la adquisición de aprendizajes, competencias y
dominios en diversas áreas. Es por ello que la presencia evaluativa en el ámbito
de la Comprensión Lectora dentro del Centro Integral para Adultos Juanita Zúñiga
de Parral es importante, ya que todo individuo tiene el derecho de saber cuál es su
nivel y habilidades en los niveles de Comprensión Lectora sobre diversos textos,
con ello también la Resolución de Problemas de carácter matemático y a partir de
estos factores generar estrategias para mejorar y formular aprendizajes en
beneficio de su bienestar académico.

Aumont, B y Mesnier, P.M. (1992) comparten que “particularmente el acto

de aprender, implica una relación directa con un objeto a conocer que es realizada
por un sujeto. En esta relación el sujeto establece un proceso de apropiación que
organiza el tratamiento de la información, compromete al sujeto en sus
dimensiones fisiológicas, afectivas y cognitivas. Además se enraíza en un deseo
expresado por medio de la expectativa de un cambio”

La Comprensión Lectora no tan solo se da en el ámbito de Lenguaje y

Comunicación o en lecturas de textos literarios, es una competencia que trabaja

22
integrando a todas las áreas instrumentales quienes son partícipes de desarrollo
de la comprensión, es importante destacar que el estudiante para hacer uso de la
Comprensión Lectora y abordar la lectura como un proceso enriquecedor, este
debe hacerlo por medio de niveles, lo que preocupa es la existencia de brechas
entre alumnos con baja Comprensión Lectora versus con los de alta, de acuerdo a
(Sánchez Miguel, 2009) dice que, existe afección en ámbitos de : Memoria de
trabajo, conocimientos sobre las regularidades del texto, estrategias específicas y
meta estrategias.

Para Sánchez los estudiantes que mantienen una baja Comprensión

Lectora son estudiantes “que han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo”.

2.3 Problemas relevantes identificados en el Diagnóstico:

Dentro del proyecto de investigación, se evidencian diversos problemas que

afectan a la comunidad estudiantil del Centro de Educación Integrada para
Adultos, si bien se sabe, el alumnado de este establecimiento en su pasado tuvo
un proceso de deserción escolar, en donde la continuidad de este proceso se vio
afectada, resultante de esto, los hábitos de estudios no se priorizaron. Con ello
también la ausencia o poca entrega de estímulos para fomentar la experiencia con
la lectura, hacen que este individuo vaya alejándose de este proceso y como
resultado se obtiene la falta de motivación para leer, no comprender lo que se lee,
ausencia de lectura continua, produciéndose el descenso del capital cultural que
tan solo leyendo se obtiene, por último resulta fracaso escolar, ya que la
Comprensión Lectora se identifica como una herramienta de apoyo, como un
recurso comunicativo de carácter netamente transversal.

En lo que respecta a la Educación de Adultos, los pocos recursos que se

entregan por parte de cuerpos educativos regionales no prestan la ayuda
necesaria para el desarrollo de una educación de calidad, donde muchas veces la
falta de implementación o más bien la poca capacitación que se les entrega a los

23
docentes pertenecientes al Centro de Educación Integrada para Adultos Juanita
Zúñiga de Parral, se hace más complejo abordar cada una de las dificultades
existentes o que surjan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus
alumnos.

Tomando en cuenta los factores externos propios de cada alumno, como lo

es en este caso el trabajo colaborativo con la familia, el cual no se realiza debido
a la modalidad de enseñanza que imparte este centro, presentando al alumno
como el principal responsable de su proceso educativo, ya sea por el hecho de su
mayoría de edad, por ser padres de familia o jefes (as) de hogar, no se considera
por tanto el acompañamiento de un apoderado a cargo de la supervisión de logros
o comportamientos dentro y fuera del establecimiento.

Es importante tener cuenta que fueron muchos los factores que incidieron
en la deserción escolar de los alumnos, en donde la desmotivación y la
insatisfacción no tan solo fueron el motivo de desertar, sino que, son factores
presentes en el proceso educativo que se vive en la actualidad. El equipo del
Centro Educativo mantiene claras expectativas y usos de herramientas necesarias
que concienticen al alumnado a desestigmatizar los dos factores mencionados
anteriormente, proponiéndoles desafíos cada vez mayores, realizando actividades
que potencien sus habilidades sociales y promoviendo así la importancia que
tiene el logro académico que se va alcanzando conforme pasa el tiempo.

En todo plano educacional es importante la implementación de talleres que

apunten al reforzamiento de distintas materias que se encuentren descendidas,
fomentando el óptimo aprendizaje de cada una de ellas, también las actividades
extra programáticas las cuales fueron diseñadas para que el alumno pueda
desarrollar habilidades de índole social, deportiva, artística, entre otras, uno de los
obstáculos de este Centro que impiden la implementación de dichos talleres de
reforzamiento y actividades extra programáticas, son principalmente los recursos,
la infraestructura y contratación de profesionales idóneos que se encarguen de
cumplir esta tarea.

24
Principal problema:

Se considera la Comprensión Lectora como una competencia básica de tipo

transversal en todo el currículo que contempla la educación en general, es
además considerada un elemento clave en el trabajo de Planes de Mejoramiento
Educativo que implementa el Ministerio de Educación del gobierno de Chile
(MINEDUC). Se constituye la Comprensión Lectora como una de las tareas más
relevantes que se debe desarrollar en los Establecimientos Educativos, todo esto
para que los alumnos logren aprendizajes disciplinarios, para su desarrollo se
requieren de que todos los departamentos o sectores de aprendizaje entiendan de
que esta competencia es transversal, siendo el principal puente para el progreso
de todo ámbito educativo, es por ello observar el rendimiento académico basado
en calificaciones, es posible notar la deficiencia en los resultados obtenidos, en
especial en el ámbito de la competencia lectora, resolución de problemas en el
área de las matemáticas apuntando a las competencias curriculares que cada
alumno debe asumir.

25
26
3.1 Objetivos

Resulta fundamental establecer un objetivo en el proceso de investigación,

ya que de este se puede delimitar los pasos a seguir para ejecutar el proyecto,
objetivos se generarán de las principales problemáticas que se encuentren. Este
objetivo general apuntará a cuál será el tema que se abordará, desglosando de
este, objetivos específicos quienes serán los partícipes del proceso de
investigación.

3.2 Objetivo General:

“Conocer el nivel de Comprensión Lectora y su incidencia en las

asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en el ámbito de la
resolución de problemas, en la población estudiantil correspondiente al segundo
nivel del Centro de educación integrada de adultos Juanita Zúñiga de la comuna
de Parral desde Marzo hasta diciembre del año 2014”

3.3 Objetivos específicos:

1.-Evaluar nivel de Comprensión Lectora por medio de instrumentos de

evaluación que verifique el tipo de comprensión que poseen los alumnos.

2.- Evaluar nivel de Comprensión Lectora por medio de instrumentos de

evaluación en el ámbito de resolución de problemas en la asignatura de
Matemáticas.

3.- Establecer relaciones entre las tres variables, Comprensión Lectora,

Lenguaje y Comunicación, Comprensión Lógico Matemático.

27
3.4 Hipótesis:

1.- El nivel de Comprensión Lectora de los alumnos del Centro de

Educación Integrada para Adultos, Juanita Zúñiga de Parral, es dentro de la media

2.- La Comprensión Lectora es aplicable en ámbitos matemáticos.

3.- Existe relación entre el nivel presentado en Comprensión Lectora,

manifestando afecciones o beneficios en asignaturas como Matemáticas y
Lenguaje y Comunicación.

3.5 Justificación:

En lo que respecta a nuestro país, la educación para adultos es

relativamente nueva si entramos en el juego de la comparación con los orígenes
de la educación convencional o común y la educación para adultos (1939), esta
última tomó forma hace pocos años atrás, teniendo enmarcada funciones
principales como es la de educar a los adultos para que estos puedan ser capaces
de crear planes destinados a la transformación de la sociedad que los contienen,
además se les dota de la capacidad de ajustarse a los cambios que se van
produciendo a medida que pasa el tiempo y en donde la innovación social es un
tema que demanda de preparación educativa.

En consecuencia, el tema investigativo de Educación para Adultos arrastra

consigo muchas complejidades, siendo necesario tomar en cuenta la situación
actual del país en cuanto a los que conlleva el ámbito educacional en la adultez.

Chile es un país muy reconocido por sus diversos logros, destacando en

muchas áreas, pero aun así es un país en procesos de recambios, enfrentando
varios problemas, encontrándose en una búsqueda de nuevas alternativas de
educación tanto en el financiamiento de esta, como adaptaciones en modalidades
educativas y nuevos métodos de estudio.

28
 El análisis que se acaba de hacer anteriormente nos afirma que la
educación no sólo se da en la etapa preescolar, niñez y adolescencia de cada ser
humano, sino que se sigue dando a medida que este ser humano va creciendo.
Diversos autores plantean la existencia de diferencias entre la forma en que
aprende un niño y la forma en que aprende un adulto (Knowles et al., 2001;
McClusky; 1970 en Brundage y MacKeracher 1980; Knox 1981; Knox 1986.)
Permitiendo esclarecer estas diferencias a continuación se representará un cuadro
comparativo:

3.5.1 Cuadro n° 1: Diferencias entre Pedagogía y andrología

(Tomado de Knowles, M, et al., 1998)

Andragogía Pedagogía Supuestos sobre

(Ed de Adultos) el aprendizaje:

Necesitan saber para qué Para aprobar y ser Necesidad de conocer

aprender antes de promovido se requiere que
involucrarse en la tarea, los aprendizajes sepan y
entender en el fondo el aprendan lo que el
sentido del aprendizaje. maestro enseña. No
necesitan saber cómo van
a aprender si como aplicar
el conocimiento adquirido
en sus propias vidas

Responsables por sus Personalidad dependiente Autoconcepto del aprendiz.

propias decisiones

( aprendizaje autodirigido)

29
 Los adultos se integran a La experiencia del Rol de la experiencia
situaciones educativas con aprendiz es de poco valor
un mayor y diferente tipo como recurso de
de experiencias que un aprendizaje
niño. Sin embargo, esto
mismo puede tener
algunos efectos negativos;
Hábitos mentales, sesgos
y prejuicios, resistencia a
incorporar nuevas ideas.

Disponibles para aprender Lo determina el profesor Disponibilidad para

aquellas cosas que les aprender
servirán para enfrentar
mejor las situaciones de la
vida.

Centrados en la vida Centrada en la asignatura Orientación para el

el aprendizaje se reduce a aprendizaje
(Aprenden mejor cuando
la adquisición de
los nuevos conocimientos,
aprendizajes sobre un
habilidades y valores son
tema.
aplicables a la vida real).

Interna Externa Motivación

Es necesario establecer estas diferencias ya que así se hará más fácil

entender la importancia de la Educación para Adultos, además tener en claro

30
cómo trabajarlas e implementarlas de mejor forma a la que actualmente se esté
realizando.

En lo que concierne a Comprensión Lectora es fundamental, ya que se

instala como una herramienta que potencia el desarrollo de otras competencias,
por ende su importancia es atribuible tanto para el desarrollo personal y social de
cada individuo, si se estableciera una jerarquía de aquellas habilidades que se
deben adoptar, sin duda la comprensión ocuparía los primeros lugares, ya que es
posible a través de esta analizar, razonar, comunicar de forma efectiva e
interpretar diversas materias, explorar y retener conocimiento, es por ello que la
Comprensión Lectora es un instrumento de aprendizaje relevante, al igual que la
comprensión lógico matemática, ya que permite poder cuestionar información,
aprender a leer comprensivamente, en pocas palabras aplicar la inteligencia y
conocimientos previos para el que decida leer y comprender, ambas
consideraciones dejan entre ver que: “Si enseñamos a un estudiante a leer
comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que
aprenda a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una
multiplicidad de situaciones”. (Isabel Solé, 1996)

31
32
4.1 Comprensión Lectora:

En la mayor parte de las culturas la lectura es la base de los aprendizajes

que se producen dentro y fuera del aula, es imprescindible generar el desarrollo de
la lectura comprensiva en los alumnos pertenecientes a alguna comunidad
educativa, ya que esta es uno de los pilares fundamentales para el proceso de
aprendizaje de cada uno de los alumnos, en donde a través de este aprendizaje
se irán construyendo otros de mayor o igual significancia, por lo tanto la lectura es
la competencia de carácter transversal que servirá para el aprendizaje de nuevas
temáticas, lo cual cabe destacar que no es un aprendizaje que se da solamente en
los primeros años de escolarización sino que este se ira construyendo poco a
poco durante todo el ciclo vital del alumno, comenzando en la infancia los
principales responsables de este aprendizaje serán los docentes a cargo y
familiares responsables en donde serán los encargados de fomentar el
aprendizaje y correcto desarrollo de este, llegando a un punto en el cual el alumno
ya es capaz de autorregular y autocontrolarse sobre la lectura y posterior
aprendizaje que podrá obtener por medio de esta.

Por lo tanto dentro del Informe del Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés: Programme for
International Student Assessment, se entiende la Comprensión Lectora como “La
capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin
de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar plenamente en la sociedad” (OCDE, 2009b). Por tanto “Una
comprensión lectora, por consiguiente no se puede lograr sin algunos
conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias
características del funcionamiento del cerebro humano” (Smith, 1983: 14)

33
4.2 Resolución de problemas:

Principalmente la resolución de problemas se entiende a partir de un saber

y un saber hacer propio del conocimiento disciplinario el que es necesario para la
comprensión de la realidad y obviamente fundamental para enfrentar y resolver
variadas situaciones que surgen en la vida diaria de una persona. Es así como la
resolución de problemas va desde enfrentar y resolver problemas explícitos y
directos como también comparar y evaluar distintas estrategias de solución. Según
postula Educar Chile resolución de problemas sería el proceso a través del cual se
puede reconocer las señales que identifican la presencia de una dificultad,
anomalía o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la
información necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e
implementar las mejores alternativas de solución, ya sea de manera individual o
grupal.

Educar Chile, (2014, 22 de noviembre). Técnico Profesional: Área: Resolución de

problemas. Técnico Profesional, de:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1009%3A&ml=10000&co=resolu
cion+de+problemas+

4.3 Lenguaje y Comunicación:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la

educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos
relaciona con los demás y nos hace parte de una comunidad cultural.

Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran

las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el
mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e
informada. MINEDUC. (2014, 22 de noviembre). Currículum en línea Lenguaje

34
Comunicación, de: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-
20856.html

4.4 Matemáticas:

Se entiende por matemáticas al estudio de todas aquellas propiedades y

relaciones que involucran factores abstractos, como pueden ser números y figuras
geométricas, a través de notaciones básicas exactas y razonamiento lógico. Las
matemáticas contribuyen también al desarrollo de habilidades como el
modelamiento, la argumentación, la representación y la comunicación. Dichas
habilidades confieren precisión y seguridad en la presentación de la información y
su vez, compromete al receptor a exigir precisión en la información y en los
argumentos que recibe. Ofreciendo también la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y sus relaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensión
adecuada del medio simbólico y físico en el que habitan, caracterizados por su alta
complejidad. MINEDUC. (2014, 22 de noviembre). Currículum en línea
Matemáticas, de: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-
20851.html

4.5 Competencia Transversal:

Según la Real Academia Española se define como “Pericia, aptitud,

idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado” sin embargo
existen distintas definiciones respecto a este concepto, pero la cuestión en si no
es conocer un significado exacto sino comprender la lógica que este implica.

Las competencias se relacionan con poseer características personales, ya

sea conocimientos, habilidades, desempeños o actos que conduzcan a un
resultado adaptándose a una situación en concreto ya sea dentro del aula como

35
en la vida personal del alumno, las cuales servirán para desenvolverse en el
mundo laboral, social y emocional en donde les permitirá afrontar distintas
situaciones problemáticas.

Transversal en tanto es todo aquel objetivo que tenga que ver con la
formación general de un alumno, el cual por su propia naturaleza sea capaz de
trascender en un sector específico del saber, ósea son de responsabilidad
compartida por muchos espacios curriculares, ya que este objetivo o definición de
transversal su principal enfoque no es tan solo para un área en específico si no
que puede transferirse tanto en alguna asignatura o más bien en todas, es lo que
pasa con la competencia transversal de la comprensión lectora.

En tanto para la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE), la Competencia Curricular Transversal de Comprensión
Lectora: “Es un dominio de competencias que incluye conocimientos y destrezas
relacionados con los resultados de educación en un sentido amplio como
respuesta a las necesidades de las esferas social y económica de la vida”
(Proyectos sobre competencias en el contexto de la OCDE, 1999, p.14)

4.6 Educación de adultos:

Designa la totalidad de los procesos organizados de educación, sea cual

sea el contenido, el nivel o el método, formales o no formales, ya sea que
prolonguen o reemplacen la educación inicial dispensada en las escuelas y
universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las
personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen,
desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus
competencias técnicas o profesionales o les dan una nueva orientación, y hacen
evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un
enriquecimiento integral del hombre y una participación en un desarrollo
socioeconómico y cultural equilibrado e independiente”. Sin embargo, “la

36
educación de adultos no puede ser considerada intrínsecamente: sino como un
subconjunto integrado en un proyecto global de educación permanente”.

(Recomendación relativa al desarrollo de la educación de adultos, Nairobi: 1976,

para. I, 1).

Por educación de adultos se entiende el conjunto de procesos de

aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social
considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y
mejoran sus competencias técnicas o profesionales que las reorientan a fin de
atender sus propias necesidades y las de la sociedad. “La educación de adultos
comprende la educación formal y la permanente, la educación no formal y toda la
gama de oportunidades de educación informal y ocasional existentes en una
sociedad educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques teóricos y
los basados en la práctica”. (Quinta Conferencia Internacional sobre Educación
para Adultos, Declaración de Hamburgo sobre Educación para Adultos,
Hamburgo, 14-18 de junio de 1997,)

37
38
5.1 Antecedentes de la Institución:

El Centro de Educación Integrada de Adultos “Juanita Zúñiga Fuentes” se

localiza en el centro de la comuna de Parral, específicamente ubicado en la
Avenida Aníbal Pinto N°395 a continuación se adjunta un mapa de ubicación para
aclarar aún más la ubicación de este Centro Educativo.

Fuente: Google Maps

Dirección: https: //www.google.cl/maps/place/Centro+Educacion+Integrada+Adulto/@-36.139959,
71.824441,17z/data=!4m6!1m3!3m2!1s0x9665f544064246a3:0xb35ba5072654272f!2sCentro+Edu
cacion+Integrada+Adulto!3m1!1s0x9665f544064246a3:0xb35ba5072654272f

En sus principios fue creado para ser un

centro de estudios vocacionales y de continuación
para niñas de escasos recursos, lo que con el
tiempo fue cambiando su enfoque de atención y
por lo tanto también su modalidad de enseñanza,
en la actualidad atiende a una población de

39
aproximadamente 250 alumnos, trabajadores provenientes del sector rural de la
comuna, poblaciones periféricas de la comuna y de bajo nivel socioeconómico, la
educación que actualmente se imparte es desde 7° básico hasta 4° medio, en
donde sus ramas de educación dotan de Científico humanista y carreras Técnicas
como “técnico en electricidad y técnico en Párvulo”, en jornada de Mañana, tarde y
vespertina.

Cuenta con 19 docentes en conjunto con asistentes de a educación, los

cuales cada uno de ellos están conscientes de que la educación de adultos en la
actualidad se encuentra enfrentada a grandes desafíos, que sean acordes a las
necesidades básicas y mejora de la educación para la reinserción laboral y
participación social.

5.1.1 Visión:

La visión del Centro de Educación Integrada de Adultos “ Juanita Zúñiga

Fuentes” (CEIA) es concebida como una entidad educacional que ofrece la
oportunidad a los jóvenes y adultos de la comuna de continuar sus estudios
básicos o media, o acceder a una carrera técnica profesional muy diversa
obteniendo una preparación idónea que le permita ingresar al mundo laboral.

5.1.2 Misión:

“Ofrecer un servicio educacional inclusivo de calidad de acuerdo a los

recursos disponibles, con equidad y pertinente a todas las personas jóvenes y
adultas que lo soliciten impartiendo diferentes modalidades educacionales,
centrada en un aprendizaje orientado hacia la autogestión y la vida del trabajo en
forma eficiente y competente.”

40
5.1.3 Objetivos estratégicos:

El Centro de Educación Integrada de Adultos “Juanita Zúñiga Fuentes”, define sus

objetivos por área los cuales les permiten obtener un seguimiento más detallado y
organizado en cuanto al cumplimiento de cada uno a lo largo de todo el proceso
de enseñanza- aprendizaje en donde son protagonistas los docentes y los
alumnos.

5.1.4. Área Pedagógica Curricular:

 Mejorar la calidad de los aprendizajes en todos los sectores y subsectores.

 Promover la práctica de actividades pedagógicas innovadoras, utilizando
técnicas de aprendizajes motivadores, con guías y módulos especialmente
elaboradas para adultos.
 Favorecer la articulación de los diferentes decretos o modalidades de
estudios.
 Incentivas el desarrollo profesional docente en reuniones de reflexión
pedagógica, a través de la interacción con sus pares.
 Promover la participación de los docentes en todas las instancias de
perfeccionamiento que entrega el ministerio de educación.
 Promover una educación inclusiva de calidad y pertinente al alcance de los
jóvenes y adultos de la comuna, con una pedagogía centrada en los
aprendizajes de los alumnos, capaz de desarrollar la creatividad y la
innovación con programas que conduzcan a la vida del trabajo y
autogestión.

5.1.5. Área administrativa-financiera:

 Organizar a la comunidad educativa para obtener el máximo de los logros

en las propuestas curriculares. (equipo de gestión, centro de alumnos,
docentes, unidad técnico pedagógica.)

41
  Organizar al menos dos beneficios al año para obtener recursos que
puedan solventar los gastos de mantenimiento y aseo del establecimiento.
 Utilizar los recursos obtenidos por donaciones voluntarias de los alumnos y
de la corporación de amigos y colaboradores del CEIA en las necesidades
más urgentes del establecimiento.
 Invertir los dineros entregados por concepto de subvención de
mantenimiento en las necesidades del establecimiento.
 Lograr un funcionamiento interno eficiente y eficaz que favorezca el trabajo
en equipo, un ambiente de relaciones humanas óptimas y un mejor
desempeño profesional, con dotación propia y estructura organizacional
completa.

5.1.6. Área operativa institucional:

 Consolidar un equipo de gestión con representantes de todos los

estamentos del establecimiento, capaz de concretar los cambios e
innovaciones curriculares.
 Lograr un liderazgo eficaz., que promueva una participación efectiva de
cada uno de los integrantes del Centro de Educación Integrada de Adultos “
Juanita Zúñiga Fuentes”
 Promover en los alumnos actitudes que los lleven a ser agentes educativos
en sus hogares o en sus comunidades y en su entorno en general, para que
contribuyan a mejorar sus condiciones de vida.
 Contribuir a reforzar la formación de valores éticos, morales, cívicos y la
formación de hábitos de cuidado personal y social.
 Promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad, para
una convivencia saludable.
 Aumentar la cobertura educacional con una oferta curricular diversificada y
pertinente a los intereses de los beneficiarios y necesidades de la comuna.

42
  Promover la participación de la comunidad y el acercamiento al mundo
laboral, con programas que orienten hacia la vida del trabajo, a
participación, la integración y la valoración de su entorno.

5.2Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA):

Como todo proyecto educativo el Centro de Educación Integrada de Adultos

“ Juanita Zúñiga Fuentes” cuenta con un análisis que exhiben cuáles son sus
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), permitiendo realizar
tanto un análisis interno como externo, dependiendo de sus fortalezas y
oportunidades otorgadas para desarrollar este proyecto educativo de mejor
manera, así como también analizar sus debilidades y amenazas buscando
suplirlas en función del mejoramiento del plan educativo y generar un espacio
educativo nutrido de calidad y grandes oportunidades de aprendizajes
significativos para su población estudiantil.

5.2.1. Fortalezas:

 Disponibilidad de una infraestructura sólida y segura.

 Se dispone de personal idóneo de gran conocimiento de sus funciones.
 Se cuenta con insumos y un mínimo de equipamientos (textos de estudio,
textos de bibliotecas, laminas, mapas, equipo audiovisual, laboratorio de
computación con internet necesario para la especialidad de electricidad y
atención en párvulos, talleres para la especialidad de electricidad.)
 No existe discriminación de sexo, raza, religión o socioeconómica para
jóvenes y adultos que atiende el sistema.
 Profesores en permanente capacitación o perfeccionamiento.
 Organización del centro de alumnos como instancia de participación para
los alumnos del establecimiento.

43
  Se entrega a la comuna y a la sociedad en general, personal calificado de
las carreras técnico profesional.
 Ambiente de trabajo acogedor, con buenas relaciones humanas, pluralista,
tolerante y democrático.

5.2.2. Debilidades:

 No se cuenta con una planta docente exclusiva, lo que impide una mejor
organización pedagógica y administrativa del establecimiento.
 Se carece de recursos necesarios para la mantención y reparación del
establecimiento.
 Bajo nivel económico, social y cultural de la familia, influye en el escaso
interés que presentan los alumnos de continuar estudios y permanecer en
el sistema.
 Heterogeneidad muy marcada que tienen los alumnos en su nivel de
preparación, debido a la ausencia prolongada del sistema escolar.
 Carencia de horario exclusivo de la unidad técnico pedagógica.
 Espacio reducido para la recreación de los alumnos.
 En los laboratorios de las especialidades no se dispone de la tecnología
adecuada y suficiente para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.2.3. Oportunidades:

 Participar en proyectos tales como Plan de Mejoramiento Educativo (PME),

Plan de Mejoramiento Urbano, Chile Califica, que favorece entregar una
educación de mejor calidad.
 Buena disposición de las autoridades educacionales de la región para
atender y solucionar los problemas que se presenten.

44
  Tener implementación del proyecto ENLACES, impartido por el Centro de
Educación y Tecnología del Ministerio de Educación (CET), para mejorar el
acceso a la información actualizada.
 Preparación e implementación de carreras técnico profesional.
 Becas para el transporte a 13 alumnos otorgados por la Ilustre
Municipalidad de Parral.
 Vinculación y colaboración con instituciones tales como: Hogar de ancianos
(hogar de Cristo), Servicio Nacional de la Mujer, Oficina de Protección de
los derechos de la infancia, Servicio Nacional para la Prevención y
Rehabilitación del Consumo de Drogas y Alcohol, Centro de Salud Familiar
“Los Olivos”, EMELECTRIC, Establecimientos de educación municipal, en
los múltiples operativos en que los alumnos ponen en práctica sus
destrezas y conocimientos técnicos.
 Respeta los espacios de los alumnos, otorgándoles libertad suficiente para
que se sientan cómodos y a gusto. Ejemplo, habilitación de un casino del
colegio para recaudar fondos que les permita concretar proyectos y
actividades programadas durante el año.
 Reconocimiento por parte de la comunidad Parralina, a los alumnos
titulados, por su desempeño eficiente y responsable en el ejercicio de su
profesión.
 La posibilidad de crear nuevas carreras Técnico Profesionales de nivel
medio, como por ejemplo “administración”, “Ventas”, “Telecomunicaciones”.
 Integrar a la Educación Especial de adultos de un proyecto de integración.

5.2.4. Amenazas:

 Alcoholismo y drogadicción que repercute en el ausentismo, rendimiento y

posteriormente deserción escolar.

45
  Bajos ingresos económicos y compromisos familiares de los alumnos,
causan deserción escolar, ya que deben buscar trabajo, debiendo en
ocasiones emigrar a otros lugares.
 Hogares mal constituidos de los que provienen muchos alumnos, no
refuerzan la motivación por la continuidad de sus estudios.
 Proliferación de entidades ejecutoras que ofrecen completar la educación
básica y media en pocos meses a los adultos de la comuna, sin una buena
calidad en el proceso de enseñanza.

Considerando los requerimientos y desafíos que supone la Educación para

Adultos y la fase que enfrenta el país actualmente en cuestiones de normativas y
legislaciones educativas, se vuelve sumamente relevante la actualización y la
reorientación de las diferentes modalidades de la Educación para Adultos, ya sea
desde sus aspectos legales, curriculares, como también sus aspectos
organizativos y administrativos. Esto último con el objeto de entregar
conocimientos y habilidades necesarias para el mejoramiento de las condiciones
de vida de la población que pretende nivelar sus estudios, siendo el principio
general de la educación el satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje para
el ser humano.

La Educación de Adultos se concibe como el conjunto de acciones de

carácter educativo que se desarrolla en distintos niveles, modalidades, y a las
formas de aprendizaje que orientan al logro de los propósitos propuestos por el
currículo escolar y lo que la sociedad también exige.

Pretendiendo con esto poder dar cuenta de las principales modalidades de

programas educativos que la base legislativa chilena ha dispuesto para ser
ejecutados por medio del Ministerio de Educación, evaluando dichos eventos para
planificar el futuro sobre la base de una cabal información de la situación actual
que como país se vive en relación a la no muy conocida Educación para Adultos.
De los tres mecanismos con los que cuenta el estado para la completación de
estudios para adultos, el principal de ellos se le conoce como modalidad regular

46
de Educación de Adultos, la cual es impartida por el Centro de Educación Integral
para Adultos “Juanita Zúñiga”, Parral, por cierto, foco de dicha investigación. Un
elemento importante dentro de los marcos legales de la Educación para Adultos es
que la modalidad regular de nivelación de estudios es gratuita e impartida en su
mayor parte por establecimientos municipales. La gratuidad, incluye no sólo las
clases, sino también los textos escolares obsequiados por el Ministerio de
Educación. En determinados casos incluye además alimentación complementaria
y útiles escolares (MINEDUC, 2010).

Por lo anterior a los Centros de Educación Integral para Adultos se les

otorga legitimidad institucional en la dirección de Educación de personas que por
diversos motivos no pudieron terminar sus estudios y con ello se les proporciona el
apoyo necesario para que todo lo que no se pudo adquirir en el proceso normal de
enseñanza de cualquier persona sea adquirido en este período de enseñanza
aprendizaje, con ello se mencionan las actitudes que se deben adquirir para
enfrentarse a los exigentes y actuales mecanismos sociales. Sin duda todo lo
mencionado se articula y se relaciona con el tema investigativo y sus
problemáticas, ya que la legislación de una Educación dirigida a las personas
adultas se consigna como la responsabilidad que mantiene el Estado con los
profesionales que imparten educación; profesionales que por cierto además de
ofrecer servicios educativos, deben lograr que cada uno de los estudiantes puedan
visualizar la apertura de su futuro, con prácticas educativas innovadoras, todo
esto en atención a todas las características biopsicosociales del adulto en
cuestión, dando con ello un impulso positivo y esperanzador al futuro de la
Educación para Adultos.

Según la encuesta Casen 2011 reveló una preocupante cifra: más de cinco
millones de chilenos sobre 20 años no tienen cuarto medio, lo que corresponde a
un 44,9% de la gente sobre este rango de edad, ante toda esta realidad el Estado
chileno ha dispuesto una serie cada vez mayor y acumulativa, de opciones para

47
ofrecer una educación de adultos adaptada a los tiempos actuales y a las
exigencias del mercado social.

En cuanto a las políticas públicas en Educación para Adultos, esta es un

área de la educación no muy conocida por parte de la opinión pública, pero de
forma silenciosa ha podido experimentar importantes modificaciones en los
primeros años del nuevo siglo. Como política pública de Educación para Adultos,
los objetivos que se persiguen son tres: primero, que las personas jóvenes y
adultas logren terminar sus estudios, segundo que mediante su egreso puedan
sentirse capacitados en aspectos indispensables para la inserción laboral, tercero
y último es que estas personas sean insertas en la sociedad como un individuo
que está y se siente conforme con sus logros, manejándose como un ciudadano
responsable y activo, se debe considerar que el alumno debe sentirse capacitado
para poder desarrollarse en la sociedad, considerando que es necesario adquirir
competencias de carácter transversal, en donde la Comprensión de Textos tiene
un papel fundamental en el desarrollo de toda persona, generando instancias de
evaluación frente a los adultos que presenten dificultades en el proceso de
aprendizaje, ampliando la cobertura a través de programas de integración en este
nivel a partir del año 2013. Con lo anterior y las necesidades de actualización y
reorientación curricular de la Educación de Adultos, se consideran las exigencias
del mundo laboral y social en el cual los adultos se desenvuelven día tras día, es
por ello que esta investigación mantiene la necesidad de ofrecer a los adultos una
educación pertinente y significativa, contando así con las adecuaciones políticas
con relación a este tema tan poco incursionado y que les provea a estos
individuos conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para mejorar su
calidad de vida y su participación como ciudadanos y trabajadores.

Hay cambios curriculares operados en la Educación Básica y Media regular

y hay además la necesidad de actualizar la Educación de Adultos en función de
tales cambios que van sucediendo a medida que diversas autoridades toman el

48
control a nivel nacional, de modo de ofrecer a los adultos iguales oportunidades
para acceder a los conocimientos que hoy se desarrollan a través del sistema
escolar regular, en una experiencia de aprendizaje acorde a sus características
sabiendo que su proceso o ciclo vital está avanzando y con ello avanzan también
las demandas que la sociedad supone sobre ellos, asegurándose así iguales
exigencias de egreso para la Educación Básica y Media en los alumnos que opten
por la educación Integral para Adultos.

Las políticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile en

la última década del siglo XX, están orientadas sin duda hacia el logro de
objetivos de mejoramiento de la calidad y la equidad de las oportunidades
educativas, es por ello la importancia de profesores idóneos para este particular
trabajo y evaluaciones sólidas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que
fundamentan sus requerimientos en las etapas que cada adulto va quemando al
pasar el tiempo, siendo estas políticas las que exigen ofrecer a los adultos una
experiencia educativa actualizada y relevante para sus vidas.

Las principales políticas que se han implementado en este nivel educativo

son la Reforma Curricular, la cual comienza a gestarse el año 2000, y también el
Decreto Supremo N° 257/09 y Ley 20.370, permite al director autorizar la
incorporación de personas menores de 18 años en nivel de enseñanza básica
(MINEDUC, preguntas frecuentes). Otro programa es Chilecalifica que desde su
objetivo de implementar un sistema de formación de carácter permanente,
entregando servicios educativos a las personas que se encuentran fuera del
sistema regular de educación, todo esto comenzando desde el año 2002,
impulsando modalidades flexibles de nivelación de estudios, que pese al fuerte
impulso que se la ha otorgado a los programas asociados a la Educación para
Adultos como por ejemplo, a Chilecalifica mencionado anteriormente quien
mantiene una visión de garantizar oportunidades para iniciar o completar la

49
trayectoria educativa de niños, niñas, jóvenes y adultos, adecuándose a sus
intereses, necesidades y características, a través de diferentes servicios
educativos y procesos de examinación, con el fin de lograr la certificación de
estudios de acuerdo con la normativa vigente (MINEDUC, 2014).

Los programas que se han presentado y dado a conocer como una

innovación exitosa en el extranjero, que sin embargo la educación de adultos
sigue siendo alrededor de un cinco por ciento en todos los planes de mejoramiento
de la educación, en donde lleva al constante cuestionamiento de que en el país
realmente se esté dando la prioridad al derecho de educación o sean más bien
soluciones parches para aparentar una educación equitativa en todas las edades.

Otros de los programas reconocidos, es la Campaña de Alfabetización

Contigo Aprendo, la cual es organizada en conjunto con el programa
anteriormente mencionado (Chilecalifica), campaña que nace el año 2003 en el
marco del Programa Interministerial de Chilecalifica y representa el esfuerzo más
maduro de alfabetizar a la población adulta por parte del Estado, tanto por la
cobertura que alcanza, como por la calidad de la formación que busca entregar a
las personas que atiende, además por la Coordinación Nacional de Educación
para Adultos, siendo dirigida a personas mayores de 15 años analfabetas o que no
lograron completar 4º medio, como es el caso del Centro de Educación Integral
para Adultos “Juanita Zúñiga”, de la comuna de Parral. Esta campaña atiende
actualmente a 20.000 personas y principalmente está presente en las regiones del
país que presentan los más altos índices de analfabetismo y la edad promedio de
los participantes en esta campaña fluctúa alrededor de los 50 años.

La educación de adultos realiza a lo largo de todo el país distintos programas de

enseñanza, a continuación se mencionan en el cuadro nº 1 un listado de
programas de Educación de Adultos implementados en Chile.

50
Fuente: google, “Políticas Públicas en Educación de Adultos, Hipotecando la Calidad”
Cuadro n°2 Listado de Programas de Educación de Adultos implementados en Chile, pág.
8, Mayo 2008.
Dirección: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731220437.pdf

51
5.3 Resultados Encuestas de Caracterización.

Si bien el trabajo con la familia dentro del centro de educación no está

presente en el proceso educativo de los alumnos, ya que como se ha mencionado
a lo largo del proyecto de investigación, los alumnos son los principales
responsables de su proceso de aprendizaje, por el hecho de ser personas
mayores de edad, en donde una cantidad del alumnado son jefes de hogar, sin
embargo un alto porcentaje del alumnado pertenece a un rango de edad muy
joven lo cual se reconoce que el lugar en donde viven esta compartido con su
familia, principalmente padres y hermanos.

A continuación se presenta el grafico que representa el porcentaje

predominante en los rangos etarios de los alumnos.

Edad de los Alumnos.

17 a 19
12%
4% 20 a 25
4%
44% 26 a 30
8%

30 a 35

40 y más
28%

No
responde

El rango etario de los alumnos fluctúa entre los diecisiete y diecinueve años,
en donde la deserción escolar no sobre pasa los dos año de discontinuidad en el
ámbito educativo, en algunos casos existen alumnos que por motivos de fuerza
mayor no pudieron seguir siendo participes de la educación común y obtuvieron el
permiso por parte del departamento de educación en conjunto con trabajadores

52
sociales para la inserción en el Centro de Educación integrada para Adultos; Se
puede apreciar que los rangos etarios de los 25 alumnos pertenecientes al
proyecto de investigación tiene una amplia diferencia entre sus pares.

Dentro de las preguntas que conforman la encuesta de Caracterización

económica presentada al alumnado, se pidió considerar el ingreso económico que
cada alumno conoce de su familia, respecto a las respuestas obtenidas, es
necesario mencionar que un alto porcentaje del alumnado no quiso dar a conocer
este aspecto, ya que considero que no influía en su proceso educativo y es por
esto la nula respuesta.

En el presente gráfico se muestra el porcentaje correspondiente a los

ingresos económicos del grupo familiar de cada alumno.

Ingresos Económicos Familiar.

28% 28%

$100.000 a $300.000
12% $301.000 a $500.000
$501.000 y más
32% No responde

Mayoritariamente los ingresos económicos que predominan en el alumnado

del centro de educación para adultos es entre los $300.000 hasta los $500.000
aproximadamente.

Los alumnos insertos en el Centro de educación integrada pertenecen en su

mayoría a un grupo familiar de 5 personas, no existe una precisión en el papel

53
que cada uno cumple en sus familias, ya que la pregunta solamente considera la
cantidad de personas y no el rol que cumplen.

En el presente gráfico se presenta la predominancia de los grupos

familiares, en la cantidad de cada grupo, representando a los alumnos en
porcentaje.

Grupo Familiar

4% 3
8% 24% 4
5
6
36%
28% 7

No se consideraron las preguntas sobre los padres de cada alumno ya que

no son factores que interfieran en el trabajo de este proyecto de investigación,
puesto que la evaluación y trabajo de este será netamente enfocado a los alumnos
y la comunidad educativa, no dejando de mencionar que en la mayoría de
respuestas frente a la educación y ocupación de los padres de cada alumno no se
obtuvo respuestas, por el motivo de que los alumnos no sintieron que fuese
necesario comunicarlo a las evaluadoras, ya que al momento de integrarse al
centro educativo no fue pedido por los directivos.

54
55
6.1 Investigaciones previas:

En búsqueda de estudios e investigaciones previas que colaboren con la

investigación actual que se lleva a cabo, se encuentra el proyecto “Mejorando los
niveles de Comprensión Lectora”, todo esto realizado por estudiantes de
Pedagogía en Educación Básica, en la Universidad Academia de Humanismo
Cristiano, en Santiago de Chile en el año 2002. Proyecto diseñado para elevar los
niveles de Comprensión Lectora del cuarto año A del colegio n° 777 de Puente
Alto, a través del desarrollo de actividades en los subsectores de Lenguaje y
Comunicación, Artística y Matemáticas, basándose en la teoría de inteligencias
múltiples de Gardner. Fueron utilizadas pruebas como la de Comprensión Lectora
Progresiva de Mabel Condemarín y Felipe Alliende, además pruebas de nivel y
fichas de comprensión lectora, en donde se pretendía de que el 65% de los
alumnos que presentaron bajos niveles de Comprensión Lectora de acuerdo a un
diagnóstico inicial, al menos un 80% de ellos rindiera de manera satisfactoria los
nuevo documentos que se aplicarían de forma homogénea en el curso, indicando
con ello el aumento de Comprensión.

La iniciativa de poder trabajar con los subsectores anteriormente

mencionados permitía según la investigación realizada atacar el problema de la
deficiencia en la Comprensión Lectora, dándoles la posibilidad a los alumnos de
superar la limitación de no comprender lo que se lee, por medio de las fortalezas,
puesto que los subsectores permiten abordajes distintos al mismo problema
principal.

Proyecto que se relaciona estrechamente con la investigación que se está

llevando a cabo ya que la muestra del plan mantiene parecidas características,
que apunta a un déficit en la lectura comprensiva que conlleva a una disminución
de la calidad y la cantidad de los aprendizajes en todos los subsectores de la
educación.

56
 Una segunda investigación es el caso denominado “La Comprensión
Lectora en el aprendizaje del Adulto”, realizado por María Electa Torres Perdomo y
el Núcleo Universitario Rafael Trujillo de la Universidad de los Andes, Mérida,
Venezuela, año 2008. El estudio pretende dar a conocer qué tan importante es la
Comprensión Lectora en el proceso educativo que viven los adultos, manifestando
que la Comprensión Lectora es un elemento indispensable en cualquier rama del
saber académico, elemento que por cierto nace de las expectativas, de las
necesidades y los intereses de la persona que estudia.

El propósito fundamental de la investigación estuvo centrado en conocer el

nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes. La población adulta,
comprendida entre los 18 y 35 años, edades que pueden entenderse desde la
perspectiva de una investigación andragógica. Una de las hipótesis planteadas
para ser resueltas en dicho estudio es ¿cuál es el nivel de Comprensión Lectora
que tiene el participante adulto del Núcleo Universitario Rafael Rangel,
conduciendo a otras interrogantes como qué relación hay entre la Comprensión
Lectora y el aprendizaje de cada adulto.

El estudio propone además el abordar la educación para adultos de una

forma más psicológica, como un aliado de la pedagogía, por otra parte trabaja con
la fundamentación filosófica, quien se encarga de dilucidar las categorías básicas
en que se apoya la pedagogía, de tal manera que el estudio se convierte en
interdisciplinario.

Los resultados de la prueba aplicada de Comprensión Lectora el 70% de la

muestra estudiada evidenciaron dificultades para determinar ideas principales y
secundarias presentes en diversos textos. Por este motivo el estudio centró si
interés en la lectura, por considerar que existe una relación significativa entre la
Comprensión Lectora y el aprendizaje del adulto en la adquisición de
conocimientos, siendo esta la base fundamental para el aprendizaje. La cual
no debe ser considerada sólo como fuente de información sino que además se

57
convierte en un medio de distracción y recreación, en cualquiera de las etapas
vitales del ser humano. En ese sentido Romero, 1985 señala: “La Lectura, además
de construir la fuente de información y conocimientos más accesible a todos
dentro de una sociedad democrática, es también y sobre todo una experiencia
placentera que puede acompañarnos a lo largo de toda la vida”

Como tercera búsqueda de investigaciones previas relacionadas con la

actual investigación realizada, se encuentra la siguiente, la cual complementa y
sustenta la importancia de la investigación que se ha llevado a cabo, esta se
denomina “Programa de Evaluación de Competencias de Adultos” (PECA), es un
Programa Internacional, implementado por la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE) en Madrid, España en el año 2013, el cual mide
las competencias cognitivas y relacionadas con el mundo del trabajo necesarias
para que estos individuos participen con éxito en la sociedad y por cierto la
economía del sector prospere. Programa que además mide competencias en
comprensión lectora, cálculo, componentes de lectura y resolución de problemas
en contextos informatizados, mediante entrevistas en sus hogares a personas
entre los 16 y 65 años de edad, el tamaño de la muestra en cada uno de los
países participantes ha sido de 5.00 personas.

El diseño de la evaluación permite realizar comparaciones coherentes entre

los resultados de los países participantes, así como establecer series temporales
mediante la repetición de la misma, pudiendo así analizar la evolución de los
resultados. Realizada en Madrid, España el año 2013 por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa.

El Programa de Evaluación de Competencias de Adultos, persigue

investigar conexiones entre destrezas cognitivas y variantes demográficas en los
adultos, por otro lado se pretende comprender la efectividad de la educación que
se les imparte y la formación de sus destrezas cognitivas y habilidades para el
puesto de trabajo que deseen estos adultos, principalmente a los estadios en
donde se acerca la finalización o egreso de la educación secundaria y el otro

58
extremo opuesto que es la pérdida progresiva de habilidades a medida que la
fuerza de trabajo se aproxima a la edad de jubilación.

Los principales elementos de evaluación de competencias de los adultos

según el Programa de Evaluación de Competencias en Adultos (PIAAC) son las
siguientes:

Evaluación directa la cual contiene: la comprensión lectora, componentes de la

lectura, capacidad de cálculo, resolución de problemas en contextos
informatizados.

Cuestionario de contexto evaluando las características demográficas,

educación, contexto social y lingüístico, situación laboral y salarial, uso de las
Tecnologías de la información y la comunicación, lectura y cálculo.

Uso de competencias evaluando competencias cognitivas, lectura, escritura,

matemáticas y eso de las TICs, habilidades sociales, colaboración, planificación,
comunicación, negociación y relación, habilidades físicas, uso e destrezas
motoras, competencias de aprendizaje, orientación, formación y actualización de
competencias profesionales.

La evaluación de competencias en los adultos permite distinguir las

competencias cognitivas en estos, todo esto medido y observado por medio de los
tres fundamentales elementos anteriormente mencionados. Considerándose
estas competencias como claves y esenciales ya que son ellas las que
proporcionan una base estable para el desarrollo de habilidades de mayor
complejidad siendo la Comprensión Lectora el prerrequisito para entender y
acceder a diversos campos de conocimiento, siendo necesaria esta competencia
para la ampliación tanto del campo educativo, hasta la vida diaria de cada uno de
los adultos.

59
60
7.1 Marco Teórico:

Las personas hoy en día viven insertas en un mundo que avanza

aceleradamente, en donde esta demanda especializaciones en el uso de
tecnologías, adquisición de vocabulario, conocimientos culturales e históricos,
manejo de habilidades sociales que le permitan mantener un cierto equilibrio en
su inteligencia emocional y resolución de conflictos, por lo cual es necesario
implementar ayudas orientadas a la Educación para Adultos, también así como la
sociedad demanda conocimientos de distintas materias, es necesario poseer la
principal competencia transversal, que sería en este caso la comprensión lectora,
en donde el entendimiento de textos apuntados a información, narraciones,
novelas, entre otros pueda generar aprendizaje y manejo de los principales
intereses de cada uno.

Si bien actualmente existe un porcentaje menor de adultos que por diversos

motivos no pudo concluir sus estudios en el tiempo previsto para ello, está la
modalidad de enseñanza de la Educación para Adultos, la cual les otorga la
oportunidad de formarse en el nivel educacional y así poder reinsertarse en el
mundo laboral y social con competencias nuevas o más desarrolladas.

En búsqueda de teorías y autores que avalen el proceso de aprendizaje en

los adultos y el ser humano en sí, se encuentra un importante expositor y defensor
de la Educación para Adultos y el logro de alfabetizar a la población adulta en la
cual él se desempeñó.

Paulo Freire. La Educación como práctica hacia la libertad, Montevideo,

Tierra Nueva, (1972) postuló que la Educación para Adultos debe ser una
“práctica hacia la libertad”. Es por ello que aunque son de todos conocidas las
deficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje, en lo que
respecta a la escolarización de éstos hay un elevado número de analfabetos y
pseudoanalfabetizados, y se afirma que en muchas oportunidades los intereses de
los que llegan a un Centro Educativo Integral para Adultos, no buscan más que

61
dedicar un tiempo de escolaridad con el fin de completar sus estudios para la
obtención de un título o bien certificado escolar, no habiendo mayor motivación
con cuotas de superación, satisfacción personal o el cierre de un ciclo que no
pudo ser terminado óptimamente en el tiempo correcto de su juventud, sino más
bien es un proceso, un trámite, un papel el cual que acredite su condición para
obtener el trabajo deseado.

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la

acción, en la reflexión” (P. Freire, Pedagogía del oprimido, p. 104).

De aquí surge el mimetismo con el que adulto asiste a las clases, clases
que por cierto mayoritariamente son realizadas en la jornada vespertina, obligados
por esta sociedad exigente, considerando aspectos socio económicos y
demandante de educación adquirida, en donde el prestigio social será demarcado
por el “título” o los “estudios” que este individuo haya adquirido.

Si bien se colocase en cierta forma un cuadro comparativo entre la

educación formal y la educación liberadora que postula Paulo Freire (1970) quien
condenaba la educación común diciendo de esta, que el sujeto es sometido al
dominio, obligándolo a silenciar sus ideas y pensamientos, en donde la sociedad
elitista era más bien la clase dominadora, postulando así el tipo de educación
liberadora, promoviéndola como una educación humanista, que busca netamente
la integración del individuo y su entorno social, despertando así una conciencia
crítica de todo sujeto que sea parte de esta educación, fomentando también la
comunicación entre educador y educando, viéndolo desde un punto de vista más
horizontal, dejando de lados los pensamientos que postulan al educador como
quien es el que educa y quien sabe todo.

Indagando en un plano de contenido en la Educación para Adultos, cabe

mencionar la importancia de la Comprensión Lectora, en donde se denomina
como una competencia de carácter transversal, ya que es el principal puente de
alcance en el entendimiento de los contenidos de las materias exigidas por el plan

62
educativo, entendiendo que la Comprensión Lectora no es tan solo entender las
palabras, sino que también implica que a partir de un texto se logre la
construcción de una representación mental o modelo mental del significado, el
cual es fundamental para llevar a cabo distintas tareas exigidas por lo leído, ya
sea extraer información de este, crear representaciones o resúmenes de lo leído
incrementando o más bien aumentar el vocabulario que posee cada uno de los
alumnos.

Según Kintsch y Van Dijk (1983) afirman que la representación mental que
existe luego de leer un texto, no es el reflejo del contenido de todo el texto, por el
contrario el hecho experimental de este consiste en que la memoria de los
contenidos de un texto depende del nivel que ocupan, dentro de una jerarquía
estratégica, en donde será mucho más fácil recordar contenidos que fueron
importantes para el lector, que aquellos que no tuvieron mayor relevancia, Según
Bartlet (1932) el sujeto es capaz de recordar le significado del texto adaptado a su
propia perspectiva cultural.

La importancia de las ideas mencionadas anteriormente ha tenido mayor

relevancia para el trabajo que han hecho en conjunto el Psicólogo Walter Kintsch
y el Lingüista Teum. A Van Dijk, tratando de integrarlas a la visión de una
comprensión Lectora Global, el cual este modelo ha tenido mayor importancia en
el mundo de la investigación, postulando así los modelos de “visión
multidimensional y multiestructural” los que serán explicados en detalle a
continuación.

El proceso de Comprensión Lectora consta de un procedimiento

multiestructural en donde la representación mental (mencionada anteriormente),
que se obtiene de un texto tiene distintos niveles de importancia. Van Dijk y
Kintsch (1983) mencionan que los procesos de comprensión se dividen en dos
grandes niveles de organización de significados, los cuales están relacionados
entre sí: “El microestructural” y “El Macroestructural”.

63
 El proceso microestructural, es la base del texto que se forma por los
componentes locales del significado y las relaciones que estos tienen;
Principalmente consiste en una serie de proposiciones las cuales están formadas
por un Predicado y uno o más argumentos que se relacionan entre sí, mediante la
repetición de argumentos de una proposición a otra. Al conectarse cada
proposición con la cual le antecede un argumento en común, se logra la
coherencia local del significado, lo que llevará al siguiente modelo, que es la
macroestructura, esta se conoce como la representación semántica global del
significado del texto, que se logra gracias a un conjunto de macroestrategias las
cuales dirigen sobre la microestructura la construcción de la coherencia del texto.

La macroestrategia de selección distingue las proposiciones de la

microestructura, que son fundamentales para la interpretación de las demás, la
principal labor del alumno es identificar la idea principal del párrafo. Siguiendo con
la Macroestrategia de Generalización, que es la que sustituye el significado de
una secuencia de proposiciones por una más global, supone que el lector debe
elegir entre un conjunto de ideas la que tenga más características inclusivas en
donde su grado de abstracción sea mínimo para lograr su propósito, es decir que
logre resumir todas las otras proposiciones de forma específica. Por último está la
Macroestrategia de Construcción, que es en donde no existe una oración temática
explicita en el párrafo, sino que el lector será el responsable de elaborar una
oración que sea capaz de resumir todas las proposiciones expuestas en el párrafo.

La creación de la coherencia global del significado del texto es el resultado

de un procesamiento que trabaja sobre la reducción, organización y termino de la
información básica que existe en la microestructura, dando lugar a la
representación de la macroestructura la que vendría a ser la misma
representación, pero de manera más general, esta última se denomina
representación semántica.

64
 Para generar esta transformación, Kintsch y Van Dijk la consideran
secuencial y cíclica, como un proceso que se forma paso a paso, en cada ciclo de
procesamiento el alumno se centrará en una parte especifica del texto y elaborará
una red de proposiciones incluyendo así la información del texto conjugándolo con
sus conocimientos previos.

Para finalizar con el Modelo Multiestructural, Kintsch y Van Dijk proporciona

una explicación de conjunto que en que lo concierne a los procesos de
comprensión, resulta ser el efecto de los niveles; la probabilidad de que cierta
proposición de un texto sea almacenada en la memoria a largo plazo dependerá
del número de veces que haya sido procesada para la elaboración de la
macroestructura. Finalmente la naturaleza multiestructural de la comprensión del
significado del texto permite entender cómo se logra la coherencia local y global.

Sin embargo existen partes de la lectura que no quedan explicadas tan solo
con este modelo por lo cual Kintsch y Van Dijk (1983) presentan la
Multidimensional de la representación mental y comprensión del texto, la que
supone a la vez integrar:

Una representación textual la que se compone exclusivamente por

proposiciones directamente derivadas del texto y las inferencias imprescindibles
para asegurar la coherencia global y local del significado.

La Representación situacional es la que recoge las inferencias y

conocimientos previos evocados por el lector con el fin de procesar la información
textual. Para finalizar, cabe mencionar que los procesos de elaboración del
significado, tienen como consecuencia la construcción de una representación
mental única, pero muy compleja, la cual queda almacenada en la memoria del
lector incluyendo una dimensión más literal, en el sentido de cercanía al texto
original, y una dimensión más libre en la que el conocimiento previo del lector
tiene un papel fundamental, para la construcción de esta.

65
 Para la conceptualización de la lectura en sí se necesita saber que es el
proceso de esta, por eso es importante cuestionarse ¿Qué es leer? Ya que esta
actividad se asocia netamente con la producción de sentido en donde se pone a
disposición del texto todas las habilidades y destrezas que poseen los alumnos
para efectuar el proceso de lectura en donde los conocimientos previos son
fundamentales para otorgar el significado a lo que se está leyendo.

Jolibert (2003) propone dos ideas fundamentales para la lectura, una de

ellas es que a través de la lectura las personas se transforman en un lector activo,
es decir que todos deben partir desde una situación real, en donde la lectura sea
necesaria poniendo en juego las nociones previas de conocimiento y así generar
un significado o sentido a lo que se está leyendo. Además fundamenta que en la
infancia no se le enseña a leer a un niño, sino que es él quien se enseña de forma
autónoma apoyándose por las estrategias que el adulto le proporciona, en donde
el labor docente de quienes apoyan el proceso natural de sus alumnos el cual a
partir de sus motivaciones e intereses por explorar acerca de la lectura su
cercanía irá creciendo, “leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje
escrito”.

Está claro que el leer ayuda a interrogar el lenguaje escrito como tal, ya que
a partir de una expectativa real, interrogar el texto llevara al lector a crear
estrategias a partir de sus experiencias y conocimientos que le permitan buscar la
información necesaria y así encontrar el verdadero sentido de la lectura.

“Leer”, es estudiar escritos verdaderos, que van desde un nombre de calle

hasta la lectura de un letrero, un libro o un diario” la necesidad de la lectura es
latente en el día a día, ya que el entorno en donde se desenvuelven cada uno de
los alumnos esta sobrepoblado con carteles, afiches, textos que obligan a crear
una interpretación de este, posicionándose la lectura como una necesidad de
aprendizajes significativos para el lector.

66
 Desde la perspectiva instruccional de la lectura, concibe que la enseñanza y
el reforzamiento de esta a lo largo del ciclo vital del individuo es necesario el ir
incrementándola progresivamente en el desarrollo de las habilidades necesarias
para descifrar el código escrito, en donde se considera la lectura como un conjunto
de actividades que irán dirigidas por el docente, pensando desde la educación
básica hasta la educación de adultos, en donde el alumno debe ser capaz de
adquirir una diversidad de repertorios de comportamientos, conocimientos
lingüísticos textuales y discursivos, mucho antes que el docente aborde
directamente con el la comprensión de texto.

Es por esto que el docente es el encargado de seleccionar y proponer

actividades que consideren el contexto en donde se está desarrollando la clase y
que sean pertinentes para desarrollar las habilidades antes mencionadas. "El
lector que lee con interés y que se formula preguntas; pondrá en juego todo su
esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca"
(EducarChile).

El leer y descifrar el código que precisa el texto es un paso para la

comprensión de este, sin embargo es necesario saber que es la lectura en sí.
Tener en claro que los grafemas, palabras, oraciones, frases y párrafos que
componen un texto resultan ser fundamentales para la interpretación de este, ya
que gracias a estos componentes se podrá realizar la representación mental del
texto en donde los niveles de importancia van desde la percepción del lector como
también las pretensiones que tiene el texto, es necesario entender que la
comprensión del texto consta de procesos cíclicos en donde cada uno de estos se
relacionan entre sí, primeramente esta en comprender las ideas principales de los
textos en donde las proposiciones que se logren diferenciar y conectar entre sí
ayudaran a los lectores a buscar el significado del texto, en donde las estrategias
tanto de selección y construcción ayuden activamente a realizar inferencias
importante respecto a lo que se lee.

67
 Es por esto también la importancia de conocer cuál es el nivel presente en
la población estudiantil del Centro Educativo, resulta ser que el principal expositor
teórico donde Paulo Freire defiende tajantemente la necesidad de considerar la
educación de adultos como algo normal, digno de tener los mismos derechos y
ayudas que recibe la educación formal, mencionando la importancia de tener
adultos íntegros y competentes insertos en la sociedad donde sean capaces de
poder insertarse de forma autónoma según sus intereses.

“La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados

"ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho
de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio" Paulo
Freire (1970).

68
69
8.1 Paradigma:

8.1.1 Hermenéutico - Positivista.

(Mixto)

En todo seguimiento que implique un proceso de investigación, se debe

tener en claro cuál o cuáles serán los parámetros que se seguirán, lo cual tendrá
presente los llamados paradigmas de la investigación, para ello se ha designado a
esta investigación el uso del paradigma mixto, es decir, la combinación de los
paradigmas hermenéuticos y positivista, los cuales es necesario establecer una
combinación, ya que con el primer paradigma el método investigativo será
interpretativo y comprensivo y el segundo es totalmente analítico y racional, lo cual
al generar esta combinación se podrá obtener datos que llevarán a una
interpretación y al mismo tiempo será posible analizar cada uno de ellos, llevando
no tan solo a una interpretación aislada sino que buscará el porqué de esta.

Si se toma en cuenta la problemática principal de este proceso de

investigación es totalmente necesario la utilización de un paradigma mixto ya que
se necesita detectar, analizar e interpretar los resultados que arroje la búsqueda
de conocer el nivel de comprensión lectora que los alumnos poseen, para llegar a
esta interpretación de resultados, es necesario establecer etapas que se deban
cumplir para obtener un buen estudio y análisis de los niveles de comprensión
Lectora que el alumnado posee o como también en otros puntos se ha establecido
como el conocer el nivel de Comprensión Lectora, su incidencia en las asignaturas
de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en el ámbito de resolución de
problemas y demostrando cuales son los procesos que utilizan para llegar a
comprender un texto leído, en donde el rol que cumple la población adulta
estudiantil del centro integral de educación “Juanita Zúñiga” de la comuna de
Parral será clave en el desarrollo de la investigación, en donde no tan sólo se
establecerá el nivel de Comprensión Lectora que poseen sino que, se buscarán

70
instancias de estimulación y entrega de estrategias para el correcto desarrollo de
esta, entregando estrategias orientadas tanto para los alumnos como para sus
docentes a cargo.

Finalmente, es importante la utilización del paradigma mixto en esta

investigación porque es necesario obtener resultados lógicos, comprendiendo por
qué y cuál es el nivel de Comprensión Lectora que la población estudiantil de este
centro posee, lo que nos llevará a salirnos de la racionalidad, buscando métodos
que permitan estimular el desarrollo y manejo de la Comprensión y enriquecer el
proceso de aprendizaje en esos alumnos, otorgándoles estrategias y técnicas que
impliquen hacer un poco más fácil este proceso.

8.2 Enfoque de la investigación

8.2.1 Análisis Mixto

El enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos

cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio, o una serie de investigaciones
para responder a un planteamiento del problema. (Ibídem, 2006)

Es por ello que se ha determinado que el enfoque investigativo será mixto

puesto que es necesario hacer uso tanto de los datos numéricos, como también
de la visión crítica y constructiva del enfoque cualitativo, si bien son enfoques
opuestos, cuando se juntan provocan sin duda una investigación llena de sentido y
argumentos que avalan el proceso de investigación. Ya que cada información
obtenida por medio de instrumentos evaluativos, como también de la observación,
entrevistas y relaciones interpersonales con los individuos de estudio, otorgarán
en detalle la problemática de la mano con la solución prevista para cada caso.

Este enfoque va más allá de la simple recolección de datos de diferentes

modos sobre el mismo fenómeno, sino que implica desde el planteamiento del
problema, mezclar la lógica inductiva y la deductiva. Como señalan Teddlie y

71
Tashakkori (2003), es así como el enfoque mixto ayuda a clarificar y a formular el
planteamiento del problema, así como las formas más apropiadas para estudiar y
teorizar los problemas de investigación Brannen (citado en Hernández, Sampieri,
2006). Con la combinación de enfoques se aumenta positivamente la posibilidad
de ampliar las dimensiones de nuestro proyecto y el entendimiento de la
problemática y las soluciones propuestas se hacen de forma más rápida. Este
modelo logra conjuntamente que se exploren y exploten mejor los datos obtenidos
y son útiles para presentar resultados claros a una audiencia tanto la de la
comunidad del Centro Integral de Educación para Adultos “Juanita Zúñiga”, Parral.

Tipo de Estudio

8.3 Diseño de Investigación:

8.3.1. No Experimental

8.3.2. Tipo de Estudio: Correlacional

Se establece como diseño no experimental, puesto que no se ha de

manipular deliberadamente las variables, se pretende observar los fenómenos tal
y como se dan es su contexto natural, para después analizarlos (Hernández,
184).

En esta investigación no se poseerá el control directo de las variables

independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o son
inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre
las variables, sin intervención directa sobre la variación simultánea de las variables
independiente y dependiente (Kerlinger, 2002). Es por ello que se deberá limitarse
sólo a la observación de situaciones ya existentes, dada la incapacidad de influir
en las variables y sus efectos. (Hernández, Fernández y Baptista. 1991), Las
variables establecidas por las investigadoras son, Comprensión lectora y

72
Resolución de problemas, en donde se busca dar a conocer cuáles son las
incidencias que cada una de estas tienen en las Asignaturas de Lenguaje y
Comunicación y Matemáticas, se verán evidenciadas a lo largo de la investigación
sin una manipulación de por medio.

Y como toda investigación cuenta con diferentes tipos de estudios los

cuales pueden ser exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Ya
que del alcance del estudio va a depender la estrategia de investigación, siendo
para esta investigación el tipo correlacional que pretende asociar variables
mediante un patrón predecible para un grupo o población, el cual en este caso
será relacionar las variables como Comprensión lectora y Resolución de
Problemas en las asignaturas correspondientes, teniendo como propósito el
conocer la relación que existe entre dos o más conceptos o variables . Los
estudios de este tipo miden el grado de asociación entre esas dos variables, en las
que se puede encontrar factores que inciden en la construcción de la comprensión
lectora, luego de esto se mide o analiza la correlación, necesariamente estas
correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a pruebas mediante
instrumentos y estrategias evaluativas.

8.4 Universo de estudio:

Se entiende por universo, todas las personas que son partícipes de la

comunidad educativa, las que se sienten pertenecientes a este lugar, en este caso
sería el establecimiento donde se realizará la investigación. Cabe mencionar que
no todos los alumnos pertenecientes a este centro serán evaluados sino que solo
son parte del ambiente que rodea a los alumnos que sí serán evaluados, por lo
tanto igual tendrán un grado de influencia en el desarrollo de esta investigación

Infiriendo así que el lugar donde se llevará a cabo el proceso de

investigación, es el Centro Integral de Educación para Adultos “Juanita Zúñiga” de

73
la comuna de Parral, el cual es un ente municipalizado, entregando educación
para adultos y jóvenes que hayan tenido una deserción o una nula participación en
la educación común cuando esta lo exigía. Desglosando en modalidades de dos
años en uno, séptimo y octavo, primero y segundo medio, tercero y cuarto medio,
los que además se diferencian según dos modalidades ya sea científico humanista
y técnico profesional, donde las clases son impartidas en tres jornadas, diurna,
tarde y vespertina.

La dirección de este colegio es en el centro de la comuna de parral, donde

la principal locomoción de esta llega a las puertas del establecimiento, no obstante
existen alumnos que provienen de sectores aledaños a la comuna.

8.5. Tiempos de Investigación:

8.5.1 Estudio Transaccional:

Este proceso de investigación se realizará durante el primer y segundo

semestre del año 2014, la que se llevará a cabo en las dependencias del Centro
integral de adultos “Juanita Zúñiga” de la Comuna de Parral, tomando en
consideración que será en un tiempo determinado y un lugar determinado, llevará
a elegir el estudio de carácter transaccional.

Lugar Centro Integral de Adultos “Juanita Zúñiga”

Ubicación Aníbal Pinto N°395, comuna de Parral, Región del Maule

Tiempo. Marzo a Diciembre año 2014

74
8.6. Universo y Muestra:

8.6.1 Sujetos en estudio:

Según las descripciones anteriores, el problema que presenta el alumnado

del centro estudiantil está ya establecido y descrito de forma clara. Principalmente
el inicio de esta investigación, fueron las motivaciones y las pretensiones las que
llevaron a movilizar a las participantes de esta, buscando un terreno un tanto
desconocido en el ámbito educacional a pesar de que sea participe y esté
reconocido por las políticas públicas que describe el Ministerio de Educación del
Gobierno de Chile, iniciando esta búsqueda les llevó a conocer el Centro de
integración educacional de adultos “Juanita Zúñiga” de la comuna de Parral,
encontrándose con un centro educacional el cual describe como misión ”Ofrecer
un servicio educacional de calidad de acuerdo a los recursos disponibles, con
equidad y pertinente a todas las personas jóvenes y adultas que lo soliciten
impartiendo diferentes modalidades educacionales, centrada en un aprendizaje
orientado hacia la autogestión y la vida del trabajo en forma eficiente y
competente”.

El desconocimiento frente a las competencias transversales que los

alumnos poseen y el correcto manejo de cada una de ellas, se ha convertido en un
desafío el conocer cuál es el nivel de Comprensión Lectora presente en el
alumnado del centro de educación ya que así permitirá generar instancias para
planificaciones óptimas según las necesidades de los alumnos.

Es por esto que el Centro Integral de Educación para Adultos “Juanita

Zúñiga” ha sido el centro elegido para iniciar el proceso de investigación.

75
8.6.2. Universo de estudio:

Se entiende por universo, todas las personas que son partícipes de la

comunidad educativa, las que se sienten pertenecientes a este lugar que en este
caso sería el establecimiento donde se realizará la investigación. Cabe mencionar
que no todos los alumnos pertenecientes a este centro serán evaluados, los
cuales en este caso son parte del ambiente que rodea a los que sí lo serán, por lo
tanto igual tendrán un grado de influencia en el desarrollo de estos.

Infiriendo así que el lugar donde se llevará a cabo el proceso de

investigación es el Centro Integral de Educación para Adultos “juanita Zúñiga” de
la comuna de Parral, el cual es un ente municipalizado, entregando educación
para adultos y jóvenes que hayan tenido una deserción o una nula participación en
la educación común cuando esta lo exigía. Desglosando en modalidades de dos
años en uno, séptimo y octavo, primero y segundo medio, tercero y cuarto medio,
los que además se diferencian según dos modalidades ya sea científico humanista
y técnico profesional, donde las clases son impartidas en tres jornadas, diurna,
tarde y vespertina.

La dirección de este colegio es en el centro de la comuna de parral, donde

la principal locomoción de esta llega a las puertas del establecimiento, no obstante
existen alumnos que provienen de sectores aledaños a la comuna.

8.6.3 Selección de la muestra:

Las muestras que se utilizarán en este proceso, se han establecido según

algunos criterios de selección que serán descritos unas líneas más abajo. Según
estos criterios los alumnos que serán sujetos de investigación, son los estudiantes
de científico humanista de tercer y cuarto medio A y tercero y cuarto medio B lo
cual cuenta con una media de 14 alumnos por curso, en donde los criterios serán
aplicables para cada grupo.

76
8.7. Operacionalización de Variables:

Según el objetivo general de esta investigación se establecen dos variables

que serán los motores de búsqueda para llegar a la respuesta de este proyecto,
en donde se buscara la relación que tienen entre sí para determinar el nivel de
comprensión que poseen los alumnos del Centro de Educación integrada para
adultos, a continuación se verá un cuadro de definición de variables, sus
dimensiones el indicador de esta y principalmente la definición de cada una.

DEFINICION
OBJETIVOS DE VARIABLE TIPO DE DIMENSIONES INDICADOR
VARIABLES VARIABLE
SEGUN
AUTORES
Evaluar nivel “Como la Comprensión Instrumento
de capacidad Lectora -. Extracción
Comprensión para extraer de información “Orientaciones
Lectora por sentido de Independiente implícita. e instrumentos
medio de un texto -. Extracción de Evaluación
instrumentos escrito” de información Diagnóstica,
de evaluación Mabel explicita. intermedia y
que verifique Condemarín -. Evaluación. final en
el tipo de (1997 p. 99) -. Incremento Comprensión
comprensión de Lectora”
que poseen vocabulario. (Mineduc)
los alumnos.
Evaluar nivel “Es el Resolución de -. Extracción Instrumento
de proceso a Problemas de información Extracto 3° y
Comprensión través del Dependiente implícita. 4° medio.
Lectora por cual se -. Extracción “Orientaciones
medio de puede de información e instrumentos
instrumentos conocer las Explícita. de Evaluación
de evaluación señales que -. Incremento Diagnóstica,
en el ámbito identifican la de intermedia y
de resolución presencia de vocabulario. final en
de problemas dificultades Resolución de

77
 en la para el problemas”
asignatura de correcto
Matemáticas. desarrollo de
una tarea, en
donde se
puede
recolectar la
información
necesaria
para resolver
el ejercicio”.
(Educar
Chile)

Tabla elaborada por Karla Poblete R, - Scarlet Hidalgo S.

Tesistas Universidad Tecnológica de Chile
Sede Talca, 2014

8.8. Criterios de Selección:

Se busca seleccionar los grupos que serán partícipes de la investigación

propuesta, mencionando así, que estos criterios deben ser generales tratando de
ser representativos del universo de investigación, es por esto la selección de estos
criterios que se describirán a continuación:

- Sean partícipes del proceso educativo del C.E.I.A

- Alumnos que pertenezcan a tercero y cuarto medio científico humanista.

- Rango etario de 17 a 50 años.

8.9. Instrumentos

Para la recolección de información y posterior clasificación de los criterios

de selección y análisis de la investigación, es necesario aplicar ciertos
instrumentos de evaluación, mediante los cuales se pueda identificar el nivel de
Comprensión Lectora en la población estudiantil del centro de educación integrada

78
de adultos, para recabar los datos que se necesitan fueron aplicadas ciertas
técnicas de investigación como lo son: entrevistas, encuestas y observación.

Dirigido a: Instrumento

Srta. Rocicler Urra (Directora CEIA) Entrevista

Sr. Pablo (Profesor Jefe, Electricidad) Entrevista

2 nivel Científico Humanista correspondiente a 4°a y 4°b Encuesta

Dependencias, Documentación, relaciones. Observación

“ Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Prueba

Intermedia y Final en Comprensión Lectora” orientada a cuarto
medio

Extracto Resolución de Problemas de “Orientaciones e Prueba

instrumentos de Evaluación Diagnóstica, intermedia y final en
Resolución de Problemas”. orientada a 3° y 4° medio

Tabla elaborada por Karla Poblete R, - Scarlet Hidalgo S.

Tesistas Universidad Tecnológica de Chile
Sede Talca, 2014

79
 Las entrevistas realizadas fueron las primeras formas de acercar la
realidad de las investigadoras a el campo de estudio, el acercamiento por medio
del análisis de las entrevistas aplicadas dirigió a la identificación de problemáticas
y pronto plan de trabajo, puesto que la entrevista es una técnica de recolección de
datos, que consiste en que el investigador plantea de la misma manera una serie
de preguntas a los participantes en una investigación, el cual según consiste en un
conjunto de preguntas. (Hernández, Sampieri, et. al., 2006). También la aplicación
de encuesta a un curso de alumnos del CEIA fue la técnica que dio a conocer
falencias en las prácticas pedagógicas, sacó a la luz dificultades a nivel
socioemocional en cada uno de los alumnos de la muestra, y también el
desconocimiento de los niveles de Comprensión Lectora presente en los alumnos.

La observación es un de las técnicas que se han utilizado ya que tiene

como propósito: explorar ambientes, contextos, culturas y la mayoría de los
aspectos sociales, (Grinnell, 1997), así mismo las actividades que se desarrollan
en estos. Por último la aplicación de las pruebas de “Orientaciones e instrumentos
de Evaluación Diagnóstica, intermedia y final en Resolución de Problemas y
Comprensión Lectora, situando a los alumnos en rangos, los cuales manifiestan el
nivel de comprensión que poseen, permitiendo así generar estrategias que
estimulen esta competencia con el fin de beneficiar a los alumnos o bien
pretendiendo elevar el nivel y corregir con ello el deficiente manejo de esta.

80
81
9.1 La recogida de información:

9.1.1 Formas de recoger la información

En primera instancia para el conocimiento de los agentes educativos

insertos en el Centro de educación, se realizaron entrevistas destinadas a la
Directora del establecimiento y el Profesor encargado del área de Lenguaje y
Comunicación, quienes con respeto y muy buena disposición se dieron el tiempo
necesario para responder las preguntas realizadas por la comisión investigadora,
principalmente estas preguntas estuvieron realizadas para conocer tanto la
infraestructura del Establecimiento, las modalidades de enseñanza otorgadas por
los docentes, el nivel de compromiso de estos, cuáles eran sus principales
objetivos orientados a los aprendizajes de sus alumnos.

Se buscó establecer cuál era la principal problemática que existía en el

establecimiento en donde el docente y la directora llegaron a un principal problema
que es el desconocimiento del nivel de comprensión lectora de sus alumnos y
también sus desmotivaciones y objetivos de vida.

El objetivo principal de las encuestas de caracterización socioeconómica,

era conocer el nivel socioeconómico de la muestra, buscando también la
implicancia y participación del grupo familiar en el proceso educativo de los
alumnos evaluados.

Las principales formas de aplicación fueron por medio de pruebas de

diagnóstico, orientadas a conocer el nivel de Comprensión Lectora que posee el
alumnado del Centro de Educación integrada Juanita Zúñiga, en donde la
aplicación de la primera evaluación denominada “Orientaciones e instrumentos de
Evaluación Diagnóstica, intermedia y final en Comprensión Lectora” orientada a
cuarto medio, otorgada por el Ministerio de Educación del Gobierno de Chile.

El énfasis de esta investigación está en, conocer el nivel de Comprensión

Lectora presente en el alumnado, en donde se utilizó sólo la evaluación
Diagnóstica de esta prueba, donde el principal objetivo de esta, es evidenciar el

82
proceso y las formas que utilizan los alumnos para revelar el nivel que poseen,
principalmente los textos expuestos en la prueba consiste en una selección de los
planes y programas de estudios vigentes actualmente, cada texto considera un
grado de complejidad, en donde no excede lo esperado para un alumno que cursa
cuarto año de educación media, lo que facilita su proceso de Comprensión.

El instrumento de evaluación, considera los aprendizajes claves esperados

para los alumnos, en donde cada pregunta apunta a los indicadores de
aprendizaje descrito en el marco curricular de este curso, los cuales se verán
descritos a continuación

Existe una variedad de preguntas que se relacionan con el indicador de

aprendizaje o dimensión del proceso de comprensión lectora que es, “Extracción
de información Implícita” las cuales apuntan, a que la información que pide la
pregunta se localiza en una parte de los párrafos que componen el texto, lo cual
por lo tanto el alumno debe ser capaz de realizar una inferencia local y buscar
dentro de las alternativas otorgadas por la prueba, cual es la que más se relaciona
con lo que se está pidiendo.

En el caso del segundo indicador de aprendizaje, se encontrará lo

corresponde a que es la“ Extracción de información Explícita”, lo que concierne
que la respuesta que pide la pregunta se encuentra en algún párrafo del texto
leído en donde el alumno debe buscar y relacionar las ideas posibles con las
alternativas que se encuentran descritas en la pregunta.

Posteriormente se encuentra el indicador de aprendizaje denominado

“Interpretación de lo leído” o más bien es la inferencia que realiza del texto, en
estas preguntas el alumno es el encargado de analizar e inferir a grandes rasgos
la respuesta que pide la pregunta, discriminando cuál de las alternativas lo llevan a
responder correctamente la interrogante.

Por último se encuentra el indicador de aprendizaje llamado “Evalúa” el cual

corresponde a las preguntas abiertas otorgadas en la prueba en donde el alumno

83
debe ser capaz de evaluar lo leído, buscando las ideas principales, realizando una
inferencia y un breve resumen de esta que le permita escribir lo solicitado.

Respecto a la composición de esta Prueba la cual cuenta con tres textos de

distinta complejidad en donde cada uno tendrá una serie de preguntas de carácter
alternativo y de desarrollo. En el primer texto denominado “ SIDHARTA, el hijo del
Brahmán” contiene seis preguntas alternativas y una de desarrollo, para el
segundo texto llamado “ y tú... ¿Cómo ayudas?” que está compuesto
principalmente como un afiche publicitario que llama a la concientización de las
principales enfermedades que afectan a la población infantil del mundo, contiene
cinco preguntas alternativas y una de desarrollo y por último en el último texto
llamado “ Emmeline Pankhurst” contiene una serie de cuatro preguntas
alternativas y una de desarrollo. Cabe destacar que las preguntas abiertas se
interpretaron según a la opinión personal que posee cada alumno permitiendo
explayarse en cuanto a lo leído, sin desviarse de lo pedido por la pregunta en
donde se evaluó bajo el criterio de una pauta de corrección

Apuntando a la Resolución de Problemas, se encuentra la prueba de

diagnóstico Orientadas a tercer y cuarto año de educación media llamada
“Orientaciones e instrumentos de Evaluación Diagnóstica, intermedia y final en
Comprensión Lectora. Se entiende por resolución de problemas que también es
una competencia de carácter transversal, ya que es fundamental establecer
desafíos que obliguen a utilizar el procesamiento de análisis cognitivo que poseen
los alumnos ya que así podrán ir desarrollando aún más la Comprensión de textos,
implicando a la extracción de información, el análisis de datos, recolección de
información en donde por medio de la lectura de los problemas establecidos
podrán resolverlos.

Dentro de estas pruebas de diagnóstico se realizó una extracción de

ambas, en donde se seleccionaron una serie de pregunta que apuntan
principalmente a los aprendizajes claves descritos anteriormente. Todo esto

84
revisado por una comisión de expertos de la Universidad Tecnológica de Chile,
sede Talca.

9.1.2 Facilidades y dificultades de la recogida de información,

Las facilidades que se manifestaron en el Centro de Educación Integrada

para Adultos Juanita Zúñiga durante la recogida de la información, fue de gran
importancia para que la investigación se llevase a cabo, el apoyo directivo siempre
se mantuvo dispuesto a colaborar, otorgar información, otorgar material, disponer
de salas para aplicar las pruebas, el equipo docente colaboraba con las salidas de
clases de los alumnos para ser evaluados, las entrevistas que se aplicaron a
docentes y directivos fueron realizadas de una forma muy amena, abierta,
otorgando información apropiada, precisa, concisa y relevante para la
investigación.

No obstante se mantuvieron diversas dificultades al momento de recoger la

información, puesto que la asistencia a clases de algunos alumnos no era de
forma continua, por lo que se afectaba con ello la continuidad en la aplicación de
las pruebas, particularmente en la aplicación de la encuesta socioeconómica
fueron omitidos una gran cantidad de datos, como lo son nombre, edad, ingreso
familiar bruto, evidentemente para los alumnos aquellos datos les causaban cierta
incomodidad al momento de responder, es por ello que se habilitó esta encuesta
como un instrumento anónimo y se presentó la posibilidad de omitir aquellas
preguntas que causaban rechazo e incomodidad.

Al momento de la aplicación de las pruebas ya sea de Matemáticas o

Comprensión Lectora, algunos alumnos se mostraban descontentos,
desmotivados, generalmente desinteresados en el tema que se les llamaba a
abordar, es allí donde positivamente los docentes que les impartían clases les
motivaban a ser evaluados.

85
 En la última etapa de evaluación se debió posponer las fechas establecidas
ya que un reducido número de alumnos no estaba asistiendo a clases, los cuales
obviamente debían ser evaluados a cabalidad.

Como aplicación de técnicas se encuentran la motivación extrínseca a los

alumnos del Centro, aplicada de forma directa, puesto que como se hace mención
anteriormente gran cantidad de ellos se mostraba poco receptivo a la contestación
de encuestas, el de ser evaluados, su proceso normal académico se veía
desesquematizado por estas actividades de carácter evaluativo, un cierto número
de alumnos se mostraba intolerante ante dicho proceso investigativo; pero a
medida que pasaba el tiempo ellos iban colaborando con este proceso,
entendiendo que no sólo era a beneficio de la dupla investigativa, sino que los
principales agentes beneficiarios eran ellos, ya que conocerían su nivel de
Comprensión Lectora y como esta afecta todo su quehacer académico.

Considerándose como técnica de regulación, cada vez que se realizaban

las pruebas descritas anteriormente, se leían las instrucciones de ésta en conjunto
con los alumnos, dejando espacios para dudas respecto al desarrollo de esta,
también se solicitaba la ausencia de celulares sobre la mesa o simplemente quitar
los distractores que interfirieran en el desarrollo de cada una de las pruebas, aún
así cabe mencionar que se revelaron dificultades para el desarrollo de estas, ya
que existían alumnos que tendían a conversar durante el desarrollo, pero por parte
de las encargadas existía un diálogo con esos alumnos, pidiéndoles de buena
forma que se concentran en el proceso y desarrollo de cada una de sus pruebas.

9.2 Análisis de Datos:

Una vez realizadas las pruebas de comprensión lectora en las asignaturas

de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, se busca dar a entender cuáles son
las variables que conforman el proyecto de investigación, en donde por medio de

86
gráficos y tablas de representación se explicarán los principales resultados
obtenidos por medio de los valores y correlaciones entre cada una de las
variables establecidas, buscando así dar respuesta a las hipótesis planteadas al
comienzo de esta investigación. Dentro de las categorías establecidas pararealizar
el proceso de análisis de datos, no se considera el graficar o representar la edad
de los alumnos, puesto que no es un factor que incide en el proceso de análisis
entre las variables establecidas.

Se generó la siguiente tabla de rangos, para el análisis de las pruebas

aplicadas, con el fin de poder categorizar a la muestra en tres categorías de
resultado, de acuerdo a las notas obtenidas. Tabla, por cierto que se estableció
para las dos variables que se mantienen

Notas Obtenidas Rango Valor otorgado

1.0 hasta un 3.9 Insuficiente 3

4.0 hasta un 5.9 Suficiente 2

6.0 hasta un 7.0 Óptimo 1

Tabla elaborada por Karla Poblete R, - Scarlet Hidalgo S.

Tesistas Universidad Tecnológica de Chile
Sede Talca, 2014

A continuación se presenta una tabla en donde se verán los principales

factores estadísticos que permiten el análisis de datos, se describe cual es la
media que incide en los resultados de las pruebas realizadas y los promedios
obtenidos en las asignaturas correspondientes, proporcionando la información
necesaria para esclarecer las ideas por parte de las investigadoras.

87
 Curso Género Comprensión Lenguaje y Resolución Matemáticas.
lectora comunicación de
problemas
N 25 25 25 25 25 25
Validos
Perdidos 0 0 0 0 0 0

Media 1,56 1,52 2,44 1,44 2,84 1,72

Mediana 2.00 2.00 2.00 1.00 3.00 2.00

Moda 2 2 2 1 3 2
Desv. ,507 ,510 ,583 ,583 ,374 ,458
Típ
Rango 1 1 2 2 1 1
Tabla elaborada por Karla Poblete R, - Scarlet Hidalgo S.
Tesistas Universidad Tecnológica de Chile
Sede Talca, 2014

Para generar un mayor entendimiento en lo que respecta a las medias

arrojadas por el programa estadístico se desglosara por subsector el primer punto
se describirá a continuación

9.3. Comprensión Lectora y Lenguaje y comunicación:

Se ha destacado en color amarillo la media obtenida en la variable y su

incidencia en la asignatura, dentro de los datos arrojados se evidencia que la
media de Comprensión lectora es 2,44, según los resultados de la tabla
anteriormente presentada se evidencia que la moda es “2” lo que permite

88
posicionar a un número significativo de los alumnos entre el valor establecido
como “Suficiente”.

En lo que respecta a la Asignatura de lenguaje y Comunicación y sus

resultados, se entiende que la media representante mayoritariamente del
promedio obtenido por los alumnos es 1,44, según los resultados arrojados por la
tabla la moda establecida es “1” en donde una gran parte del total de estos se
posicionó en el rango establecido como “Óptimo”.

9.4. Resolución de Problemas y Matemáticas:

Se ha destacado con color rojo la media obtenida en la variable y su

incidencia en la asignatura., según los datos arrojados por el programa estadístico
“IBM, SPSS Stadistics” el cual permite observar que la media en Resolución de
Problemas es 2,84 según los datos representados en la tabla anteriormente
presentada establece que la moda es “3”, en donde la mayoría de alumnos obtuvo
notas que los posicionó en el rango establecido como “insuficiente”.

En lo que respecta a la asignatura de matemáticas y la tabla anteriormente

presentada, se logra establecer que la media es 1,72; según los datos de esta la
moda es “2”, esto permite establecer que un gran número de alumnos se
posiciona en el rango establecido como “suficiente”.

Luego de haber presentado un exhaustivo análisis descriptivo de las

variables y sus dimensiones, es momento de inmiscuirse en las correlaciones que
se obtuvieron por medio del programa estadístico “IBM, SPSS Stadistics,” dichas
correlaciones serán presentadas mediante dos tablas distintas, ya que la primera
considera la correlación existente entre la variable de Comprensión Lectora y su
incidencia en la dimensión de Lenguaje y Comunicación; a continuación se
presenta la tabla con los datos necesarios para analizar la relación entre la variale
y su dimensión.

89
 9.5 Correlaciones de Comprensión lectora y Lenguaje y comunicación

Lenguaje y
Comprensión Comunicació
Lectora n

Comprensión Lectora Correlación de 1 ,020

Pearson

Sig. (bilateral) ,926

N 25 25

Lenguaje yCorrelación de ,020 1

Comunicación Pearson

Sig. (bilateral) ,926

N 25 25

Según la representación de la tabla, el grado de relación existente entre

Comprensión Lectora y asignatura de Lenguaje y Comunicación permite
establecer que existe una correlación de 0,020, lo que indica que dentro de los
parámetros establecidos por la correlación de Pearson se presenta un débil
vínculo entre ambos aspectos, sin embargo a pesar de su debilidad en la
vinculación cabe mencionar que su relacionan es de forma positiva, siendo los
dos complementarios para el sistema educativo establecido por el currículo formal
de la educación de adultos.

Continuando así con la descripción de las correlaciones existentes entre

las variables presentadas, es el turno ahora de la variable de Resolución de

90
problemas y asignatura de Matemáticas, a continuación se presenta la tabla con
los datos necesarios para establecer la relación entre la variable y su dimensión.

9.6 Correlaciones de Resolución de Problemas y Matemáticas

Resolución de
Problemas. Matemáticas

R.P Correlación de 1 ,214

Pearson

Sig. (bilateral) ,305

N 25 25

Mat Correlación de ,214 1

Pearson

Sig. (bilateral) ,305

N 25 25

Según la representación de la tabla, el grado de relación existente entre

Resolución de Problemas y asignatura de Matemáticas permite establecer que
existe una correlación de 0,214, lo que indica que dentro de los parámetros
establecidos por la correlación de Pearson se presenta un débil vínculo entre
ambos aspectos, lo cual cabe mencionar que a pesar de esta debilidad la
correlación no deja de ser positiva, relacionándose de manera más bien indirecta
con los contenidos y aprendizajes esperados para el currículo establecido de esta
asignatura en la modalidad de enseñanza para adultos.

91
92
10.1 Discusión:

El propósito de la presente investigación principalmente fue examinar y dar

respuesta a las hipótesis planteadas al inicio de este estudio, pretendiendo
determinar cuál es la relación existente entre la variable de Comprensión lectora y
su incidencia en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas
específicamente en el área de resolución de problemas.

Para realizar la contestación de las hipótesis establecidas se realizará una

contrastación entre las teorías que sustentan esta investigación y los resultados
que se han obtenido de forma concreta por medio de la aplicación de pruebas que
demuestren detalles sustanciales de que lo que se pretende dar a conocer.

De las tres hipótesis que se han planteado en esta investigación, una de

ellas se ha aceptado de forma parcial y las dos restantes se han aceptado de
forma completa. La siguiente discusión busca explicar el porqué de estas
aceptaciones, estableciendo la siguiente descripción y contrastación a cada una
de ellas.

La hipótesis 1° señala que el nivel de Comprensión Lectora de los alumnos

del Centro de Educación Integrada para Adultos, Juanita Zúñiga de Parral, es
dentro de la media. Según los resultados de la presente investigación, indican que
esta hipótesis debe ser aceptada parcialmente puesto que las notas obtenidas en
la prueba de Comprensión Lectora por parte del alumnado fue en su mayoría
aceptada dentro del rango “suficiente” en cada una de las preguntas establecidas
dentro de la prueba, es por esto que la hipótesis no puede ser rechazada
totalmente. Por medio de estas pruebas se buscaba generar instancias que
permitieran extraer información de carácter implícito y explícito, algunos alumnos

93
pudieron responder sin mayor dificultad, sin embargo al momento de responder
preguntas abiertas las cuales requerían evaluar el texto leído y generar
representaciones mentales según lo solicitado, los alumnos se vieron complicados
e incluso en algunas instancias no se obtuvo respuesta dentro de este tipo de
preguntas, lo cual permite inferir que el nivel de Comprensión Lectora que posee
en su mayoría los alumnos, es más bien deficiente, ya que no mantienen una
habilidad para generar resúmenes que evidencien una lectura comprensiva con
capacidad de reproducción a partir de las opiniones propias del alumnado.

Respecto a la hipótesis número 2 la cual menciona que: La Comprensión

Lectora es aplicable en ámbitos matemáticos. Se establece que puede ser
aprobada en su totalidad, ya que el manejo de la Comprensión Lectora debe ser
óptimo para un buen entendimiento de cada uno de los problemas descritos dentro
de las evaluaciones, puesto que en el área de las matemáticas es necesario inferir
y extraer información para poder realizar cada uno de los problemas, sin embargo
debido a los resultados obtenidos por parte de los alumnos en la evaluación de
Resolución de Problemas, como muestra se posicionaron en el rango
“Insuficiente”, ya que debido a la complejidad de cada uno de los problemas
establecidos, los alumnos no pudieron verificar los procesos que se necesitaban
para un óptimo desarrollo. Entonces para corroborar la aceptación de la hipótesis
planteada, es necesario mantener un correcto desarrollo y manejo de la
Comprensión Lectora para poder llevarla a ámbitos matemáticos, a pesar de que
en la obtención de resultados según la Correlación de Pearson, la Comprensión
Lectora en el ámbito de Resolución de Problemas mantuvo una correlación de
carácter positivo pero débil, en tanto, es posible verificar que el entendimiento de
cada uno de los enunciados es necesario para establecer estrategias de
resolución e inferencias para generar instancias de discusión sobre cuáles son los
aspectos a considerar para resolver cada uno de los problemas establecidos.

94
 Por último la hipótesis número 3 establece que: Existe relación entre el nivel
presentado en Comprensión Lectora, manifestando afecciones o beneficios en
asignaturas como Matemáticas y Lenguaje y Comunicación. Esta hipótesis está
directa, positiva y significativamente relacionada con todo el estudio realizado,
puesto que la Comprensión Lectora como se ha descrito a lo largo de toda la
investigación es una competencia de carácter transversal, es decir que no sólo
trabaja con la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino con todas las ramas
del saber académico, si falla la estimulación en esta área tan imprescindible para
el aprendizaje, de seguro se obtendrán afecciones en otras áreas del proceso
educativo y si por el contrario se realiza un óptimo trabajo, las demás áreas se
verán beneficiadas por la habilidad que se maneja en la comprensión y no tan sólo
de textos, sino muchos otros métodos en donde se necesite de la ya conocida
representación mental de información, por medio de los conjuntos de procesos
denominados macroestrategias según lo postulado por kintsch y Van Dijk (1978).

Según las relaciones que se han descrito en este análisis, principalmente

en la correlación estadísticamente positiva pero débil existente entre la variables
de Comprensión Lectora y su incidencia en la Asignatura de Lenguaje, finalmente
se ha evidenciado que durante el proceso de búsqueda de una respuesta frente al
objetivo general propuesto, ha permitido evidenciar correlación, también así en la
variable de Resolución de Problemas y su incidencia en la asignatura de
Matemáticas, puesto que mantienen una débil correlación según sus resultados
estadísticos.

Respecto a lo anteriormente señalado, existen diversos autores que

postulan distintas teorías buscando dar a conocer el nivel de Comprensión Lectora
que un individuo necesita para poder comprender un texto escrito, por lo cual se
optó triangular esta investigación en dos de las tres teorías que sustentan todo
este estudio, la primera es el modelo “multiestructural y multidimensional” de los

95
autores Van Dijk y Kintsch (1983), entendiendo por naturaleza multiestructural de
la comprensión dos grandes categorías: microestructural y el macroestructural , el
primero de ellos demanda el hecho de que al leer se cree una representación
mental del texto en cuestión, representación que de acuerdo a los hallazgos
investigativos no se lleva a cabo del todo, afectando considerablemente ítems de
respuesta ante preguntas abiertas, quedando al descubierto el déficit existente en
capacidad de formación de significado y relación de argumentos. En tanto la
macroestructura se considera como la representación semántica global del
significado del texto, que se logra gracias a un conjunto de procesos
denominados macroestrategias (Kintsch y Van Dijk. 1983). Según los resultados
observados en esta investigación la teoría de Kintsch y Van Dijk, aporta a la
investigación puesto que señalan la existencia de procesos lectores que se deben
dar para que el lector pueda obtener una Comprensión Lectora óptima, con ello es
posible observar por medio de las pruebas aplicadas que la muestra evaluada
carece o mantiene en niveles poco desarrollados de los factores que esta teoría
postula.

Por último la teoría del autor Jolibert (2003), ¿Qué es leer?, permite
descubrir cuáles son las pretensiones que el lector debe buscar al momento de
leer. Asociando esta actividad netamente con la producción de sentido y
significancia que el lector debe descubrir a medida que lee, atribuyendo
directamente sentido a la lectura, ya que si ésta no presenta o no se descubre al
momento de leer ese sentido del cual habla Jolibert y además no hay conexión
con experiencias previas de lectura, los resultados se verán truncados, es por ello
que la población estudiantil del Centro de Educación Integrada para Adultos
Juanita Zúñiga manifiesta como resultado el carente sentido de la lectura, es por
ello que más adelante se sugieren estrategias para proporcionar ese
reforzamiento e incremento lector.

96
 Sintetizando, se señala que la investigación llevada a cabo permite
evidenciar que los factores propuestos como agentes de estudio, es decir, la
Comprensión Lectora y su incidencia en dimensiones como resolución de
problemas matemáticos y la asignatura de Lenguaje y Comunicación, tienen gran
incidencia y relación con la postulación de los modelos propuestos por los

teóricos Van Dijk y Kintsch(1983) y Jolibert (2003) en donde la labor del lector y el
manejo oportuno de docentes y/o adultos es importante para generar correctos
procesos de lectura, otorgando con esto respuestas frente a preguntas de
comprensión que requieran de análisis, construcción y extracción de información
según los textos otorgados en una evaluación.

97
98
11.1 Conclusión, Reflexiones finales y propuestas:

Actualmente las personas viven insertas en una sociedad exigente, la cual

día a día establece normas y formas de vivir que obligan a estar constantemente
ejerciendo estudios o labores que permitan ir al día con la demanda social y su
desarrollo, sin embargo en nuestro país aún existe una taza de la población que
no ha logrado terminar con sus estudios de educación media, sabiendo que las
causales de deserción son por ejemplo: la parentalidad vulnerable, disfunción
familiar, el abandono, embarazos adolescentes, el temprano inicio laboral, entre
otros, lo que no deja de ser preocupante por los factores que intervienen en la
deserción de tantas personas a nivel nacional, debiendo entenderse que el no
término de estudios de educación media es un obstáculo recurrente desde hace
muchos años atrás, hasta la actualidad, dificultando las oportunidades para
insertarse en el mundo laboral, es por esto la importancia de establecer la
relevancia que tienen las comunidades educativas en el desarrollo integral de las
personas, ya que es uno de los principales agentes que ayudan y orientan en el
desarrollo del ciclo vital de los alumnos, considerándolo desde la primera infancia
hasta la adultez.

La adultez en el plano educativo cumple un rol fundamental, ya que son los

adultos los responsables del proceso que vive cada niño presente en la sociedad,
es por esto las afirmaciones de Paulo Freire las cuales se mantienen hasta el día
de hoy, el autor defiende categóricamente la educación de adultos diciendo que,
“En la medida en que nos hagamos capaces de transformar el mundo, de poner
nombre a las cosas, de percibir, de entender, de decidir, de escoger, de valorar,
nuestro movimiento en el mundo y en la historia envuelve, necesariamente, los
sueños por cuya realización luchamos.”( Paulo Freire 1990).

En el plano de la educación para adultos es importante establecer metas y

objetivos que apunten a potencias las habilidades presentes en los alumnos, las

99
cuales se vean estimuladas a través de la entrega de herramientas y técnicas que
ayuden a desarrollar positivamente cada una de las competencias que deben ser
adquirid, es por esto que se observó la necesidad de establecer cuál es el nivel de
Comprensión Lectora que los alumnos del Centro de Educación Integrada para
Adultos presentan, ya que al tener conocimiento de este, el proceso de enseñanza
aprendizaje iría orientado hacia las capacidades que los alumnos poseen, lo que
produciría un ritmo educativo más ameno y acorde a las necesidades del
alumnado.

Durante el proceso investigativo se dejó en claro que la Comprensión

Lectora es una competencia de carácter transversal, en donde la importancia de
esta y su correcto desarrollo cumplen un papel fundamental dentro de la
educación de adultos, ya que al mantener un buen dominio de esta, el desarrollo
en las distintas asignaturas que componen el currículo educativo se verán
beneficiadas en la comprensión de cada una. Para diversos autores la
Comprensión Lectora es, el acto de comprensión para que se produzca, es
necesario que el Lector cumpla una serie de requisitos, tales como: “tener la
intención de comprender el texto; poseer las competencias pragmáticas
correspondientes; dominar algún marco de referencia de contenidos; buscar en el
texto el mensaje intencionado por el autor; utilizar las tácticas, estrategias y
habilidades adecuadas; integrar lo comprendido en sus propios dominios
conceptuales y valóricos; y distinguir entre lo encontrado en el texto y los aportes
de sus propios esquemas culturales.” Gómez (1997). Relacionando lo anterior con
los hallazgos de dicha investigación queda al descubierto que los alumnos del
Centro de Educación Integrada para Adultos, Juanita Zúñiga, no presentan
intención por comprender textos, se denota tal actitud mediante la aplicación de
las pruebas, manteniendo un déficit en competencias lectoras como extracción de
ideas principales, desarrollo de inferencias, capacidad de resumen, entre otras.

100
A partir de los datos previamente analizados y contrastados entre sí, se concluye
que el nivel de Comprensión Lectora que poseen los alumnos del Centro de
Educación Integrada para Adultos “Juanita Zuñiga Fuentes” de la comuna de
Parral están dentro de la media, mencionando así, que el proceso llevado a cabo
buscó establecer relaciones entre la Comprensión Lectora y la incidencia que esta
tenía en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en el ámbito
de Resolución de Problemas, las cuales no fueron fuertemente positivas pero aún
así se establece que esta competencia transversal; léase la Comprensión Lectora,
es necesaria para el desarrollo de estas áreas y tantas otras presentes en el
currículum educativo y todas las ramas del saber académico de la educación de
adultos.

A partir de los hallazgos evidenciados a lo largo del proceso educativo, se

puede concluir que, la Comprensión Lectora es un pilar fundamental en el
desarrollo educativo de los alumnos, tanto en sus quehaceres académicos como
sociales, la cual permite establecer relaciones e interpretaciones emocionales e
informativas para la inserción social de cada uno de ellos.

Al conocer el nivel de Comprensión Lectora presente en el alumnado la

labor docente se verá beneficiada para ejercer su trabajo, ya que le permitirá
buscar objetivos acordes a las competencias y habilidades presentes en el
alumnado, lo cual llevará a cabo un proceso de enseñanza - aprendizaje mucho
más genuino, integral y significativo, no olvidando que la constante estimulación
de esta permitirá desarrollar aún más los procesos de comprensión en los
alumnos.

Durante todo el proceso investigativo se ha considerado mencionar la

importancia de la educación de adultos dentro de esta sociedad demandante, que
día a día exige nuevos conocimientos a cada uno de sus integrantes,

101
principalmente la labor de las investigadoras dentro de este proceso ha sido el
querer dar a conocer cual es la verdadera importancia que juega la Educación de

Adultos, en donde por medio de distintos medios esclarecieron el rol que esta
cumple.
Las experiencias de aprendizaje son pan de cada día en la vida de todo ser
humano, sean estas positivas o negativas cada uno entiende y ve cual es la
enseñanza que va dejando cada ciclo de esta, dando a entender que el proceso
educativo no puede ser orientado tan solo a la niñez y adolescencia de las
personas, puesto que el aprendizaje se da durante todo el ciclo vital, donde las
experiencias de aprendizaje pueden ser igual de enriquecedoras en la educación
de adultos como la educación regular, es por esto la importancia que debiera
otorgarse a esta modalidad de enseñanza.

La Directora del establecimiento educativo la Sra. Rocicler Urra Troncoso,

“la educación para adultos es el pariente pobre de la educación formal”, sobre esta
afirmación como evaluadoras se presenta un total desacuerdo, puesto que los
adultos son capaces de aprender y educarse de la misma forma que lo hace un
niño durante su período escolar. Basándose en los estudios y dichos del autor
Paulo Freire quien durante toda su carrera como pedagogo, postula y defiende la
educación para adultos, generando estudios y teorías que afirman la importancia
que desempeña este tipo de educación en la sociedad, dándole la misma
relevancia a los alumnos como a los docentes que son partícipes de esta
modalidad de enseñanza, diciendo así que “la práctica educativa es el proceso
concreto, no como hecho consumado, sino como movimiento dinámico en el cual
tanto la teoría como la práctica se hacen y rehacen en sí mismas, dado el contexto
en el que se desarrolla y la dialogicidad entre los intervinientes, educandos y
educadores” ( Paulo Freire 1990).

102
 Es por esto la necesidad de observar al adulto estudiante como un ser
activo en la educación, el cual necesita de monitoreo, apoyo constante y entrega
de herramientas que permitan obtener un correcto desarrollo de habilidades que le
preparen para el trabajo e inserción en la sociedad.

Al observar el plano educativo se encuentra con la ya mencionada Comprensión

Lectora; para las autoras de esta investigación, resulta ser un pilar fundamental
en el desarrollo de las personas insertas en sociedad, puesto que por medio de
esta competencia se logra el puente de comunicación entre los individuos,
generando instancias que permitan el intercambio de información, con ello también
el entendimiento de textos por medio de la extracción de ideas principales que
permitan la realización de inferencias, obtención de resúmenes ,entre otros; pero
sobre todo apuntando a la potencialización de la competencia lectora, en todas
sus áreas.

A pesar de las deficiencias que presenta la Educación de Adultos y el

Centro de Educación Integrada de Adultos “Juanita Zúñiga”, el compromiso
docente y administrativo existente, permite generar instancias enriquecedoras
para sus alumnos, puesto que dichas relaciones que se forman en este centro son
muy familiares, pretendiendo así que este lugar no tan solo sea un
establecimiento educativo sino más bien sea considerado como un segundo
hogar para los alumnos.

Tomando en cuenta la influencia que ejerce la” Teoría Ecológica” del

psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner, quien postula sobre esté teoría el
desarrollo y cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas.
Sistemas que serán considerados en esta oportunidad el Microsistema y
Mesosistema los cuales establecen el trabajo propiamente tal con el alumno, su
comportamiento dentro de los entornos más próximos de este, en este caso el
contexto escolar y ambiente dentro del aula, entendiendo que la modalidad de

103
enseñanza en la que son participes, no obliga ni considera el trabajo directo con la
familia de sus alumnos.
Para ya ir dando por finalizado este proceso investigativo se establecerán
las principales consideraciones para posibles investigaciones futuras:

1. Se debe investigar la Comprensión Lectora como un factor

determinante dentro del proceso educativo, considerando también
cuales son las dificultades que conlleva el no poseer una
Comprensión Lectora óptima para el proceso de enseñanza
aprendizaje, estableciendo las características principales de los tipos
de dificultades que pueda poseer el alumnado.
2. Considerar en el proceso educativo de los adultos, el trabajo con su
familia, estableciendo estudios de la incidencia que factores
socioemocionales mantienen en el proceso de inserción a un Centro
Educativo.
3. Establecer un proceso investigativo que permita desglosar el tipo de
comprensión lectora, su proceso de adquisición y posteriormente la
interpretación de los textos.
4. Investigar cuales son las estrategias más utilizadas por parte de los
docentes para la estimulación de la comprensión lectora en las
asignaturas que componen los currículos educativos.
5. Generar procesos de investigación que apunten a la detección de
necesidades educativas especiales presentes en el alumnado de
edad adulta.

Para generar sugerencias que tengan una evidencia constante y positiva

dentro del periodo educativo es necesario tomar en cuenta al alumno como un
personaje único, lleno de virtudes, habilidades y capacidades, también verificando
cuales son las principales dificultades que puede presentar a lo largo del proceso
de formación, en donde estas se pueden ver influenciadas por el ambiente en el

104
cual el alumno este inserto, tanto en el establecimiento como sus entornos más
próximos ya sea su hogar o lugar de trabajo

Las sugerencias que se pretenden entregar por medio de este exhaustivo

estudio investigativo son las siguientes:

1. Se considera prudente la necesidad de establecer un seguimiento

en cuanto al desarrollo de las competencias transversales que el
currículo educativo establece, en este caso lo que concierne a la
competencia de la Comprensión Lectora, la cual en una primera
evaluación “diagnóstica” permite evidenciar el nivel de comprensión
que los alumnos poseen, puesto que este resultado ayudará al
cuerpo docente en las planificaciones sobre los objetivos de
aprendizaje esperados para sus alumnos si bien, no tan solo se
evaluará el nivel de comprensión, sino que se deberá realizar

instancias de estimulación y entrega de herramientas para la mejora

de esta competencia, en donde por medio de evaluaciones
intermedias se logre representar cuales son los principales avances
de los alumnos, llegando al final del año con un resultado según el
trabajo realizado, en donde por medio de la prueba de “finalización”
se permitirá reconocer cuáles fueron los avances que se obtuvieron
a lo largo de todo el año escolar.

2. Se sugiere visitas programadas a la biblioteca de la comuna de

Parral, otorgando a cada alumno un libro sobre un tema en
particular, el cual debe ser estudiado, para luego exponer frente a
sus compañeros, trabajando así el uso de extracción de información,

105
 realización de inferencias personales y explicaciones a dudas que se
presenten, además de ello se logra un trabajo especial con relación
al uso de la oratoria y/o expresión oral en cada uno de ellos, siendo
estos factores importantes en la correcta reproducción de
información, agente que pertenece a la Comprensión Lectora.

3. Para el trabajo con la Comprensión Lectora, se requiere de

continuidad y creatividad, es por ello que se sugiere el uso de
documentos relacionados con las temáticas del currículo semanal
establecido en las planificaciones docentes, luego de la lectura que
el alumno debe realizar, se procederá a la confección individual o en
dúos de esquemas que permitan dar a conocer el contenido de aquel
documento entregado con anterioridad, para finalizar y potenciar
como se mencionó en el punto anterior, la expresión oral, el alumno
deberá exponer ante sus compañeros.

Por último es necesario otorgar sugerencias que vayan directamente en

beneficio de los estudiantes, para ello se le otorgará una serie de sugerencias
para fomentar su habito lector, principalmente la comprensión lectora como tal.

Sugerencia para tomar en cuenta mientras sucede la lectura:

 Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad del texto

para realizar preguntas como ¿qué pasará ahora? Así realizará supuestos
de lo que viene, lo cual es de gran utilidad, así como también contarse a si
mismo lo que ha leído y así verá si el texto se está comprendiendo.

106
Sugerencias luego de la lectura:

 En esta etapa el lector debe ser capaz de responder preguntas como,

¿Cuál es la idea principal? , ¿Quiénes son los principales personajes?.
 Tratar de organizar de manera lógica la información contenida en el texto e
identificar las ideas principales y aquellas ideas que aportan información
pero que no son fundamentales en la comprensión del texto.
 Para organizar y entender aún mejor lo leído es necesario dependiendo del
lector, realizar resúmenes de lo leído, realizar síntesis, hacer esquemas y
hacer mapas conceptuales.

Sugerencias generales:
 Lectura del título del libro para imaginar de que se puede tratar el texto.
 Lectura del texto completo sin detenerse para generar una idea general del
texto.
 Separar y numerar los párrafos del texto.
 Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo mas importante.
 Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para la
comprensión.

Es necesario establecer una serie de sugerencias para fomentar la

comprensión lectora ya que esta comprensión se denomina dentro del marco
curricular como una competencia de carácter transversal en donde la correcta
adquisición de esta fomentará el desempeño académico de los alumnos.

107
Bibliografía, XII

Educar Chile, (2014, 22 de noviembre). Técnico Profesional: Área: Resolución de

problemas. Técnico Profesional, de:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1009%3A&ml=10000&co=resolu
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Agosto 13, 2014, del sitio web google en:
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2014, del sitio web La Tercera
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Freire, Paulo.(1990). “La naturaleza política de la educación. Hacia un diseño de la

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Hernández Sampieri R - Metodologia de la Investigación 2 – Análisis de los Datos,

Recuperada en Noviembre 23, 2014, del sitio Web slideshare en:
http://es.slideshare.net/Clauddinha/librometodologia-
delainvestigacionautorhernandez-sampieri

108
Jesús García Vidal “Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, Madrid,
editorial EOS, p. 68, p. 69, p. 70, p. 72, p. 73, p. 74

Jesús García Vidal “Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, Madrid,

editorial EOS, p. 68, p. 69, p. 70, p. 72, p. 73, p. 74

MINEDUC. Currículum en línea Lenguaje y Comunicación. Recuperada en Noviembre 22,

2014, del sitio web Mineduc en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-
article-20856.html

MINEDUC. Currículum en línea Matemáticas. Recuperada en Noviembre 22, 2014, del

sitio web Mineduc en: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-
20851.html

Paulo Freire. “Una Pedagogía para el Adulto”, Buenos Aires, Editorial Espacio, p. 23.

Paulo Freire. “La Educación como práctica hacia la libertad”, Montevideo, Tierra Nueva,
(1972)

Paulo Freire. “Pedagogía de Autonomía”, Sao Paulo, editorial Paz y Tierra (2004), p. 9.

Quinta Conferencia Internacional sobre Educación para Adultos, Declaración de Hamburgo

sobre Educación para Adultos, Hamburgo, 14-18 de junio de 1997.

109
Torres, M.D. (2009). La Comprensión Lectora en el Aprendizaje Adulto. Tesis
Universidad de los Andes, impreso en Talleres Gráficos de la ULA, Mérida
Venezuela. (Torres, 2009). Recuperada en Octubre 10, 2014, del sitio web:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15639/1/comprension-lectora.pdf

110
111
Entrevista, Directora Centro de Educación Integrada para
Adultos:
ENTREVISTA SRA.ROCICLER URRA
DIRECTORA
Centro de Educación Integrada para Adultos,
Juanita Zúñiga de Parral

Entrevistadora: ¿Cuáles fueron los principales motivos para realizar esta

institución?

Entrevistada: Mira esta institución, se formo el año 28, con el objetivo de educar a
las damas, en ese tiempo porque partió siendo vocacional y después se
fusionaron la vocacional y la nocturna y se formo el CIA, CIA es CIA porque
precisamente tienen más de dos jornadas de estudio.

Entrevistadora: Cuentan obviamente con una visión y una misión que describe el
funcionamiento de la institución...

Entrevistada: Uuuuy en realidad no me la sé, la voy a buscar.

Entrevistadora: No pero así...

Entrevistada: A grandes rasgos la idea es educar a los jóvenes y adultos de la

comuna que hasta hoy día no han tenido una educación y brindar una educación
de calidad obviamente.

Entrevistadora: Cree usted que se ha cumplido ese objetivo?

Entrevistada: Hasta hoy día si...si

Entrevistadora: Bien... ¿Cuántas personas están matriculadas en el

establecimiento?

Entrevistada: Hoy día aproximadamente son 260 redondeando

Entrevistadora: Rango etario de las personas?

112
Entrevistada: Desde 15 a 59 años...

Entrevistadora: ¿Existe algún requisito para ingresar al establecimiento?

Entrevistada: El requisito mayor es ser mayor de edad, pero tengo un 20% que
con una, una, un informe emitido por un asistente social pueden matricular a
menores de edad, ¿Por qué? por distintas razones, puede ser mamá o
embarazada que no pudo asistir a un colegio tradicional, puede ser papá y
necesite trabajar por distintas razones que ellos lleguen y se acerquen a estudiar
acá y se avalan a través de un asistente social

Obvio...

Entrevistadora: ¿Tiene usted el conocimiento del por qué ingresan tardíamente a

la educación la población escolar?

Entrevistada: Son múltiples razones, el adulto en general que no pudo hacerlo en

su momento, el joven hoy en día es porque lo han echado de muchos colegios,
porque ha repetido muchos años, y por distintas y son muchas razones, que por
que repitieron, y hay empezamos analizar otras áreas más que son demasiadas.

Entrevistadora: ¿Existen alumnos que han sido analfabetos al momento del

ingreso al establecimiento?

Entrevistada: Años atrás se tuvieron y se hicieron algunas nivelaciones y en estos

momentos nosotros no estamos nivelando; pero si nos llega la necesidad
obviamente lo vamos a hacer, como experiencia hace un par de años atrás
ingreso un señor mayor que llego a Séptimo y Octavo sin acordarse de tomar un
lápiz!

Entrevistadora: mmm complejo.

Entrevistada: Si, y egreso feliz, ósea con una carrera técnica imagínense.

Entrevistadora: un privilegio

Entrevistadora: ¿Cuantos docentes forman parte del equipo educativo?

113
Entrevistada: Aproximadamente 20.

Entrevistadora: ¿Cuentan con otros profesionales a cargo de otras áreas

pedagógicas, así como psicólogos o diferenciales?

Entrevistada: No tenemos, en la educación de adultos lamentablemente no hay,

por lo mismo estamos hoy día postulando a un proyecto de integración.

Entrevistadora: claro, perfecto

Entrevistada: Para ver si nos pueden dar una mirada distinta pro que en la
educación para a adultos, ha sido el pariente pobre de la educación en general,
hemos tenido que estar nadando contra la corriente constantemente, tratando de
obtener distintos recursos.

Entrevistadora: Por eso quisimos también que fuera el objeto de estudio de

nosotras, porque lo hemos visto bien segregados del tema de educación, y de la
importancia que este requiere.

Entrevistadora: existen tantas investigaciones focalizadas en la jornada escolar en

general tanto de niños y adolescentes, que como el adulto mayor y el adulto en
general esta súper abandonado en el aspecto de educación. y esas son las
principales motivaciones.

Entrevistada: Es demasiado, demasiado abandonado diría yo, se les olvido en

pensar en que pasa con esos chicos que desertaron en algún momento y quieran
volver a insertarse al sistema educacional y las alternativas no son muy positivas
las que se plantean, es casi regalar un certificado de cuarto medio, esa no es la
idea, el objetivo principal nuestro siempre ha sido que la educación sea de calidad
que es el alumno que egresa de acá tenga competencias suficientes para poder
desempeñarse en el mundo ya sea laboral o como para seguro estudiando.

Entrevistadora: ¿Cuentan con actividades extra programáticas como talleres u

horarios de reforzamiento?

114
Entrevistada: Hasta hoy día no tengo nada, porque no tengo recursos, pero te
cuento es una infidencia quizás, esta como proyecto también hacer una
corporación de amigos del CIA, que a través de esa corporación se reúnan fondos
y poder nosotros financiar todo ese tipo de cosas. Así que esta de nuestros
proyectos futuros.

Entrevistadora: Muy bien, ¿cuentan con alguien encargado de dar orientaciones

para evitar la deserción escolar dentro del establecimiento?

Entrevistada: hoy día no, no y estamos postulando precisamente a un proyecto de

orientación

Entrevistadora: ¿Como establecimiento son participes de algún proyecto o

programa social que beneficie a los alumnos, como ente externo que venga y ,
y...?

Entrevistada: Si hemos recibido algún apoyo del SERNAC, hemos recibido apoyo
de la OPD y de distintas instituciones que están constantemente apoyándonos y
que no nos dejan así como de lado porque, eee, educación adulto si bien es cierto
no se considera muy valioso, ustedes son de Parral o no ?

Entrevistadora: De Linares y Parral.

Entrevistada: ¿Tú te habías dado cuenta o te habías imaginado que acá habían
250 alumnos?

Entrevistadora: mmm no, no

Entrevistada: ¿te imaginabas que en este colegio cada año egresa entre 60 o 70
alumnos de cuarto medio?

Entrevistadora: No para nada, de hecho con Karla, nos imaginamos un centro

chiquitito, con pocas personas, pero realmente nos sorprendió.

115
Entrevistadora: Es que generalmente se ve poco porque son 3 jornadas, entonces
tu miras y dices aa poquitos alumnos, pero si tu empiezas a ver 3 jornadas son 50
alumnos en la mañana, 80 en la tarde, y otros tantos más en la noche, osea son
bastantes

Entrevistadora: Hartos... gran tarea

Entrevistada: Yo llegué acá en Noviembre, soy relativamente nueva acá

Sí? aaaaa ya...

Entrevistada: Por eso tanto proyecto

(Risas)

Entrevistadora: ¿De acuerdo a los planes y programas entregados por el gobierno

existe alguna variación en su estructura?

Entrevistada: mmmm...No, tratamos de aplicarlo como corresponde, eeeh sí se

hace obviamente una nivelación que en los planes no vienen establecidas porque
nosotros nivelamos a los alumnos por que llegan con muchas deficiencias y
tratamos de que todos tengan un mismo nivel entonces tratamos de que todos
partan con un mismo nivel y así implementamos los planes y programas que el
estado establece y los que hay que mejorar, los mejoramos

Entrevistadora: ¿Cuando ingresan se les hace alguna prueba de evaluación?

Entrevistada: ee, no, acá no hay ningún requisito, ni ninguna forma de selección
de alumno, es abierto al que necesito educación

Entrevistadora: ¿Cuáles son las motivaciones que usted conoce de algunos

alumnos para volver a retomar los estudios?

Entrevistada: Algunos es porque los papás los mandaron y los obligaron, otros
porque quieren una oportunidad y un cambio de vida, y en general el adulto es
como el sueño no realizado

116
Entrevistadora: y sobre todo si tiene familia me imagino, mucho son papás.

Entrevistadora: Yo creo que pueden buscar como la nivelación en cuanto a los

estudios para poder ayudar a sus hijos a futuro

Entrevistada: Si hay algunos que buscan eso y otros que es una oportunidad de
trabajo, como nosotros también tenemos técnico profesional, y ellos ven una real
oportunidad de trabajo el día de mañana cuando egresen de hecho tenemos me
atrevería a decir que más del 95% de las egresadas de párvulo, trabajando en el
área hoy día.

Entrevistadora: ¿Cuantas Carreras hay?

Entrevistada: Hoy día hay dos, Electricidad y Técnico en atención de Párvulos.

Entrevistadora: ¿Según las proyecciones que usted me comentaba en los alumnos

existen interesados en terminar estos estudios y después seguir en la educación
superior?

Entrevistada: Muchos, muchos alumnos que egresaron el año pasado por

ejemplo y que están estudiando en la educación superior distintas cosas desde la
universidad hasta un instituto.

Entrevistadora: ¿En la población escolar proviene de acá de Parral u otros lugares

aledaños?

Entrevistada: Mira tenemos de Parral, Retiro, de los sectores rurales.

Entrevistadora: ¿Realizan algún trabajo que requiera el trabajo con la familia?

Entrevistada: No, es que la familia es tan carente y estos alumnos tienen muy
mala relación con sus padres, son muy pocos, nosotros les informamos al
apoderado si quiere venir a saber de su hijo pero te diré que con suerte vienen 5
apoderados en el año, entonces...

Entrevistadora: ¿Se realizan reuniones de apoderados?

117
Entrevistada: No, porque es un colegio de adultos y el responsable del alumno es
él mismo el que se ha matriculado y también es una forma de hacer que el tome
consciencia de sus actos y que se haga responsable de todo.

Entrevistadora: ¿Consideraría buscar apoyo especializado, para suplir las

necesidades educativas de los alumnos?

Entrevistada: Obviamente es lo que estamos haciendo, Si...

Entrevistadora: ¿y por qué?

Entrevistada: Porque es muy necesario ósea estamos en un mundo que cada vez
hay más necesidades educativas especiales, en que los alumnos necesitan cada
vez más apoyo para abrirse al aprendizaje y entonces obviamente es
importantísimo, importantísimo lamentablemente la educación se olvido de la
persona y se quedo solamente con números, acá nos interesa la persona más que
nada...

Entrevistadora: Bueno eso sería la ronda de preguntas, por el momento... ( Risas)

Entrevistada: Gracias por estar acá

118
Material Fotográfico:

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